閱讀教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.可激發學生學習興趣

想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

2.幫助學生豐富了語言的積累

開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。

3.提高了學生的寫作水平

通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。

二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題

小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：

1.閱讀面不寬

課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。

2.學生缺乏閱讀興趣

在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。

3.教學模式單調乏味

受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。

4.教師在評價的過程中過于死板

教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。

三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策

面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。

1.拓展語文教育內容

語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。

2.激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。

3.對教學模式進行優化

傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4.利用閱讀比賽的形式調動

學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。

四.結束語

總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。

作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學

參考文獻

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2作為游戲形式

繪本閱讀可以當成一種游戲，一種文圖和聲音的游戲。席勒說：“從游戲出發，想象力在它追求自由的形式的嘗試中，終躍到審美的游戲。”繪本閱讀這種游戲，憑借一種初始的審美經驗去傾聽和參與，在想象的游戲中將一切實體的經驗與理念加以擱置，進入一種主體與客體、感性與理融的審美境界。繪本閱讀時，孩子聽也好，思考也好，動手或動腳參與互動，動口發言討論，都必然是游戲。雖然有時我們會用“幼兒園繪本課程”，但我并不希望繪本閱讀成為日常的一種課程。它是一種綜合教育，是一種經驗。這種經驗是通過參與故事的講述、圖畫的欣賞和自我的表達的過程獲得的。大量的繪本閱讀作為重要的幼教資源，可以把兒童的個體差異誘發出來，并在某種程度上滿足個體差異帶來的情感、心理、認知等方面的需求。繪本教育所強調的應該是自由表現的過程，而不是一個教學設計。嚴格地按照課程設計，以教學過程以及教學步驟作為評價繪本閱讀活動的標準，乍看上去是個完美的課堂，卻未必有益于兒童的個性化發展。說到這里，我想起中國足球的少年隊總是強于青年隊，青年隊又強于國家隊。這不能不讓人思考：少年兒童的天性和個性是不是在成長的過程中被一點點削弱？作為同樣具有游戲屬性的足球，從某種角度上來說，也是需要維護孩子的天賦和個性化發展的，不能靠一刀切的功利性訓練。

篇（3）

2兒童閱讀推廣面向安全教育的難點

2．1推廣主體能力弱化

總體數量少、覆蓋面積小是圖書館服務能力弱化的突出表現。截止2012年，我國共有公共圖書館3076個，其中縣市級圖書館2683個［8］，基本達到“一縣一館”的配置，初步形成了覆蓋全國的服務網絡。但三千多個公共館中，專業少兒圖書館僅有99個，絕大多數兒童服務功能仍由地方公共館承擔。盡管如此，也僅能達到平均每44萬人、每3201平方公里才擁有一座公共圖書館的覆蓋面，平均服務半徑約32．8公里，遠超國際圖聯規定的4公里標準［9］，這與圖書館文化、教育、信息中心的地位極不相稱。經費投入低是掣肘圖書館服務能力的關鍵問題。據文化部統計，2009年我國有675個縣級圖書館全年無購書經費，占當年縣級圖書館總數的27．1％。經費不足直接導致圖書館資源保障能力低下，不少館二、三十年來沒有買過一本新書，完全失去了對讀者的吸引力，只得靠出租場地，經營網吧、茶室及各類培訓學校維持運轉。“造城運動”導致圖書館進一步邊遠化。不少地區在大拆大建的“造城運動”中興建了一批地標式圖書館建筑，看似加大了對圖書館的投入力度，但實際上這類拆建基本上都是拆除原處市中心的老館，另在新城區修建新館。而新城區往往人煙稀少、交通不便，無異于將圖書館進一步邊遠化，造成圖書館利用率長年低迷。以南充市圖書館為例，新館修在市政府新區，周邊除了政府單位，人流量極低，從順慶區中心乘公交到館至少需要30分鐘，若從高坪區、嘉陵區中心乘公交到館則需1－1．5小時，以致市民戲稱“喬遷新館之日即是圖書館沒落之時”。放眼全國，此種情形絕非個案。

