時間：2022-11-09 05:04:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文課堂教學模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
近幾年來，語文課堂教學改革取得了顯著的成就，但很多教師莫衷一是，隨意性大，甚至在教學中顧此失彼，丟三落四。因此，要注重對學生學習方法的培養，設計有效的課堂教學模式；注重學生思維與素質的培養；最終達到使學生少走彎路、終身受益的目的。
一、用科學的方法指導語文學習
語言教學改革的春風吹遍祖國大江南北，眾多語文教師都在對固有的語文教學模式進行著變革。人們越來越注重對課堂教學模式的探索或學習方法的培養。那么什么是課堂教學模式？什么是學法指導呢？所謂課堂教學模式就是在課堂教學的過程中，使課堂教學程序的合理化和規范化的問題，是從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知特點，認知能力基礎，規范課堂教學程序的問題。運用一定的教學模式是為了讓學生“得法于課內，受益于課外”。而學法指導是配合教學模式進行的，是在教學過程中通過最優化的途徑，使學生掌握一套理論，并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力的過程。在二者當中，它們都貫穿了現代教學原則，符合“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教學思想。“質疑――自讀――解疑――歸納――擴展”的模式的宗旨就是讓學生在教師的指導下，有針對性的閱讀課文，有目的地組織教學活動和課堂討論來共同尋求答案。做到以上這些，不僅可以提高邏輯思維能力，養成學習語文的良好習慣，而且還可以積少成多，把握規律。構建語文知識體系。課文與現實生活相聯系，提高運用祖國語言文字的能力，提高道德修養，審美情趣，發展健康個性，形成健全人格，獲取知識和思想的雙豐收。
二、對五步語文課堂教學模式的嘗試
1、自主學習
語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養學生自主學習能力，讓學生經過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。
2、質疑討論
這是一堂語文課的主要環節，是學生在自主學習的基礎上，在教師創設的情境中，自己發現問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發展思維能力，培養解決問題能力，激發學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發言，在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換。“互動”是指教學過程中師生、生生的對話和交流活動，學生從教師那里得到知識和智慧，教師也從學生那里得到回報，雙方均以自己的行為促成對方完成教與學的創造性活動；“現代教學理念就是教師和學生的關系是平等的、是一條戰壕里戰友的關系，這就要求我們教和學只有在乎等的民主氛圍中，才能充分體現互動，才能使教和學在和諧共振的氛圍中取得最佳的教育效果。
3、點撥指導
這是一節課的重點環節，學生在進行自主、合作學習的討論過程中，教師要積極地去看、去聽，隨時了解課堂動態，發現并解決學生經過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。有效的精講，到位的傳授。一堂課，哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，哪些是難點，要把重點講透，把難點講清。這樣的課才是有效的課。要在有限的時間里，做到精講，讓學生悟出道理，掌握要點，使傳授的知識到位，做到不該講的堅決不講，絕不浪費學生的時間。有效的精講，就是要求教師講必要的知識，同時講清知識的要點及知識的結構，講清重點、講透難點，讓學生易懂易記。有效的提問。課堂提問不是滿足于熱鬧，不是追求形式，更不是搞花架子，而是要調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，取得最佳的學習效果。
4、總結感悟
就是將學生在課堂討論的問題進行系統歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題的教學環節，這也是最為關鍵的環節。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現遷移。
高中語文課堂教學中，受傳統應試理念的影響，部分教師的教學工作還是以單項灌輸為主，其主要存在以下三個方面的弊端。
