學前教育保育實習工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學前教育保育實習工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現代保育觀認為，保育即保護、撫育、教育，具體包括對幼兒身體和心理兩方面的保育，是成人為幼兒的生長與發展提供必需的、良好的環境和條件，給予幼兒精心照顧和養育，以保護和促進幼兒正常發育和良好發展。作為學前教育專業必不可少的實習環節，保育實習要求學生把幼兒衛生保健的理論知識、專業技能運用于幼兒園實際保育工作中，以培養良好的職業道德和修養，樹立科學的健康觀、保育觀、兒童觀，掌握幼兒園保育工作的內容和方法，具備從事幼兒園保教工作的能力，繼而促進幼兒身心和諧健康發展。

一、我院學前教育專業保育實習現狀

我院于第二學期開設了專門針對學前生理衛生保健（或稱學前衛生學）理論課程的實習課程――幼兒園實習（保育），采用集中方式入園實習2周，讓學生在園中通過見習、觀摩、操作、實地體驗幼兒園保育工作，達到建構對保育的理性、全面認識，培養學生保教結合之意識和能力，提高專業能力，以促進幼兒身心和諧健康發展的目的。

筆者在擔任學前生理衛生保健課程教學的同時負責學生保育實習工作，在實施過程中，為更好地幫助學生鍛煉保育能力及提高有效實習效率，筆者主要從實習組織者和實施者兩個角度就保育實習中存在問題及原因分析、策略探討方面進行闡述，以期完善保育實習工作。

二、學前專業學生在保育實習存在的問題及原因分析

（一）保育實習內容設置較多，學生保教結合能力較弱。

保育實習內容的設置是從學科要求出發，涉及幼兒園教師和保育員一日活動各環節保育技能操作和要點記錄，包括生活活動、教育活動、游戲活動中的保育；全日健康觀察及個案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調查和兒童常見心理行為問題等，內容繁雜。學生一方面為了完成繁重的實習任務，填寫實習手冊，另一方面要應對入園工作環境的調適，在較短的實習期內很難把握實習的全面性及重點，也很難發現及掌握保育和教育結合點，同時容易對保育工作產生偏離認識。

（二）集中實習方式帶來經驗總結不足和弊端。

集中實習方式能迅速讓學生獲得保育工作的直接經驗，熟悉幼兒園一日活動流程及保育內容，同時增加與幼兒的經驗，但實習一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時間分析梳理實習過程中發現的問題及經驗。這些經驗若不能及時梳理，那么實習過了就忘了，不能真正提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業能力發展不容易被“看得見”。

（三）“應然”實習要求與“實然”實習內容存在差距。

“應然”的保育實習內容是根據學前生理衛生保健課程要求而制定的，要求學生掌握保育工作的同時形成保教結合的意識及能力。幼兒園分配實習任務時因考慮學生自身經驗不足、幼兒園實際工作安排等原因先安排基礎保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實習生都會花費1～2周的時間熟悉幼兒園日常常規及熟悉班級幼兒，但當這些工作上手時實習快結束了，實習期大部分做的基礎工作會讓學生錯誤地認為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發、帶領幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實習目的的初衷是有違背的。

（四）教師指導力度需加大。

一方面因學生自身保育能力經驗不足，能力有限，導致幼兒園老師不敢放手讓學生負責保育工作，學生實習內容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學生的實踐能力，讓實習形成了一個惡性循環。另一方面學院指導教師因教學與實習指導時間沖突等原因，進入現場指導時間與力度不夠，導致學生在實習中產生疑問而得不到及時解答。

（五）實習效果待強化。

實習效果體現在學生對保育的認識和保育能力的提高方面。然而，即便通過實習，仍然發現學生保教意識中“教”的意識薄弱，在學生實習報告中，大多流于工作介紹，而少于問題發現及經驗提升，導致學生保育能力不易“看見”。

三、提高高校學前教育專業保育實習成效的途徑

（一）加大專業理念引導力度。

加強在學前生理衛生保健課程中對保育觀的理念引導，讓學生在思想上具備對保育的全面科學認識。現代保育觀，就是對幼兒進行保護、養育和教育，保中有教，教中有保，促進幼兒健康發展。

（二）加強保育技能訓練。

有效利用及發揮校內實訓室功能，學生在正式進入幼兒園實習前，具備一定的職前準備能力，包括對幼兒園實際保育工作的初步認識等經驗準備，技能準備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預防措施訓練等），讓學生不帶著恐懼、擔憂、迷茫的心態進入實習階段。

