語文的教學過程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文的教學過程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

素質教育是面向全體學生促其全面、主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。”進入新世紀，《全日制義務教育語文課程標準》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

1．優化課堂導入，關注學生的注意狀態。“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

2．優化教學情境，關注學生的參與狀態。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體――學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

3．優化小組合作學習，關注學生的交往狀態。契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會。通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

篇（2）

“以學生為主體”已成為大家共識的教學基本準則，他強調學生的自主性。學生的自主是指學習活動中主觀能動地發揮和對學習責任的承擔。但這種學習上的自主不是天賦，要將學生潛在的可以的學習自主變成現實的自主，需要老師的指導。“學生主體的學習活動，既是學生認識世界的源泉，也是教師主導作用的落腳點。不重視學生的學習活動，不重視對學生學習活動的指導、組織和規范，教師的主導作用就會落空，也會給教育實際工作帶來極的危害。”由此可見，教師的指導作用不容忽視，它幫助、推動并促進學生的發展，使其成為心智和諧發展的人，而學生通過充分地利用教師指導，則可獲得更大的自主。

學生在網絡教學活動中，自己決定選擇研究內容研究方式進行探究，提出問題，積極思辨，對研究內容作出有理有據的回答，能依靠自己收集處理各種文獻資料數據，達到解決問題之目的。老師的指導則是表現在學生自主閱讀的過程中對學生的參與實行全程跟蹤指導，針對不同問題進行個別化的輔導，留給學生充分思考的空間，調動學生閱讀積極性和主動性，幫助學生發現和走出可能陷入的困境。

然而，在長期的傳統教學模式影響下，學生更習慣于從屬、習慣于被主宰，他們自覺出于這樣的地位輕松而無負擔，缺乏問題意識，在閱讀過程中往往要學生提一兩個問題比讓他們回答10個問題更難。在實踐的開始，如何擺正學生的位置，端正觀念，讓學生接受這種新的、行之有效的學習方式，激發參與欲望，更需要教師花時間和精力指導、輔導、引導、因勢利導，更需要學生與學生之間、學生與教師之間更多的交往和參與情感的交流，進行質疑、探索和研究。

二、構建“主動參與――獨立探究――自主發展”的網絡教學模式

網絡教學應該表現為這樣一個過程：教師和學生共同制作網頁，將專題網絡教學形成一個框架，學生在教師的指導幫助下，主體對專題網絡文本進行展開主動參與，積極感受、思考、獨立探究，不斷領悟，發現掌握知識，提高理解能力，培養創新精神，構建成果，獲得整體發現與提高的教學模式，即：主動參與――獨立探究――自主發現。

1.主動參與，自主體驗

創設情境，激發參與求知的興趣。教師創設疑難情境，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”。設疑尋導，使學生產生較強的求知興趣和參與需要，這是讓學生全神貫注投入網絡教學活動、產生真實問題的前提。學生由感興趣開始引起內在興奮，在情境中教師引出學習課題，提供參與機會、示范指導、參與方法等。在這個環節，學生初次參與，興奮由內轉外，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

引導自學，參與自主體驗。教師尊重學生個性特點，設疑提問或設計恰當的研究性切入點，提供充分的參與時間加以適當引導，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的自主網絡教學環境中。網絡教學是一種交流活動，在交流中客體的意圖語境消失了只能在信息載體中留下一些暗示，有待學生在問題中運用聯想和想象在交流平臺中去填充。在網絡教學中，學生這一主體要借助自身的生活經驗和語文積淀換回直覺經驗，由于不同主體之間不可能有充分完全相同的生活經驗和語文積淀，在同一教師的指導下，閱讀同一材料不同主體閱讀解文的心理活動也不會相同，甚至差別很大。因此，學生參與自主體驗就是發揮學生的獨立意識和自主性，給他們提供自我聯想和想象、自我創造的空間的可能性，教師不可能越俎代庖，將結論交給學生。學生在自主體驗中質疑問難，在自主感悟中發現見解，通過主觀努力將書本知識變成自己的精神財富。

