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時間：2023-08-14 17:09:44
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
手機不僅僅是人們溝通聯(lián)絡(luò)的工具，更是人際交往的無形紐帶。
還記得汶川地震中那感人的故事嗎？一位母親用自己那薄弱的身軀竟擋住了那從天而降的土石，護(hù)住了懷中那嗷嗷待哺的嬰兒。母親離開了人世，孩子奇跡般地生還。地震過后人們在幫那位母親整理遺物時發(fā)現(xiàn)了一部手機，手機屏幕上閃爍著三個字：我愛你。正所謂母親的心是兒女的天堂啊！面對此情此景，你不能不為之動容，哽咽，感動。
為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，為實施專業(yè)教育實踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時也對教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。
專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實際和分析解決問題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此應(yīng)加強經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。
以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過程面臨兩個問題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易、國際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對課程而言至關(guān)重要，同時也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個核心問題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強，與國際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時代特點進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國國民經(jīng)濟(jì)的簡單總和，而是一個在國民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機體，這一點國內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象不是割裂的國別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來建立該學(xué)科的體系，即以國際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實性較強的專業(yè)必修課的特點，可以將現(xiàn)實的熱點問題穿插于課程中進(jìn)行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對較難。針對世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒有完整的教學(xué)體系這一特點，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對象是動態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實際情況的變化，所以在講授該課程時，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。
世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對象和學(xué)生關(guān)心的熱點問題設(shè)計專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。但教師在授課時也應(yīng)有意識地引用國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識來深入分析問題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新
教師應(yīng)該不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教學(xué)方法的創(chuàng)新要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些既是熱點又結(jié)合中國實際的問題組織課堂討論。具體操作方法是讓學(xué)生自由組成討論小組，選擇不同問題通過課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可以對其發(fā)言進(jìn)行提問，由發(fā)言者進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)，通常用2-3個課時的時間。通過這些討論發(fā)言，提高學(xué)生的搜集資料、分析解決問題、口頭表達(dá)和組織能力。這種講解和討論的方式使學(xué)生既加深了對世界經(jīng)濟(jì)基本理論的理解，也對中國經(jīng)濟(jì)問題給予很大的關(guān)注，同時也提高了學(xué)生獨立思考問題和研究問題的能力。從教師的角度來看，教師也可以從中吸取大量的信息，學(xué)生的某些觀點推陳出新，也在一定程度上使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長的效果。
同時教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)科理論發(fā)展動態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見和建議，針對學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識，教師可根據(jù)情況適當(dāng)添加到多媒體課件中。
一、世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟(jì)史在我國高校課程設(shè)置中，長期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國，國內(nèi)學(xué)者開始有意識地以新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論、方法來研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟(jì)史開始成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中的一個重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設(shè)該課程。通過上述資料顯示，在少數(shù)重點財經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，基本都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并作為必修課。而在地方財經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科必修課程開設(shè)的則寥寥無幾，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史學(xué)的一個重要分支在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)情況并未通過網(wǎng)絡(luò)公開，為此只能通過不完全統(tǒng)計得出上述結(jié)論。
二、世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史的一個重要分支，為何在課程設(shè)置中沒有受到應(yīng)有重視，國內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為何沒有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個方面探求原因。
首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)•斯密《國富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨立的學(xué)科以來，幾百年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟(jì)問題的方法上各有所長，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對上述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限。總體而言，在本科生培養(yǎng)過程中各高校更加注重對學(xué)生邏輯思維及運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)理論源泉的作用沒有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟(jì)史列入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。