一是忽略學生主體地位。單項灌輸教學模式中，教師是整個教學的主角，學生則成為了被動接受教師灌輸的對象，在課堂上參與的機會較少，沒有能夠形成師生互動、學生為主體的良好格局，這對于學生語文學習理解的深度以及能力發展等方面都具有一定的影響。
二是課堂蘊含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學中，教學手段的輔助作用往往也沒有得到有效重視，一些教師沒有熟練掌握信息化教學手段的運用技巧，在課堂上沒有能夠演示出生動的信息，這對于高中語文課堂生動性的提高產生了制約。
三是未能兼顧學生差異。在以教師一言堂為主的教學過程中，教學目標要求是統一的，這就導致班級優秀生和學困生在同樣的目標要求下開展語文學習，既違背了教學規律，也制約了學生學習投入的積極性。
二、對構建生動、高效高中語文課堂的幾點思考
在高中語文教學中，教師必須對傳統的語文課堂教學模式進行充分的改革，從三個方面著手推動語文教學深入開展。
一是開展自主探究教學，讓學生的主體地位得以體現。自主探究教學是近年來運用較為廣泛、成效非常顯著的教學模式，教師在語文課堂上應當將更多的內容設置為探究引導題的形式，鼓勵學生開展獨立思考，相互合作研究。學生在自主探究的過程中，需要進行認真的思考活動，相互研究學習成果，可以實現答案的互補性，這對于傳統的灌輸教學是一次創新。為了實現這樣的目標，教師一方面要對學生學習的載體進行改進，盡可能將學生設置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學生的差異，實現優勢互補，同時也能夠集中學生的集體智慧，這對于提高思維的深入性和學習成果的全面性、科學性等都大有益處。另一方面，教師要對教學目標要求進行高度的濃縮，以此提煉出重點，結合教材內容對學生提出思考探究題。每一個思考探究題都應當是教學目標中重難點的體現，之間還要注重思維的連貫性、循序漸進性，以此讓學生更加自主地開展學習，提高能力。
二是以信息手段運用為抓手，增加語文課堂信息容量。對于高中語文課堂教學而言，僅僅以教師的口頭講解，無法打造生動形象的語文課堂。學生受制于自身閱歷的限制，在對教材內容理解方面存在著或多或少的問題，尤其是部分教學內容和學生的生活感知出現脫節，這對正確理解和有效把握教材內容方面產生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補充，無論是寫景的說明文還是科普說明文，教師都可以運用多媒體手段進行相關內容的影音演示，在學生的直觀感知中增強印象，讓學生在腦海中產生圖文合一的狀態，這對于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外，教師還可以將多媒體手段運用于情景的創設、情感的教育等方面，通過音樂渲染、場景演示等方法，為語文課堂教學增加生動化的信息，使學生內心產生強烈的感知震撼，以此提高教學的滲透力。
中圖分類號：G623.2；G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0083-01
學生的發展是一個綜合性發展，是外在表現和內在潛能挖掘的有機結合。教師應既要關注學生的外在表現，又要注重學生內在潛能的挖掘，更要關注學生動態發展變化中內在的思維品質、內在思維能力的發展變化。
一、留給學生默讀的時間
課堂教學需要書聲瑯瑯，但也需要默讀。默讀中，學生才能夠真正地靜下心來，沉浸在文本中，有效地提取自己生活中的信息去與文本中的語言文字進行交流，汲取語言文字的精華，吮吸語言文字的甘露，并進行主動建構，生成新意義。默讀中，沒有了聲音對學生思維的干擾，學生的心是自由的，學生的思維是自由的，此時學生的思維會進行著高速運轉，大腦不斷地進行著信息的輸出和輸入，同時又會進行著篩選和編碼、重組和會意。在此過程中，學生的思維能力會得到有效的發展。例如，《最大的麥穗》的教學片段。師：請同學們默讀第三節，標畫文中給自己留下深刻印象的句子，并思考一下，從這一句中你想到了什么，寫在這一句子旁。師：誰來讀一讀自己所標的句子、談一談自己的想法？生讀完句子“雖然弟子們也試著摘了幾穗，……便隨手扔掉了”后說：我想機會是有限的，你如果不好好把握的話，那機會將從你手中溜走，你將一事無成。生讀完句子“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪”后說：我想到了機會并不是很多，如果你不抓緊把握，就后悔也來不及了。要記住“永遠都是人等待機會，沒有機會等待人”。生讀完句子“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。……便隨手扔掉了”后說：人的一生仿佛也在尋找最大的麥穗，但有的人見到了飽滿的麥穗，能夠把握機會，把它摘下來，而有些人卻不知道珍惜，一再地錯失良機。課堂上，留給學生默讀的時間，就是為學生建構了思維迸發的空間。
