語文分層作業(yè)設(shè)計探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇語文分層作業(yè)設(shè)計探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

學(xué)校語文學(xué)科組在“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”區(qū)域教學(xué)改革背景下，結(jié)合集團(tuán)學(xué)導(dǎo)課堂“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”核心理念，致力于探索分層作業(yè)設(shè)計的可操作性路徑，取得了顯著成效。

一、先學(xué)后導(dǎo)——基于歸納語文經(jīng)驗的實踐式分層作業(yè)

“先學(xué)后導(dǎo)”理念非常重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，要求學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、試誤、解決并提煉方法，必須能滿足不同能力水平的學(xué)生，讓他們都各有所得。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第19課《父愛之舟》為例，對于課文中出現(xiàn)的一些事物，學(xué)生不太理解。我們可以設(shè)計以下這樣的分層作業(yè)以調(diào)動不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。第一層次作業(yè)：你知道“冤枉錢”“搖櫓”“姑爹”“廟會”是什么意思嗎？借助工具書試一試。第一層次預(yù)習(xí)作業(yè)指向?qū)W困生，指導(dǎo)他們借助詞典等工具書理解詞語的意思，并能聯(lián)系上下文做出正確的選擇。例如，“冤枉”一詞，詞典中給出了三種解釋：（1）受到不公平的待遇，被加上不應(yīng)有的罪名；（2）使無罪者有罪，沒有事實依據(jù)給人加上惡名；（3）不值得；吃虧。學(xué)生讀讀課文，就會選擇第三種解釋，“冤枉錢”就是“不值得花的錢”。第二層次作業(yè)：讀讀課文，你還發(fā)現(xiàn)哪些日常生活中我們很少接觸的詞語？自己想辦法嘗試?yán)斫馑鼈兊囊馑肌５诙哟晤A(yù)習(xí)作業(yè)，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“客棧”“糶稻”“茶房”等生僻詞，通過不同方法進(jìn)行理解，進(jìn)而總結(jié)出理解生僻詞語的方法：根據(jù)已有經(jīng)驗聯(lián)想，或聯(lián)系上下文語境理解，或根據(jù)字形進(jìn)行猜想，等等。比如，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗并通過聯(lián)系上下文的方法理解“茶房”一詞，就是“舊時在旅館、茶館、火車、劇場等處從事供應(yīng)茶水等雜務(wù)的人”。繼而舉一反三、觸類旁通地理解了“賬房”“門房”這一類詞語的意思。再比如，糶稻的“糶”是個會意字，學(xué)生根據(jù)字形猜出是“賣出（糧食）”的意思，甚至還會聯(lián)想:它有沒有反義詞呢？“買進(jìn)（糧食）”叫什么呢？查查字典，還真有這個字，這個字就是“糴”，讀“dí”——這樣，學(xué)習(xí)的收獲就更多了。

二、以學(xué)代導(dǎo)——基于習(xí)得語文要素的圖表式分層作業(yè)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合“以學(xué)代導(dǎo)”的分層作業(yè)設(shè)計理念，常常利用圖示、表格更加清晰地梳理語文要素，讓不同層次的學(xué)生在完善圖示、表格的過程中各個擊破、層層推進(jìn)。例如，《金色的魚鉤》，它出自統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元小說單元，是一篇略讀課文。課堂教學(xué)的第一板塊，教師為加深學(xué)生對于小說三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的印象，設(shè)計表格引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的《燈光》《橋》兩課的主要內(nèi)容。隨后，繼續(xù)利用表格引導(dǎo)學(xué)生梳理《金色的魚鉤》的人物、特定環(huán)境、特別情節(jié)和特殊事物等。在該項作業(yè)中，“主人公”“特定環(huán)境”以及“特殊事物”是第一層級的設(shè)計，比較簡單。比如說，《燈光》的主人公是郝副營長，特定環(huán)境是“圍殲戰(zhàn)”，特殊事物是“燈光”；《橋》的主人公是老漢也就是老支書，特定環(huán)境是“山洪暴發(fā)”，特殊事物是“橋”；等等。“特別情節(jié)”“人物形象”為高一個層級的設(shè)計，有一定的難度。全體學(xué)生相互交流、補(bǔ)充、完善表格的填寫。比如，《燈光》的特殊情節(jié)是郝副營長點燃手中的書為后續(xù)部隊照亮前進(jìn)的路，自己卻犧牲了，彰顯人物“自我犧牲”的光輝形象；《橋》的特殊情節(jié)是老支書指揮村民安全撤離，自己和兒子犧牲了，彰顯人物“先人后己、舍小家為大家”的光輝形象；等等。就這樣，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，漸漸學(xué)會了利用圖表、抓住一些要素就能快速了解小說主要內(nèi)容的方法。他們用得熟練后就會明白，敘事類、小說類文章都可以用這樣的方法去把握。

三、循學(xué)延導(dǎo)——基于激發(fā)語文興趣的開放式分層作業(yè)

“學(xué)導(dǎo)課堂”導(dǎo)學(xué)單的使用，打通了學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)路徑。尤其“拓展運(yùn)用”部分為師生提供了很多值得品味的經(jīng)典文章。這些文章可以成為我們設(shè)計“循學(xué)延導(dǎo)”理念下課后分層作業(yè)的重要資源。三個層級的作業(yè)在難度上以梯度呈現(xiàn)，在交流和評價前兩個層級的作業(yè)之后，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，有了自己獨(dú)特的想法，向第三層級的作業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在教師范例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步美化思維導(dǎo)圖，精益求精；一些學(xué)生創(chuàng)造性地將自己獨(dú)到的理解可視化。例如：女兒有著一顆善良的心，因擔(dān)心椿樹寂寞受凍，用爆米花吸引了鳥兒來到椿樹下。這樣的椿樹仿佛又恢復(fù)了生機(jī)，鳥兒和椿樹又給女兒帶來了往日的幸福和快樂。女兒、鳥兒、椿樹有機(jī)構(gòu)成了一條“世界萬物，充滿友情”的愛之鏈。學(xué)生的思維導(dǎo)圖使各個要素之間產(chǎn)生了一定的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了自己的思維水平。這樣的表現(xiàn)是很可貴的。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理文脈、感知文章中心思想，其細(xì)微之處還有很多值得精心設(shè)計的地方，例如，板塊的大小、箭頭的指向、要素的位置等。在教學(xué)中教師若能經(jīng)常讓學(xué)生想一想、畫一畫，相信是對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練的一個有效方式。我們應(yīng)該正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能力習(xí)得速度的差異，將“以學(xué)定教，循學(xué)而導(dǎo)”的理念貫穿于課前、課中、課后分層作業(yè)設(shè)計的始終，做到因材施教、有的放矢，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。

作者:周曉蕾 單位:江蘇省無錫市通江實驗小學(xué)