其次，對世界經(jīng)濟(jì)史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程的開設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟(jì)史在我國長期以來作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來才逐漸作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來開設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟(jì)史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識到其在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮的證實與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個分支。不僅如此很多財經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟(jì)史作為通識課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，所以僅作為選修課來開設(shè)。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)。從教師知識結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟(jì)史課程要求教師既具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會貫通，授課時既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟(jì)史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟(jì)問題的同時又能以史為鑒，然而同時具備兩種知識結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊伍人數(shù)較少。此外，世界經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)方法也影響其對經(jīng)濟(jì)學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來看，世界經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂運用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟(jì)史等同于高中時期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
三、加強世界經(jīng)濟(jì)史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟(jì)史課程，加強對其重視程度。世界經(jīng)濟(jì)史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法結(jié)合起來，強調(diào)歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)問題，通過世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實的“對話”，在頭腦中銜接歷史與未來，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟(jì)史課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對世界經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)隊伍，增強教學(xué)能力。世界經(jīng)濟(jì)史課程對教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項目及精品課程申報等途徑，促進(jìn)教師隊伍成長和成熟。
作為大學(xué)英語必修課，大學(xué)英語是大學(xué)教育課程設(shè)計中的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有教育的廣泛性和實用性，大學(xué)英語課程一方面承擔(dān)著英語普及和教育的功能，另一方面也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的重任。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在語言學(xué)中的應(yīng)用研究。本文針對大學(xué)英語教學(xué)過程中的現(xiàn)實問題，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角審視教學(xué)問題和教育改革，探討行之有效的教學(xué)策略。
一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系闡述
語言與經(jīng)濟(jì)存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這在現(xiàn)行實際狀況和理論研究中，都已經(jīng)是不爭的事實。作為一門新興學(xué)科，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于傳統(tǒng)的語言學(xué)，而是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，研究語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的成本、收益、價值等要素，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果最優(yōu)化。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待大學(xué)英語教育，可以得出更高的費效比例，獲得最大的收益。
結(jié)合現(xiàn)在通說觀點，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)的觀點，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，分析語言學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問題，其中的基本觀點有以下幾個方面：第一，語言作為一種社會資源而存在；第二，語言學(xué)習(xí)實際上是一種學(xué)習(xí)投資的過程；第三，語言的價值在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在高低的區(qū)分；第四，語言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。
隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程，對英語應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但是過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育，能以滿足社會對于英語應(yīng)用人才的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學(xué)英語教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，有效鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是現(xiàn)代教育的重點，也是難點。
通過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，可以給大學(xué)英語教學(xué)帶來一定的借鑒，從學(xué)生個體學(xué)習(xí)著手，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)可以有效解釋英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，提升學(xué)生對英語的重視程度，從教育宏觀角度看，英語的學(xué)習(xí)對于強化我國人才體系，加強語言人才儲備，提升學(xué)生應(yīng)用能力和實際創(chuàng)造效益價值，都有著至關(guān)重要的作用。因此，通過語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和指導(dǎo)，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。
二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1、教育模型單一導(dǎo)致效率較低
作為必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)是每個學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語不僅作為必修課出現(xiàn)，甚至還有很多學(xué)校將英語成績與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強制性的教學(xué)。但是，在實踐教學(xué)過程中，很多學(xué)生對于英語學(xué)科的重視不夠，這既有學(xué)生自身的思想問題，同時也有著教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生復(fù)合要求的問題。在大學(xué)階段，不同類型的學(xué)生對于英語教育有著不同的側(cè)重和要求，而在現(xiàn)行大學(xué)英語教育的框架下，一般都是按入學(xué)成績進(jìn)行簡單的劃分，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的科學(xué)性，而在這樣的教學(xué)體系里，就造成了“千人一面”的教學(xué)現(xiàn)狀，造成了教學(xué)資源的浪費。
2、英語人才能力培養(yǎng)不足
對于大學(xué)英語教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學(xué)重點上存在一定的問題。現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)都側(cè)重于課本知識，就是簡單的讀寫，而對于聽說等訓(xùn)練則明顯不夠，這與社會對人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當(dāng)今社會上，對于英語聽說和交流能力，有著較高的要求，但是大學(xué)英語仍停留在過去的基礎(chǔ)階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對于英語人才應(yīng)用能力的鍛煉不足。
三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用策略
1、分層次教學(xué)提升教育水平