（三）問題探究實習模式的預想。

1.實習方式。以集中實習和分散實習配合，集中實習聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環節保育要點。分散實習則主要通過見習、觀摩等方式就幼兒問題心理行為、個案觀察護理等內容提高能力。

2.實習內容。從學生實際出發，采用問題探究模式進行保育實習。讓學生采集現場實習的問題，合理調配實習與問題探究時間，教師給予引導，幫助學生強化認識問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學生帶著學科問題、現場問題或學術問題進行實踐操作，能夠有針對性地對保育工作中的問題進行梳理及調整，幫助學生提高專業能力專業素養。

（四）加強教師專業實習指導。

一方面在實習之初，學院應與幼兒園就實習內容及要求達成一致意見，落實園方實習指導教師，加大指導力度。同時加大學院自身專業實習指導教師指導力度，圍繞問題探究模式程序，為學生創設問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018

Research on the Reform of Practice of Preschool

Education Major in Undergraduate Colleges

DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan

（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.

Key words practice base； pre-school education major； kindergarten

1 本科院校學前教育專業學生見實習的重要性分析

1.1 學前教育工作崗位的需求性

據《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發展報告》有關數據顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業學生的就業實踐能力的訓練，使其畢業后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業學生的見實習就顯得尤為重要。

1.2 學前教育工作對象的特殊性

學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。

2 本科院校學前教育專業見實習中存在的問題及原因分析

本文通過自制學前教育專業學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業應屆畢業生的見實習情況進行調查。共發放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統計分析暴露出了學前教育專業學生在見實習過程中存在的一些問題。

2.1 見實習制度不完善

第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。

第二，指導方式上的脫節性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協商但不能保證協商有效。

第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環境創設與布置等方面。但據調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業的系統的保育工作指導。

第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。

2.2 見習實習基地不合理

第一，見實習基地形式單一。受傳統思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。

第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產生了質疑。

第三，見實習基地的權責不分。統計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。

2.3 見實習效果不明顯

見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業本科生的見實習效果來看很不樂觀。

第一，學生態度不端正。大學寬松的管理制度使多數學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續用得過且過的態度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。

第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。

3 本科院校學前教育專業見實習機制改革建議

3.1 完善相關制度，提高見實習的規范性

建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環境創設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。

3.2 合理設置課程，提高見實習的有效性

學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。

3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性

校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業困難而提出來的。目前用人單位反映多數學生就業之后還需經過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養成適合用人單位的合格職業人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發揮校企合作的功效。

3.4 有效管理監督，提高見實習基地的有序性

學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業需求相聯系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業的專業人員，是否具有規范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現，學校必須加強對見實習基地的監督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發給各基地，還可以與見實習基地簽訂協議，通過協議來明確見實習基地的責任，并規定違約后應付賠償金。

參考文獻

[1] 林澤炎.大學生實習制度的規范與完善[J].中國大學生就業，2007.12.

篇（3）

關鍵詞：

中職；學前教育；職業能力

中職學校在培養職業技術人才方面具有相對優勢，學前教育專業是中職學校中的一個重要專業，但實際上學前教育專業畢業的學生就業情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業學生的職業能力培養，與現代幼兒教育對幼師的職業能力要求并不完全相符合。職業能力與職業需要不匹配，形成就業困難、職業滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業，必須從職業能力培養方面入手。

一中職學前教育專業學生職業能力結構

（一）基礎人文素養

幼兒教育作為基礎教育中最重要的一部分，已經成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環節。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現在管理和帶領幼兒進行生活活動和學習方面，也體現在教師對幼兒進行心理教育和個性發展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優于其他人的品質，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業，在培養學生職業能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業能力發展慢，不能滿足職業需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發事件的應急能力欠缺。在保育方面，畢業生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業生缺少團隊合作精神，不能很好地協助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業教學技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內對幼兒進行相關的知識文化教育、音樂、美術、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業培養的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學前教育專業學生職業能力的培養方法

（一）重視學生的人文素養培養

中職院校學前專業學生的人文素養，需要進行系統的培養，以使學生的基礎素質符合現代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養培養之外，還需要將這項職業能力的培養課程化，即將代表著幼師人文素養的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養是幼師不可或缺的一種職業技能。中職學校可以針對學前教育專業開設一系列心理學課程，如，兒童發展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且幫助幼兒、教導幼兒、促進幼兒的心理健康發展；中職學校還可以針對學前教育專業開設傳統文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養有所提高。

（二）加強學前專業學生的實訓

中職學校學前專業學生的管理與保育能力發展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業能力。因此，為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

（三）著重培養學生的專業技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業技能，中職學校應該著重對這些技能進行培養，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。

