小學(xué)閱讀教學(xué)探討3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)閱讀教學(xué)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇1

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)設(shè)計不當

現(xiàn)在的很多老師，都是按照教科書上的東西，去教授，那樣反而會讓人更加的被動。在此模型中，學(xué)生的思考能力也會慢慢喪失。在教學(xué)設(shè)計中，很多教師都是按照課本上所說的去做，而事實上，很多學(xué)生在一年級之前就已經(jīng)掌握了很多單詞。但是教師卻忽略了這一點，教師在教學(xué)生的時候，就能清晰地讀懂漢字，并將其書寫出來。這樣的狀況必然會對教師原有的教學(xué)方案產(chǎn)生一定的影響。在這種情況下，教師如果還堅持原來的教學(xué)方案，肯定會讓學(xué)生焦躁不安，無法專心學(xué)習。所以，在進行漢字記憶時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用游戲的方式。

（二）閱讀課程內(nèi)容不充分

教師意識到，學(xué)生是教師和學(xué)生的主要活動，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生的閱讀水平的重要途徑。筆者認為，學(xué)生的閱讀能力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有強烈的閱讀興趣和學(xué)習積極性；二是通過閱讀來增強理解能力。二者是相互聯(lián)系、相互促進的。培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣，并長期堅持閱讀，有助于提高學(xué)生的閱讀能力；而越是有閱讀和領(lǐng)悟的人，就會有更多的興趣去閱讀。然而，從整體上講，閱讀的興趣對語文閱讀能力的提升起著至關(guān)重要的作用。目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了課堂上的朗讀、課外閱讀以外，還有很多實際操作，學(xué)生對學(xué)生的閱讀興趣沒有給予足夠的關(guān)注，同時也嚴重地影響了學(xué)生的閱讀熱情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀和寫作

在小學(xué)語文閱讀課中，要讓學(xué)生掌握良好的語文知識，就需要大量的閱讀資料。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技手段，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以促進學(xué)生的閱讀與寫作。比如，《美麗的小興安嶺》一開場，教師就運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把小興安嶺的美景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們欣賞小興安嶺的美景。接下來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀，并按照所說的內(nèi)容，一字一字地欣賞、欣賞小興安嶺四季的風景，讓學(xué)生在觀賞的過程中，感受小興安嶺的四季之美。比如，通過畫等方法，讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，并在文章中勾畫出與景色有關(guān)的句子；通過想象，讓學(xué)生聯(lián)想起作者是怎樣描寫這些情景的；讓學(xué)生在自己的閱讀體驗中感受到自己的閱讀感受。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的全面優(yōu)勢，把教材之外的風景描述資料集中起來，讓學(xué)生在閱讀和欣賞的過程中，從中學(xué)習到寫景的技巧。

（二）正確的教學(xué)方式使學(xué)生獲得更多的知識

在閱讀中，學(xué)生若有一種不認真對待、不認真思考的態(tài)度，將會影響其學(xué)習。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓他們多思考，多分析，以提高他們的學(xué)習能力。學(xué)生們對知識的理解還停留在表面，無法深入分析問題，只能靠好奇心來解決問題?？梢宰寣W(xué)生更深入的閱讀，更深一層的研究。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，加深他們的學(xué)習興趣，進而提升他們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，利用科技手段進行教學(xué)，將圖片、視頻、音頻等多種功能轉(zhuǎn)換成一種形式，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地體會到，從而更好地加深對知識的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，對文章的內(nèi)容有一個大概的認識，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能加深對文章的深刻理解，又能讓學(xué)生在閱讀過程中體會到自己的情感變化。

（三）在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀

有些教師對讀書的重視程度不高，有些教師常常忽視了閱讀，以便能跟得上，因此，也就沒有讓學(xué)生大聲朗讀的必要。這就造成了教師在課堂上對學(xué)生的反饋不足，從而影響到學(xué)生的閱讀水平。如果學(xué)生不能正確閱讀，就不能體會到作者的情感，也就不能理解文章的主題，進而影響到學(xué)生的學(xué)習。閱讀，就是把一本無聲的課本，變成有聲的語言，讓學(xué)生在閱讀時，能夠體會到它的情緒。例如《鳥的天堂》，我會認真地反復(fù)閱讀，直到熟悉它，再仔細閱讀它的內(nèi)容，并根據(jù)它的情緒，為它準備好合適的音樂。在正式上課時，我會對學(xué)生作如下說明：「這篇文章的標題是《鳥的天堂》，大家有沒有興趣去看看？下面，我要給大家做一個示范，讓大家仔細聽，記住我說過的口音，我們再一起讀?！苯又且魳?，在音樂的指導(dǎo)下，我先給他們演示一下，讓他們進入我為他們準備的情景，再由他們跟著朗誦，這樣可以更好地理解文章的內(nèi)容，并加深他們的印象。