組織交往，參與合作交流。教師組織學生積極參加交往，將學生劃分為若干小組，每組5～8人不等，由小組長負責，教師對小組的交往合作交流作出必要的指導與調控，讓學生主體自由暢述、相互啟發，個投入、更積極發表見解，交流意見，加深對閱讀內容的理解，獲取更深入的體驗，形成良好的閱讀氣氛。

總結評價，拓展參與。學生積極參與全班討論，由小組代表匯報參與閱讀或取得成果，教師點撥、啟發，學生進行學結，鞏固知識，教師給與鼓勵性的評價。這是感性與理性融為一體的參與，學生的參與得到了拓展與提升。

2.獨立探究，質疑思辨

研究性主體閱讀以學生學會學習、自我發展為教學的出發點與歸宿，這是更深一層的閱讀階段。學會學習、自我發展的途徑是學生自己獨立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題。這樣，獨立探究既是主體閱讀的一般心理過程，也是教師指導學生閱讀文本的教學過程，但它不同于對文本的“分析”，其目標更明確，動機更強烈，方法更實用，從而主體參與閱讀實踐更有效。“只有首先提出問題，才能啟動學生思維，使創新活動始終以提出的問題為核心而展開”。在獨立探究中要學會于看似無疑之處生疑，于看似平常之處見奇，質疑思辨，隨處發問，強化問題意識。教師對此要給予肯定，并鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。如（學子爭鳴學生一段話）。

3.自主發現，品味求真

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一、過程與結果互相對立

語文教學的結果是指語文教學活動發展的最終產物，而語文教學的過程則是指為達到教學目的或獲得教學結果所必須經歷的活動程序。在人們的習慣思維中，前者與語文知識幾乎是同義語（狹義的知識觀），主要是一些經過嚴格檢驗，被證明是真實可靠的、能夠用文字符號加以明確表達的事實，包括字、詞、句、說話、作文等；后者具體為學生在教師的引導下，充分調度已有的知識經驗，通過動手實踐、自主探索與合作交流，謀求建立新舊知識之間實質性聯系的過程。

教學的過程與結果在性質上存在著差異：結果通常只涉及認知的層面，而過程則不僅僅涉及認知層面，常常滲透著活動主體的情感、意志、態度等心理因素；結果通常是以“產品”的形式存在的，它是封閉的、固定的、靜態的，而過程是以“活動”的形式存在的，它是開放的、靈活的、動態發展變化的；作為特殊認識活動的教學結果，往往是比較客觀和確定的，而過程常常是主觀的、不確定的，與特定的個體、特定的時空情境聯系在一起；語文教學結果（即語文知識、語文能力等）具有公共性，而過程則通常具有個人性，并且過程的豐富多樣性也與結果的“貧乏單調性”——后者僅僅是由若干詞語所構成的——形成鮮明的對照。教學的過程與結果具有不同的教育價值。對學習者而言，結果的價值主要在于它的“消費”價值或使用價值，“由于其具有普遍適用性，學習者獲得這些知識就能在自己的生活中直接使用它們，由此使得學習者的行為和生活能基于前人和他人知識經驗，避免行為和生活的盲目性”，增強社會適應與生存能力。而過程具有“生產”價值或發展價值，它對于學生身心素質形成與發展具有促進作用。如果說前者追求的是對學生的即時效用，那么后者則是著眼于它對學生的身心結構的改造、豐富和發展的作用，追求的是“一種不可量化的‘長效’”。

二、過程與結果相互依存

教學過程與教學結果彼此對立，但兩者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交織在一起。就語文學科本身而言，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論或結果表征該學科的探究結果。二者是相輔相成的。“什么樣的探究過程與方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。如果說，概念原理體系是學科的‘肌體’，那么探究過程與探究方法就是學科的‘靈魂’”。“肌體”與“靈魂”總是相依相伴、密不可分的。從教學的角度看，教學結果是在教學過程中生成的，它是基于過程的結果，是過程的沉積物。對結果的追求是過程展開的動力源泉，同時結果又為過程發展提供方向導航。過程是結果的動態延伸，它總是朝著結果并受結果的引領與規限。“沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程”。