三進行學生職業能力培養應注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養學前教育專業學生的職業能力，使學生達到理論與實踐結合，中職學校需要為學生提供相應的實習單位和崗位，進行職業能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應用提供一個平臺，對學生職業能力的培養具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關系，為學前教育專業的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經驗。與實習單位的合作可以以輸送優秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業能力才能得到真正的發展。

（二）注意因材施教問題

中職學前教育專業的學生個人素質不同，對學前教育職業的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經成為過去式，專業教師是幼兒教育領域發展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業教學能力的培養時，應根據學生的學習意愿、職業預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優化、重點培養。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優勢，希望能夠做專門的音樂、美術或者體育教師，則應該著重這些專業能力的培養。總而言之之，應在尊重學生需要，符合幼兒教師職業能力發展要求的基礎上，對學生進行職業能力培養。

四結語

綜上所述，中職學前教育專業學生的實際職業能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養培養、管理與保育能力發展、專業教育技能發展三方面進行重點培養，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業學生的職業能力培養，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻

[1]危圣霞.淺談中職學前教育專業學生職業能力的培養[J].中等職業教育，2012（12）:102-103.

[2]鄭小鳳.中職學前教育專業學生職業能力的培養探究[J].教師，2015（03）:115-116.

[3]林紅.中職學前教育專業學生書法學習與職業素養提高[J].海峽科學，2013（02）:103-104.

[4]吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（04）:101-102.

篇（4）

本手冊的每一條指標都建立在這樣一個理念的基礎上，即教育是為了促進每個幼兒在原有基礎上的發展，而提高學前教育質量的主體是教師，教師的專業發展是提高學前教育質量的關鍵。于是，以幼兒發展為本、以教師專業發展為本成為本手冊貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業成長搭設一個階梯：想為剛剛開始從事學前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進教育理念指導下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個助手，也為那些已經從這項工作中嘗到樂趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書精選了50個典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個案例既有思考題及問題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標準答案，而是希望引發思考，給管理者以啟迪與幫助。書作者為北京師范大學教授、博士生導師，一直從事教育管理的教學、研究和實踐工作，曾留學英國倫敦大學教育學院和丹麥哥本哈根商學院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書是學前教育專業的主要專業課之一，也是幼兒園園長、教師崗前培訓的必修課程。本書旨在使學生或學員通過對管理的基本理論和實務的系統學習，對幼兒園管理所包含的管理知識和策略，幼兒園管理中人、財、物和環境四大要素及管理的具體內容有一個全面的把握和認識，進而通過問題式的學習和思考方式，樹立有效管理和科學育人的觀念。

幼兒園保教實習指導

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實習和教育實習是學前教育專業的重要環節，本書(全三冊)是一本指導學前教育專業學生把所學的理論知識和專業技能運用到幼兒園的實踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗，從而鍛煉和培養學生實際工作能力的實踐性課程教材。本書在內容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實習指導》及兩本配套手冊《保育實習工作手冊》和《教育實習工作手冊》，后者分別運用于學生保育實習和教育實習階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。

答新手幼兒教師120問

主編：劉洪霞

推薦理由

120個來自教學一線的典型問題，34位優秀幼兒教師的成功經驗應對。本書用問答的形式呈現了初入職幼兒教師(包括學前教育專業、非學前教育專業及轉崗教師)最感困惑的120個問題及其應對技巧，內容涉及常規習慣培養、互動環境創設、過程觀察指導、家園合作聯動、專業能力成長五大領域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應階段，盡快地掌握幼兒教育教學技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程。

民辦幼兒園的創辦與管理

篇（5）

本人一直從事中職學校學前教育專業的教學法課程的教學工作，多次帶學生到幼兒園進行教育見習、教育實習和頂崗實習工作。同時，一直跟畢業后的學生有聯系，一方面繼續給學生鼓勁和指導，另一方面也從學生那里獲得她們在幼兒園工作的真實狀況，了解到幼兒園對教師的教育教學的真實需求，這對本人做好教學法課程的教學工作具有非常好的指導意見。要培養一個合格的幼兒園教師，必須對幼兒園教師的職業能力需求有一個很好的了解，輔以精心的課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練，這也是辦好一個學前教育專業的基礎。

一、幼兒園典型工作崗位調查分析

根據調查，幼兒園為中職學前教育學生主要提供保育員和專業教師兩個工作崗位，專業教師的工作崗位又分為班主任工作崗位及普通教師工作崗位。學前教育的畢業生可以根據自己的專業能力特長及個人需求，初次應聘時選擇適合自己的工作崗位。班主任教師的工作崗位，應該是中職學前教育專業學生畢業最多5年就應該達到的崗位目標，即使剛開始從事保育員工作崗位或普通教師工作崗位的學生，以后的職業生涯發展，都應該是班主任教師的工作崗位。幼兒園三個工作崗位的典型工作任務主要如下。