在大學(xué)的英語課堂中，由于大家來自不同的地域，受當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)水平的限制，不同學(xué)生在英語水平上存在較大的差異。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行有效的分級，過去傳統(tǒng)入學(xué)成績“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結(jié)合的模式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這樣就降低了英語教學(xué)的邊際成本。
舉例來講，對于好學(xué)生可以改用“1+3”教學(xué)模式，就是通過一個學(xué)期的必修，再配合三個學(xué)期的選修，對于中等生，則采取“2+2”教學(xué)模式，就是增加一個必修，減少一個選修，剩下的學(xué)生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學(xué)期間的教學(xué)資源，盡力追趕，提升英語水平。
2、教學(xué)資源供給采取多元化模式
在課程的提供上，有必要對課程進(jìn)行可能的細(xì)化，而不是一般采取的一級、二級等這樣的水平分級，而要分口語、應(yīng)用、文化等課程內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生提供課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學(xué)課程，這樣就可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中，現(xiàn)在很多學(xué)校都采取了選課的模式，英語提供多樣化的課程資源，有利于學(xué)生的多樣化選擇，最終實現(xiàn)學(xué)生英語能力的提升和學(xué)校總體英語教學(xué)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，英語已經(jīng)成為每名即將走入工作崗位的大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語的應(yīng)用型人才，對于我國人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學(xué)改革的大背景下，英語教育的改革和提質(zhì)增效，直接關(guān)系到我國英語人才的培養(yǎng)。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度審視大學(xué)英語教育，則具有十分重要的現(xiàn)實價值，將英語作為一項社會資源，通過最小的投資，換的最多的價值回報，是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)融合的價值所在。在實踐應(yīng)用過程中，仍有很多實際操作和具體細(xì)節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強實踐能力，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，最終培養(yǎng)出、適應(yīng)社會需要的、合格的大學(xué)英語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]代明.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的大學(xué)英語教育[J].校園英語（下旬），2016（1）：13.
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重。可見，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對薄弱，特別是對邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟(jì)問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對于實踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學(xué)的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設(shè)置的合理與否，對于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實踐的有機結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實踐結(jié)合起來，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）開展國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學(xué)生的英語應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語專業(yè)術(shù)語。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語課程，來強化學(xué)生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進(jìn)行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國際化人才市場需求。
（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強化基礎(chǔ)性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對經(jīng)濟(jì)類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才時，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學(xué)術(shù)交流活動提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時，可能不會使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對話，聽著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學(xué)有效地運用到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻(xiàn)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重。可見，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對薄弱，特別是對邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟(jì)問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對于實踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學(xué)的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設(shè)置的合理與否，對于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實踐的有機結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實踐結(jié)合起來，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）開展國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學(xué)生的英語應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語專業(yè)術(shù)語。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語課程，來強化學(xué)生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進(jìn)行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國際化人才市場需求。
（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強化基礎(chǔ)性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對經(jīng)濟(jì)類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才時，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學(xué)術(shù)交流活動提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時，可能不會使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對話，聽著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學(xué)有效地運用到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李坤望.國際經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:高等教學(xué)出版社（第三版），2010，6.
【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應(yīng)用型地方本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特色建設(shè)的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學(xué)院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導(dǎo)向的營銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向性和科學(xué)性