2．2推廣活動主題單調

受傳統文化影響，我國圖書館長期呈內向式發展狀態，“等”、“靠”思想嚴重，缺乏主動服務社會的動力。但信息技術的飛速發展，改變了信息傳播的方式，存在價值受到質疑的圖書館被逼朝外向化轉型。由于欠缺經驗，圖書館的兒童閱讀推廣只有摸石頭過河，活動策劃上偏好借鑒上世紀末政府主導的“青少年愛國主義讀書活動”、“知識工程”等極具宏觀意義的選題。這類主題宣揚“閱讀改變人生”，賦予閱讀過于厚重的意義，遠離兒童日常生活，反倒使之產生敬而遠之的心理。有些館的活動年年搞，但沒有認真調查兒童的閱讀興趣與實際需求，翻來覆去就是講座、展覽、朗誦會等老一套，缺乏創新，對兒童吸引力明顯不足。這反映出我國兒童閱讀推廣目前普遍存在形式化嚴重、主題假大空、缺乏系統的長期規劃等問題，單靠零敲碎打、淺嘗輒止的嘉年華活動，很難將兒童閱讀推向深入。

2．3安全主題童書稀缺

2012年，我國共有580家出版社，其中530家參與了童書出版，共出版兒童讀物30966種、47823萬冊，占當年全國圖書出版總量的7．49％。［10］從數量上講，不能算少，但從主題上看，涉及安全內容的童書實在不多，甚至沒有一本經過科學論證的全國性防教材。這點可以新聞出版總署向全國青少年推薦百種優秀圖書書目為佐證。該書目2004至2013年共推薦十批次，1000種圖書。其中涉及安全主題的圖書僅有5種，占總量的0．5％，分別是《青少年自我保護掌中寶》（2005）、《告訴孩子自救自護119招》（2006、2009、2010）、《全民應急科普叢書》（2007、2009、2011）、《你該怎么辦李澍曄叔叔避險高招101》（2008）、《兒童安全自救早知道》（2013）。其中《告訴孩子自救自護119招》與《全民應急科普叢書》的多次入選，充分反映了出版社在選題上忽視安全主題，導致該類型圖書更新緩慢的弊病。受利益驅動，童書出版的選題結構越來越畸形，某個選題一旦引爆市場，各出版社蜂擁而上。如《哈利波特》火了，跟著熱銷一批妖魔鬼怪；“雞皮疙瘩”熱賣，引來一群僵尸幽靈?；蔚倪x題結構直接影響了兒童的閱讀結構，根據筆者對四川南充西華師范大學附小1－6年級340名學生的調查發現其閱讀內容主要為：動漫類占72．4％，奇幻類占69．7％，童話類占66．8％，歷史類占32．6％，文學類占26．5％，軍事類占18．2％，藝術類占11．2％，其他類無一談及安全。在大環境的影響下，童書出版娛樂化、同質化、成人化等問題逐漸顯現，一批如《泡妞寶鑒》、《我的美女老師》等涉嫌內容的圖書，居然成了中小學生引以為傲的談資。盡管等五部門于2013年聯合下發了《關于加強少兒出版管理和市場整治的通知》，對童書市場開展了專項整頓，查處了一批違規出版社，但童書出版結構上的偏失仍將長期持續。

2．4欠缺推廣合作機制

《公共圖書館服務發展指南》指出：“一個成功的公共圖書館是充滿活力的機構，能夠與其他機構和個人合作”，“滿足本社區多樣化和不斷變化的需求”。但我國圖書館長期受內向式發展觀念的影響，在兒童閱讀推廣活動中往往孤軍奮戰，有很強的封閉性，沒有充分認識到這是一個復雜的系統工程，圖書館只是其中的重要一環，既缺乏與系統內其他環節展開合作的主動性，又缺少借鑒其他推廣活動成功經驗的積極性。新世紀以來，除了政府主導的大型閱讀推廣活動以外，不少相關社會機構（出版商、書商）與民間團體（紅泥巴村、毛毛蟲上書房）或個人（梅子涵等作家）也紛紛投身兒童閱讀推廣工作，并取得了一定的成績。但鮮有圖書館能夠積極主動的與之進行合作聯動，進一步擴大兒童閱讀推廣活動的影響力，使得推廣參與主體力量分散化、零星化，直接影響了最終的社會效果。