二、留給學生思考的時間
課堂教學中，教師要讓學生獲得思考的時間，首先要從學生的已有認知需要出發，適當地增加問題的難度。增加了問題的難度，學生會把自己的思維發散出去，運用已有的知識信息去與新的知識信息進行碰撞，然后又會將思維進行集中生成新的信息、新的意義。思維的動態發展變化帶動了學生發散思維和同一思維的發展。思考的過程就是學生各種思維發展的過程。讓學生獲得思考的時間，教師還要學會等待，不要急于求成，不要急于讓學生獲得問題的答案。但當學生的思維通道實在不流暢時，教師也要及時地點撥。例如，《高爾基和他的兒子》教學結尾。師：文中美好的東西指的是什么？生：鮮花。師：為什么說鮮花是美好的東西？生：鮮花能夠給高爾基帶來快樂。師：你覺得美好的東西還可能是什么？教室頓時安靜，生沉思了二三分鐘。生：美好的東西還可能是一句話，當別人傷心的時候，你去安慰別人，這時的話語就是美好的東西。生：美好的東西還可能是一個座位，在公共汽車上你為老人、孕婦讓座，這個座位就是美好的東西。生：美好的東西就是一塊橡皮，同桌正在寫字時，寫錯了一個字，你借給他一塊橡皮用，這塊橡皮就是美好的東西。課堂教學中，教師要提出具有思維價值的問題，促發學生的深度思維，使學生經歷思維的過程，并使他們靜下心來去思考，靜下心來用自己的心去觸摸文本的內涵。在觸摸、思維的過程中，教師還要學會等待，使學生獲得思考的空間和時間。
三、留給學生寫作的時間
課堂教學的內核與價值取向不同，學生寫的方式也不同，安排寫作的時機也不同。為了使學生深入地理解課文內容，可以將寫放在教學之初，也可以將寫放在教學結尾，這時的寫是對課文內容的整體把握，也是感悟文本意的深層提升；為了學習文本的言語表達方式，在了解文本的語言表達特點之后，教師隨機進行轉換、遷移，讓學生運用這種表達方式去描繪另一種事物，實現寫的表達與積累；為了讓學生體驗到人物的所思所想，走入人物的內心，可以讓學生寫一寫學習文本后的思想發展動態，實現任務角色的轉換，更進一步地實現學生心與作者心的共鳴。例如，在《厄運打不垮的信念》教學中，生讀句子：“他茶飯不死，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”師：二十多年的奮斗，六次修改，五十多歲完成的《國榷》被人偷走了，這時他又體弱多病，如果你是談遷，你的心里會怎樣想呢？讓我們來做一做談遷的代言人。師出示《談遷心里想 》的題目。生寫作。師：誰來說出此是談遷心中的想法？生：為什么上天如此不公，為什么小偷你不看一看，那箱子里不是什么金銀財寶，而是書稿啊。生：我不能消沉下去，我有我的理想，我有我的信念，我一定要編一部翔實可信的明史。課堂教學中，留給學生寫作的時間，就會使學生的思維獲得自由，就是為學生創建思維迸發的空間。
四、結束語
課堂教學中，教師不僅僅把落腳點放在學生外顯行為的表現，熱熱鬧鬧地討論，高聲呼喊地舉手，還要主動去搭建學生思維發展的平臺，留給學生思維的空間和時間，創造――思維高速運轉的天籟，使學生的思維品質和思維能力得以提升。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0076-01
課堂是育人的場所，應當簡單實在地啟智育德。愛默生說過：“我們把美歸結為質樸無華，實實在在，恰到好處。”美好的語文課堂就應是在簡約的教學流程中，學生積極主動，師生良好互動。筆者現以蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》為例，闡釋質樸語文課堂教學模式。
一、設境激趣，直奔主題
語文教學藝術的魅力在于撥動和激發學生潛藏在內心深處的情感之弦，喚醒學生自主探究的欲望與激情，唱響啟迪心智、感悟升華的旋律。精致的教學情境可以將學生快速引入主題，促使學生以良好的狀態愉悅主動地投入學習活動。
例如，在教學《夢圓飛天》一課時，我考慮到太空離學生比較遠，多數學生對我國航天事業的發展狀況比較陌生，為了將學生引入航天夢想情境，激發學生對航天的興趣，我給學生出示了一架航天飛機模型，對學生說：“你們知道老師手里拿的是什么嗎？”“是航空飛機模型。”學生甲搶著說。“才不是航空飛機模型呢，應該是航天飛機模型。”學生乙糾正道。“你懂得可真多！這的確是一架能夠飛向太空的飛行器――航天飛機模型。”我在表揚學生后接著說：“你們知道我國第一個在太空飛行的航天員是誰嗎？”“楊利偉。”沒想到學生們知道的可真多。“你們想了解一下楊利偉在太空飛行時的情景嗎？”“想！”學生們異口同聲地說道。于是，我給學生播放了“神舟五號”發射的視頻。驚心動魄的場面和神秘奇幻的太空飛行一下子吸引了學生的眼球，把控住學生的心弦。在視頻播放完畢后，我對學生說：“我們中華民族千百年來的飛天夢想終于實現了，今天就讓我們共同來學習《夢圓飛天》。”
良好的開端是成功的一半，質樸課堂需要簡潔有趣的開頭。簡單的談話，精彩的視頻，營造了奇趣壯觀的飛天場景，在初步感知中直奔教學主題。