從目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內(nèi)容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設(shè)置不當(dāng)。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高校現(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質(zhì)教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學(xué)類課程不足，造成對公民基本素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，影響學(xué)生的成長。
二是專業(yè)課設(shè)置錯位。在專業(yè)課程設(shè)置上，一些定位于應(yīng)用型的本科高校往往把綜合性大學(xué)的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學(xué)校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎(chǔ)核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設(shè)置不規(guī)范。雖然學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關(guān)系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與《資本論》選讀內(nèi)容部分重復(fù)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內(nèi)容與資本論選讀重復(fù)，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應(yīng)用型高校而言，側(cè)重于實際應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關(guān)于資本論的學(xué)習(xí)固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內(nèi)容可以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中加大比重，兩門課的知識通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設(shè)置缺乏實用性和可接受性
與國外一些注重實用主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育強國相比，我國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設(shè)計上就是專業(yè)課程設(shè)置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得過高。過高的目標(biāo)導(dǎo)致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設(shè)置的理論化程度過高，導(dǎo)致“非精英”的應(yīng)用型本科高校學(xué)生的接受度大打折扣，造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。國內(nèi)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多移植的是國內(nèi)綜合型高校的課程設(shè)置，這些課程大多理論程度高，需要學(xué)生具備較好的知識基礎(chǔ)和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的“非精英化”，導(dǎo)致這些學(xué)生在高深理論學(xué)習(xí)上的難度和惰性極大地增加，這就嚴(yán)重影響到了專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)致學(xué)生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設(shè)課程的皮毛，從而最終導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學(xué)生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設(shè)置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前我國大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必修課比例一般達(dá)到全部課程的70-80%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學(xué)，本科學(xué)生選修課的比例一般達(dá)到了 30%，有的大學(xué)比例更高。例如，日本早稻田大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課學(xué)分約占總學(xué)分的70%，德國工科大學(xué)基礎(chǔ)階段25%的學(xué)分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習(xí)慣未經(jīng)學(xué)生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學(xué)分過多導(dǎo)致學(xué)生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學(xué)習(xí)適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結(jié)果造成學(xué)生技能單一，知識面窄，適應(yīng)能力差，學(xué)生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二是理論課與實踐課配置比例不合理。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的本科經(jīng)濟(jì)類人才應(yīng)以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應(yīng)用型的高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開得較多，學(xué)生分析問題的能力較強。但由于教學(xué)中社會實踐活動安排較少，學(xué)生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學(xué)習(xí)的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習(xí)實踐課并沒有達(dá)到真正的目的，流于形式，從而造成學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應(yīng)崗位工作。
1.4課程設(shè)置與學(xué)校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應(yīng)根據(jù)國家和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和服務(wù)方向，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應(yīng)用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與改革，必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)之上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特色性。也就是說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需要的特色。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點，地方應(yīng)用型高校應(yīng)加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設(shè)置上，還是在選修課程設(shè)置上，都應(yīng)加大體現(xiàn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點，為當(dāng)?shù)貐^(qū)域服務(wù)的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學(xué)生立足地方、服務(wù)當(dāng)?shù)氐氖姑小５v觀各應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特點來設(shè)置的課程，只是泛泛地開設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，造成的結(jié)果就是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才不能更好地滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。
2.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程優(yōu)化的目標(biāo)與原則
2.1目標(biāo)