3面向安全教育的兒童閱讀推廣發展策略

3．1加強政府重視

少年智則中國智，少年強則中國強。從宏觀角度看，以閱讀推動兒童安全教育全面深入，事關國家前途與民族發展的戰略部署。國家理應將兒童閱讀上升為國家戰略，做好制度建設、經費投入上的長期規劃，并推動落實。近年，政府下發了《關于開展全國少年兒童閱讀年活動的通知》、《關于進一步加強少年兒童圖書館建設工作的意見》等文件，但“通知”、“意見”終歸缺乏有效的約束與強制執行的效力，看上去更像是“逢年過節”發個例行公事的文書應個景而已，徒具形式，缺乏實際價值。對此，首先需要政府加快圖書館法的立法進程，在法律上定義圖書館的定位、角色、職責，從制度上解決圖書館發展中面臨的政策、人員、資金困局，從而強化圖書館的服務能力與教育功能。其次推動兒童閱讀立法，將閱讀工作納入法制軌道，充分保障兒童閱讀的基本權利。制定兒童閱讀規劃，設定長遠目標與階段性目標，分步實施，在全社會營造閱讀氛圍，普及閱讀意識與觀念。再次，地方政府需要摒棄大拆大建運動式的發展模式，將拆建資金投入拓展圖書館覆蓋面上來。與其耗費巨資把一個館修得精益求精，不如加強中小館的布點建設，為群眾提供更多的公共閱讀場所，全面提升圖書館的服務保障能力，更有助于圖書館的可持續發展。無論是美國的《ReadingExcellenceAct》、《NoChildLeftBehind》，還是日本的《兒童閱讀推進法》，都證明了建章立法是推動兒童閱讀發展的有效手段。美國政府每年近10億美元、日本政府每年200億日元的資金投入，則是法案執行的有力保障。深圳已在國內作出垂范，在“民生凈福利”?？钪С窒?，至2012年該市共有公共圖書館641個，形成了完善的市－區－街道－社區四級服務網絡，達到每1．6萬人擁有1個圖書館的標準［11］，成功將公共閱讀資源、場所、服務推送至兒童生活圈，彰顯出“圖書館之城”濃厚的全民閱讀氛圍。

3．2改善圖書館服務

傳統觀念認為圖書館閱讀服務無非就是開辟一塊空間，擺幾張桌椅，提供幾本書刊這么簡單。但時代在發展，圖書館的服務理念也要隨之變革，應當針對不同讀者群體開展卓有成效的個性化服務。以兒童讀者為例，怎樣的環境營造才符合其審美特征，怎樣的空間布局才符合其行為特點，怎樣的書刊陳列才方便其閱讀使用等一系列問題都是圖書館在向兒童提供閱讀服務時必須考慮的因素。目前，我國大多數少兒館或少兒閱覽室普遍陳設單一、氛圍肅穆，忽視兒童的心理訴求，而且依據中圖法對童書進行排架管理，超出了兒童的理解范圍，自然無法對其產生吸引力。反觀眾多兒童樂園專設的閱讀區，雖然圖書少，而且不完全是兒童讀物，但總能吸引一些孩子在此駐足翻閱。原因在于這里沒有圖書館規章的禁錮，卻有色彩斑斕的視覺感知、充滿童趣的行為體驗，這對激發兒童的閱讀興趣至關重要。圖書館應該借鑒此類經驗，以兒童為本，利用兒童喜歡色彩豐富事物的特點來美化環境，利用兒童喜歡新鮮事物的好奇心來設計相關設施，利用兒童喜動的特征來布置空間，打造動靜皆宜，閱讀與游戲功能互補的兒童閱讀區。圖書排架應按主題予以簡單明了的分類，既符合兒童的認知水平，又方便引導兒童閱讀。臺灣地區的“紙風車繪本館”就以童話情節為設定，采用藝術的設計手段，結合故事情景，營造出八個主題閱讀空間，使兒童產生在故事中閱讀的感受，帶來了集故事性、趣味性、知識性、文化性于一體的閱讀體驗。這對改變兒童安全教育一味依賴枯燥說教的局面尤有幫助。

3．3創新主題活動

中國圖書館學會在“十二五”規劃中明確提出要探索閱讀推廣活動的新形式、新方法、新策略。要克服兒童閱讀活動形式大于內容的弊病，務必要注重活動的實效性，而安全教育作為此前罕見涉及的活動主題，對現有體系是個有益的補充。該主題活動設計需注意三個問題：一是針對不同年齡段的兒童要提供層次化的活動內容，0－6歲幼兒以繪本故事為主，穿插各類模擬游戲，開展啟迪教育；6－14歲少兒以安全常識教育為主，結合各類科普活動，讓孩子動手操作或模擬體驗用火、用電、溺水、墜落等意外傷害及人身侵害，深刻了解各種傷害的危害性，提升防范意識；14－18歲中學生以知識普及、生命關懷為主，通過各種案例的情景再現，讓學生知曉傷害的誘發機制、合理的規避方法，遵循基本規則與規律，培養自我保護與自救能力。二是活動不能僅依靠圖書館自有場地，必須向學校、社區滲透，深入到兒童生活周邊，以彌補傳統活動覆蓋面小、受眾面窄的缺陷。溫州市少兒圖書館曾于2010年在五個社區成立“毛毛蟲上書房”社區閱讀基地，對社區內3－12歲兒童定期開展親子閱讀活動，為周邊家長、兒童就近參加活動提供了極大的便利。三是活動形式要多樣化、趣味化。充分利用兒童對新鮮事物有強烈觸碰感與參與感的特點，開展各類情景模擬活動。如改編游戲“小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，媽媽媽媽怎么辦？”“小老鼠別害怕，千萬不要跳下來，媽媽媽媽就來了?！薄皨寢屧趺催€不來？老鼠弟弟要跳下來?！薄袄鲜蟮艿芴B皮，高高的地方太危險，千萬不能往下跳，要把媽媽緊緊抱，緊緊抱。”又如利用兒童對警察、消防員等公職的崇拜，可邀請他們參加《壞人來了》、《火場逃生》等情景劇表演；再如，模擬道路交通環境，向兒童傳授行走、騎車規范等。此類活動生動活潑、寓教于樂，兒童參與后印象深刻，更便于對安全知識的進一步理解。