二、分合相融，博讀思辨
“樸能鎮浮，靜能御躁。”質樸的課堂沒有華麗喧鬧的場面，只有學生平心靜氣的潛心閱讀與思考，讓學生有了更多獨立思考與合作交流的時間。分合相融，博讀思辨在于拋出探究話題，通過多種閱讀形式理解感悟，讓學生或獨立或合作，進行勤讀、博讀，并組織學生讀后展示交流，在辨析感悟中完善理解。
如《夢圓飛天》一課的教學目標，除了認識有關生字詞之外，更重要的是對學生開展愛國主義教育，讓學生感受到中國航天事業的偉大，形成一種民族自豪感與對祖國強烈的熱愛之情。在文章賞析過程中，我充分發揮了學生學習的自主性，減少了不必要的講解分析，讓學生自己讀，以讀促悟。例如，我提出題：“在整個‘神舟五號’發射過程中，哪些場景給你留下了深刻印象？”我讓學生先各自泛讀；然后在小組內交流并說說感受；接著在全班開展賞析交流，大家圍繞“該場景為何給我留下深刻印象”“‘神舟五號’發射成功時人們為何無比激動”等進行辯論；在充分交流后，學生再次進行獨立品讀；最后，學生進行有感情地分角色朗讀與集體朗讀，表達和分享對“神舟五號”發射成功的無比喜悅之情。
“書讀百遍，其義自見。”閱讀是語文教學的重要方式。該板塊的教學，始終以學生為學習主體，通過多種形式的廣泛閱讀與踴躍交流，讓學生深入感悟，提高認識。
三、引領反思，抒寫情愫
經過充分而深入的學習，學生內心一定會有所感悟。此時，我們應當給學生提供抒感的平臺，賦予學生抒懷的時間，給他們一支筆、一張紙，讓他們盡情地將內心感悟以精美的文字呈現出來，讓心中的情愫流淌出來，與大家分享。
例如，在《夢圓飛天》教學的結束環節，我引導學生展開想象，再次激發他們的自豪之情。我說道：“同學們，你們知道嗎，在‘神舟五號’發射成功之后，我國又相繼成功發射了‘神舟六號’‘神舟七號’‘神舟八號’等系列飛船，請你展開想象的翅膀，想象一下它們發射升空的場景。”“在學了這篇文章后，你的內心一定有許多話要說，請將心中的所思所想用文字表達出來，不限篇幅與形式。”由于學生們在學完這篇課文后心中積蓄了無限感慨，尤其是對航天工程的神秘好奇以及祖國航天事業的飛速發展充滿了驕傲與自豪，這次練筆活動使得學生心中的情感得以暢快抒發，既鍛煉了學生的寫作能力，又提高了學生的思想認識和崇高理想境界。
學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。從本質上講，《語文課程標準》倡導的是“少教多學”所追求的，或者說是《語文課程標準》所追求的，這只有通過“少教多學”才能夠實現。那么，如何加強中學生的自主學習能力，進一步確立學生的主體地位，真正實現“少教多學”的課堂模式呢？
一、轉變教育觀念是實現“少教多學”的基礎
傳統的師本教育、教學過程以教師為主體，教師控制著教學資源、教學內容和教學流程。學生處于被動的從屬地位，個性受到壓抑。“少教多學”作為一種理想的教學境界，是對傳統教學思想、教學理論的一次顛覆。語文教師必須要樹立正確的教學觀念，要從原先的以教為主轉向新課改以后的以學為主。教師是課堂教學的組織者、合作者和指導者。教師要明確學生的主體地位，引導學生自主學習，要重視學生思維、態度、性格和價值觀的形成，促進學生健康成長。使學生以研究者、探索者的身份投入教學活動，真正成為自主的、探究的、合作的、實踐的學習者。
二、不斷探究教法，指導學生學法
我們常說：“教學有法，教無定法。”這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。首先，根據教學目的選擇教學方法。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。其次，可根據學生的實際情況選擇教法。每個學生都具有獨特的一面，教師在教學過程中要注意分層教學，針對不同的學生采取不同的教學方法，做到因材施教。最后，在探究教法的同時，也要重視學法指導。“授人以魚，不若授人以漁。”教師對學生進行有意識的指導，傳授學習方法，就會使之終身受益。
三、把課堂還給學生，實現“少教多學”
1. 充分給學生時間思考。語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，產生對知識探求的欲望。把課堂時間和課堂空間還給學生，在課堂教學中給予學生充分的自學時間。把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，不但能體現老師的主導地位，而且能發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏。
