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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育課程建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
改革開放以來隨著我國教育事業的快速發展，學前教育事業已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養基地———高校，必須將高質量的幼兒教師人才培養作為首要目標。2012年教育部明了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提出了幼兒園教師培養的基本要求與目標，學前教育專業課程設置要求等成為了現階段幼兒園教師培養的重要依據。但當前不少高校學前教育專業并未嚴格按照《專業標準》的指導要求組織課程教學，導致存在專業課程內容重疊、公共基礎課程設置不科學、藝術類課程不完善等等問題。開設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養高質量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業的可持續發展，同時也為傳承、發展民族文化傳統貢獻力量。
1高校學前教育專業課程建設存在的問題
1.1專業課程內容重疊
針對高校學前教育專業課程內容重疊問題，針對學者已經做過詳細調查研究，2014年俞裕芝等人對新進幼兒教師工作適應性調查中顯示：學前教育專業知識內容較為混亂，整體呈現出弱分類和弱框架現象。弱分類是指專業課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內容，這一現象使得課程內容和課程本應傳遞的知識存在很大的差異。[1]學者們的研究是一方面，另一方面我們從學前教育專業書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現象，《學前心理學》《學前教育學》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業知識的整合，高度關聯的知識內容將不利于學前教育專業學生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實踐相結合。[2]理論與實踐的脫節，對于剛入職的幼兒教師而言，這樣現象容易影響其對工作的適應性以及能力的發展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發展。
1.2公共基礎課程設置不科學
我國高校公共基礎課程都是由教務處統一安排設置，本科、專科院校基本上會開設思政類、計算機、大學英語、大學語文、軍事理論與訓練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學類的課程，而教育部《專業標準》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學和人文社會科學知識，才能在教學中不至于照本宣科，積極地發揮能動性增加課程的知識容量。[3]自然科學是研究自然界與人各種現象的學科，觀察與邏輯推理是自然科學基礎，幼兒具備自然科學知識可以指導幼兒開展探究活動，激發幼兒的科學意識與養成良好的思維習慣，開拓幼兒視野。人文科學知識是研究社會現象與發展的一門學科，其涉及文藝學、哲學、宗教學等等，具備一定基礎的人文科學知識的教師可以幫助幼兒全面發展思維能力，豐富幼兒的情感，培養幼兒愛學習的習慣。
1.3藝術類課程設置仍需改進
藝術類課程是學前教育專業必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統地即從理論層面到技巧層面學習這些藝術課程，不但能提升藝術技法，而且也突出了學生內在藝術修養與人文底蘊的培養。但當前高校藝術類課程教師絕大多數是藝術院校的兼職教師，這些教師教學中普遍存在重技法輕人文素養的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學習固然重要，但藝術所蘊藏情感、人文精神關乎教師道德修養以及思想自由的精神、獨立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。針對上述分析高校學前教育課程建設存在的主要問題，筆者認為可以嘗試將茶文化融入高校學前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學內容如茶文化產生、發生以及內容，茶道精神發展等等，又涉及自然科學領域的知識，茶葉生產、制作等等，拓寬教師的知識視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術等等其他藝術門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內涵意蘊，又蘊藏著各藝術門類自身的審美趣味，培養教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學前教育專業課程建設
近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉村茶文化產業旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學者也在積極倡導將茶文化融入學前教育、小學教育中，一方面在于通過茶文化培養學生德智體美勞的全面發展，另一方面也是傳承、發展民族傳統文化的重要方式。本文重點在于談論如何茶文化視角從構建高校學前教育專業課程，解決當前學前教育課程存在的主要問題。
2.1開設茶文化相關內容的公共課
我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態的文化形態。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設公開課呢？筆者認為應該分層次進行授課，一方面以茶文化內容介紹為重點，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學生們了解茶文化基礎知識；另一方面以茶道、茶藝為重點，這一方面可以適當地結合學前教育的藝術類課程進行展開，其實如有可能，這一方面可以拓展成為學前教育的必修課之一。關于茶文化通識性知識的學習，囊括了與茶相關的所有內容的發展形態，如茶葉、茶館、茶文化等發展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內容的介紹[5]。其實，筆者一直認為不僅僅是學前教育專業應考慮開設茶文化方面的公共課，國家教育部應該將茶文化課程與大學英語、計算機、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統一的自然樸素精神追求，表達了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊藏著儒家中和之美的思想內涵與佛教內省頓悟、凈化心靈的修身養性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學生精神的腐蝕，提升大學生的思想道德與人文素養。
2.2茶藝融于學前教育藝術類課程中
如前所述，大學生藝術類課程教育過于注重技巧訓練，忽視了藝術人文精神的熏陶與審美趣味的培養，因此，建議將茶道、茶藝融入學前教育藝術類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養性的方式，即在烹茶的過程中學習禮法、增進友情、培養審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學前教育專業開設“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現場示范、學生訓練主要環節，讓學生了解茶藝蘊藏的茶文化內容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術化、科學性展現茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗。[6]與此同時，在美術、音樂、舞蹈等課程的學習中，適當地融入茶舞蹈、茶戲曲、茶美術等內容，通過這樣的課程學習在提高學生藝術技巧的同時，也豐富了學生的內在底蘊，激發學生的創新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發展，因此，老師們在實踐教學中要發揮想象力與創造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發幼兒學習的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。那么幼兒教師培養的重擔則落到高校的肩上，高校教師隊伍的建立，學前教育課程的建設等事關學前教育人才的培養。因此，本文首先分析高校學前教育課程設置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構建學前教育課程建設的方案，并從茶文化公共課與藝術類專業課角度詳細給出建議，旨在為社會培養一批人文底蘊深厚、專業素養高且具有創新精神的綜合性人才，進而為祖國下一代培養優秀人才奠定基礎，促進我國學前教育事業的可持續發展，也為傳統文化在當代的傳承、發展提供一個有力契機。
參考文獻
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[3]霍巧蓮.基于職業能力培養的高校學前教育專業課程構建思考[J].教育與職業,2013(18):103-105.
[4]胡知凡，包雪鳴．教師藝術素養導論［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:18．
下面我就結合對幾所院校的了解,探討一下建設學前教育專業的課程優化方案。
一、恰當定位課程內容