（1）保育員工作崗位的典型工作任務。①負責本班教室、設備、環境的清潔衛生工作；②在班主任教師指導下，管理幼兒全日生活，并配合本班教師組織教育活動；③在醫務人員和本班教師指導下，嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度；④妥善保管幼兒衣物和本班的設備、用具。

（2）班主任教師工作崗位的典型工作任務。①全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制訂教育工作計劃（包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況），并認真執行，完成教育任務。②主持召開每周班務會議，共同確定每周工作安排，與本班教師和保育員一起共同搞好班內的工作。③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。④認真填寫“家園聯系手冊”，經常與家長保持聯系，及時交換意見。

（3）普通教師工作崗位的典型工作任務。①根據班主任制訂的教育工作計劃，完成教學任務。②協助班主任、保育員完成班級學生教育教學和生活作息的管理工作。③協助班主任完成家長聯系工作。④教具制作及教室環境布置工作。

二、幼兒園教師職業能力調查分析

職業能力由三種能力構成：方法能力、社會能力和專業能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，主要指信息收集和篩選能力、工作計劃制定實施評價能力、從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓能力。社會能力是指具備從事職業活動所需要的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力，要注重學會做人、學會共處，以確立積極的人生態度。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專業技能、專業知識、專業態度和專業素養，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。

幼兒園教師職業能力是幼兒園教師從事幼兒教育工作必須具備的多種能力的綜合，個體職業能力的高低取決于基本能力、適應能力和專業能力掌握的狀態。一個優秀的幼兒園教師，其基本能力、適應能力和專業能力一定是優秀的，缺一不可。

通過對幼兒園典型工作崗位、典型工作任務的分析，幼兒園教師要完成幼兒園典型工作崗位典型工作任務所具備的職業能力如下。①方法能力：包括組織協調能力、信息搜集與處理能力、解決實際問題能力、表達能力、學習能力、文字能力、熟練運用計算機操作能力、計劃能力。②社會能力：包括人文素養、吃苦意識、嚴謹細致的工作態度、職業道德規范、敬業精神、團隊合作精神、誠信度、溝通能力。③專業能力：包括愛心、正確的教育理念、唱跳畫等專業能力、玩具教具設計與制作能力、幼兒英語口語能力、觀察分析幼兒行為的能力、與幼兒溝通交流的能力、制訂教育教學計劃的能力、設計組織教育活動的能力、教育語言表達能力、保育與保健能力、知識整合與建構能力、組織管理班級的能力、活動突發事件的應急處理能力、與同事、家長合作的能力、做好家長工作的能力、教育問題分析理解能力、教育評價能力、觀察與回應幼兒生成活動的能力、心理教育能力、教學情境設計與過程管理能力、進行教育科學研究的能力、現代教育技術應用能力、教學反思能力、課程開發能力、自我實現能力、幼兒園環境布置能力、舞蹈創編表演編排能力，執行幼兒園作息、安全、衛生制度能力。

三、幼兒園教師十大職業能力

通過對幼兒園、幼托機構的管理人員、教師的抽樣調查，依得票多少得出幼兒園教師的十大職業能力（本抽樣發出調查表50份，收回有效調查表50份）。第一，對幼兒充滿愛心。第二，掌握正確的教育理念。第三，掌握設計、組織教育活動的能力。第四，唱、跳、畫等專業能力。第五，觀察、分析幼兒行為的能力。第六，與幼兒溝通交流的能力。第七，知識的整合與建構能力。第八，保育與保健能力。第九，語言表達能力。第十，與同事、家長合作的能力。可以看出，幼兒教育的特殊性對從業者的要求也非常特殊。對于幼兒教師，最重要的能力可能不在于知識的傳遞，而更多的是在于對幼兒的引導、幫助和支持。上面十種能力，是從事幼教活動所必須具備的。

四、對中職學前教育專業建設的指導意義

想培養合格的幼兒教師，就必須對幼兒教師的職業能力需求有一個全面了解。同時，注重課程設計，嚴謹有效的教學技能訓練。本文通過用調查分析的手段，從幼兒園的典型工作崗位的典型工作任務入手，得出了從事幼兒園教師工作崗位的教師必須具備的十大職業能力，這對中職學前教育專業建設具有重大的指導意義。它明確了中職學前教育專業的培養目標，作為從事學前教育教學的教師，應該根據這十大職業能力，合理設計培養方案，精心施教，讓學前教育的學生在進入頂崗實習前就能清楚知道幼兒園對教師的能力需求，并能夠加強自身的練習，掌握好更多的職業能力，以良好的職業信心去迎接幼兒園的檢驗。