（四）語文閱讀理解的涵義挖掘

小學(xué)生的語言觀察與邏輯思維都可以通過閱讀來表現(xiàn)，而語文閱讀知識是一種具有很強的文化意蘊，教師在進行知識教學(xué)時，能夠更好地促進學(xué)生對閱讀的認識和情感體驗，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀課中，如何充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，是提高學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。在知識教學(xué)中，教師要主動挖掘知識的內(nèi)涵，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習積極性，激發(fā)他們的閱讀和學(xué)習氣氛，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。語文教材的教學(xué)內(nèi)容是一種很好的文學(xué)作品，它不僅能滿足學(xué)生的閱讀需求，而且也是學(xué)生獲取和掌握外語最直接的途徑。通過語言教材的學(xué)習，可以讓教師充分發(fā)掘課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力，增強他們的文化素養(yǎng)。閱讀是鞏固學(xué)習成果，豐富知識的重要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)著重于基礎(chǔ)能力、習慣的培養(yǎng)，以及終身發(fā)展。

作者:吳燕

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇2

在“雙減”條件下，提高學(xué)生的語文閱讀理解水平必須充分考慮到學(xué)生的實際情況。小學(xué)語文課程標準對小學(xué)階段的閱讀理解能力提出了具體的要求：聯(lián)系語境、理解詞義、初步把握文章的主旨、復(fù)述作品大意、感受作品情感等內(nèi)容。而“雙減”政策下，語文閱讀教學(xué)尚且存在著時間、內(nèi)容等方面的局限性，基于此，教師應(yīng)從多個層面采取多種手段以適時地進行優(yōu)化與調(diào)整。

一、學(xué)習快速閱讀，掌握閱讀方式

在“雙減”的大環(huán)境下，提高小學(xué)生的閱讀理解水平，必須從快速閱讀的視角做好具體的安排，并運用這種方法提高學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)生的閱讀水平很低，主要表現(xiàn)在：讀的時候結(jié)結(jié)巴巴，不認識的字詞，不熟悉的字詞都會影響他們的閱讀熱情。如，《觀潮》中，學(xué)生對于“屹”(yi)不熟悉會刻意在閱讀中忽視不讀或者干脆讀錯，將原文讀成屹(qi)立在江邊遠處！這樣的閱讀方式明顯地會使文章的真實內(nèi)容與學(xué)生的閱讀規(guī)則不符。根據(jù)學(xué)生的閱讀實踐，老師可以通過跳過+注釋的方法來引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，將屹字跳過，并且將其用筆標注。如此引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧、內(nèi)容和目標，使他們能夠更快地完成閱讀的學(xué)習，提高閱讀的閱讀水平。

二、注重課文細讀，理解文章思想

精讀課文是提高學(xué)生語文閱讀水平的一個重要保證。通過對文本的分析，可以使學(xué)生在閱讀中理解文章的內(nèi)涵，概括文章的大意，對文章進行初步的層次劃分和概括，從而達 到閱讀目的，提高學(xué)生的語文閱讀能力。在閱讀過程中，教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生精讀、細讀，逐漸形成分層習慣、段落大意總結(jié)習慣、中心思想體會等，從而使學(xué)生能夠更深入地理解和感悟。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，在快速閱讀的小學(xué)生，很容易出現(xiàn)問題，比如不能對應(yīng)每個豆子的結(jié)局，不能與豆子的發(fā)展相匹配。根據(jù)語文教學(xué)中的實際狀況，老師要指導(dǎo)學(xué)生進行精讀，而所謂精讀，就是把每一個字詞都讀一遍，然后把它的結(jié)構(gòu)組織起來，在整理的過程中，老師會引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析。第一顆豆子“要飛向廣大的世界里”，其結(jié)局是：“被一只鴿子吃掉了?！痹诰x的過程中，老師會讓學(xué)生把每一顆豆子的開頭和結(jié)尾都記錄下來，然后用比較的方法讓孩子們明白這篇文章要表達的是什么，讓他們明白，最后一顆豆子給小女孩帶來了希望，讓他們能夠更深入地思考，讓學(xué)生從“關(guān)注豆子”變成“關(guān)注希望”。此外，教師要注意對不同的課文內(nèi)容進行適當?shù)囊龑?dǎo)，比如文言文的精讀要注重內(nèi)容的翻譯，而詩詞的精讀要注重情感的表達，而散文、記敘文的閱讀要注重對文章的內(nèi)涵和核心思想的把握，總之，要在老師的引導(dǎo)下，才能真正的掌握閱讀的基本思路。