定位于應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)根據(jù)“知識、能力、素質(zhì)三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、強素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，理論知識與應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在當(dāng)?shù)鼐C合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的適應(yīng)能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求應(yīng)立足本土，引進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教育規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練；著重于通過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、解決實際經(jīng)濟(jì)問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高，具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代信息運用技術(shù)和定量分析手段，理論知識和應(yīng)用能力相結(jié)合，能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)貿(mào)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，具備較強的滲透能力和適應(yīng)能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強調(diào)對人才知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設(shè)置和教學(xué)過程中，使學(xué)生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力以及適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育方面要注重思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和審美素質(zhì)的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進(jìn)入課程體系的各門課程以及課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進(jìn)行通盤考慮和統(tǒng)籌設(shè)計，并從人才知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結(jié)合與統(tǒng)一，以便使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設(shè)置上，努力改變“學(xué)科型”的課程模式，構(gòu)建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設(shè)置，突出新、綜、活、實。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，既是當(dāng)今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀(jì)人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學(xué)性課程設(shè)置、輕人文性課程設(shè)置。這也是長期以來造成我國大學(xué)生人文素質(zhì)匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設(shè)置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價值觀是設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的行為先導(dǎo)，也是課程體系整體優(yōu)化的前提。現(xiàn)代課程建設(shè)的公認(rèn)理念是，課程的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)而言，開放性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經(jīng)濟(jì)界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經(jīng)常地進(jìn)行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調(diào)節(jié)的機能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測量和教育評價基礎(chǔ)上建立信息反饋機制，能夠準(zhǔn)確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調(diào)整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設(shè)置中如何實現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會需要、學(xué)生個體發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計，才有可能達(dá)到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調(diào)整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關(guān)系，要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化為先、為重。要經(jīng)常重新審定、合理調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)總體的課程結(jié)構(gòu)，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行局部的課程改革。
第三要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求從整體上更新課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好各門課程的分工及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內(nèi)容深度和廣度的關(guān)系，精選內(nèi)容，確保重點。還要不斷吸收學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)知識水平和相關(guān)技能接近本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設(shè)置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進(jìn)性，達(dá)到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當(dāng)今世界各國大學(xué)課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學(xué)科間的界限，強調(diào)知識間的相互銜接；二是淡化細(xì)節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設(shè)置課程。這就要求我們要立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設(shè)置課程。在基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經(jīng)濟(jì)學(xué)中級水平所要求的知識準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程、計量課程訓(xùn)練的比重，強化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟(jì)理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能。在應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點，開設(shè)相關(guān)的選修課程，實施柔性教育，提高學(xué)生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應(yīng)性。
二是要加強經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課程的建設(shè)，增大選修課的比重。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴(kuò)大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學(xué)生自己的興趣，在完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)后，按照不同的發(fā)展方向開設(shè)不同的選修課，給學(xué)生一定的靈活性。
三是要強調(diào)文、理、工科課程的相互滲透，設(shè)置綜合性課程。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進(jìn)步，對人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴(yán)格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高其社會適應(yīng)性和應(yīng)變性。
3.3 重視專業(yè)實踐類課程設(shè)置，實現(xiàn)課程體系的實用性
傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型人才的需要。為解決這一不足，高校應(yīng)在教學(xué)組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，結(jié)合計量統(tǒng)計類課程進(jìn)行模型構(gòu)建能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)大學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一方面，我們應(yīng)建立企業(yè)、學(xué)校“雙向互助”的教學(xué)實踐基地，通過“訂單生產(chǎn)”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習(xí)鍛煉了學(xué)生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習(xí)的過程中觀察了學(xué)生的團(tuán)隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學(xué)生提供了充足的信息。