參考文獻：

篇（6）

高職學前教育專業應培養具備較為扎實的理論基礎、較強的實踐能力，“拿來就能用，拿來就好用”的幼兒教師。因此，理論教學與實踐教學不可偏廢。但現實中應然和實然的差距還是讓學前教育專業的畢業生普遍遭遇到“理論高于實踐”和“實踐能力差”的評價，普遍存在入職適應期較長、入職早期實踐能力欠缺的問題。原因何在？

（一）人才培養方案與培養目標不匹配

高職學前教育專業的定位是培養勝任各類早期教育機構和幼兒園工作的高素質應用型師資。因此，培養學生具備從事學前相關工作的綜合能力應是人才培養的核心和重點。但從人才培養方案的角度看，很多高職院校存在與培養目標契合度不高的問題。如理論課程多，實踐課程少；理論課程多強調學術性而非實用性；實踐教學多是零散見習或是集中實習，而非系統的有計劃的全程推進。

（二）課程內容與培養目標不匹配

課程是貫徹落實人才培養目標的載體，課程的設置、教學內容的安排應體現人才培養的規格和要求，與人才培養目標契合的課程觀成為必需。雖然當前高職學前教育專業的培養目標大多表述為“培養應用型人才”，但課程標準、教學內容和教材選擇并未隨之發生相應的改變。比如教學內容的選擇是否參照了學前教育工作一線的崗位任務，課程體系中實踐教學課時的比例是否達到了高職人才培養的要求，課程觀是否從“理論指導實踐”轉變為“理論為實踐服務”等。

（三）培養方法、模式與培養目標不匹配

理論知識的獲得并不完全依賴理論教學，而實踐能力則一定要通過實踐來提升；并且專業實踐本身就是所有知識指向的終極目標。但囿于種種因素，人才的培養方法和模式多沿用傳統的方法，如以課堂教學為主，缺乏充分的、有針對性的專業技能訓練和體驗；教師多以理論講授為主，互動、研討不足；實踐教學計劃不夠系統、指導不到位等。

二、高職學前教育專業全程實踐模式的提出

高職教育關注的是技能型、創新型人才的培養，并使其具備良好的可持續發展和社會適應能力。在“理論為實踐服務”課程觀下，筆者提出在學前教育專業推進全程實踐“654321”模式的構想。即，遵從“教學做合一”的教育理念，在三年的專業學習中進行系統化的全程實踐訓練，讓學生在校內實訓室和校外實訓基地感受仿真或真實的工作場景，模擬或真正實施教學活動，穩步提升實踐能力，保證走上工作崗位能展現扎實的專業技能和良好的社會適應性，逐漸成長為實踐反思型幼兒教師。

（一）六個學期全程實踐培養

學前教育專業培養的人才既需要掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又需要得到幼兒教育技能的基本訓練，從而具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。具體方法就是將各門課程的實踐教學大綱匯集起來，經由全體專業任課教師研討，修訂成冊，成為學前教育專業的《實踐指導手冊》。運用任務驅動的方法，使學生逐一完成實踐手冊中的任務，促進其專業技能的養成。

（二）五大類專業技能的養成

教師專業技能就是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。從學前教育專業學歷層次來看，中專層次的學生由于理論知識欠缺而阻礙他們的可持續發展；而高職層次的學生正相反，教學技能的落后是其就業與成長的絆腳石。從幼兒園工作的角度看，理論水平相當、教育態度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業技能。通過大致四個學期深入園所的觀察、觀摩、見習，以及校內開展的專業技能訓練的活動與競賽，學生在升入大三進行頂崗實習之前，已經基本具備了設計、組織和實施教育教學活動的能力。