眾所周知，學前教育專業的教育目的是培養學生既有精深的專業知識又具備基本的學前心理學教育學理論知識，并且掌握基本的幼兒教育和教學技能技巧。在學前教育專業培養目標的指引下，課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都要合為一體協調發展，不能偏重一面。也只有這樣，學校培養的學生才能適應社會，滿足市場的需求，全面實現課程教學與學生就業的自然接軌。
然而經了解發現，某些院校只重視專業知識的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡筆畫等，但一些技能的學科比如教學法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數學教學法》課程的主要目的是：使學生理解有關幼兒數學教學的理論，掌握幼兒數學教學的操作技能技巧,為學生以后從事幼兒數學教學工作打下堅實的專業技能基礎。大家也知道數學課是幼兒園的重要的學科之一，對它與其它諸如英語口語等學科的教學應各有特色，作為教師掌握教幼兒數學的教學方法是何等重要啊，可有的學校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語教學法》《幼兒游戲教學法》等教育技能課,我認為這種課程設置都是對課程的定位不當。
除了專業知識和教育技能應并重，課程編制還要注意順序性：由基礎開始，逐步加深，按部就班穩步前進。比如，某校在設置《幼兒英語教學法》課程時，安排在第二學年上期,而此時多數的專業基礎課程還沒有開設,因此這種做法也不利于教學活動的開展。
必修課程設置定位后，為了拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設些相關的學科作為選修內容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設選修課,增加教育實踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語教學法》這門課程，在開設它的同時,我們還可以開設與之配套的幼兒教育專業英語、幼兒口語課程等輔助課程，建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、幼兒英語口語、幼兒園英語活動設計與實踐等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群
二、改進課程內容
首先，課程內容的設置要與時代同步。社會在發展，學前兒童的教育也隨之發展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內容與時俱進。在課程內容的設置上除了以前有的一些傳統學科外還要增設些新學科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應大潮開設《計算機》課和《珠心算》課。現代化教學手段的應用很大程度上提高了幼兒園的教學質量，因而它備受各個幼兒園的青睞，所以在學前教育專業的院校就要開設相關的課程，比如《課件制作》課就很好。
其次，充實自然科學方面的學科。縱觀今天的社會發展可知，未來社會將是個科技迅猛發展的時代，所以我國要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強這方面的教育。我們知道教育擔當培養一代新人的重任必然要從學前期開始抓起，因此,在學前專業的教育中要適當增加淺顯而寬泛的且與日常生活實際聯系緊密的自然科學方面的知識，拓寬學生的知識面,提升學生的綜合素質。
第三、靈活調整基礎教育課程的教學內容。教育專業課程是培養幼師生教師職業素養的理論基礎。筆者經了解發現有些學科的內容有些重復或散碎，例如, 《學前教育學》與《幼兒園教育活動設計指導》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內容有些重復，我認為教學中有必要把這類課程做適當的調整——或整合或刪減。這樣既節省了理論教學的時間又能將節省的時間用在能力培養上，提高學生的技能技巧。
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0017-06
1997年9月,上海幼兒師范高等專科學校并入華東師范大學,組建成華東師范大學學前教育與特殊教育學院,拉開了我國師范教育結構調整和幼兒師范學校轉型的序幕。十多年來,我國幼兒師范學校的轉型經歷了艱苦摸索、痛苦磨合、穩步發展等階段。目前,結構調整的任務還在繼續,但總體而言,已進入相對平穩的內涵建設時期。
一、全球視野下的我國幼師轉型
我國大規模的幼兒師范教育起步于20世紀50年代。四五十年來,中等幼兒師范學校不僅造就了一支熱愛幼教事業、多才多藝的師資隊伍,形成了以“三學六法”①為主體的課程體系,也為培養中專學歷的幼兒教育師資和培訓在職幼兒園教師作出了不可磨滅的歷史貢獻。
隨著我國經濟社會的快速發展,學前教育實踐對幼兒園教師的培養層次、培養規格和對幼兒園教師專業化水平提出了更高的要求,調整幼兒師范學校的布局和辦學模式、理順學前教育專業的教育體制、提升學前教育專業設置和培養目標已被提上了議事日程。這一調整既符合我國經濟社會發展的實際,也符合世界各國師范教育發展的趨勢。
18世紀60年代工業革命以后,隨著學校的大量設立、教育的普及,師范教育在西方各國迅速發展。師范教育初興時期,幼兒園師資主要來源于中等師范學校的畢業生。隨著文化科學技術的發展和人民群眾受教育程度的普遍提高,中等師范學校畢業生已經不能適應社會需要。世界大多數國家(美國、俄羅斯、日本、瑞典、德國、西班牙、葡萄牙、荷蘭、希臘、芬蘭、盧森堡等)的學前教育專業入學要求是必須修完高中課程(即12年基礎教育課程,包括普通高中和職業高中),獲得畢業證書,通過國家統一的大學入學考試。
目前在世界大部分國家,學前教育師資培養年限和層次都已達到了高等教育的水平,芬蘭、法國、希臘、愛爾蘭、西班牙、瑞典等國都是在大學中進行學前教育師資培養的,比利時、丹麥、盧森堡、荷蘭、葡萄牙等國的師資培養機構主要是教育學院。就培養年限而言,最短也需要三年,即相當于高等職業教育。年限最長的是法國,學前教育師資必須高中畢業擇優錄取并修完三年大學(通識)課程,再接受兩年專業培養。
在辦學模式上,發達國家有獨立和整合兩種模式。獨立模式以3歲為分水嶺,包含保育和教育兩個階段,并涉及歸屬社會福利系統還是教育系統的問題。在小年齡段,對幼兒的醫療和社會保育性更強,對師資的要求較低;在學齡前兩到三年,對幼兒的教育性更強,對師資的要求較高。比如,希臘就有兩套平行的培養系統:半日制幼兒園(3~5歲)的教師要接受四年大學本科教育,而全日制日托中心(6個月~5歲)的教師只需接受三年半的高等職業教育。但大多數國家,如美國、奧地利、芬蘭、西班牙、瑞典、意大利、葡萄牙、愛爾蘭、俄羅斯等都實行整合的模式,只是不同的機構培養目標側重點不同而已,這種不同往往通過課程設置體現出來。美國幼教師資的職前培養采用非師范型的培養方式。美國大學中的研究生院或研究所招收已獲學士學位的學生或具有實踐經驗的工作者攻讀學前教育碩士、博士學位,以培養大學附屬實驗學校或早期教育研究中心的高層次學前教育師資。大學的早期教育系或教育學院招收本科生和研究生,培養幼兒園和小學低年級教師。美國一些社區學院早期教育系學生經兩年學習獲得幼兒園教師工作證書,畢業后可直接就業,也可進大學再學習兩年獲學士學位,成為培養5歲以下兒童的日托中心教師。此外,美國還有許多學術團體或私人機構承擔培訓幼兒園教師的任務,這些部門培訓的人經政府部門考核后發給從事幼教工作的資格證書。可以看出,美國的學前教育師資培養模式是多層次、多渠道的,層次也是較高的。
對我國師范教育曾有過重大影響的蘇聯師范教育,存在培養目標單一、專業劃分過細、修業時間過長、課程比例不協調等弊端,缺乏應有的靈活性和競爭性,嚴重不適應市場經濟發展的需要。1992年,俄羅斯聯邦對師范教育進行了結構改革,推出了多層次的師范教育,同時強調教育的人性化,重視培養學生的基本能力。改革后的俄羅斯師范教育有三個特點:一是培養目標多層化,既能培養中等人才,也能培養高等人才;二是使學生得到了平等競爭的機會;三是使基礎知識與專業知識有機地結合起來。
我國臺灣省從20世紀70年代開始培養兩年制專科學歷的幼教師資。自90年代初開始,全省13所高等師范學院的幼教系相繼承擔起培養本科學歷幼教師資的任務,加上近年來一些研究生畢業后加入幼教師資隊伍,從而有力地促進了臺灣省學前教育的發展。
放眼全球,對學前教育培養目標進行改革是大勢所趨,提高學前教育師資的學歷水平是經濟社會發展的需要,與此相應,對幼兒師范學校進行結構調整也是勢在必行。
目前我國內地各省(市、區)60多所幼兒師范學校都面臨著結構調整的任務,這些學校的大致情況可分四類:第一類,并入型。并入高等院校(包括高等師范院校或綜合性高校),成為高校中的一個學院、一個系或一個專業。第二類,獨立升格型。在原校建制和結構不變或與其他中專合并的情況下,由中專性質的幼兒師范學校升格為大專性質的幼兒高等師范專科學校或高等職業學校。第三類,改建型。改建為師資培訓中心,承擔幼兒園和小學教師的繼續教育工作。有些幼兒師范學校則改辦普通中學。第四類,維持型。保留原中等師范的定位和幼師的培養目標,同時開辦其他專業的職業教育或普通教育。
并入型和升格型的學校都將培養目標從中等學歷的幼教師資提升到大專甚至本科學歷的幼教師資,這將是我國學前師范教育歷史上的一個重大轉折。培養目標的調整、培養規格的提升反映了我國學前教育的水平不斷提高,反映了幼兒師范教育為社會發展在提供人才支持和知識貢獻方面的積極作用。因此,將有條件的幼兒師范學校并入相關高等院校,部分高校設立學前教育專業,是實現調整學前教育專業設置、提高培養目標的主要途徑,有利于從根本上提高學前教育專業師資職前培養的質量。少數條件較好的幼師,也可以經過一定的調整、充實,升格為高等幼專,但要控制總量,嚴格審評,確保規模和質量。
在幼師轉型的進程中,有三個問題值得我們重視。