三、過程與結果辯證統一

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有一位語文教師在語文課上講解關于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學生發揮想象來描寫月亮想什么。學生說：“彎彎的月亮像豆角。”他搖頭；學生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當學生說：“彎彎的月亮像鐮刀。”他還是否定；可這時學生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒。”這是老師非常高興的說“完全正確”。應該說學生充分發揮自己的想象，說的相當不錯，很形象，可為什么老師對學生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因為他的備課本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學，遏制、壓抑了學生的思維，給教學蒙上了一層神秘的色彩，使大多數的學生體驗不了回答老師提問成功的喜悅，當然也提高不了教學效果和學生素質。絕不是教學的生動，相反，教學的生動就應該讓學生充分發揮想象，積極挖掘學生的創造性、形象性，彰顯個性。

誤區二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學的生動，才是教學的生動。不過，但就特定的教學內容、教學對象和教學環境來看，不同的課文應創造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學的生動。

誤區三：缺乏教師指導的“放羊式”的教學不是教學的生動

為了培養學生的自讀能力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學自讀課文時，為了體現“自讀性”的特點，教師上課時或撒手不管，讓學生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上教學處于松散無度，放任自流的狀態。這種“放羊式”的教學忽視了教師的指導作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學引向歧途。“自讀課”是在教師指導下進行的體現以學生學習為主體，教師為輔，培養學生自學能力的教學效果，也決不是語文課堂教學的生動。是對語文課堂教學生動的曲解。

誤區四：“滿堂問”也不等于教學的生動，也不同于“問題教學”模式

很多語文教師認為，在課堂教學向學生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學也是對教學生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學生所質疑的，這些都至關重要。如果一些淺而易見，簡單的無關緊要的問題教師也提出來，讓學生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發學生的興趣，應創設多種教學情境，應培養學生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創造性提出問題。培養學生不但會提出問題，還要能夠獨立地解決問題，尤其要培養學生在諸多問題中發現新的聯系尋找突破口，這種問題教學模式是可取的，“問”應是包括學生質疑和教師合理設題兩方面。如果教師一味強調自己的“問”，不但不能創造課堂教學的生動，相反它會束縛學生的思維，抑制學生的創造力，不利于學生能力的全面發展，這是語文教學的敗筆。不是語文教學的生動，也不同于“問題教學”模式。

篇（5）

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0221-02

在中職語文教學的過程中，教師在教學過程中不但要關注學生的學習狀態，而且教師要讓學生在自己已有的語文學習能力的基礎上進一步得到提升。但是中職生語文學習層次參差不起，教師可以運用合作小組組織學生進行學習，讓學生能夠在小組合作中互幫互助，共同提高。

一、以生為本，以學定教，根據中職生的實際情況組建合作小組

1.以生為本，根據學生的情況組建合作小組。中職生的語文學習能力千差萬別，語文素養也有待提高。作為中職語文教師，要善于通過各種不同的途徑了解學生的語文能力。如教師在新接手一個班級的時候，教師可以通過讓學生口頭作文了解學生的作文能力，在教學進行到一個階段的時候，教師可以通過課堂檢測了解學生已經掌握的語文基礎知識和已經具備的語文能力。當掌握了學生的語文基本能力的時候，教師要按照學生的實際情況根據同組異質的原則組建合作小組，每一個小組以六到八人為宜。在這個基礎上，教師選擇組內語文學習能力強以及組織能力強的學生擔任小組長，負責組內各項語文活動的組織協調工作。

2.以學定教，選擇適合中職生的語文教學策略。中職語文教學改革已經逐步推進，學生逐漸變成了學習的主體。教師在選擇教學策略的時候，首先要考慮到是否能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，是否能充分調動學生自主探究的積極性，是否能夠激發起每一個學生的學習熱情。中職語文教師在授課之前要進行教研組研討備課，共同探討對于不同的教學內容的教學重點以及教學難點，再結合本班的實際情況設計出適合本班學生的導學案。教師在課前就要精選適合學生進行小組合作的語文訓練題目，以便在課前或者課上讓學生進行小組合作訓練。如在北京師范大學出版社出版的中職語文教材中，有許多讓學生進行自主探究的訓練。作為中職語文教師，就要善于發現教材中能夠讓學生能力有所提升的知識成長點，巧妙設計不同的教學環節，讓學生進行小組合作訓練。