篇（4）

例如：《識字3》中，針對“木字旁”、“禾字旁”，教師通過圖片或者實物，讓學生觀察并理解偏旁的本意。

(1)“木”的古文字像什么?(像棵樹?！澳尽惫盼淖窒窨脴?，有樹冠、樹干和樹根)

(2)學習“木字旁”的生字。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。)

(4)學習“禾字旁”的生字。

（5）（出示圖卡松柏、楊柳）這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎? （出示詞卡：桌椅）

（6）（出示圖片與詞卡：秧苗、稻谷）這些地里長的農作物叫什么呢?（莊稼）

教學結合圖片，有利于提高學生對識字的興趣。但是在閱讀教學中，教師還要善于把文本背后的思想通過一些詞語發掘出來，例如：《梅蘭芳學藝》教學中，教師要抓住“神兒、料子、魚兒”等教授兒化音的讀法；通過“讓學生緊盯多媒體屏幕上的一個運動的圓點”，讓學生感受“注視、緊盯”等詞義，體驗梅蘭芳勤學苦練的艱辛；通過“終于”等詞在句子中的作用，理解語言內涵。這樣的閱讀能夠把字詞理解與文章思想結合起來，效果非常好。

2.注重閱讀興趣的培養

在教學中要把興趣激發作為教學的基礎。例如：在《梅蘭芳學藝》教學中，學生對于京劇以及梅蘭芳本人都缺乏興趣，而且這篇文章的內容缺乏趣味性，教師在上課后通過多媒體播放視頻《貴妃醉酒》，讓學生對京劇與這個表演者產生興趣，然后理解背景，切入教學。或者通過課文文本旁邊的插圖，讓學生研究一下這個穿著京劇服裝的演員，從好奇心中激發興趣。

學生都喜歡活動，尤其是低年級的學生對活動中游戲性一面非常感到興奮。教學中要善于采取活動的方式，激發學生自主閱讀的興趣，在活動中培養學生的想象力與創造力，學會閱讀的方法。例如在《狐貍和烏鴉》的教學中，教師這樣安排：

師：“今天老師要給大家講一個故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。聽完故事后，教師問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

故事的演示創設了輕松、愉悅的氛圍，符合低年級學生的認知規律，為閱讀創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。活動的形式很多，在課堂中還可以開展比賽、講演等各種形式激發學生的閱讀激情。

3.強調閱讀中隊學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。

低年級學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量提升極有幫助。例如：在《夕陽真美》的教學中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”可以讓學生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它遍一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結合文本特點開展定向想象，同時訓練學生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發非常有意義。

4.要重視教師的科學指導

《語文課程標準》也提醒我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”；“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”。這告訴我們：閱讀不僅是字詞的把握，更是人文性的滲透。我們要善于對學生進行引導，發掘文本背后的人文性要素，“提高”為哲理性的思想，“下沉”為生活化的情感體驗，這樣的教學促進人生價值觀的發展。例如：《狐假虎威》的教學中，一方面帶領學生理解本課文隱含的哲理——表面的假象與真實的關系，另一方面讓學生結合自己的生活實際，發現生活中的類似現象等，這樣可以把文本進行哲理及生活化的概括與延伸，做到上下通透，引領學生發展。

教師要善于提出問題，引導學生思考。思維的參與是閱讀中非常重要的素質，而問題是思維的動力、語言是思維的工具。在問題中不斷提出新的問題，不斷激發學生思維向深度與廣度發展。例如在《臺灣的蝴蝶谷》中讓學生閱讀第三段中“有的山谷里，只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。”并思考問題：

①在讀這一句的時候，你好像看到了什么樣的畫面？課文中什么地方帶給了你這樣的感受？

②你還想像到了什么樣的畫面？你是從什么地方感受到的？

篇（5）

在語文教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是

教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；作文時學生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調，表達膚淺。盡管《普通高中語文課程標準》關于閱讀教學作出表述：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。然而，在具體閱讀教學