首先,要充分認識我國國情。我國的基本國情是大國辦教育、窮國辦教育。如果脫離這一點,不顧實際,一味地提高培養規格,不僅為學校的人力、物力所不及,還可能造成人才浪費。因此,學前師范教育專業設置和培養目標的改革一定要從當地經濟社會發展的實際出發,綜合考慮社會需求、學校師資隊伍和辦學條件,做到統籌兼顧,還要允許專業人才的多層次發展,承認各地區學前教育發展的不平衡性。例如,在東部沿海經濟發達地區,要努力實現學前教育師資學歷大專化和本科化,而在中、西部地區,要努力實現學前教育師資學歷中專化和大專化。在我國相當多的地區,中等學歷的幼教師資仍有需求,因此應允許部分地區的幼兒師范學校在相當長的時間內繼續培養中專學歷的幼教師資。就全國范圍而言,學前師范教育的培養目標、培養規格存在多樣性是客觀現實,是符合我國經濟發展不平衡、社會需求多樣化的實際情況的,應允許各學校根據當地的經濟社會發展水平和辦學條件逐步提高辦學質量和規格。
其次,要充分發揮政府的作用。我國的師范教育結構調整被認定為政府行為,在調整過程中,政府教育行政部門要對當地的社會、經濟、教育現狀和發展趨勢作認真、全面、客觀的調查和預測,在此基礎上作出決策。師范教育結構的調整應該從實際需要出發,不能根據主觀臆測或為調整而調整,一哄而散或一哄而上。政府教育行政部門在作出決策時要充分尊重學校的辦學自,充分尊重學校和師生的意見,充分尊重幼教師資培養的固有規律。同時,要克服地方保護主義,努力突破現行條塊管理體制對幼師結構改革的制約。我國現有的幼兒師范學校一部分屬省教育行政部門領導,一部分歸各市教育行政部門管轄,也有的屬省、市教育行政部門雙重領導。在結構調整中,很多市屬幼師難以與省屬高校聯合。有些校長感慨地說,幼師“含在嘴里是塊骨頭,吐出來是塊肉”。某些地方教育行政部門對跨條塊的聯合辦學或合并舍不得放行。有些地方則過分強調結構調整中的政府權力而無視學校辦學的自,為合并而合并,既增加管理成本,又不利于發揮大學的資源優勢,達不到結構調整的真正目的。為了避免不恰當的合并,各地教育行政部門應該進一步解放思想,以全局為重,以有利于提高教育質量為重,支持幼師跨條塊擇優聯合。上海幼兒師范高等專科學校原屬上海市教委管轄,在上海市師范教育結構調整中成功并入部屬重點高校華東師范大學,為跨條塊合并提供了一個范例。
第三,要愛護幼兒師范系統的原有師資隊伍。學校合并或培養規格提升后,原幼師的專業師資隊伍必然會面臨提升自身學歷水平和業務能力的考驗。學校要做好師資隊伍建設的規劃,按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地進行計劃培養,防止師資隊伍人心渙散。學校領導要關心廣大教師,尤其是青年教師和骨干教師的心理建設,幫助他們順應變革,振奮精神,繼續追求。
二、幼師轉型背景下的學前教育專業課程建設
我國師范教育結構調整、幼兒師范學校轉型是一個難得的歷史機遇。它全面推進了學前教育專業的建設,促進了學前教育專業培養層次和規格的提升,推動了學前教育師資隊伍的建設,對最終提高我國幼兒園辦園質量和學前教育整體水平,促進我國學前兒童的發展具有歷史性的意義。
轉型后的學前教育專業首先面臨的是專業建設的任務。高等院校的學前教育專業既具有師范性,也具有職業性。這兩個特性是由培養目標決定的。以往高等院校學前教育專業的培養目標定在中等師范學校的教育學和心理學教師以及教育科研和管理人員上,如今這樣的培養目標已不復存在,高校學前教育專業必須把培養幼兒園師資作為自己的培養目標。幼兒教育對師資有特殊的專業知識和職業技能要求。學前教育專業的建設必須在師范性與職業性之間尋找平衡點。專業建設的核心是課程建設。課程建設也是最終落實培養目標的基本保證。
傳統的學前教育專業課程以“三學六法”和藝術教育為主體。除“六法”具有明顯的學前教育專業特點之外,其他課程主要從鄰近專業延伸(或衍生)而來。例如,從學校教育專業延伸過來的課程主要有教育學、教育史、比較教育等,并衍生出學前教育學、幼兒教育史、學前比較教育學等;從心理學專業延伸過來的課程有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學等,并衍生出幼兒教育心理學、學前兒童發展心理學等;從醫學專業延伸過來的有生理學、人體解剖學、衛生學等,并衍生出幼兒營養學等;從藝術專業延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術課程,不僅保留著藝術專業的基本教學內容,也沿用著藝術專業的培養方法和教學風格。
這樣的課程集合,形式上好像合乎邏輯,實際上并沒有整合成充分體現學前教育專業自身特點和真實需要的課程體系,不僅內容龐雜,體系混亂,而且消耗了大量的課程資源,沒有很好地將師范性與職業性有機結合。
我們認為,學前教育專業的教育類課程(不包括公共必修課)應包括以下四類。〔1〕
第一類:基礎理論課程,包括心理學概論(含普通心理學、發展心理學、社會心理學和教育心理學的綜合體系)、教育學概論(是一個含教育學原理、學前教育學、教育人類學、教育社會學的綜合體系)以及幼兒教育思想史和兒童心理發展理論等史論課。
基礎教育課程承擔著立論的功能。一名教師必須理解這些最基本的教育理念和觀點,并能運用這些理念和觀點指導自己的專業行為。基礎教育課程要少而精。這些課程必須高度概括科學的兒童觀、教育觀、發展觀,既要反映學科的精華,又要緊密結合學前教育專業的需要。我們先以幼兒教育思想史為例來說明此類課程的重要性。傳統的學前教育專業開設中外教育史或中外幼兒教育史。由于教育史涉及不同歷史時期的社會制度、教育制度、教育政策、教育實踐的沿革和變遷,內容過于龐雜,而事實上對于學前教育專業的學生來說,最重要的是掌握不同歷史時期有關幼兒教育的認識及其理論形態的形成,以及這些理論形態對當今的影響。對于學前教育專業來說,創建一門幼兒教育思想史的課程,顯然要比泛泛而談的教育史更有指導意義。事實上,今天涌現在幼教領域中的眾多課程模式和理念,與幼兒教育思想史有著不可切割的內在淵源關系。了解了幼兒教育思想史,就能更深刻地把握現實,把握實質,有效地提高未來幼兒園教師的文化自覺性。
再以兒童心理發展理論這一課程為例,我們同樣也能體會到該課程的理性價值。以往的兒童心理學(包括嬰幼兒心理學)較多地介紹兒童的心理特點和年齡特征,有它的合理性,但這些學科所反映的內容受到研究方法的局限,很難全面反映兒童的整體面貌,而且具體數據會隨著研究方法的改變而改變。對學前教育專業的學生來說,了解這些知識是必要的,但還不夠。他們需要在了解具體知識的基礎上進一步了解發展理論,以便從更高層面上把握兒童發展的趨勢和全過程,能夠運用發展理論解釋和解決實際生活中碰到的具體問題,能夠運用理論預測將來可能發生的問題,增強自身的專業自覺性。更重要的是,兒童心理發展理論能有效提高學前教育專業學生的科學精神,增進他們對科學理論的價值和科學研究的局限性的了解,促使他們在將來的工作中自覺貫徹科學精神,不輕易迷失學術方向。在實際生活中,幼兒教育中的方案太多,理論太少;隨意性大,實際效果小;重教學成果,輕發展成果;重即時效應,輕長期效應。這類現象說到底都與學前教育界理性思維能力偏低有關。如果我們不去從根本上提高學前教育專業學生的理論素養和科學精神,這類怪圈就會無限制地延續下去。
目前,《幼兒教育思想史》(杜成憲、單中惠主編,人民教育出版社,2008年6月版)、《兒童心理發展理論》(王振宇編著,華東師范大學出版社,2000年11月版)已經被很多院校作為教育類課程的教材,這對推進學前教育專業的課程建設具有積極作用。
第二類:專業性課程,包括學前兒童發展與評估、學前兒童健康營養與安全、幼兒園課程論、學前兒童游戲與組織、幼兒園與班級管理、家庭與社區教育學、幼兒手工藝制作與幼兒園環境設計、幼兒音樂舞蹈創編、幼兒文學創作、0~3歲嬰兒保教以及各科教學活動設計等。
專業性課程的功能在于培養學生具有幼兒園教師必備的知識和能力。這里重點說明兩個問題。首先是各科教學活動設計,其次是關于藝術教育問題。
各科教學活動設計由傳統的六科教學法(語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)演變而來。我們知道,傳統的“三學六法”是我國幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒園教育可以相應劃分為五大領域(健康、語言、社會、科學、藝術)后,六科教學搖身變成“五大領域教育”,但無論在學前教育專業的課程中還是在幼兒園的實際教學過程中,基本內容和方法還是沿用了“六法”。“六法”的主要問題是在分科教學的理論指導下形成的知識體系,過于偏重傳統的“教師中心”教學法,這一點需要改進,但我們也應看到,“六法”蘊含的元素是幼兒園的任何教育活動都不可缺少的,不能簡單地拋棄。我們應該對傳統的“六法”加以改進,將幼兒身心發展的特點與教育內容、教育方法結合起來,使學前教育專業的學生通過課程學習對教學內容有一個理性的認識,學會有效地組織、安排幼兒園教育活動,并通過見實習學會融會貫通、綜合使用。因此,各科教學活動設計既是傳統“六法”的延續,又是“六法”的升華。這要比按五大領域教育分類更容易教學和被學生掌握運用。至于各科教學活動設計具體開設哪幾門課程,還要進一步研究。有些課程名稱需要改動,如“計算教學法”改為“數學教育活動設計”,“常識教學法”改為“科學教育活動設計”,等等。
藝術類課程的改革是學前教育專業課程建設的另一個重點和難點。強化藝術類(包括體育)課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統。這對于提高幼師學生的藝術修養和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業中藝術類課程的教學目標應與藝術專業的教學目標有所區別。學前教育專業的藝術類課程要體現學前教育專業的特點和學前教育的實際需要:通過教授藝術類課程,重點幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面的技能技巧,同時培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感感知能力。調整藝術類課程的教學目標,絕不是單純削減藝術類課目或課時的問題,其關鍵是轉變教育觀念,發揮教育智慧,研究學前師范教育中藝術教育的目標和規律,研究新的課程設置、教學內容和新的教學思路。浙江師范大學杭州幼兒師范學院在學前教育專業藝術類課程教學改革中嘗試制定了合理的目標和具體的要求;上海行健職業學院學前教育系的鋼琴教學成為上海市高校的精品課程,在探索讓學生盡早進入伴奏、彈唱方面取得了初步經驗,值得繼續探索。
第三類:工具性課程,包括學前兒童行為觀察與行為指導、信息技術教育、學前教育課件制作、教育統計與教育評估應用、教育科研方法等。