另一方面，要建設(shè)和利用好學(xué)校現(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習(xí)、理論科研等功能。一般而言，大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學(xué)中就要針對這些不足實施教學(xué)、實踐、實習(xí)、科學(xué)實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務(wù)部門的專家和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校的實驗室來，把他們的工作經(jīng)驗直接輸入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，以利于教師更深入地認(rèn)識和了解企業(yè)、金融機構(gòu)等的最新情況和實際業(yè)務(wù)的操作流程。
3.4 開設(shè)靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的時代性
為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會科學(xué)技術(shù)高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學(xué)校的課程設(shè)置緊緊追逐和適應(yīng)社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新課程。以此為鑒，我國應(yīng)用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置上，課程設(shè)置要結(jié)合經(jīng)濟(jì)實踐的最新發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，按照“適應(yīng)需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設(shè)原則，對現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，真正做到寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)。
在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)置上，繼續(xù)大力引進(jìn)國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，增加一些適應(yīng)新世紀(jì)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型知識和技能性的內(nèi)容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內(nèi)社會對人才素質(zhì)的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達(dá)到開闊學(xué)生視野，學(xué)以致用的目的。在優(yōu)化教學(xué)過程上，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的更新，將學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設(shè)置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關(guān)系上突破常規(guī)，即在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內(nèi)與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
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計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題分析
大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在不少問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。
2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。
三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實驗的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當(dāng)講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、問題的提出
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等理論課程，構(gòu)成了大學(xué)本科院校經(jīng)濟(jì)類的核心結(jié)構(gòu)，這些學(xué)科的教學(xué)也一直是國內(nèi)外財經(jīng)類高校教學(xué)的重點與難點。對于如何提高教學(xué)質(zhì)量，在國內(nèi)外一直不乏研究者，目光主要集中在教學(xué)內(nèi)容的改革，或者課程的設(shè)置上。
影響教學(xué)質(zhì)量的因素有多種多樣，就大的方面來說可以分為：來自教師方面的因素、學(xué)生自身的因素、也有來自社會、來自教育部門、教育政策等因素。本文著重從學(xué)生和老師的角度出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)體會，分析了如何合理的調(diào)整學(xué)習(xí)，以便提高諸如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之類的理論課程的教學(xué)質(zhì)量問題。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要研究20世紀(jì)30年代以來在西方主要國家流行的經(jīng)濟(jì)理論以及根據(jù)這些理論制定的經(jīng)濟(jì)政策。在西方國家，該課程是經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的必修課，是學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。相應(yīng)的，在國內(nèi)的高校中經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的教學(xué)中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)占據(jù)了專業(yè)必修課的基礎(chǔ)地位。
（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程簡介
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門隨著歷史變遷而不斷變換的學(xué)科，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外，它的主要內(nèi)容基本是統(tǒng)一于現(xiàn)代主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)之下。包括全面深入的研究考察各個市場主體的決策性質(zhì)和規(guī)律，以及宏觀經(jīng)濟(jì)運行的狀況等問題。從目前的教學(xué)安排來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀部分和宏觀部分，在本科教學(xué)中，通常分為兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為經(jīng)濟(jì)類與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，有一定的難度系數(shù)。
1.理論和實踐密不可分
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)源于對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的詮釋，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從經(jīng)濟(jì)實踐中抽象和分離出來，而為了研究問題的方便，加入了一些前提條件、假設(shè)和假說。隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識的不斷深化，越來越多的理論與經(jīng)濟(jì)實踐背離的瑕疵被發(fā)現(xiàn)出來，于是對條件假設(shè)和假說重新認(rèn)識和重新設(shè)定，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系不斷發(fā)展和完善的過程。可見西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從起源到后來的不斷發(fā)展和完善，從沒有離開過經(jīng)濟(jì)實踐活動。
2.圖形和數(shù)學(xué)模型結(jié)合
為了更為透徹的分析經(jīng)濟(jì)問題或者預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常運用數(shù)學(xué)工具建立經(jīng)濟(jì)模型，運用模型中參數(shù)的變化說明經(jīng)濟(jì)趨勢或者經(jīng)濟(jì)原理。但是數(shù)學(xué)類的經(jīng)濟(jì)模型只能從數(shù)值方面考察經(jīng)濟(jì)運行的結(jié)果，難以解釋經(jīng)濟(jì)變量之間的相互作用機理，于是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)常常輔助以圖形或者單獨運用圖形來說明經(jīng)濟(jì)變量之間的相互作用機理。圖形與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，要求在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中既要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要有較好的邏輯推理能力。