過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現就其現象略作分析。

一、硬性的預習規定影響了學生自主閱讀的興趣

盡管現在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是同時要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩歌第一小節作者是如何展示蜀道之難的？詩人用了哪些手法來表現蜀道的雄奇險峻的？這樣寫有何好處？這些問題事先便給學生定了一個框，學生在讀時就對語言最直觀的感受就不能表達出來。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預習時，布置學生在自由讀后想一想，在讀全詩時眼前都出現了哪些動人的畫面？這個問法就給了學生較大的自由發揮的空間，自然引導學生發揮聯想和想象去賞析詩歌，從而獲得美的享受。

其實，在學生解讀文本的過程中，教師作適度的引導是可以的，因為學生要養成良好的閱讀習慣是需要教師訓練與指導的。學生在剛接觸一些新的文章時，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導，訓練學生們思考，指導他們去思考去參考。這方面可充分利用《讀本》相關文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發學生主動地領悟。例如在學習《報任安書》前，可布置學生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學生們提示參考會有利于學生獨立解讀文本，有利于學生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預習和教學仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區，以為教師的責任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。”其實閱讀是一種復雜的心理活動，復雜的思維活動，復雜的語言實踐活動。閱讀教學的任務在于培養學生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點首宜打破，教師所務不在講解，惟在啟發；不在全盤授予，而在相機引導”?！皢l、引導”才是教師的職責，在啟發引導中，“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。如有一節講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結上節課內容后，就提出一個討論題：敦煌優秀文化遺產為何會流失。接下來教師把同學按座位分成小組展開討論，并選出代表發言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結束后，一位同學提出自己的觀點：“是清政府太腐敗，使外國的強盜有機可乘”，另一位同學馬上站起來進行反駁，其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發言的幾位同學見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節課氣氛熱烈，學生主體地位得到體現，而實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發揮主體作用的教學方式并不是真正發揮了學生的主體作用，學生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語言時以《雷雨》為例，他問學生：你覺得魯侍萍對周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學生在討論時，他不盡加入其中，他問：“魯侍萍的斥責中，為什么用了‘你們’”在他的啟發下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實處，不是一朝一夕的功夫。首先學生應對課程有充分的預習，如果預習不充分，討論時難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學中就應培養學生討論問題發表意見的習慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進行的當兒，有錯誤給與糾正，有疏漏給與補充，有疑難給與闡明，是說全班學生都有份兒，但是最后的責任還在教師方面。教師自當抱著客觀的態度，就國文教學應有的觀點說話?！痹陂喿x教學中，學生是主體，教師應幫助學生根據自己的需要掌握適合自己的學習方法，教材為學生提供學習的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務即是在文本與學生之間架起溝通的橋梁，他們根據自己對文本獨立感受，體驗和理解組織整個教學活動，激發學生的獨特感悟。

三、預設的閱讀思路限制了學生對文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時，第三課時討論主人公周樸園的人物形象時，我設計是通過分析人物對話，讓學生分析周樸園復雜的性格特征，然而在第一個班上課時，有一位同學提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問話時會說“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當時考慮這個問題離我預設思路很遠，就草草說一下：因為這一細節在侍萍心中印象很深，就過去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學生的，而并不是學生自己得出的結論。

我仔細分析了課文，又設計了一條思路，在第二個班上課時，巧的是又有學生問這個問題，我就順勢問學生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個生活細節的觸發，他們兩人腦中最可能浮現的是什么生活情景呢？學生出現了一下的沉默，我又馬上提示說，看來可能是與點火點燈有關的情景呵。學生馬上活躍起來，有人說：由于侍萍生孩子受了病，總要關窗，所以室內常點燈，周在燈下照顧侍萍。有學生說：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表揚了他讀書的認真。我發現學生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問，由洋火聯想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學生立刻說出了溫馨、甜美、幸福等。學生對周樸園對侍萍是有真感情的這一認識自然得到體會，在回答人物性格的復雜時便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”學生面對教材時，不僅僅是解釋與記憶，因為閱讀是一種內化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉化為自己的內部語言的過程，也就轉化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問題，應真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進行生動而熱烈的對話?！逼鋵嵨覀兊恼Z課也是如此，形式永遠是次要的，哪怕一節課我們僅是靜靜地同學生一齊品讀經典、揣摩語言、吟誦名句，而學生因此而產生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現，文學的魅力才會真正影響到學生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學生受益終生。