三、鼓勵學(xué)生在課文中進行溝通和解答

提高小學(xué)生的閱讀理解水平，光靠老師的指導(dǎo)是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的溝通，通過對文本的理解，確定重點和重點，并從中提煉出核心思想和解決問題，從而達到教學(xué)目標的目的。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行交流，要引導(dǎo)他們堅持“自主思維+交流”的原則，并在閱讀中增加主動交流和主動學(xué)習的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀水平。如《爬天都峰》中，在快速閱讀和精細閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們了解到了“我”與老爺爺之間的互動，但是在學(xué)習的過程中，“終于”這個詞的理解出現(xiàn)了偏差，有些同學(xué)覺得“終于”這個詞應(yīng)該在文章的末尾寫，而不是先爬上山然后再抒發(fā)“我”和老爺爺?shù)幕印８鶕?jù)學(xué)生問題，老師要指導(dǎo)同學(xué)們進行交流：對“終于”這個字的理解作了說明，目的是讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)想到上面所說的“終于”，了解“我”和“爺爺”是怎樣克服重重困難登上天都峰，又是在感情上為“爸爸”接下來的話語鋪平道路。在討論的過程中，不僅要了解課文的內(nèi)容，還要根據(jù)課文的主旨展開討論和實踐，最后達到學(xué)生的閱讀理解的目標。

四、學(xué)會合理注釋，加深文章理解

正確的批注是一種很好的方法，它可以使學(xué)生更好地理解文章，同時也可以擴展學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，老師要鼓勵學(xué)生進行注釋，在注釋時使用不同的注釋方法，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。在課堂評語時，老師要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習有關(guān)的東西，要把注釋的價值體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，要主動地進行注釋，使學(xué)生能夠真正地融入到課堂中，并不斷地尋找適合學(xué)生的閱讀習慣，從而達到有效的引導(dǎo)目的。如《扁鵲治病》，老師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生批改，可以從以下幾個方面進行：一是對句子的批改，主要是疑問，主要是批注一些不懂的問題，如“蔡桓侯”，“桓”字讀“huan”；其次就是領(lǐng)悟性的注釋，比如蔡桓侯對左右所說的“這些做醫(yī)生的，才容易顯示自己的高明”，這樣的觀點在學(xué)生中也是屢見不鮮，所以老師會讓學(xué)生們在閱讀的時候，讓他們把自己的想法寫出來，讓學(xué)生們意識到蔡桓侯諱疾忌醫(yī)和傲慢自大。以類似疑問的注釋方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容；最后是聯(lián)想式的注釋，以避重就輕為基礎(chǔ)，對相關(guān)的評論進行主觀聯(lián)想分析，如：“不聽好人言，吃虧在眼前”等。總之，批注的方法有很多種，老師要讓學(xué)生在閱讀的時候有意識的引導(dǎo)，讓他們更好地了解和領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在教學(xué)中加強對文章的提煉，繼而最大化提升學(xué)生的閱讀水平。總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)也應(yīng)積極適應(yīng)形勢變化。而教師則應(yīng)積極探究雙減政策與語文閱讀二者的辯證關(guān)系，并從多個方面采取多種手段以切實提升學(xué)生閱讀能力，這是教育革新的要求，同樣也是一名語文教育工作者所理應(yīng)去實現(xiàn)的。