（三）四個環節逐步推進

學前教育專業學生需要經歷一個由前幼兒教師到幼兒教師的轉變過程，在這一過程中其知識、經驗的建構也是一個情境性的過程，也是一個發展性建構過程。

1．觀察———了解教育對象和工作場所

第一學期的觀察目標就是教育對象———幼兒。一個好的幼兒教師要能夠進入幼兒的心靈世界，由此尋找恰當的教育方法，選擇合適的教育內容，在良好的師幼互動中，促進幼兒的全面發展。但這一切的前提是“了解幼兒”，通過觀察了解幼兒：了解幼兒的個性、正確解讀幼兒的表情，不僅要明白幼兒的群體共性特點，還要明白幼兒的個體差異；不僅要知道幼兒的現在，還要知道幼兒的過去。職業的特殊性在很大程度上取決于服務對象的特殊性，而學前教育專業學生將來的服務對象是幼兒，那么對于幼兒特殊性的了解就顯得尤為重要。第二學期的實踐通過入園觀察與參加校內教學技能大賽（如講故事、說兒歌、詩歌朗誦、童話創編）兩種方式來開展。基于專業基礎課《學前心理學》、《學前衛生學》和《兒童文學》等，我們將重點放在幼兒保育、體育、語言以及與家長溝通技能的提高上。保教并重，保育為先。一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的職責，常常忽視了幼兒教師在保育工作方面應具備的基本素質和工作職能。近年來我國第一代獨生子女走上工作崗位，成為幼教領域的中堅力量，上世紀90年代出生的學生也開始加入幼兒教師的隊伍。在此背景下，對幼兒保育技能的加強很有必要。

2．學徒制實習———觀摩幼兒園教師教學活動和游戲活動的組織

學徒制實習以經驗豐富的教師為核心，被帶教的前幼兒教師主要通過觀摩和借鑒“師傅”的教學經驗來學習。教學活動和游戲活動是幼兒園一日生活中的基本活動形式，并且活動開展的優劣與教師藝體素質的高低有直接關系。學徒制實習的同時，也要注意學生藝體技能的加強。通過校內藝術課程的教學讓學生掌握基本的技能技巧，重點在幼兒歌曲彈唱、伴奏和幼兒歌舞的創編以及兒童畫、裝飾畫、手工制作、幼兒園環境布置等方面，以實用性和工具性為主。目的是能讓幼兒在充滿童趣的環境中、在適宜教學方法的指導下愉快地生活，從而獲得全面的發展。

3．頂崗實習———自主組織教育教學活動

頂崗實習，主要依賴學生主動性的發揮。在頂崗實習期間，一方面依照《實踐指導手冊》，學生需要撰寫實習日志，運用教育敘事的方法既能梳理和積累實習中獲得的大量經驗，又能在返校后與教師、同伴交流、分享，從而“查漏補缺”。另一方面，高校實習導師還會到實習生所在園所了解實習過程中存在的問題，提供有效的指導，并且依據調查的第一手資料來優化本專業的培養方案，使得人才培養方案更科學、更具針對性。

4．教育研習———與園內導師的座談和與高校導師的研討

通常獨立設置的實踐性課程如頂崗實習往往集中在整個學程的最后階段，缺點是無法將實踐獲得的經驗加以理論的反思與提升。這樣的實習只能檢驗理論而不能產生理論，更遑論反思型教師培養。有鑒于此，將頂崗實習移至第五學期，返校后轉而開始第四環節的實踐教學———教育研習。教育研習安排在頂崗實習之后，是對課堂教學的反哺，也是對頂崗實習過程的評價和總結。每次教育研習活動，我們都遵循提出問題———設計方案———研究討論———反思改進的過程來開展。設計解決方案時，先用頭腦風暴的方法讓大家集思廣益，而后持不同見解的學生需要查閱資料，找尋各自立論的依據；研討階段則需要與園內導師和高校導師座談，在描述過程中，引起共鳴，分享經驗。這樣，教學實習不再是程式型、經驗型的，而是探索型、研究型的。其特點在于教學具有了反思性。學生逐步形成反思意識，提高了研究能力，為入職后進行獨立的教學和研究打下基礎。

（四）三方實踐共同體的建立

學生在園觀察、觀摩、見習、實習的過程，一方面需要來自幼兒園實習導師的支持，一方面需要來自高校實習導師的幫助。這樣構建起的教研實踐共同體融合了高校教師、幼兒園教師和學生三方。與其說這是以促進前幼兒教師的發展而有意為之，不如說三方在共享性的、協作性的教學研究活動中都能有所提升。高校教師指導實習學生并與幼兒園教師交流，一方面有助于實踐能力的逐步提高，避免在教授理論知識時“紙上談兵”；另一方面，高校教師能主動體會幼兒園教師的想法和目的，從而懸置自己的先見，了解園內教師的設計意圖，之后開誠布公地一同探討幼教實踐。這樣，理論才能夠落地生根。幼兒園教師一方面在與實習生的思想碰撞中提高反思能力，另一方面通過與高校導師的交流可充實教育理論。有了理論的支撐，教學實踐才能夠有的放矢，才能更好地積累成功的經驗，更新自己的知識結構，更有信心地探索園本化、個性化的幼兒教育。