一名稱職的幼兒園教師應該學會讀懂孩子。要讀懂孩子,就必須會觀察孩子,懂得他們的言談舉止和面部表情,了解他們情緒變化中蘊含的需要。〔2〕這些應該是幼兒園教師的基本功,是最重要的“技能技巧”。開設學前兒童行為觀察與行為指導這門課的目的,正是為了培養學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質,從而更好地接近、了解和幫助兒童。這門課并不是簡單地告訴學生如何制表、如何記錄,也不是要求學前教育專業的學生變成心理醫生,而是通過大量案例分析,讓學生把握幼兒的行為特點和內部需要,及時提供幫助和支持。將觀察兒童和對兒童進行行為指導列入工具性課程,是對傳統幼兒園教師“技能技巧”的拓展。
第四類:實踐性課程,包括專業思想教育、當地幼教改革現狀和動態、見習與實習、各類社會實踐活動。
目前,國內有一些學前教育專業設在高等職業學校內。高職教育強調工學結合、項目引領、任務驅動。這為充分體現學前教育專業的師范性與職業性的結合,以及學前教育專業實踐性課程的改革提供了有利條件。高職學校應鼓勵學生利用課余時間和寒暑假到有條件的幼兒園及其他早教機構去頂崗。
以上四類課程構成學前教育專業課程的主體部分。實際上,這個課程體系蘊含著一根“培養人―培養教師―培養幼兒園教師”的主線。如果以此為目標進行課程建設,相信能在很大程度上提升學前教育專業內涵建設的質量,有利于學前教育專業建設,也有利于培養目標的實現。大面積的課程和教材建設不是幾個人、幾個學校就能勝任的,或者說,大面積的課程和教材建設本身就是一項重大的科研項目,因此,需要通過有效途徑組織專業理論工作者、高校教師、幼兒園教師、出版社編輯人員一起共同努力才能完成這項任務。
構建符合學前教育專業特點和需要的課程體系,是學前教育專業建設的核心。這是一項充滿挑戰性和具有創造性的工作。布魯納說過:“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師,那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響,它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”〔3〕本文的構思并不是一張藥方,只是呼吁同仁們一起來探索、構建符合我國學前教育專業需要的課程體系。這里最要提防的是墨守成規、不思進取、只追求經濟效益、搞低水平重復建設。把學前教育專業和課程建設好了,才不會錯失師范教育結構調整和幼師轉型提供的歷史機遇。
參考文獻:
在進行學前教育音樂教學的過程中，教師首先需要明確學生的學習現狀以及基礎，針對學生的學習能力創設好教學方向以及培養目標。在目前的教學背景下，學校需要促進理論和實踐的有效結合，針對學生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學，并且收集一些針對兒童的音樂教學內容，增強學前教育專業學生的核心素養，提高其社會競爭力。
一、做好職業本科院校學前教育音樂課程目標設置是基本內容
職業本科院校培養的是專業化的人才，所以在理論方面應當以專業教學為基礎，拓展學生的綜合能力，在實踐教學中對學生進行認知、情感以及能力三個方面的培養，完成基礎的理論和實踐教學以后，對學前教育專業兒童音樂教學能力的培養就顯得更為重要。教師需要引導學生針對兒童的學習心理進行研究，對兒童學習現狀的研究做出一些教學內容的設計，培養學生觀察兒童活動以及組織教學活動的能力。最后一步是教師需要培養學生情感方面的能力，激發學生對于學前教育專業音樂課程教學的興趣，從而培養學生的創新能力，激發學生的創新意識。在進行職業本科院校學前教育課程目標設置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學，以契合學生的認知發展心理，符合其學習規律，培養學生的創新意識，激發學習興趣。在日常教學進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標設計。在職業本科院校學前教育音樂教學中，教師主要是引導學生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領域的學習，需要在大的教學目標指引下，進行具體化的教學細節目標設計，促進目標設計的系統化建設。針對學前教育專業學生來說，學校需要培養出具有實踐能力、專業基本能力、基本技能、創新實踐精神、良好職業道德的高素質專業化人才，圍繞這一目標進行學生的學前兒童音樂教育。教師需要在明確學生培養目標的基礎上，引領學生加深對于學前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領學生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學前兒童音樂課程教育的知識體系和教學內容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學前教育專業的學生需具備基礎的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學中充分豐富自身的感性經驗，加強教學的水平。在教學能力目標方面，學生需要具備觀察兒童音樂學習狀態的能力、發展狀況的能力、分析音樂教學內容的能力、設置音樂教學活動的能力、開發音樂教學資源和組織兒童音樂教學活動的能力，并且養成終身學習的習慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學方法和教學水平的提升。在另一方面，職業本科院校的學前教育音樂教學還需要能夠明確學生對于兒童音樂教學重要性的充分認識，激發學生從事學前兒童音樂教育的興趣，激發學生的創新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學的水平，促進我國基礎教育現代化。
二、保證理論和實踐有效地結合
職業本科院校學前教育音樂課程體系建設針對每一知識點或是理論教學內容需要展開相應的教學活動，在教學活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機會，兩者相輔相成、相互促進，以此提高教學水平。在教師進行教學活動設計之時，首先要教授學生相關的理論知識，而后結合相應的實例，給予學生自主練習的機會。在現代化的教學背景下，教師需要加強對于任務驅動式教學策略的應用能力，首先在理論知識的指引下，引導學生去完成教學任務，促進理論和實踐有效地結合起來，在學生進行教學活動之時教師也需要總結學生在實踐中的表現，并且對學生的實踐方向以及實踐內容進行及時的指導，提高學生的課堂參與感，提升教學的質量和水平。首先教師需要確立以學生為主體的課堂教學形式，在實踐教學過程中分為案例教學、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據理論知識讓學生模擬教學設計和教學活動，促進學生全面地參與。例如，在職業本科院校學前教育音樂教學過程中，可以設置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進行播放，讓學生感受音樂。而后針對這一樂曲進行專業鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學情境的時空限制，在課外活動中對理論教學內容進行實踐補充，促進教學形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學生深入到幼兒園中進行專業實訓，能夠使理論和實踐有效地結合起來。在實踐過程中，學生能夠了解到學前兒童的學習能力以及學習氛圍，從而不斷促進自身對于教學內容、教學氛圍以及教學形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學的質量。教師需要做好教學評價，教學評價是評價教師教學理論與實踐結合狀況的重要環節，能夠幫助教師準確把握教學的效果，了解學生的學情，以此激發學生的學習熱情。比如教師在進行學前兒童音樂的模擬教學時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設計評價模塊，引領學生分析教學目標以及教學效果，并且在這一教學過程中訓練學生的教學技能，使其能夠與學前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進行教學實訓合作之時，教師可以評價學生的教學反饋以及評價模塊設計狀況，并將這部分內容納入學生的期末考試成績中，以引起學生的重視。在職業本科院校學前教育音樂教學過程中，教師首先需要幫助學生樹立理論和實踐相結合的意識，并通過這樣的實訓方式奠定良好的教學基礎，提高教學的質量和水平。
三、運用情境教學法創設教學實踐情境
在職業本科院校的學前教育音樂課程教學過程中，學生真正社會實訓的機會還是較少的，教師可以在課堂上運用情境教學的方式，模擬社會實踐情境，促進集體實踐教學。這樣能夠給予學生知識輸出的機會，使得學生形成獨立的教學體系，在實踐過程中不斷加深對于學前教育音樂教學基礎理論的理解和體驗，以此激發學生的情感和推動學生的認知。教師可運用小組式的實踐教學方式，結合情境教學法，引導學生在例課學習的過程中，不僅學習音樂理論知識，還需要觀察教師的教學方式，在觀看例課的過程中，引導學生積極進行小組討論，調動學生的聰明才智，提高實踐的質量和水平。在學前教育音樂教學過程中，教師運用多媒體為學生創設教學情境，讓其他同學充當講課同學的學生。除了通過多媒體播放相關的音頻或是圖片加強情景教學的生動性和趣味性，教師還可以引導學生積極運用多媒體進行講課，學前教育音樂課程教師也可以為學生預留以某一音樂課程為主題的小組作業，給予學生一周或者兩周的時間進行實踐訓練。例如，可以以中班音樂教學《快樂機器人》為主題，引導學生在這一周或者兩周的時間進行學生的韻律活動教學。實踐情境創設從學生認知、教學內容選擇、教學目標撰寫、教學方法以及教學活動設計、說課模塊和教學評價幾個方面讓學生開展小組實踐，要求學生通過PPT的方式將實踐作業呈現出來。在一周或者是兩周后的音樂教學課堂上，教師需要引導每一小組派代表報告PPT上的相關內容。在實踐教學的進程中，教師能準確地觀察學生的學習情況，評估并把握學生的學習能力，重點考查學生的音樂理論知識基礎、韻律活動教學目標設置的合理性、教學評價設置的合理性以及課程內容設計的科學性。教師也可以通過小組間競賽的方式調動學前教育專業學生參與的積極性，在學生進行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進行打分，小組得分最高的即為優勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質上的獎勵，運用鼓勵教學的方式，提高小組教學的效率，提高情境創設的質量和水平。在學生能夠在進行學前教育音樂知識學習的同時，教師還給予學生進行教學實踐的機會，形成有效的教學體系。小組間的宣講也可以使得學生互相學習，在同學中形成合作競爭的教學局面，使得班級內形成良好的學習風氣。