二、多媒體課件輔助小組合作教學，促使組內學生共同提升

1.多媒體課件輔助中職語文教學，讓學生更好地把握教學重點以及教學難點。中職語文教學過程中，多媒體輔助課堂教學不但能夠提高課堂教學效率，而且能激發起學生學習的興趣。而在小組合作學習的時候，多媒體課件出示合作學習提示，也能夠讓學生合作更有目的。如在《閱讀與欣賞》模塊的教學過程中，教師運用多媒體課件展示閱讀內容中重點詞語以及句子，讓小組內的學生在多媒體的提示下更好地完成詞句的解析討論。教師運用多媒體課件展示教學內容的重點難點，學生通過教師的引導在小組合作交流的形式下更好地掌握了教學重點，突破了教學難點。

2.多媒體拓展閱讀與欣賞篇目，讓學生掌握各種閱讀方法。另外，中職語文教學大綱要求學生閱讀優秀文學作品總量一般不少于200萬字，這么大的閱讀量單憑學生的課上閱讀是無法完成的。此時，教師可以根據學生喜歡上網的特點，開辟中職語文網站，在校園網站上傳優秀文學作品，安排不同的合作小組閱讀不同的優秀文學作品，然后再引導學生在課前或者課堂上進行優秀文學閱讀心得的交流，這樣不僅能讓學生拓展閱讀量，而且能夠讓學生在小組互動交流中更好地感悟文學作品的精髓，在小組討論時說出自己的理解、體驗或者感悟。當小組討論結束時，教師可以安排學生全班交流，體會各種優秀文學作品的豐富內涵，強化學生對人生、對社會的感悟和思考。教師在指導學生閱讀的時候，不僅要教會學生列提綱、編文摘等閱讀方法，而且要引導學生通過做批注完成對作品的深度解析。

三、強化口語交際和寫作訓練，讓學生在小組合作中不斷提升口語交際以及寫作能力

1.強化口語交際訓練。中職語文教學是漢語言文字的教學，是培養學生在正確理解和運用漢語言文字的基礎上掌握就業和創業所必須的語文基礎知識的教學。教師既要指導學生掌握日常生活以及崗位需要的現代文閱讀能力，還要讓學生通過教師的引導以及小組合作訓練掌握口語交際以及寫作訓練。對于口語交際的教學，教師可以根據學生的就業方向出示各種口語交際題目，首先讓學生自己思考如何進行口語表達，然后讓學生在合作小組內練習表達，再由每小組選擇本組口語交際不錯的學生在班內交流。如在課前三分鐘，教師讓每一個合作小組準備與自己的就業方向相關的口語交際題目，并在組內交流，然后讓學生自主組織合作小組進行課前口語交際的交流，讓學生在交流中拓展思路，在交流中提高口語交際能力。

2.強化寫作訓練，提高學生職業崗位寫作能力。中職生在畢業之后，大多數學生需要走向工作崗位。因此教師不但要結合教學內容指導學生進行寫作訓練，而且要根據學生日后的就業方向選擇相應的寫作范圍讓學生進行訓練。必要的話，中職語文教研組可以根據中職生的就業特點編寫校本教材，讓學生在完成課本寫作訓練的同時進行應用文的寫作訓練，提高學生的職業崗位寫作能力。教師可以幫助學生設置相關的寫作場景，讓學生先進行各種寫作訓練，然后讓學生在合作小組內進行自評自改、互評互改，對于優秀的作文習作，教師可以集中全班學生再度評改，讓學生懂得什么樣的作文才能更好地適應社會的需要，才能更好地滿足崗位所需。中職學生的作文水平參差不齊，教師在進行集體講評的時候，不僅要關注優秀學生的習作，而且對寫作基礎較差的學生的習作也要讓學生在小組內討論評改，對于典型性的問題習作教師要通過多媒體展臺的形式組織全班同學進行習作交流，讓學生懂得在習作中應該規避哪些問題。教師在學生合作的時候，要實現分層教學，對不同層次的學生要提出不同的習作要求，讓每一個層次的學生都能在自己已經掌握的語文寫作方法的基礎上學會更多的職業工作、生活、學習所需要的寫作方法。

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一、調整教學要求,堅持因材施教

循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學的一大規律,這道理人們都認同,可實際教學中違背的卻不乏其人。

有的老師講文言文時,比較簡單的文言實詞,學生還不理解,復雜的就出現了,文言句讀還讀不清,翻譯課文、分析課文、歸納總結又出現了,這樣的教法怎能提高學生的語文能力?