（五）兩類實踐場所的互補

學前教育專業的諸多課程表現出較強的實踐性和現場性，教育情境的創設非常重要。一方面，建立多家校外實習基地，鞏固長期的合作伙伴關系，讓學生在真實的教育教學情境中獲得提高；另一方面，校內可建設幼兒教育活動模擬教室，讓學生在模擬的教學情境中進行教育教學觀摩、專業教研、綜合藝術活動展示等。學生將理論學習、校外實習基地實訓和校內模擬研習相結合，可以提高實施教育活動的能力，促進專業技能的發展。

（六）一個核心：理論教學和實踐教學的融合

篇（7）

一、培養目標———反思型幼兒教師

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]

二、培養模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

篇（8）

在高職應用英語（學前教育）專業培養體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。

一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題

實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結。總體來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。

二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑

“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：

第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.

第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。

三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施

實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：

第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。

第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。

第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。

參考文獻 ：

[1]王云霞，教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析[ J ]，湖州師范學院學報，2007（6）。

篇（9）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國內多將《幼兒衛生與保健》課程定位于理論課程，課程教學團隊結合應用型本科院校學前教育專業培養目標對課程教學進行了優化改革，突出了該課程的應用性和實踐性，旨在使學生獲得從事學前教育活動應具備的專業素養，提高學生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學生“重教輕保”的思想，樹立正確的保育觀，使學生在掌握基本理論的基礎上，學習和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護和增進兒童的健康。課程教學團隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構建重在能力培養的模塊化課程體系。

基礎理論模塊：主要目的是使學生全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發育的規律，了解學前兒童常見疾病的有關知識，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，能夠對學前兒童的身心發展進行科學的評價。這一模塊采用校內課堂教學與校內校外實踐教學相結合的方式完成。

綜合訓練模塊：主要目的是使學生掌握幾種患兒的基本護理技能和急救術，以備日常教學和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導得多，主要采用校外實踐和校內實踐相結合的方式完成。

模擬教學模塊：主要目的是在學生全面掌握幼兒衛生與保健的基本理論和基本技能的基礎上，進一步培養學生綜合運用知識的能力，創造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調查相結合的方式完成。

2 多樣化的教學方法

課程教學團隊成員積極探討本課程的教學方法，除綜合運用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習法等傳統的教學方法外，還恰當運用了體現本課程特色的教學方法，如：小組合作學習、情景模擬操作、現場教學、案例教學等。

2.1 小組合作學習

“托幼機構的保育、教育活動衛生”一章內容中，可以采取小組合作學習的方法，小組通過到幼兒園現場考查其生活制度和教育活動衛生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養學生自主學習意識和搜集整理信息、語言表達、團隊合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學到“常用護理技術及急救術”內容時，可以采用情景模擬手段，設計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學生分別扮演受傷者和救護者，進行現場的急救和包扎；學到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設計幾種不同的意外事故的情景，讓學生根據具體情況采取相應的施救措施，并要求學生兩人合作輪換完成操作練習。

2.3 現場教學法

“幼兒健康檢查和評價”一節的內容，在講解了基本知識和檢查操作要領后，組織學生到幼兒園協助保健教師進行晨間檢查；講到“托幼機構的環境衛生”內容時，可以組織學生到幼兒園參觀、考察，認識到托幼機構建筑、設備和用具衛生的重要性和應該注意的問題，要求學生對所見所聞進行分析評價，并提出建設性的意見和建議。

2.4 案例教學法

在教學過程中教師可以用錄像機錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進餐、午睡、各類教育活動、離園等環節），也可組織學生通過網絡和教育實習搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關章節的課程教學中，啟發學生思考分析問題，加深對所學知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

3 “全過程”的教育實踐

為了讓學生充分接觸和學習保育工作，增強對幼兒保健的感性認識和實際操作技能，在學習過程中我們設計了多次保育見實習。課程學習前，安排學生到幼兒園保育見習1周，初步接觸和了解保育內容；課程學習中，安排課程實習或利用其他課程實習機會，有針對性地設計觀察量表，讓學生有目的進行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學中來；課程學習后，安排1周保育見習，讓學生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調查分析報告；最后在畢業前夕集中教育實習1個學期，學生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環境中提升各項保教技能。

4 “全方位”的考核評價

改變傳統的通過期中、期末兩次考試進行學生學業評價的做法，在學生的課程學習過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發言次數，發言內容，對其他同學提問的回應，見實習結束后帶隊教師和實習幼兒園的評價意見，各階段的見實習報告、專題研究報告或調查分析報告等都納入課程成績，實行課程學習“全方位”的考核。這樣對學生考核的不僅是能力，也是態度，關注的不僅是結果，也是過程。它更能發揮學生主體作用，促進學生自主學習。