2. 引導學生學會質疑提問并進行探究。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，才是探究式教學的追求。教師應多給學生一點時間，讓學生深入文本充分動眼、動腦、動手，提出自己的疑問。教師適時點撥，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討解答疑問。對標新立異的發言要給予鼓勵，把學生的思維引向積極狀態。在新課改的今天，我們的教育要培養人才，就必須高度重視學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3. 給學生交流的機會。語文課堂要講究開放性，課堂上可以采用多種形式激發學生的學習興趣。如采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員的合作性活動為主體，給學生一個交流的空間。師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間。還可以設計語文交流的情境活動，適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在教學中應鼓勵學生相互評價，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
生本互動最為基本的目標是學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。但生本互動的根本目標不能只停留在對文本的閱讀理解上，更深層次的要求是要最大限度地調動學生自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將學生引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。讀罷《(論語)六則》，學生豁然而得：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”并以此為鼓勵自己求學好問之名言。背誦《(孟子)二章》時學生們神情肅穆：“生。我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”……文言文中蘊含著先賢們豐富的思想光華。在教學中，讓學生感悟到這種思想美的靈光，從而內化為自身的素養和追求，塑造健全的人格，培養高尚的情操。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，就能提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現知識，同時學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。
二、生生互動――促進主體之間的交流
生生互動就是學生與學生之間的互動，也就是學習主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學模式的基礎。語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如舉辦全班寫字比賽，看誰寫得好；查字典比賽，看誰查得快；舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現代新聞、討論社會熱點問題、評析同學實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。學生從這里得到的認識是感性的、具體的，但正是這些感性的事實，讓學生更易于接受其中的道德和觀念，從中學會讀書做人的道理。
1．創設情境
通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，讓沉寂的語言成為鮮活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。
2．自主探索
讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。
3．合作交流
在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞臺。根據學習的具體內容，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然后派代表匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿于教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
二、模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略