學語文在閱讀感悟的基礎上,要適當做些練習。是因為知識轉化能力的途徑是有效的練習,現在的矛盾是又不能加重學生的課業負擔,這個問題怎么解決?我看:一是從“精講”上動刀子,課堂上騰出時間,讓學生多練,洋思初中當堂訓練不少于15分鐘是有道理的;二是著重加強基本訓練,不要好高騖遠。總之,要把學生的基本功打扎實。

二、注意啟發引導,創設討論情境

教學就必須通過自己在認識和熟悉了學生內部精神的可接受性的基礎上,想方設法使他們對所學知識表現出濃厚的興趣,主動積極的進入角色,開展積極的思維活動,對所學的知識能激起內在的希望和要求,從而達到暴露教學思維過程乃至發現、理解、掌握和應用知識的目的。為達到此要求,我想針對教學內容,抓住思維沖突展開討論極為重要。

以《藤野先生》一文中“赴日學醫”和“棄醫從文”的講解為例,去日本、離日本、學醫、棄醫截然相反的選擇應怎樣理解呢?查閱過資料的同學會發現,魯迅當年去日本為的是救國,走醫學救國的道路;另一部分深入分析課文的同學會看到魯迅從“看電影”事件和“匿名信”事件的刺激中猛醒,認識到必須喚醒麻木昏睡的國人,才走上棄醫從文的道路,從思想文化的層面上療救國人的靈魂,最終完成救國之志。這樣我們相機引導學生,棄醫從文是魯迅醫學救國的道路受阻后,面對慘痛的現實做出的斷然決定,這種上下求索,一棄一從恰好是先生的一心一意救國的生動寫照。這樣可以引發學生積極的思維活動,發展語文思維能力,對問題的認識達到深刻的程度。

三、加強雙基教學,培養創新精神

培養學生的能力,應在語文知識教學過程中進行,才能談得上自覺運用知識分析問題、解決問題。依葫蘆畫瓢,知其然而不知其所以然,形式上的學會有可能蘊涵著實質上的錯誤。例如:句子內部的停頓問題,“李明看見王芳笑了。”這個句子根據不同的停頓可以有兩個意思:李明笑了,或者王芳笑了。我們得認真分析,在不同的位置加停頓號,句義可能隨之變化,這類問題要徹底搞清楚。

學生經過每篇課文的學習,每階段的學習,到底學到了什么?哪些是重點?要誘導學生把所學知識串起來重新認識,做到大致上心中有數。讓學生自己做這些工作,本身就是一次很好的鍛煉。

例如小說的學習,要從人物、環境和情節入手。就談人物,有主要人物,有次要人物,還有線索人物等。人物性格怎樣,又是怎樣刻畫出來的,這個人物自身的前后對比,這個人物與其他人物的對比,也就是人物的橫向對比和縱向對比。例如:少年閏土和中年閏土的比較,梁衡筆下的夏和古代詩人詩中的夏的對比。

為了加強學生的雙基訓練,培養學生的能力,平時還應不斷地糾正學生的錯誤,歸納積累有關知識點和題型,在此基礎上再來培養學生的創新思維能力。

四、學生主動參與,培養實踐能力

課堂教學是師生雙邊活動的主要形式,是教師傳道授業,學生獲得知識,提高智能的場所。教學中要引導學生積極參與教學過程,讓他們通過觀察思考、探索主動獲取知識。如范進和孔乙己都是封建知識分子,他們有相同點和不同點,學生經過回憶、思考比較后會發現,孔乙己與范進的共同點還有都熱衷科考、熱衷功名。不同點在于:孔乙己沒“爬”上去,范進“爬”上去了;孔乙己誠實守信,范進虛偽。作者對其態度也截然不同,吳敬梓辛辣地諷刺范進,魯迅則“哀其不幸,怒其不爭”。從課文中我們可以看出封建科舉制度使人蛻變,使人神志迷亂。由此可見,無論科舉考試考中的還是落榜的都是受害者,從而達到對封建科舉制度的猛烈抨擊和徹底否定。此外要充分發揮學生的主觀能動性,還應鼓勵學生在課堂上提問質疑,因為這本身就是學習興趣,學習積極性的體現,教師應予以鼓勵并很好的引導,要下工夫啟發學生提出問題,學習興趣和積極性不斷鞏固和提高。