［參考文獻］

［1］《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版。

［2］趙錫麟：《高中語文教學的“三性特點”》，《計算機教與學》2004年第10期。

［3］陳憲峰：《關于高中語文教學的幾點思考》，《語文教學與研究》2005年第11期。

［4］錢俊元：《高中語文教學應構建穩固的學科基礎平臺》，《天津教育》2002年第4期。

［5］張幼軍：《高中語文教學面臨的一大跨越》，《語文教學與研究》2004年第11期。

［6］張偉明：《高中語文教學的三大任務》，《語文教學與研究》1995年第8期。

［7］錢俊元：《高中語文教學應從學科的內核出發》，《河南教育《2004年第10期。

篇（6）

一

作為言語作品的文章，是言與意的統一體，即將意轉換為言之后的作品。然而，只有納入到教學程序中，文章才成為課文，具有教學的意義。所以，閱讀教學就是教師指導學生由言求意的言意轉換的行為，即將作者的文章還原為作者原本要表達的意。在將言還原為意的轉換過程中，我們常常會遇到對某些言語作品的非精確認知與理解。例如讀舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》中的詩句：“我是你河邊上破舊的老水車／數百年紡著疲憊的歌／……我是你簇新的理想／剛從神話的蛛網里掙脫／”?！拔摇睘槭裁磿抢纤嚕繛槭裁醇徶v的歌？歌怎么會是疲憊的？“我”為什么會是剛掙脫蛛網的理想？神話的蛛網又是怎樣一幅具體的圖景？這里邊難以窮盡，大有文章可做，做得越多越細，則越難以刨根究底，證明讀者仍未最后感覺到它究竟表達了什么，仍未真正捕捉住隱藏在言語幕后的內蘊。教師提供一個或幾個答案讓學生對這些詩句所蘊含的真正的意進行“是”或“非”的簡單判斷，總是難免給人一種霧里看花、隔山觀火之感。但閱讀教學終究是引導學生由言求意，怎么辦？只有借助于模糊集合與隸屬函數的方法，求取近似值，將這些詩句視為從歷史、現實角度對“我”與祖國割舍不斷的血肉的整體，讓人去感悟、去意會其深長悠遠的韻味，不必將它的完整畫面與深邃意境肢解為具體的思想與清晰的認識。由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與課文迅速溝通起來，節約了信息傳遞，并且更自由靈活地誘發學生大腦中表象的聚集，促使學生更深切地把握言語作品整體寓意以獲得更充分的審美享受。

閱讀教學的模糊性，在具體的教學實踐中往往表現為兩種基本形式：一種基本形式是由模糊到模糊，一種基本形式是由模糊趨向精確。

第一種基本形式是閱讀主體（學生）在認識言語作品的類屬與形態時缺乏明晰的劃分而產生的模糊識別，始于對言語作品的模糊感知，終于對言語作品整體的模糊評判。有的學生在課前閱讀課文，大部分讀懂了，有點似懂非懂的味道，覺得作為言語作品的課文是非常美的，“此中有真意，欲辯已忘言”。［1］但在上課時聽老師講解分析課文，則味同嚼蠟，原先獲得的難以名狀的美感至此已渙然冰釋。這是因為學生在課前獲得了對課文的模糊感知，而教師卻以抽象干癟的條分縷析取代了學生對課文的模糊評判，使得學生的模糊識別在中途嘎然斷裂。高明的教師總是既尊重、保護學生在初始閱讀課文所獲得的模糊感知，又盡力地去完善學生對課文的最后的模糊評判。如在《藥》的總結課上問大家：“夏四奶奶與華大媽在墳場上相遇，是偶然的呢？還是必然的呢？”經過緊張的思索與暫時沉默之后，學生興奮地舉起手說：“我想起來了”，但回答時又支吾其詞，模棱兩可，甚至前后矛盾。教師肯定了回答偶然者，因為偶然相遇使得課文中明、暗兩條線索在此交匯；同時，教師又肯定了回答必然者，因為必然相遇是小說故事情節發展的結果，明、暗兩條線索的必然匯合要通過夏四奶奶與華大媽在墳場偶然相遇體現出來。感受言語作品的美，往往受個人的閱歷、心理、修養、情趣等制約而顯得靈活多樣，很難劃定一個統一的標準，這正如康德所言：“美應當是不可言傳的東西。”唯其如此，所以，“我們避免兩種極端的做法：一種是關于課文的意思一定都要讓學生說出來；另一種是教師一個人解說課文的內容，說明藝術形象，卻沒有給兒童留下表達自己的思想和感情的機會，而兒童的這些思想和感情正是能夠反映他們對課文的理解和體會的”。