四、提高學生的音樂鑒賞能力是重要保障
在現代化的教學背景下，學生的音樂鑒賞能力是體現學生核心素養的一方面。職業本科院校的學前教育音樂課程教學還需要提升學生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務于我國學前兒童教育，提高我國音樂教學的質量和水平，為學生的音樂學習打下良好的基礎。在每一次上課前，職業本科院校的學前教育音樂課程教師可以給學生分享一些經典名曲，這樣能夠拓展學生的音樂學習視野，加強學生的鑒賞力。在教師的合理引導下，經典的音樂名曲的學習能夠讓學生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學生的音樂鑒賞能力，提升教學的質量和水平。美學教育一直是我國基礎教育階段較為缺乏的教育內容，在職業本科院校學前教育音樂課程的教學過程中，教師需要培養學生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學前兒童的審美進行引導。在職業本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設過程中，教師需要重視對學生音樂鑒賞能力的培養，加強其美學基礎以及增設美學實踐教學內容，以此提高教學的質量。例如，教師可以與案例教學相結合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學過程中加入我國的民族樂器，分享我國經典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進行美學教學過程中，教師首先需要學生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學生才具備欣賞美的能力。對于學生音樂鑒賞能力的培養需要落實在每一次的音樂教學中。在此過程中，教師也可以調轉主體，引導學生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進教學形式的多樣化，加強教學主體的多元化，有效提升教學的質量和水平。學生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達自己的感性審美經驗。這能夠促進學生的思考。教師可以把學生喜愛的樂曲分享這一時間環節納入到期末課考核中，以較為強制的方式提高學生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學生擁有創新意識，不應該對學生的創新意識進行打壓。這樣的分享能夠促進學生相互交流，也是學前教育音樂課程教師了解學生學習基礎以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學能力、教學效果，完成課程的自我評價，使得職業本科院校學前教育音樂教學形成完整的教學體系，這有助于提高教學的質量和水平。
五、總結
本文從四個方面為職業本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設提出建議，教師還需要根據其所教學生的具體情況提出具有針對性的教學方案以及教學建議，提升教學的質量和水平，加強對于現代化教學方法的運用、更新教學新思想，做到與時俱進、開拓創新，努力提升職業院校學生的理論、實踐、創新等綜合能力，進而提升其社會競爭力。
參考文獻：
[1]郭璐.學前教育中音樂課程實踐教學體系探究[J].黃河之聲,2017:64.
一、民間剪紙的特征和種類
剪紙是我國民間廣為流傳的、最古老的藝術樣式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪紙作品（對馬團花、對猴團花）。剪紙是一種以剪刀（或刻刀）為工具，以紙為材料進行創作的藝術，主要采用鏤空方法，在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。在表現手法上，剪紙往往通過諧音、象征、寓意等提煉、概括自然形態，構成美麗的圖案。民間剪紙主要是用作張貼、裝飾等。有的直接張貼于門窗、墻壁、燈彩、彩扎之上以為裝飾，如窗花、墻花、燈籠花、紙扎花；有的用于點綴禮品、嫁妝、祭品、供品，如喜花、供花、禮花、重陽旗等；有的作刺繡底樣，用于衣飾、鞋帽、枕頭，如鞋花、枕頭花、帽花等；有的則用于印染用，作為藍印花布的印版，用于衣料、被面、門簾等。剪紙藝術是廣大群眾生活中不可缺少的一部分。根據地域特色，剪紙通常分為北方剪紙和南方剪紙。北方剪紙以剪為主，以刻為輔；南方剪紙則以刻為主，以剪為輔，它們各具特色。一般而言，北方剪紙表現粗獷豪放，南方剪紙具有纖細玲瓏的風格。江西的民間剪紙融合了兩者的特色，粗細有致、剛柔并濟，尤以瑞昌剪紙著稱。瑞昌剪紙構圖勻稱、造型生動，采用“非鏤空”的技法。剪紙題材十分廣泛，山川樹木、花鳥蟲魚、勞動生活場景應有盡有，也包括神話故事、戲曲人物等。根據剪刻技巧分類，剪紙可分為陽刻剪紙、陰刻剪紙和剪影；根據其藝術形式，剪紙又可分為單色剪紙和復色剪紙；從折紙的方式上分有平面剪紙和折疊剪紙，等等。
二、在學前教育專業美術教學中開設民間剪紙的必要性
（一）學前教育專業本身的需要學前教育專業是一種新型專業，旨在培養具備學前教育專業知識、高素質的學前教師人才。畢業生的就業方向主要是幼兒園專職教師、學前教育機構管理人員、社區幼兒教育服務人員、各類兒童服務機構的工作人員，以后的服務對象就是幼兒。幼兒教育有其自身的特點。現代幼兒教育奠基人蒙臺梭利認為，幼兒階段教育的中心是養成，養成健康體魄、養成良好行為習慣、養成動手動腦能力。教育的重心是活動。剪紙過程中的剪、刻、折等動作就是活動，它能夠鍛煉幼兒的肌肉，促進幼兒手部動作的協調性和靈活性。剪紙圖案具有靈動性，將具象與抽象結合，能培養幼兒的觀察力、想象力和創造力。另外，剪紙活動還能讓兒童學會感受美、表現美。一方面，剪紙的構圖與幼兒的思維是相吻合的。成年人看東西總是再現事物，而幼兒是主觀表現事物，事物在他們頭腦里是什么樣子，就把它表現為什么樣子，同時加入個人的感情。例如畫一只蝴蝶，為了表現其美麗，小孩子往往會把許多不相干的東西放在蝴蝶身上來創作他的作品。剪紙的表現手法與此非常相似，不分時間、空間，只要是作品需要的都會組合到一起。如流傳許久的作品“四季平安”，就是把不同時間段的四季花放在一個瓶子里，這種構圖正好與小朋友的構圖相吻合。另一方面，剪紙和幼兒作品都是主觀反映，不受條條框框的約束。幼兒的作品會把自己要表現的東西畫得非常大、非常醒目。比如踢足球活動的主題，為表現能踢到球，小朋友會把球員的腳畫得很長很長，直至夠到球，而根本不會考慮比例問題，這在剪紙中也是經常使用的。（二）文化傳承的需要民間剪紙是我國民間傳統裝飾藝術，是千百年來當地民眾生活方式、風俗習慣等文化精髓，是民俗文化的重要載體和表現方式。然而隨著時代的變遷、社會的發展以及現代化科技的滲透，人們閑暇娛樂的方式出現了很大變化，作為非物質文化遺產的民間剪紙日漸式微。如此珍貴的民間藝術的保護和傳承理應引起全社會廣泛的關注。高等師范學校開展美術教育，不僅僅是傳遞美術文化，還要主動承擔起弘揚、傳播與發展我國優秀民間藝術的責任，使其在傳承中得到進一步發展和創新。實際上，目前在許多高師院校都在進行這一方面的嘗試，專門開設民間藝術課程或在美術課程中滲透剪紙藝術等內容，極大激發了學生對于民間藝術的認同感，有助于培育其民族精神，弘揚民族文化。（三）提升學生美術鑒賞和審美力的需要剪紙通過剪、刻的手法，展現規整、簡潔的作品形象，內容豐富并與生活息息相關，常常通過諧音、寓意、隱喻的方式來賦予造型上的象征意義，如蓮（連）笙（生）桂（貴）籽（子）。剪紙藝術傳承的是漢文化“以和為美”的藝術風格，注重形的生動悅目與和諧統一，在統一中求變化，在變化中求統一。在色彩上，大多以單色強調畫面的和諧和整體感，色彩與主題相一致，如以紅色表現婚慶的熱鬧氣氛，以白色體現哀婉悲慟。因此，學生欣賞民間剪紙藝術作品的過程其實是一個發現美、感悟美、欣賞美的過程。學習民間剪紙能夠幫助學生提高自身美術鑒賞與審美能力，在人格化、情感化的藝術作品中尋找真善美，體驗審美帶來的樂趣。
三、在學前教育專業美術教學中開設民間剪紙的策略
（一）制定課程標準，明確課程目標和內容高職高專的教學以應用為目的，以必需、夠用為度。美術是學前教育專業的專業主干課，其中民間剪紙是美術教學的主要內容，它是幼兒園實踐課的主干課，能夠訓練幼兒手與腦的協調能力。課程主要分為平面剪紙、團花剪紙和喜花剪紙等模塊，每一模塊以造型、設計、欣賞、評價4個環節開展教學。學生在了解和掌握剪紙的基本技能后，學會收集、處理資料，通過小組合作方式提高觀察能力、創作能力、團結協作能力和鑒賞能力等。（二）因地制宜，組建剪紙藝術工作室工作室可以采用“師傅帶徒弟”的方式，聘用前期訓練良好的少數高年級學生為“師傅”，專業教師負責指導。制定工作室的相關章程，讓工作室成員和教師學有“章”法。工作室向全校學生開放，為他們提供場所、工具、材料、參考資料等，每周定期交流、展示。工作室的小組成員回到班級里，又能帶動其他學生的學習，營建濃厚的剪紙藝術氛圍，促進剪紙教學的全面開展。（三）定期開展剪紙競賽每學年開展2次剪紙競賽，設定一個大的主題，作品要求思想健康、積極向上，反映祖國大好河山、家鄉面貌、校容校貌、師生情趣均可。這種做法至少有三方面的益處：第一，能夠給參展的學生以成就感，極大激發他們對剪紙學習的興趣；第二，能起到宣傳、推廣的效果，讓大多數的學生了解這門藝術；第三，能夠培養全校師生健康的審美情趣和良好的藝術素養，提升校園文化層次。（四）開展相關課題研究瑞昌剪紙歷史悠久，具有獨特的藝術特色，可以組織部分學生以課題研究的方式對瑞昌剪紙加以研究。例如，筆者所在學校成立了3個小課題組，每個小組由5名學生組成，圍繞“瑞昌剪紙藝術形式研究”“瑞昌剪紙的歷史與發展現狀”“瑞昌剪紙的文化生態環境”“贛文化對瑞昌剪紙藝術的影響”等課題進行探究，從更寬廣的視角審視瑞昌剪紙的文化內涵，從而提高學生的自主學習能力、審美能力以及科研能力。