總之,在教學實踐中不斷改進教學方法,激發學生的求知欲,調動學生的學習積極性,變“要我學”為“我要學”,對于克服非智力因素的影響,大面積提高語文教學質量具有重要作用。實踐證明,學生積極主動的探索學習,不但能有效地培養學生的創新和實踐能力,而且主動學習的效率要比被動學習的效率高得多。

參考文獻:

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隨著我國社會的不斷發展與進步，人們對于教育的重視程度在逐步加大，國家對于教育改革的決心和力度也在逐步加大。為進一步促進我國教育教學改革的推進與發展，國家相關部門在2003年頒布并實施了新的課程標準，這是我國教育教學改革全面開始的重要標志。小學語文教學的改革就是從這時開始的，為了進一步促進小學語文教學改革，我們必須對小學語文教學過程中的幾組關系進行科學理解，只有這樣才能進行更為有效的教學，不斷提高教學質量，促進小學語文教學改革不斷推進，實現我國小學語文教學工作水平的全面提高。

一、小學語文教學中的“知識傳授”與“技能訓練”的關系

這兩個關系就是新課標提出的三個目標中的“知識與技能”這一目標。這一目標雖然在三維目標中被放在了一起，但是在實際教學過程之中，我們應該將“知識傳授”與“技能訓練”區別開來，分清兩者之間的內在聯系與外在不同。首先，知識傳授只是簡單地針對小學語文教學過程中的語文知識而言的，這一部分是教學目標中必須包含的，也是最低的教學目標，教師在教學過程中必須首先考慮相關知識的傳授。但是，僅僅做到知識傳授遠遠不夠，我們還應該在傳授知識的同時對小學生進行“技能訓練”，知識固然重要，但是技能在一定層面來講比知識更重要，因為技能是超越知識的，是在對知識進行充分理解的基礎之上凝練得出的。因此，在實際語文教學過程之中，我們一定要理清“知識傳授”與“技能訓練”的關系。

在實際教學過程之中，我們應該探索出將“知識傳授”與“技能訓練”相結合的教學模式，只有這樣才能實現小學語文教學更上一層樓。例如，語感是小學生技能訓練的一個重要方面，在日常語文教學過程中，教師應該充分重視在語文知識的教授過程中培養學生的語感，這樣才能促進語文教學的發展，實現學生的全面進步。

二、小學語文教學中的“發展智力”和“培養創造力”的關系

“發展智力”和“培養創造力”是兩個比較相似或者說較為相近的概念，在實際語文教學過程中，我們十分容易將這兩個概念弄混淆。“發展智力”和“培養創造力”是從兩個不同角度對教學過程進行考察的。其中“發展智力”主要指教師在小學語文教學過程中應該充分利用語文學習與教學過程，引導學生進行科學思考和學習，不斷幫助學生開拓思維，達到發展智力的目的。而“培養創造力”則是更高層面的要求，因為創造力對于一個人、整個社會都有著十分重要的意義和價值，是一種層次較高的能力，不是經過一次或者兩次的教學過程或者培養過程就可以塑造成功的能力。相反，創造力的培養需要語文教師在語文教學過程中進行系統科學地引導，在潛移默化中逐步形成。

小學語文教學要采取切實措施培養學生的創造力。例如，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，使學生在學語文、用語文上具有實踐、探索的廣闊時空。在課堂教學中，沖破“標準答案”的桎梏，使學生有所知、有所悟、有所發現。