“創設情境―自主探究―合作交流”的教學模式，應建立在新型的師生關系上，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，增強自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可采取：①聯系學生原有知識創設問題情境；②利用現代化教學手段創設情境；③聯系學生的生活實際創設情境。
3．交流合作策略
首先，教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論、交流的內容和要求并加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中逐步加深對問題的認識，啟發誘導學生自己去發現規律，再去糾正錯誤。
其次，形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流，可擴大參與面，組織組間交流、互查、競賽討論等。
三、教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位
“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，特點是在教學活動中突出學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥于常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢于發表與眾不同的見解，敢于堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性
在學習中，學生敢于質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功
這一模式，通過“學習共同體”實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系
預習是提高自學能力的一條重要途徑。預習是學習新知識的起始環節，古人云“凡事預則立，不預則廢”，有效的預習，可以保證聽課的質量，改變學習的被動局面。長期堅持就能更快的發現問題抓住問題的本質。我提倡學生一定要做到課前預習。通過預習，感知教材，溫習舊知，挖掘疑點。培養學生提出問題的能力。
陶行知 先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”調動學生的參與精神，引導學生善疑十分重要，一個人在學識上長進的大小，在一定條件下，是決定于學習中疑問的大小，一切科學的思考，都是以疑問為前提的。預習的目的之一是帶著問題上課，提高聽課的針對性和積極性。因此，預習要善于找出自己的疑難問題，進而初步把握重點。自覺對教材中的重點和難點作一番思考，是提高學習效率很有必要。
在教育思想的指導下，重塑新型師生關系，在課堂上構建一種主動參與、積極交往的課堂氣氛。在我們語文課堂教學中，還要確保學生的主體地位，發揮我們教師的主導作用，使學生在民主和諧的教學氖圍中主動參與教學活動，積極交往，合作學習，通過教師的啟發、激勵、調控，從中受到嚴格的基本訓練，進一步增強主體意識，發展主體能力，塑造主體人格。
只要有一個平等民主合作型的課堂氣氛，,才能保證師生之間的合作交流和溝通.因此在語文教學中,我們務必通過創設對話的教學情景,把教學活動的環節推向.教學課文《范進中舉》時,我設置話題問學生:對范進前后的不同命運和經歷,眾人所表現出來不同反應和前倨后恭的態度,說明了當時怎樣的社會現實?在讓學生在學和探究中,自己創設話題,共同探討,在邊談邊教中把教學氛圍推向,一舉打破往昔啟而不發,沉默寡言的教學氣氛,取得了良好的實效.
平等對話既是我們教學的需要,也是學生之間進行交流和溝通的需要.我嘗試著在班級構建立小組合作式的教學,目的就是為了促進學生之間的交流,更有利于拓展學生的個性思維,發現學生的創新意識.,開發我們的語文資源.比如:教學《羅布泊,消逝的仙湖》一文時,針對羅布泊一湖由美麗的仙湖變成干涸的荒漠的種種原因加以推測和猜想,引導學生探究和發現,加強學生之間的對話和交流,讓學生在課堂上各抒己見,暢所欲言,激發學生的學習熱情,徹底改變學生處于被動學習的局面,為我們的語文學習帶來巨大的生機和活力。
我認為:語文教學課堂是一個容量很大的空間,其內容豐富多彩,無奇不有.因此,我們在語文教學中,還應該培養學生的想象思維,關注學生個性思維的發展和提高.教學課文《我的叔叔于勒》時,我鼓勵學生大膽思維,發揮想象,假如在船上,被于勒叔叔認出來時的情形有會是怎么樣子呢?以激發他們的個性思維;當然還有《狼和小羊》《羅布泊,消逝的仙湖》《皇帝的新裝》等等課文,都可以捕捉相關的話題,激發學生的想象力,以不至于在語文教學中磨滅學生個性和發現的思維火花