作者:胡雙紅 單位:南昌師范高等專科學校
參考文獻：
[1]呂勝中.中國民間剪紙（上）[M].長沙：湖南美術出版社,1994.
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題
（一）雙語教學課程建設的必要性
1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發展是否能真正實現開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業人才的需求。培養專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的能力，創造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養身心健康有專業技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業又擅長外語，但現實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發現，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，如經濟學中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的培養和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯系及專業學習的連續性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
二、雙語教學課程建設的指導思想
（一）更新傳統教學理念，創建新型教學結構
傳統教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業英語水平，增強學生就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才
隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現代高等教育所培養的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發展的步伐、養成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
三、雙語教學課程建設的思路
（一）加強雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平
雙語教學課程的模式歸根結底是創新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養具有國際視野的高素質創新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發學生學習興趣
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現代教學手段提高教學效果；在課程建設網站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網絡技術，提出一些專題，引導學生在網上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性
國外原版教材語言純正，體現了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現出來，并且往往體現了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據自己的實際情況選取內容既與本專業的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續專業課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現實中出現的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養雙語教師，是雙語教學可持續發展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養一些有學科功底的優秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規范化
雙語教學是一項系統工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。改變傳統的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創造良好的雙語教學的校園氛圍。
參考文獻
當前我國的碩士研究生教育主要分為兩個階段，即課程教學階段和實踐教學階段。課程教學階段主要任務是對研究生進行相關理論和科研方面的課程教學，既是對本科教學內容的進一步深化和拓展，同時也進一步提高了研究生相關的知識水平和科研素質，為以后研究生實踐教學部分打下理論和技能方面的基礎。研究生教材作為課程教學的依據，具有傳授知識和培養學生創造性思維能力的雙重功能，對提高教學質量，深化教學改革有非常重要的作用[1]。因此，加強研究生課程與教材建設是深化高等教育教學改革，提高研究生培養質量的重要舉措，同時，也是高等學校整個教學工作中的一項基礎性工作，是教學質量與教學改革工程的重要組成部分。
近年來藥學類研究生招生人數日益增多，為保證研究生培養質量，急切需要加強藥學類研究生課程與教材建設，改革教學內容和教學方法，不斷完善高層次人才培養的基本條件和手段。
1 藥學類研究生課程與教材建設現狀
目前，我國各高校針對研究生開設的課程比較全面，但與之配套的教材卻比較匱乏。以我院為例，我院自1979年開始招收培養藥學類碩士研究生，至今已有29年。目前有6個碩士點，27門研究生課程，在課程設置上，按照中藥學、藥物化學、藥物分析學、藥劑學、生藥學和藥理學六個碩士點設置課程，在一級學科內設置學位基礎課平臺，初步實現了按較寬口徑培養研究生的目標，形成了有利于本專業，乃至本專業所屬一級學科或相關學科群的研究生教學課程體系。但是在有無講義、自編教材、教材出版及獲獎情況的調查中發現，27門課程均有講義，但只有4門課程有自編教材，而教材出版及獲獎的僅有1門課程。
2 藥學類研究生課程與教材存在的主要問題
目前藥學類研究生課程與教材存在課程與教材建設缺乏長期規劃，組織結構存在缺位，部分課程教學內容老化，而且內容相互重復等問題，這些將嚴重制約藥學類研究生培養質量的提高。
2.1 研究生課程與教材建設缺乏長期規劃，研究生教材匱乏
盡管各個高校都致力于發展建設研究生課程與教材，但是總體而言，研究生課程與教材建設沒有進行長期規劃。在沒有長期規劃的情況下，研究生課程與教材建設缺乏連續性、一貫性，在制度上、體制上、資金投入上缺乏應有的保障，多數研究生課程缺乏專門教材。在研究生培養的前一階段，研究生的主要任務是學習專業理論知識，如果沒有教材，一方面，學生要將大量的課堂時間用于記筆記，對授課內容來不及思考；另一方面，學生所學內容僅僅限于課堂聽講和筆記，而課堂教學時間有限，老師也不可能將所有內容全部講解，不可避免會影響教學效果[2]。
2.2 組織結構存在缺位，需要進行調整
目前課程與教材建設，大多院校由教務處具體安排組織課程與教材建設事宜。但是這種方式沒有充分體現課程與教材建設在研究生教學中的作用。由于教務處是負責本科教學的職能部門，因此使得高校課程與教材建設的重心始終在本科，研究生課程與教材建設處于邊緣化境地。有必要對這種組織體制進行調整。
2.3 部分課程教學內容老化，而且內容相互重復
研究生課程的建設，應隨各個學科的發展，及時將各學科新的理論和前沿成果充實到研究生課程內容中。但在一些研究生課程的教學內容中，課程內容更新不及時，許多內容已經過時、老化，體現不出課程設置的前沿性，而且有些課程內容相互重復。
3 加強藥學類研究生課程與教材建設的建議
3.1 積極探索研究生課程與教材建設的新模式
研究生課程與教材建設必須針對當前課程與教材建設中存在的不足和問題，積極探索研究生課程與教材建設的經驗，做好規劃，增加投入，加強管理。研究生課程與教材建設要與學校的課程與教材建設工作結合起來，要充分調動、發揮校院兩級和廣大教師的積極性，正確處理單門課程建設和系列課程建設與改革的關系，正確處理創新與繼承的關系。在規劃和實施研究生課程與教材建設時，要精心選擇課程，并把研究生課程與教材建設、師資隊伍建設結合在一起。
3.2 學科建設、人才引進相結合，提高課程與教材的質量和水平
課程與教材建設必須和高水平研究生導師隊伍建設結合起來。研究生導師是研究生課程與教材建設的主體，在導師隊伍建設中，特別要吸引一批高級人才、專家加入其中促進研究生課程與教材的建設。
學科建設是學校各項工作的基礎，課程與教材建設必須要和學科建設結合起來，高水平的學科建設可以把最新學術動態、研究進展、先進的科學實驗手段等充實到課程中去，只有高水平的學科建設，才能孕育建設出高質量的課程與教材。
3.3 做好規劃工作，加強組織機構建設
認真做好研究生課程與教材建設的規劃工作，加強組織機構建設，設立研究生課程與教材建設專項資金，從體制、機制和資金投入上保障研究生課程與教材建設的順利進行。
3.4 突出重點，鼓勵多種形式參加教材建設
重點抓好研究生公共課程、專業基礎課程以及專業性比較強的課程與教材的建設工作，通過主編、參編以及自編教材的建設，爭取形成具有藥學類鮮明特色的公共、專業基礎以及專業性較強的系列課程與教材。
通過強化研究生課程與教材建設，合理設置研究生課程，探索遴選合適教材，有利于學生較完整地掌握相關理論知識和技能，有利于培養合格的專業人才。而如何把握教材的先進性和實用性尺度[3]，如何充分反映相應學科的最新成果和發展水平，加快課程體系和教學內容的現代化步伐等等，仍需要不斷地探索和完善。
[參考文獻]
[1]王宏元.略論研究生教材建設[J].學位與研究生教育,1995，(6): 47.