（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程體系中的定位
在我國，大多數(shù)本科高校，尤其是獨立院校，在制定經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用本科人才培養(yǎng)方案時，通常把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“具有創(chuàng)新能力與實踐能力”。在此基礎(chǔ)上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用本科人才的專業(yè)知識基礎(chǔ)，并由此來組織教學(xué)的各項工作。
三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）對于低年級學(xué)生來說難度較高
由于課程安排西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)必修課，通常是在大學(xué)一年級或者二年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究在市場經(jīng)濟(jì)制度下，稀缺資源配置與利用的學(xué)科。建立在一系列假設(shè)基礎(chǔ)上的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，隨著社會經(jīng)濟(jì)實踐的不斷發(fā)展，理論體系日益龐大，授課內(nèi)容覆蓋面廣，涉及知識多，課程難度較高。除此之外，對邏輯推理的要求也較高。由于此課程的主要內(nèi)容是由幾百年來無數(shù)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家在經(jīng)濟(jì)理論上的杰出貢獻(xiàn)綜合而成，理論體系宏達(dá)，并且不同的章節(jié)中理論之間存在遞進(jìn)性，推演性強，因此對學(xué)生要求高，需要始終全神貫注。因此課程本身對于低年級的學(xué)生來說，難度比較高。
根據(jù)在教學(xué)過程中的觀察，真實情況并不理想。有一部分學(xué)生由于課前沒有預(yù)習(xí)，或者課后復(fù)習(xí)時間不充足，在某章節(jié)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了困難，繼而會選擇放棄或者跳過。當(dāng)前面的理論沒有學(xué)習(xí)好時，后面的理論因為前后理論的依次遞進(jìn)關(guān)系，就會變得更難理解和掌握。久而久之，無法理解的東西會越來越多，便在學(xué)習(xí)上失去了信心。
（二）課程的實用性相對缺乏
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是西方社會的市場經(jīng)濟(jì)，其教科書上講述的例子大多是西方社會的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而我國處于從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過程之中，許多現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同于西方社會。因此，許多學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)離我們很遠(yuǎn)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。
另外，作為純理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說顯得有些抽象，尤其是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，大量的經(jīng)濟(jì)模型與理論部分，相對影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）難以協(xié)調(diào)應(yīng)用教學(xué)手段
傳統(tǒng)的理論性課程主要以老師講解為主，由老師幫助學(xué)生樹立規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幫助學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，以及其他相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。按照這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂難免會出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)，學(xué)生也會表示需要加入應(yīng)用型的知識以更好的理解知識與活躍氣氛。
伴隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的改革，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂也加入了多媒體的使用。根據(jù)前面的介紹，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程除了重要的理論模型之外，還需要大規(guī)模的數(shù)學(xué)推演。如果把全部過程都通過多媒體展示，優(yōu)點是可以通過圖文并茂的教學(xué)方法使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生興趣，隨之而來也有難以避免的缺點，即沒有老師親自示范理論的分析與公式推導(dǎo)過程，學(xué)生通常無法很好的理解經(jīng)濟(jì)理論的形成思路。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式中，需要做出協(xié)調(diào)。
四、提高目前教學(xué)應(yīng)用性的幾點設(shè)想
（一）介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展
為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，最根本的是提高學(xué)生的興趣和活躍程度，“興趣是最大的老師”，如果學(xué)生對目前的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能驅(qū)使他們自覺地學(xué)習(xí)和研究自己的專業(yè)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)又是一門理論與實際聯(lián)系相當(dāng)緊密的科學(xué)，并且伴隨著時代的發(fā)展而逐步的演變，并隨之產(chǎn)生一些新的理論和詞匯。在講授理論知識的同時介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展，一方面可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。另一方面可以保持與前沿科學(xué)的緊密性，從而擴(kuò)展教師隊伍自身的素質(zhì)。例如當(dāng)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生或者當(dāng)今的年輕教師群體，在他們學(xué)習(xí)GDP這一概念的時候，還沒有提出綠色GDP這一概念。隨著社會發(fā)展，這些學(xué)生己經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入社會，環(huán)保問題越來越重要，并且逐步進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)研究者的視野，綠色GDP概念就自然而然的被提出來。如果在學(xué)習(xí)期間教師用了探究的教學(xué)模式，引入介紹這些新的進(jìn)展，那么接受過這樣的訓(xùn)練的學(xué)生將更容易理解GDP的概念，并且很快地、自然而然地學(xué)會在考慮經(jīng)濟(jì)問題時加入環(huán)境保護(hù)這一因素。如果只是靠知識的灌輸，那么學(xué)生在遇到新問題目的時候，往往對如何解決這些新問題上顯得茫然不知所措。
（二）聯(lián)系實際，引進(jìn)案例
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例是不可或缺的。實際上，各類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例。有些原理通過這些案例的分析，變得簡單明了，通俗易懂。例如，著名的科斯定理，可以通過一個簡單的“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述；外部性原理則可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子來闡述；公共物品則可以通過“燈塔”的故事來闡述。這些例子已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的例子，具有了不可替代性，給經(jīng)濟(jì)學(xué)留下一個永恒的傳統(tǒng)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)詩意盎然。但是，僅僅分析這些經(jīng)典案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國本土經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，例如引用“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)象來解釋市場的供求關(guān)系，以及不同彈性的商品產(chǎn)生的不同供求變化。這是因為學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的最重要目的之一，就是要學(xué)會運用所學(xué)的原理來分析解釋實際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題，或者提出一些前瞻性的政策建議。