在素質教育大環境下，國內中學教育工作正處于轉型期，面臨新的要求與任務；在社會、家長及學生對學習的高度關注下，傳統的中學語文教育工作如何進行改革，是當前中學語文教育工作者面臨的一大課題。鑒于此，從事中學語文教學工作的教師應以素質教育為主題，以“以學生為本”為中心，認真分析當前中學語文教育工作面臨的大形勢，更新教育理念，進行課堂教學模式的優化，完善教育手段，提高中學語文教學水平，豐富學生的語文知識積累，為學生的可持續發展奠定良好的基礎，以適應素質教育的發展需求。本文就優化中學語文課堂教學模式展開探究與分析。
一、當前中學語文課堂教學模式存在的主要問題
（一）課堂備課模式墨守成規。
備課工作是教師正式開展課堂教學活動的準備工作，是一項與課堂教學效果直接相關的課前工作。然而，傳統教學模式下，絕大多數教師都沒有重視備課工作的落實，普遍抱著應付式的工作態度，為“備課”而備課，備課時直接抄寫教育部門下發的教學大綱，對教材內容的理解不夠深入，這就使得他們在實施教學活動時，教學目標不明確，甚至會出現教學目標脫離教學內容的現象。學生在這樣的教學氛圍下，未能完全跟隨老師的思路走，教學成效日益低下。
（二）教學模式脫離實際。
實踐是檢驗真理的唯一標準。從中學語文課堂教學的角度進行分析，課堂的實踐性問題不僅影響到課程內容的落實，還將進一步影響到中學語文教育質量。然而，傳統課堂教學模式下，部分語文教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內容在生活中的實際應用性出發，而是機械、單一化地對語文教科書進行自我說課活動，在教學互動和作業設置上都缺少實踐能力的培養，導致學生學習積極性低下。
二、優化中學語文課堂教學的可行性策略
（一）創設教學情境，激發學生學習興趣。
學生只有對教師所教授的知識產生求知欲望，才能激發學習興趣，才能產生追尋知識的想法，才能積極探索學習中的問題并找出解決問題的方法。這一系列活動的產生與其所在的內在環境有著密切的聯系。中學生仍然處于活潑好動的年齡階段，喜歡一些生動有趣的東西。為此，中學語文教師在語文課堂教學活動中可以根據學生這一性格特征，在教學中穿插故事，利用故事為學生創設與教學內容相關的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生感受到故事的精彩生動的同時，也能在不知不覺中獲取知識。
例如：在學習“學而不思則罔，思而不學則殆”時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，再用語言創設情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應說“學而不思則罔，思而不學則殆”，自此以后，該名弟子不再追求讀書數量多，而重視讀書質量高。學生在教師創設的故事情境中，結合實際生活內容，加深對“學而不思則罔，思而不學則殆”內容的了解，從而激發對語文學科的情感，加深對知識點的理解與掌握。
（二）活躍課堂氣氛，增強學生學習主動性。
課堂教學環境的導向和熏陶作用不容忽視，它是激勵學生不斷進取、樹立信心、找到和發展自己的領域，進而實現人生價值的重要因素。因此，教師在開展語文課堂教學活動時，要著力于為學生營造活躍的、積極的課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境下接受知識。首先，教師要脫離傳統教學模式下的權威角色，學會站在學生的角度思考問題，加強師生之間的互動，實施互動式教學，加強師生之間、生生之間的交流。譬如：對于一些基礎薄弱的學生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可提出一些較簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強自信，讓他們在體驗成功之后加強學習，達到增強能力的目的。除此之外，在學生合作交流這一環節，對于學生的討論和回答，教師也應實行“賞識教育”，適當評價與鼓勵，積極引導，適時點撥。這樣，就可以通過師生之間的互動教學，達到活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性的目的。
（三）改進教學方式，提高課堂教學有效性。
大多數中學都配備比較先進的教學設備，例如：多媒體教學設備、互聯網教學設備等，但大部分教師并沒有很好地充分利用這些先進的教學設備，讓學生能夠投入到課堂中。教師大多利用這些先進的教學設備，播放從互聯網上下載的教學課件，并沒有加上自己的想法或創意，久而久之，學生感到沉悶、單一，從而對語文課程失去了學習興趣。為此，中學語文教師應該致力于教學方式的改進，進一步達到優化語文教學活動的目的。一方面，教師可以通過充實自身的電腦知識，對多媒體教學課件進行改良，全面發揮多媒體教學直觀、具體、圖文并茂的作用。另一方面，教師可以將教學知識與生活實際聯系起來，從而化難為易，化枯燥為生動，提高課堂教學成效。
三、結語