美術課程是學前教育專業學生必不可少的基礎課程之一，但是在實際的開展實踐中，教學效果呈現出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學前教育專業美術課程設置單一，很多學校對這些課程重視度不夠高，很多學校只是設置了簡單的美術基礎知識課程或者基礎的美術訓練課程，但是往往缺少了不同學科間的融會貫通以及對幼兒自發進行美術活動能力的培養，淺顯孤立的美術課程設置并不能適應當前學前教育的需要，與學齡前幼兒的學習和接受能力相脫節，因而學前教育專業學生難以將課堂所學知識很好的應用到幼兒美術教學實踐中。
一、學前教育專業美術課程開展的功能
（一）培養幼兒的自主發展能力
傳統的以教師單方面灌輸知識為主的填鴨式教育已經被社會發展所逐漸淘汰，現在新的課程標準更加注重互動式教育，即重視學生全面發展的同時也重視幼兒的差異性發展。因此，結合新時代學前教育需求，高職院校應當在美術課程設置時注重培養學前教育專業學生以幼兒自身審美特點和個人能力為基礎的差異性教育能力。此外，合理的美術課程設置也可以幫助學前教育專業學生理解在知識接收和傳授中的個體差異性，注重在學前教育開展時引導幼兒在美術創作方面全面、均衡、個性地良性發展。
（二）突出學前教育專業教育特色
基于學齡前幼兒知識水平較低的情況，相較中小學生的美術教學來說，幼兒園的美術課程及相關美術活動通常會涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項，還有對美的鑒賞、表現力和創造能力的培養。所以，以上能力的培養，可能會涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識，甚至會涉及到幼兒心理學應用。因此，在涉及到的眾多學科知識中，學前教育專業的美術課程必須在有限的教學時間內牢牢抓住教育主線，融匯各個可能涉及到的專業，整合各個學科，避免教學中出現知識交叉重復的現象，體現美術在學前教育中的特殊作用，培養出綜合全面的學前教育人才。
（三）增強課內外學習統一度
課堂學習的時間終歸是有限的，因此，統籌學生在課上課下所涉及到的各種美術活動，形成美術能力的訓練是至關重要的，因此，學校可以適當地開設一些與美術相關的課后活動，如美術類文藝活動、美術競賽等，用以培養學生美術訓練的自覺性，提高學生課內外美術學習的統一度，讓美術進入學生的生活，進而幫助他們在未來的職業生涯中進行更游刃有余的實用性美術教育為幼兒的學前教育發展助力。
二、學前教育專業美術課程設置具體開展實施
（一）設置培養幼兒創意繪畫能力的課程
在很多學前教育的美術課程中，因為幼兒的繪畫水平較低，所以更多注重培養幼兒的模仿能力，往往會忽略幼兒的美術創造能力，因此，高職院校在學前教育專業美術課程的設置上，應當增設更多培養幼兒繪畫創意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運用課程也必不可少，色彩對人的神經刺激性最強，感染力也最強，色彩運用課程可以幫助幼兒表達情感，也能幫助幼兒建立對繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創作也需要納入課程，這些課程的創新教學開展，可以幫助幼兒自主完成對可觀對象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進而培養幼兒自主創作的能力。
（二）設置培養幼兒繪畫邏輯思維的課程
學齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動對邏輯思維的培養也有非常好的作用。因此，利用美術教學培養幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡筆畫利用簡單的點、線、面來進行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡單洗練，作品形象生動，表現力也極強，正是化具象為抽象的典型美術形式；而且，簡筆畫對于幼兒的寫實功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡單快速的同時又能夠有效培養幼兒的邏輯思維能力。因此，在學前教育專業美術課程的設置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術課程是非常有必要的。
（三）設置培養幼兒環境創設能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進行，還可以有很多的創作形式。美術是一種適應性非常強的藝術，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進行美術創作。因此，培養幼兒在不同的環境下進行美術創作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區角等地方正適合作為培養幼兒環境創設能力的好地方，教師帶領幼兒在這些地方進行進行美術創作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養幼兒對平面、立體、透視的認知。同時，美觀的環境也有利于幼兒的身心發展。因此，高職院校的學前教育專業美術課程設置中也應該加入培養學生的環境創設能力以及不同情況下對不同工具、材料的運用能力的課程。
學校體育學是研究與揭示學校體育工作基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程…。這一學科課程的建設與實施的質量將直接關系到高等體育院校培養目標的實現。本文試就學校體育學學科課程的起點，對學校體育學學科建設，從教育學角度，作嘗試性探討。
1 對學校體育學課程體系的幾點認識
我國學校體育學學科課程體系，自1983年以來，經歷創建、完善和發展的過程，已經有好幾個版本。經過十幾年的學科課程建設，其在教材體系、知識結構、理論深度及引進相關世界新信息等方面，都有新的發展。但是現有教材還存在許多問題，表現在：第一，在學科課程的體系和內容上，它還是一本包羅萬象的大的“學校體育教育學”，既有學校體育教學內容，又有學校課余體育訓練與競賽的內容、學校體育科研、學校體育管理內容等；其中“學校課余體育訓練”一章的內容，既包含關于學校課余訓練的一般概述，又包含課余訓練的原則與方法、計劃等內容，似乎它將要包含所有關于“一般運動訓練學”的基本內容；而有的章節內容之間，缺乏有機或必然的聯系，表現為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學科課程的理論與實際聯系的不夠緊密，大多課程內容不同程度地存在理論與各級各類學校體育實踐相脫節的問題。由于過多偏重于對學校體育理論的思辨研究，學校體育學這一學科，就忽視了結合各級各類學校體育的實踐經驗和實驗成果，從而使課程內容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學科課程體系中重復內容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結果概念或論斷重復出現，使學科體系稍顯煩瑣。同時，課程內容中某些章節內容還同人體生理學、體育心理學等學科內容相重疊，反映出相應學科之間仍缺乏必要分工的問題。學生對相關知識反復學習，雖有利于鞏固學習結果，但不利于激發學生學習的積極性。
2 學校體育學學科課程建設起點審視
現今的學校體育學課程缺乏實感，過分抽象，不以學習者熟知的學校體育現象的分析為起點，而是?一開始就用定義、規則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”。“把內行專家的終點當作初學者的起點，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認為，現今學校體育學學科課程的起點：第一、理解困難，機械記憶。“有意義學習必須具備兩個條件：第一，學生要具有有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向；第二，學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料可以和學生認知結構中的適當觀念聯系”。現今學校體育學學科體系不適合高等體育院校專業學生的已有經驗準備。因為，初學這門課程的學生，雖有近幾年甚至十幾年的學校體育學習經歷，但他們一直作為學生角色出現，因此所感知的現象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學習、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學習實踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學的角度，全面深人地進行觀察與分析。在這種對學校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經驗準備狀態下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點的學校體育學課程內容的教學。而“沒有首先讓學生熟知定義和概括所需要的種種個別事實，學生便很難接受，覺得相關理論空洞抽象，不易理解。即使機械記憶下來，也很快遺忘。因此。學校體育學的學科體系建設應注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學校體育實踐中的各種現象開始，從而“盡可能以學生直接的親身體驗作為統覺的基礎，進而分析、探討并解決相關問題。第二，學習動機缺乏，學習態度消極。由于學校體育學課程體系多以概括化的定義、規則、理論作為學科課程起點，學生往往無法感知所學知識對解決學校體育實踐中的問題有什么價值、覺得所學“無用”。從而導致學習積極性不高，即使在教材的緒論中再三強調這門學科的重要性，也無濟于事。但是，如果課程從學生了解的學校體育的各種現象人手，進而引導他們發現其中一連串問題，激起學生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學生投人到課堂學習中來。這時候，學生感到學知識是為了用知識來分析、解決學校體育實踐中的問題。而不是“為學知識而學知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學習目標，端正學習態度。第三，不利于分析問題、解決問題。現今學校體育學課程以概括化定義為起點，學生只需進行接受學習，沒有發現學習的機會，而若以他們所了解的學校體育現象作為學科課程體系的起點，引導學生發現學校體育實踐中存在的問題，再提供給學生一個在教師指導下思考、討論、發現學習的機會，在這種教學環境下。學生容易養成獨立思考的良好習慣，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
3 關于學校體育學學科課程體系建設的幾點思考
3．1學校體育學學科課程體系設計的起點——學習者原有的知識結構