三、小學語文教學中的“課堂教學”與“課堂外教學”的關系

“課堂教學”和“課堂外教學”是小學語文教學過程中需要注重的另一組關系。由于小學生的年齡相對較小，在接受教育的過程中往往容易心不在焉，因此在實際教學過程中，應該充分重視“課堂教學”與“課堂外教學”的相互結合。在“課堂教學”中傳授給學生相應的知識，而利用“課堂外教學”對課堂知識進行鞏固與復習，使學生更好地掌握語文知識。

另外，為了提高小學生學習語文知識的積極性，我們可以直接將小學語文課堂搬到教室外，這樣可以激發學生的學習興趣，讓學生更積極主動地學習小學語文，通過這種方法，不僅實現了小學語文課堂教學效果的增強，而且完美處理了“課堂教學”與“課堂外教學”之間的矛盾，實現了小學語文教學的巨大進步。

四、結語

小學語文教學過程之中的這幾組關系對于促進小學語文教學改革，提高小學語文教學質量有著十分重要的意義和價值。在實際教學改革中，我們應該用科學的態度對待它們，應用科學的教學方式，以此提高我國小學語文教學質量，促進小學生的全面發展。

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隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。

二、課堂上加強師生互動

語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。

另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。

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一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂的進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無心賞樂趣而言，而言難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳聘想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，象優美典雅的芭蕾舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活得形象，作品在想象中得到了復活。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走進作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句，“一根稻草都要，而且是群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，在一點撥，想到安史之亂后民不聊生，天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天是做垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫它本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種炙熱的憂國憂民的情懷所感動。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能的讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

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語文教學是小學教學的重要組成部分，而朗讀教學又可稱為語文教學的重中之重。我國語文教學大綱明確指出：培養學生語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎上，著重培養小學生的朗讀習慣，以提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結。

一、培養學生語言能力

語文教學在本質上屬于語言教學，在教學過程中，教師可以在朗讀教學和朗讀訓練的過程中讓學生掌握字音的正確讀法、語調的運用技巧，讓學生了解如何通過語速節奏變化進行有情感的朗讀。對小學生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導和朗讀訓練讓學生了解字音的正確讀法。此外，小學生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現語調、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調和語速節奏訓練，教導學生如何正確把握文章語調、節奏，提高學生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學中，教師要注意學生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學生語言能力的培養來說，是極其有利的。

二、啟發學生思維

朗讀教學并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學語文教學中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學，將無聲的文字經過加工轉換成有聲的語言，再現作者所構建的某種場景，可讓學生對閱讀教學、語文知識的美感和內涵有進一步的認識和了解，進而使學生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導學生進行朗讀時，教師也可以讓學生結合文中所描述的情景進行想象，并根據角色個性揣摩角色應用的語氣語調，讓學生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學生理解文章的深層含義，還能激發學生愉悅的情感，增加語文教學的趣味性。

三、提高學生的審美情趣

歷經了多次小學語文教材改革，小學語文教材的覆蓋面更廣，其內容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學知識、意境深遠的古代詩歌使得小學語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學生語文藝術形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學引導學生進入情真意美的語文教學情境中，也可以讓學生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節奏美，從而使學生受到美的熏陶，激發學生對美的追求，培養學生的審美情趣。如小學語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導學生在朗讀時根據文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關于葡萄溝的影像和圖片，讓學生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學生通過朗讀、吟誦產生身臨其境的感覺，進而使學生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發其內心熱愛祖國地理風光、熱愛美好生活的情感。

四、促進學生身心健康發展

語文雖然具有鮮明的學科性，但是小學語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內涵非常豐富，這就使得小學語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據小學生的身心特點進行進行課堂設計，巧妙進行心理疏導，以收到良好的心理健康教學效果。為了實現這一目標，小學語文教師首先要深入挖掘小學語文教材中的素質教育、心理教育內容，為在教學實踐中培養學生良好的心理素質做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設計，讓學生積極參與朗讀教學過程，使學生在背誦、回答、師生互動中展現自己的活力，感受語文學習的樂趣，增強學習自信心。與此同時，教師要積極構建寬松和諧的課堂教學氛圍，用平等的態度去對待學生，用民主的方式去指導和組織學生，用適當的方式擴大學生信息面、培養學生獨立性和成就感，進而使學生在知識學習過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養積極向上的意志。

參考文獻