在案例教學(xué)過程中，針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同的原理可以采用不同的方法。有的則可以從現(xiàn)實情況著手，一步一步分析，得出一般性的結(jié)論，這種過程可以由老師和學(xué)生一起互動完成。有的則可以先闡述原理，然后讓學(xué)生分析現(xiàn)實案例，這樣通過從具體到一般或者從一般到具體的演繹與分析，可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯(lián)系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。
（三）合理調(diào)整考核方式
目前我國的教育體制仍然為應(yīng)試教育，對于從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說這種應(yīng)試感很難在短時間內(nèi)改變。另外，大學(xué)中現(xiàn)有的考核方式，期末卷面考試也占有相當(dāng)大的比重。現(xiàn)行考試方式仍然以開卷和閉卷考試為主，尤其是閉卷考試，缺乏對實踐能力和學(xué)習(xí)過程的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生扭曲，為了考試而學(xué)習(xí)，而忽略了對知識真正的理解和吸收。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課的知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該重視這些課程的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視教學(xué)與考核方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閉卷的考試方式側(cè)重于考察學(xué)生對知識的全面掌握，尤其是重視基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生熟記知識點，為以后學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)。但是，教師也應(yīng)重視學(xué)生的平時成績，認(rèn)真記錄學(xué)生的平時的表現(xiàn)，并實施教考分離，合理分配平時、期中和期末分?jǐn)?shù)的比重。
參考文獻(xiàn)
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2.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在的問題
2.1理論體系不明確，教材多，專著少
由于我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建制較晚，受西方體育經(jīng)濟(jì)思想的影響和制約，這些研究文章和著作缺乏對體育經(jīng)濟(jì)深層次的研究，而且學(xué)科的細(xì)化和內(nèi)化程度不夠，造成教材不少，但真正的具有中國體育經(jīng)濟(jì)特征的專著并不多的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)樹立體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科意識，對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行全面籌劃、全方位決策和根本性指導(dǎo)，在借鑒西方體育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究、梳理、內(nèi)化，然后形成文章和著作，形成一種不斷追蹤學(xué)科前沿，跟蹤國際體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，不斷思考更新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)氛圍。
2.2缺乏研究環(huán)境，規(guī)范研究多，實證研究少
長期以來，由于缺乏對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的科學(xué)研究，使其整體發(fā)展受到影響，究其原因，一方面，不僅缺少高度完善的基礎(chǔ)理論體系作為支持，而且缺乏學(xué)科戰(zhàn)略意識和學(xué)術(shù)研究環(huán)境與氛圍。研究者們過多注重的是規(guī)范研究，而涉及的實證性研究成果則少之又少。另一方面，研究所需的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。典型的如體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計指標(biāo)體系的不完善和體育經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料的匱乏，己成為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和發(fā)展的瓶頸制約。
3.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展對策
要發(fā)展中國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要對學(xué)科的建設(shè)提出更高的要求。一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展需要體育科學(xué)，尤其是體育社會科學(xué)學(xué)科共生群落的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是學(xué)科交融化的產(chǎn)物，加上現(xiàn)代體育運動和體育經(jīng)濟(jì)問題變得越來越復(fù)雜，涉及的學(xué)科門類越來越多，其發(fā)展越來越受到其他學(xué)科發(fā)展的制約，其他學(xué)科如體育社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計發(fā)展的滯后，已嚴(yán)重制約了體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，應(yīng)大力發(fā)展與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)、對體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究頗具影響的體育社會科學(xué)學(xué)科，主要包括體育管理學(xué)、體育法學(xué)、體育營銷學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育政治學(xué)、體育社會學(xué)、體育文化學(xué)、體育人類學(xué)、比較體育、奧林匹克運動等學(xué)科，通過促進(jìn)體育社會科學(xué)的繁榮共茂，為體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)I造一個良好的外部生態(tài)環(huán)境。
另一方面，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步細(xì)分化和完善化，任何學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，都必不可少地伴隨著研究對象由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的分割細(xì)化過程。體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個尚處于初級發(fā)展階段的年輕學(xué)科，隨著研究對象的細(xì)分化，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不可避免地面臨著細(xì)分化趨勢，其內(nèi)部亞學(xué)科會漸次増多“（1）從內(nèi)容看，可細(xì)分為體育消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等；（2)從體育活動的性質(zhì)看，則包括觀賞體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和參與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；（3)從具體的體育產(chǎn)業(yè)活動看，包括體育贊助經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育電視轉(zhuǎn)播經(jīng)濟(jì)學(xué)、大型賽事經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
體育經(jīng)濟(jì)學(xué)已列為體育科學(xué)所述的12個二級學(xué)科之一。目前，成都體育學(xué)院等一些體育高等院校也已經(jīng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)（體育經(jīng)濟(jì)方向），但數(shù)量不多，北京體育大學(xué)2004年全國統(tǒng)招本科生專業(yè)招生簡章中就沒有設(shè)置該專業(yè)，而有社會體育專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)。在研究生教育階段，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)受到的重視不夠。根據(jù)1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，體育學(xué)科下設(shè)4個專業(yè)，即體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)；民族傳統(tǒng)體育學(xué)。同樣以北京體育大學(xué)為例，2004年北京體育大學(xué)人文社會學(xué)專業(yè)攻讀碩士、博士學(xué)位研究生方案中，下設(shè)的研究方向都沒有包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，這種專業(yè)設(shè)置與中國目前體育經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的形勢和培養(yǎng)體育經(jīng)濟(jì)人才的緊迫任務(wù)是極不相稱的。