就我國現階段的中學語文教學而言，其存在的課堂教學模式明顯表現出不利于學生全面素質的培養。中學語文教學工作者必須通過反思，改進教學方式方法，優化課堂教學模式，實施素質教育，力求強化教學效果。
（一）語文課堂教學模式的含義
美國的喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中指出，“課堂教學模式是組成課程和作業、選擇課本教材、提示教師教學活動的一種計劃或者范式。”課堂教學模式是在教學理論研究和教學實踐以及相關學習理論的指導下形成的、用來組織和實施課堂教學的結構形態的體系性、思路性和操作性流程。課堂教學模式也是在教育教學過程中可以依據的相對穩固的教學思路及其方法的操作性體系。課堂教學模式既是教育教學理論的具體化，又是教育教學經驗的梗概，還可以說是展開教學活動的比較固定的抽象性方案。課堂教學模式不只是一種計劃，因為計劃往往太過具體化，太具僵硬化，反而失去了動態色彩。之所以把“模式”引入到教學理論中，是想以此來說明課堂教學活動方式的結構或框架，體現課堂教學過程的操作性程序體系。
（二）語文課堂教學模式的特征
1.語文課堂教學模式具有針對性
到目前為止，在語文教學理論和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的一切，即使最先進的語文教學模式也僅僅是用于語文教學的某一方面或某一角度，甚至某一類型的語文教學。如果我們將某種語文教學模式用于語文教學全體，那么勢必會失真，會失實，于語文教學無益處。
2.語文課堂教學模式具有發展性
隨著課程、教材、考試制度的不斷改革深化，以及現代多媒體教學技術手段的運用等，語文教學呈現出新的發展趨勢，而發展帶來的結果必然是先進教學理念的不斷涌現與新教學方法與程序的相繼出現，這勢必會使原有的教學模式受到沖擊，使其不斷地修正、完善與改進。
二、語文課堂教學模式的作用
當今，開展課堂教學模式探究的學校及形成的課堂教學模式，其數量數不勝數。該研究以認知理論、人本主義理論、信息加工理論作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現“三維目標”，培養學生的創新精神和實踐能力為目標。結合本校相關實情和對新課程理念的理解，教師制定了語文課堂教學流程，形成各自的語文課堂教學模式，對于提高語文教學質量起到相當大的影響，在有些地方更是創造了中國基礎教育的“奇跡”。在新課程改革的時代背景下，需要滲透新課程理念，對此，我們的閱讀教學模式探究應該關注以下幾點。第一，要從課文整體的角度來進行閱讀教學。第二，要簡化教學頭緒，強調內容的綜合性。第三，讓學生開展“語文味”式的實踐活動。第四，要注重語言的積累、感悟和運用。第五，要運用現代教育技術手段。
三、語文課堂教學模式的發展趨勢
首先，必須探索符合漢語言文字特點的教學模式。我國語文課堂教學模式的發展變化，一直是在繼承和發展我國傳統語文教學經驗和汲取西方教學思想有益影響的交織中進行的。歷史證明，外國的教育教學理念必須與我國漢語言文字的特點相結合。因為漢語言文字有其獨特性，而其所反映的內容、思想、情感又具有悠久的歷史氣息。我們必須站在傳統的語文教學理論的基礎上，遵循我國漢語言文字的特點，批判的吸收現代教學的先進理論和教學手段，探索出一條更加符合我國特點的科學教學模式。其次，必須是教與學相互統一的活動過程。再次，語文課堂教學模式是由教師、學生、語文教材三個因素相互影響的過程。它是在教師的指導下，依據語文教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地讓學生理解、掌握和發展語言能力的過程，在這一過程中學生的知識、情感等也會得到發展。最后，必須要表現語文學科的性質、功能與目的。語文既是一種復雜性和多元性的學科，又是一種工具性與人文性相統一的學科。
因此，語文課堂教學模式的運用就要有如下特點：1、要有充足的閱讀時間，要體現出不同學段學生閱讀的要求，如朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽等。2、要展現語言和思維的統一。把語言訓練和學生的思考活動統一起來，提高對語言文字的應用探究能力。3、要讀寫結合。在教學中，既要有對讀的指導，又要有對寫的指導；既要有誦讀練習，又要有說寫練習。4、要培養學生的自學能力，學會使用工具書。
綜上所述，語文課堂教學模式探究，雖然已積累了豐富的經驗，但還應該向縱深發展。我國的語文課堂教學模式應側重于認知過程，因為認知的過程是最基本的。那么，在今后應加強師生情意交往理論在語文課堂教學模式中的有關研究，不斷創造出更加高效的語文課堂教學模式。
參考文獻：
[1]臧洪玉.語文開放式閱讀教學模式探究[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]王小濤.新課標下初中語文探究式課堂教學模式研究[J].蘇州大學出版社，2008.