作者:李亞杰

小學(xué)閱讀教學(xué)探討篇3

一、深度學(xué)習在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義

在以往的英語閱讀課中，老師的主導(dǎo)作用非常顯著，無論是閱讀，還是對內(nèi)容的理解，都是通過老師的操作來實現(xiàn)的。這種英語閱讀模式是一種消極的學(xué)習過程，而深度學(xué)習是一種激發(fā)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式，它打破了以往的老師主導(dǎo)的教學(xué)方式。在英語閱讀部分，老師通過合理地指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，逐步使學(xué)生從閱讀的初級階段逐步通過閱讀、分析、推理等實踐經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)閱讀理解。這樣的深度閱讀學(xué)習模式，不但可以使學(xué)生在英語課堂上真正的“主人”，而且可以激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性，拓展其思維能力，使其具備一定的閱讀能力，從而能夠獨立地解決各種不同的閱讀問題。

二、深度學(xué)習平臺建設(shè)

在深度學(xué)習中，教師可以利用學(xué)習和理解的方式，為學(xué)生進行深度學(xué)習提供一個良好的平臺。第一，教師要根據(jù)題目，創(chuàng)造情景，提出有針對性的問題，使學(xué)生能夠在解答問題的過程中，了解文章的主旨，并提高問題的解題能力。第二，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和整合文章中的信息，使學(xué)生學(xué)會閱讀和猜文章的要點，并在文章中反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生掌握文章的一些細節(jié)。開展此項活動，可讓學(xué)生從淺度學(xué)習到深度學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)。例如，教師在教學(xué)“Myschoollife”的時候，就需要在理解的基礎(chǔ)上進行一些活動。首先，老師要給同學(xué)們呈現(xiàn)與題目有關(guān)的圖片，使他們能夠想出所要表達的意思。經(jīng)過思考，學(xué)生可以了解圖片所描述的學(xué)校情景。根據(jù)這一點，老師可以點擊下面的鏈接，讓同學(xué)們一起做聽力和閱讀。這門課主要是利用學(xué)生自己的閱讀能力和多媒體能力，讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨。在閱讀過程中，教師要根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的形式，進行提問，讓學(xué)生能夠更好的理解文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師將引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行分析，使其對所學(xué)知識有一定的了解，并用問答的方式將一系列問題逐漸梳理清楚，使其形成一個完整的框架，使其能更好地理解所學(xué)知識，并能按照題目的順序排列出文章的框架。

三、創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

在小學(xué)英語教材中，存在著大量的歷史和文化背景，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分挖掘其所蘊含的文化素養(yǎng)，并利用課余時間創(chuàng)造出符合英語的教學(xué)環(huán)境。例如Unit3Myweekendplan其教學(xué)內(nèi)容主要是一些與節(jié)日有關(guān)的假日計劃。首先，教師先給學(xué)生們播放一些提前準備好的視頻，讓他們從現(xiàn)實生活的各個方面去體會節(jié)日的氣氛；第二，老師們可以把課外閱讀的話題定為“圣誕節(jié)”，并安排同學(xué)們就圣誕節(jié)的話題進行探討，并分享自己的看法，比如：“ChristmasisaslivelyastheSpringFestivalinChina.”“AtChristmas，manywesterncountrieshaveholidays.”學(xué)生們在課堂上談?wù)撌フQ節(jié)，通過這一討論，學(xué)生們對圣誕節(jié)的食物、風俗等知識有了更多的認識，這不僅拓寬了英語的閱讀領(lǐng)域，也搭建了中西文化的“橋梁”。四、開展應(yīng)用實踐，提高深度學(xué)習深度第一，教學(xué)實踐就是在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中去，為學(xué)生創(chuàng)造一個恰當?shù)沫h(huán)境，使他們能夠在恰當?shù)沫h(huán)境中學(xué)習和掌握英語。二是以主題文化為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，以加深對課文的認識。第三，教師還可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，使他們能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識、所學(xué)的主題進行更廣泛的閱讀，加深對知識的理解，使學(xué)生的知識能力得到進一步的提高。總之，在各個階段進行英語閱讀教學(xué)，有效地促進了英語閱讀的積極性，通過豐富有效的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生獲得了更多的自主閱讀的機會。在深度閱讀的設(shè)計模式中，學(xué)生能夠從單純的閱讀方式中，從聽、說、讀、寫四個方面來提高自己的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[3]游連君.信息化2.0背景下小學(xué)英語教與學(xué)的創(chuàng)新融合思路探索[J].新課程,2021(44):113.

作者:孫娜