閱讀教學模糊性的另一種基本形式——由模糊趨向精確，是指教師引導學生先對課文進行模糊處理再壓縮、抽象出相對明晰的界限，以便達到對課文較為明確的認識。如教《從百草園到三味書屋》一文時，先讓學生在閱讀課文的過程中了解魯迅在百草園與三味書屋是如何度過少年生活的，然后讓學生理解課文的內容。對于該課文的內容理解，可以處理為界限相對明晰的三種認識：A、嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛和殘害；B、真實地再現了封建時代少年兒童入學前后的生活，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷戀與追求；C、表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。實際上，認識C更切合課文，而認識A與B也不無道理，社會上也有類似看法。明確的認識、精確的評判并不是絕對的，而是有條件的、相對的，只是模糊程度較淺而已。從這個意義上說，由模糊趨向精確只不過是程度較深的模糊向程度較淺的模糊的過渡。

當然，閱讀教學的模糊性并非將學生帶入一個糊涂、迷惘的境地而不可自拔，而是強調、重視學生對課文由言求意的理解應具有豐富性與多元性；是為了打破傳統的單向線型思維模式給學生帶來的壓抑與桎梏

二

在閱讀教學中對課文信息進行模糊處理，并非東施效顰，機械地照搬模糊數學的現成結論，而是有其深刻的內在依據的。我們可以從言與意之間的非一致性、學生認識過程本身、閱讀教學本身的特點這三個方面來分析、揭示其內在原因。

閱讀教學的模糊性是否符合科學的道理，必然牽涉到言與意（語言與思維）之間較為復雜的關系。一般來說，語言的結構單位如詞與詞組、單句、復句分別對應著思維的結構單位如概念、判斷與推理，這就使得語言表達思維活動的產物——思想成為可能。強調語言與思想的一致性，言能盡意，則是將“意”視為“一般人在日常的知性范圍內能把握的名物事理?！狈从尺@種“意”的相應的言語作品在本質上是一種陳述化的文字符號。

但我們也必須看到，言與意之間又存在著深刻的矛盾，具有不一致性。周建人先生在1979年6月13日《光明日報》的副刊《科學》上發表《思想科學初探》，在建國后首次提出“思想先于語言”的觀點。其實，在我國古代浩如煙海的典籍中，往哲先賢早就看到了言與意之間的內在矛盾?！吨芤住は缔o》對儒家的言意觀作了這樣的概括：“子曰：‘書不盡言，言不盡意。然則圣人之意不可見乎？’子曰：‘圣人立象以盡意，設卦以盡情偽，系辭焉以盡其言?！闭驗檠詿o法窮盡意，所以再設立一個“象”來窮盡意，這個意中之象后來衍化、發展為言語作品中的意象。讀者只能尋言觀象，再尋象觀意，由言求意必須經過“象”這個中間環節?！肚f子·天道》說：“世之所貴道者，書也，書不過語，語有貴也。語之所貴者，意也。意有所隨，意之所隨者，不可以言傳也?！睋P雄《法言》里也說：“言不能達其心，書不能達言，難矣。”無論是莊子還是揚雄，他們都認為言是無法直接窮盡意的，更無法窮盡紛繁復雜的客觀實在。如果一定要用言去表現永恒的外在客觀，那只能是得其粗略而已：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也。言之所不能論，意之所不能察致者，不期精粗焉。”（《莊子·秋水》）正是在這種本質意義上，道家創始人老子才提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的深刻命題，意謂客觀的道可以說得出來則不是永恒的道，而概念能用概念來表達就不是永恒的概念。

意是對外在客觀的能動反映，言要用來傳達意，言則陷入了困境——無法精確地窮盡意。言不盡意，則是因為這個“意”，既是人們窮盡宇宙奧秘、體悟人生真諦時所獲得的某種超驗、獨特的難以名狀的心領神會，又是文學家在神與物游的過程中營造出來并具體呈現在言語作品中的“意象”。涵蓋了“心領神會”與“意象”的意，朦朦朧朧，模模糊糊，閃爍不定，瞬息萬變，它不僅包括了邏輯化的思想，而且包括了情感，更包括了思想與情感的復合體。何謂情感？情感屬于感知的心理領域，是客觀事物對人的作用而引起的肯定或否定，積極或消極的反映或體驗。對于思想，我們可以條分縷析地采用精確的邏輯處理；而對于情感，我們則無法科學地加以量化，無法稱出它有多重，測出它有多長，算出它有多厚。無獨有偶，美國當代語言哲學家莫漢蒂（J·N·Mohnty）也深刻地闡明了這一點：“正是在知覺領域中實在的事物與人·才·完·整地顯現出來。是知覺——而不是思想——給予我們關于其對象的實在感”，“但是，知覺領域總是比較模糊的：它有一個不確定的邊界和中心”，因而，“語言指稱達不到屬于實在的所指的絕對確定性和單一性?！眱群S富的意大于言，言要借助于“象”去傳達意，則必然會出現言外之象、象外之意，最終往往出現“言有盡而意無窮”、“含不盡之意于言外”，產生言語作品本身的不確指性。