以上僅是對《幼兒衛生與保健》教學改革的初步嘗試，搞好本課程教學改革有利于培養知識與能力并重的“應用型”人才，拓寬學前教育專業學生的就業渠道，促進高校學前教育專業健康發展及學前兒童健康成長。

篇（10）

首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會

(一)創新人才培養模式，實現校、企、生三贏

高職學校應積極跟當地的幼兒園合作，實現合作辦學，創建訂單式人才培養模式，提高學生的崗位實踐能力。在校企合作辦學的過程中，需指定一套措施實現學校教學過程跟幼兒園崗位需求的無縫對接。第一，在校企合作過程中，合作的幼兒園需向學校提供實習場所，學前教育專業教師可以課程教學需求為依據定期帶學生去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等，為高職學生構建有效的理論—實踐—理論的開放式循環學習。同時，幼兒園應定期聘請國內的一些著名幼兒園教師到高職學校開設講座，為學生傳達幼兒教育經驗、方法等;也可以請幼兒園的骨干教師、優秀教師等到學校開展教學，幫助學生形成幼兒園工作崗位意識。第二，幼兒園需向高職學校的學前教育專業學生提供一定的勤工助學機會，促使學生能在學習期間切實體驗到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過程，從而盡快進入角色，為畢業后正式進入幼兒園工作打下堅實的實踐基礎。第三，高職學校也應派出學前教育專業教師進入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學工作提供理論指導，以進一步實現校企合作。第四，高職學校的學前教育專業教師應積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，并將研究得到的成果在教學過程中跟學生分享;高職學校要為教師提供更多的培訓機會，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業教育教學知識、提高他們的市場敏銳度，促使教師在教學環節將自己學習的經驗、幼兒園的企業文化及辦學理念等傳達給學生，進一步提高學生的崗位實踐能力，實現學校、幼兒園及學生的三贏局面。

(二)對學前教育專業學生加強頂崗實習與管理

在專業教育的組成部分中，頂崗實習占據了重要位置，它是聯系理論跟實踐的重要課程，對學前教育專業學生了解幼兒的心理、學習等意義重大。同時，頂崗實習也是高職學校培養合格的、崗位實踐能力強的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學校應加強頂崗實習與管理，加強培養學生的崗位實踐能力。首先，學校要積極制定頂崗實習環節。在新時代的發展背景下，高職學校學前教育專業的人才培養目標應重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養出職業道德精神及創新精神兼具的、具備全面科學文化素養的、熟悉掌握新世紀學前教育發展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發展特點、整體把握學前教育理論、崗位實踐能力及職業能力較強的高素質技能型人才。因此，高職學校在培養學前教育專業學生的過程中應嚴格遵循注重特色、強化實踐、全面推進、突出重點的原則，當課堂教學結束且學生掌握了基本的實踐技能后，學校應為學生安排為期半年的頂崗實習，促使學生深刻感受專業思想教育的魅力，加強學生對學前教育專業工作崗位的適應性，強化他們的責任感、榮譽感，為學生形成良好的幼兒園教師職業道德奠定基礎。對學生在校學習期間是否在德智體美勞等各個方面取得進步進行檢驗，并檢驗他們運用基本知識、基本技能的水平，加強崗位實踐。

(三)加強完善學前教育專業學生的頂崗實習體系

為更有效地提升學生的實習效率，高職學校應針對學前教育專業完善頂崗實習體系。第一步，豐富學生的實習內容。在頂崗實習過程中，學生不僅要完成實習崗位的基本任務，還應積極了解幼兒園教師工作的整個過程，努力掌握獨立帶班的方法、技巧，并學會自主編寫相應的工作計劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學校教師要加強對學生的實習指導。這就需要學前教育專業的教師明確自身的職責，制定出詳細的實習守則，加強規范學生的實習行為。第三步，進一步規范學生的實習過程。對于學生的實習情況，學校及教師應分階段布置任務并進行檢查，監控學生頂崗實習的全過程，并要求學生編寫實習感想、總結等，檢驗學生是否完成實習任務，在頂崗實習中是否有突破。第四步，完善實習評價制度。高職學校要制定實習成績評定標準，同時規范實習評價過程，爭取對學生做出客觀的實習評價。總之，以上措施的目的是要提高學前教育專業學生的崗位實踐能力，需要學校及教師共同努力。