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02
1 單項性實踐設計
單項性實踐的含義和內容 單項性實踐是指讓學生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務，是入門級的實踐環節，也是學生從初學者向具備一定綜合職業技能基礎過渡的必經之路。完成單向性實踐需要學生具備學前教育專業相關課程的某些定向與概括性知識，比如學前教育的基本要素、學前教育的本質、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內容、學前班級保教管理的原則等。學生作為初學者只有在了解這些定向性知識的基礎上才能對自己將來所從事的職業從宏觀上有所認識，獲得職業認同感。而學習是從“知”到“行”，在獲取專業定向知識的基礎上，以這一層次的典型工作任務為依據，為學生設計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導這一工作領域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設計與指導工作領域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、兒童體操訓練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內容。
單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務，可采用課內實踐、校內技能實訓、幼兒園參觀見習、保教實習等一系列途徑來實現。以上所列四種實施路徑中，課內實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內實踐是指為配合課堂理論教學，幫助學生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學前衛生學、兒童心理學中一些常見的實驗可以安排學生親自動手操作，以便加深感性經驗。
實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指由學校主導，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。實訓強調的是學生在模擬的工作環境中，依據真實的工作任務和流程，將完成項目所需的各項技能作為學習和訓練重點，教學過程強調理論聯系實際。單向性實踐通過分解的工作任務來進行分階段的實訓，以便在短期內提高學生的實踐經驗、工作技能和方法。
在課程教學的具體實施過程中要根據任務的性質靈活選擇恰當的教學方法。如音、體、舞、美藝術項目的實踐可以設計成課堂演示和課下技能實訓相結合的任務教學
法；幼兒一日生活組織的各個項目可設計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進園保教見習相結合的方法。
2 綜合性實踐設計
綜合性實踐的含義與內容 綜合性實踐對應的知識形態是關聯性知識，即學生需要綜合多個學科或領域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領域活動的設計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環境的創設、家長工作、組織幼兒運動會或文藝聯歡會等一系列典型工作任務都屬于綜合性實踐。這些實踐訓練有利于學生從進步初學者成長為有能力者。
綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓和幼兒園實習。綜合實訓是將各個孤立的單項實訓內容有機結合起來，使學生形成系統化的職業技能。如在“學前兒童游戲指導”的課程綜合性實訓中，教師在課堂完成相關理論知識的教學后，將學生帶進學校的綜合實訓室，采用仿真演練法組織學生進行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規則的制定。而游戲指導這項實踐技能除了游戲技能實訓和游戲理論知識外還需學生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發展特點，綜合利用學前教育學、心理學和游戲理論等跨領域的知識。由于校內實訓采用的是仿真的工作情境，因此，學生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應繼續組織學生帶著任務和心中的疑惑進入幼兒園參與真實幼兒園游戲實踐工作。
綜合性實踐常用的具體教學方法為模擬教學法。模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。此方法可應用在家長工作這一任務領域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。
模擬教學法還可廣泛應用于幼兒園活動設計與指導這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節課。這不僅需要掌握五大領域學科性知識、活動設計的方法性知識、藝術技能，還需要語言表達能力、組織領導能力、教學應變能力以及端莊且活潑的教師儀態等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養，只有經過長期有意識地練習，各方面能力才會有所發展。
在與二年級學生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認為自己在活動設計與實施方面的能力還很弱，無法把所學理論真正地用于自己的活動設計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。
1）教師過于注重理論知識的講授，學生自己實踐的機會比較少。
2）有的教師已然意識到學生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業，比如自己設計一個領域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習常常會讓學習目標難以實現。因為中職學校的學生年齡小，自制力并沒有那么強，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業，而過多的是敷衍塞責，隨便從網上參考別人一個活動設計，很少主動深入思考。這種形式的訓練并不能很好地鍛煉學生的實際講課能力和活動設計與組織實施能力。
因此，筆者認為應該把課下流于形式的練習前置到課堂進行模擬試教。每節課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學生來進行現場的活動設計與實施。可以先讓他們以小組為單位共同商討，各抒己見，充分表達自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產生出新的火花。在認識上先形成沖突，才會有問題意識，進而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設計結果。這不僅鍛煉了學生表達和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學習形式。有了設計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環節可鍛煉學生的課堂組織能力和應變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。
3 功能性踐設計
功能性實踐的含義與內容 本研究中所定義的功能性實踐對應的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細節性而又復雜的定義不明確的任務，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經驗性知識。這是學生由有能力者向熟練者發展不可逾越的實踐環節。功能性實踐包括幼兒多發性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預防等。
功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復雜性與具體性，采用以往行動導向的教學方法顯然不再合適，這種復雜性任務在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導向的案例分析法。案例教學法是比較古老的一種實踐教學方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產婆術”就是案例教學的早期雛形。案例教學就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學生結合所學陳述性知識及實踐經驗來進行分析和討論，達到知識的消化吸收，融會貫通，培養解決實際問題的能力。
如“嬰幼兒常見的傳染病及其預防”這部分內容對于中職的學生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業性比較強，許多詞匯都屬于醫學中的專有名詞，略顯晦澀生僻。考慮到教學目標并不是把學生培育成專門的保健醫生，而是讓他們能夠對各種常見傳染病做出正確的辨認，知道如何預防和保健。教師可在課前精選適合本節內容的真實案例，可以是文字性內容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結合，更加直觀、形象地將案例展示給學生，引導學生嘗試用新知識對案例進行分析、歸納，尋找解決方案，進而達到知識的熟練應用和能力的升華。
4 拓展性實踐設計
拓展性實踐是職業人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標準對中職學生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學實施方案設計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學生的一項提升和拓展實踐項目。
學前教育本身就是個職前職后聯系十分密切的專業，拓展性實踐是將職前階段學校教育延伸至職后，即派出招生就業部門對畢業生進行半年到一年的跟蹤調查，發現他們在職后的發展狀況及工作中遇到的問題，進行分類匯總和研究，在適當的時間邀請畢業生重新返回學校再次接受有針對性的職業指導，以解決崗位中的現實問題，提升職業能力，從而實現職前職后一體化教育。當學生以一名“職業人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進學校接受專業知識的洗禮時，會促使他們在原有認知體系和經驗系統基礎之上重新建構一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向專家型人才邁進。■
參考文獻
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