篇（7）

一、明確教與學的目標

一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應當設定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預習，對文章的內容和結構有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內容、感悟文章內涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅動下，學生全身心地投入到作者構建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創造出來的獨特美感，在這個過程中實現閱讀能力的上升。

二、通過小組討論，培養學生的探究能力

新課標要求初中語文教學不僅要培養學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創造能力等各種方面的能力與素質。為了響應新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現對學生綜合能力的培養，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內學生的性別比例要盡量均衡，避免出現小組間的“男女大戰”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內能夠實現同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結果進行總結，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術，提升課堂效率

語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。在信息技術水平日益發展的今天，多媒體技術日臻完善，多媒體教學設備也越來越多地出現在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發揮多媒體教學設備的作用，巧用多媒體技術提升課堂效率。首先，多媒體技術可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內容相關的視頻或者幻燈片，為學生創造一個生動逼真的環境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關的拓展內容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設備，事先下載好與文章有關的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養。最后，多媒體技術可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡和其中的知識點總結出來，做成PPT，在文章學習結束之后，打開PPT，帶領學生對文章內容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術進行教學時，教師應當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設備固然能夠向學生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。

初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發展?？偠灾诔踔姓Z文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結合，提升學生的閱讀水平和綜合素質。

參考文獻：

篇（8）

如教學主席的《水調歌頭·游泳》一詞時，同學覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍的天空，藍藍的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學生播放配樂朗讀，使學生在自讀感知的基礎上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學習打下良好基礎。

二、運用電教媒體，加深理解課文內容

讀固然是了解課文內容的基礎，但怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運用電教手段，閱讀后學生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機盎然的秋景圖。再讓學生反復朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

篇（9）

師：“我”和小獅子愛爾莎最后分別的時候，“它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我?！毕胂笠幌?，如果愛爾莎會說話，它會對“我”說些什么呢？

生：主人，我真的要走了。謝謝你幾年來對我的精心照料，我永遠忘不了你。

生：主人，如果沒有你的照料，我可能早就死去了，我會永遠記住你的。

生：主人，我不能再保護你了，你今后外出可要小心??！

生：主人，我知道你讓我回到了大自然是為了我，我忘不了。

生：主人，你已教會我怎樣捕獲食物。放心吧，在大自然中，我一定會生存下去。

（《小獅子愛爾莎》）

教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”。他強調在這個“盒子”里可以找到決定一個人人生性質的力量。這則教學片斷中，教者在學生理解課文內容的基礎上，引導學生由課文結尾想象此情此境中“如果愛爾莎會說話，它會對‘我’說什么”。學生的發言，盡管角度不同，但從中可以看出學生已經領悟到了洋溢在課文字里行間的人與動物之間的深厚情感。這種情感感悟使閱讀教學的過程成為人的意識、精神的培育過程，充分體現了閱讀教學的人文價值，達到了人文教育的目的。

“啊！我也弄不明白。你們想想為什么？”

生：列寧來到白燁樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？

師：??！我也弄不明白。你們想想為什么？

（生讀書思考）

生：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。

生：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。

生：列寧怕小男孩難堪。

生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。

《灰雀》）

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，教者有著極佳的教學洞察力，教者巧妙地借學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

“想一想，‘我’更加明白了什么？”

師：課文結尾說“我”更加明白了戰士們退伍時為什么舍不得那些雪猴。想一想，“我”更加明白了什么？

生：雪猴的聰明、可愛、活潑讓退伍的戰士們舍不得。

生：雪猴通人性、善模仿，讓退伍的戰士們舍不得。

生：戰士和雪猴結下的情誼，讓退伍的戰士們舍不得。

生：戰士們舍不得那些雪猴，其實是忘不了與雪猴之間發生的生動有趣的故事，忘不了與雪猴建立起的深厚的感情。

師：雪猴對邊防軍人為什么會那么友好呢？

生：因為邊防軍人平時愛護雪猴，把它們當朋友。

師：這對我們有什么啟發呢？

生：我們要自覺地保護野生動物。

篇（10）

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。

（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。

（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。

三、優化小學語文閱讀教學思路的措施

（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。

（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。

（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。