時間：2022-12-10 23:09:33
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文教研活動總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
我們隔周的課標研討一直在進行著，大家在學習課表的基礎上，認真地進行課程試驗，并且把自己對新課標的理解與大家共享。在課標研討中大家積極發言，認真地聽取別人的意見，虛心向別人學習。
二、人人上匯報課，人人進行校本講座，人人各有特色
我們洞臺小學的語數組中，有年齡40的老教師黃永起老師，雖然擔任六年級的班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報課，并且把自己教學經驗進行總結，在匯報課時進行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經歷，但是也在兢兢業業的向老教師學，而且在本學期上了兩節課。匯報課充分體現了自己學習的成果。
李建鋒老師積極進行教研活動，共上了三次課，此次的數學匯報課，充分的體現了運用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實，切切實實地讓學生學到了知識。謝雙麗老師的課讓學生的學習在情境中探究知識。我們每一個人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學工作中，踏踏實實的搞好教研活動。
6月4日下午，全鎮數學教師在中心小學進行學習交流活動。首先聽評研討了王文龍執教的《三角形的三邊關系》和周德花執教的《用字母表示數》。兩位教師很好的把教育專家的先進教育理念請回來，和全體教師一起分享。高報、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進，讓廣大教師享受了精神大餐。
王老師執教的《三角形的三邊關系》是模仿華應龍老師的課堂教學，能把華老師的課堂理念體現的淋漓盡致，是一節較為成功的課。在課堂注重了學生的主體地位，能期待學生問題的生成。讓學生在玩中慢慢的進入思考數學的境界，學生邊操作邊思考，加深了學生對三角形三邊關系的理解。王老師用了三年級的學生學習四年級的內容，有些學生學習效果不好，教師的課堂語言有些不流暢。但不管是成功的經驗還是失敗的教訓，都讓我們收獲很多。
一、指導思想：
全面、切實貫徹寧鄉市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網絡技術”為平臺和助力，以“減負高質”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業務水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養和教學能力的整體穩步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質教育，加大力度繼續努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。
二、工作目標：
1、繼續深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領悟、表達基本功，努力培養、切實提高學生的語文素養，為學生今后的學習、發展，奠定良好的語文基石。
2、認真、細致進行每月的常規工作檢查、督促，力促全體語文老師常規工作的落實與有效。
3、充分發揮教研組作用，務實開展好“師徒結對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創造條件。期末對“師徒結對”開展效果良好的老師進行評優獎勵。
4、繼續堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質性引領，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。
6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強語文教師教學常規工作管理督促、引領、指導。
1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業批改與輔導、學業檢測與評價的規范要求，正確研讀并落實新教材設計意圖，確保教學目標達成。
2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養成工作，為學生終身發展奠定基礎。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預習、學習習慣。
3、強調教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。
4、強調語文作業布置要突出層次性，落實培優補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。
5、利用每月的常規檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質量的完成語文教學常規工作，確保語文教學的落實有效進行。
6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。
7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。
（二）、拓寬教師專業培養的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍
1、組織教師積極參加我校教務開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業務水平。
2、繼續開展師徒結對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優秀的經驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。
3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動。互相聽課、交流經驗，相互啟發、開拓思路。不斷提升組內全體教師教學水平的提升。
（三）科學利用活動與平臺引領提升
1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關特色活動，引領學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網、人人通等官方教學網絡平臺資源，服務于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發展性型教師。
3、利用教師信息技術發展測評活動，繼續切實提升組內語文教師的網絡教學技巧，為語文教學錦上添花。
4、組織、引領老師積極參與各類各級學習取經活動，開放學習途徑，不斷提升專業教學素質水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領者。
四、具體安排：附表
時 間
內 容 安 排
四、五月份
1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。
2、開學語文網課學習測評摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動。
4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。
5、貝殼網等教師教學資源下載使用。
6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創”優秀作品交市參評。
六月份
1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。
2、愛黨征文、作品創作。
3、教研課聽評活動。
4、開展集體備課。
5、教師素養大賽觀摩學習活動。
6、教師讀書征文作品創作上交。
7、書香校園驗收。
七月份
1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結。
2、教研組集體備課總結。
3、夢飛翔閱讀活動總結：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。
4、教研組活動總結、評比，學期常規評優。
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-155-02
一、引言
小學語文教育在小學階段中乃至對今后的學習過程中都有著重要的影響力，因為此階段正是學生們學習的知識，思維體系逐漸形成的過程。如何讓學生們更好的掌握知識，提高學習興趣，這就需要語文教學者在課堂教學的過程中，必須 注重理論與實踐的相互結合，重視學生們在當前課堂教學模式中的感受和接受能力。在制定課堂教學內容時，必須要科學合理的進行安排，循序漸進。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思――嘗試研究。
二、小學語文課堂教學有效性存在的問題
1、教師對新課標的把握的偏差
對于小學階段的語文教育活動而言，就是要教會小學生們更好的和他人進行語言上的交流能力和理解能力。但是大多數語文教師在實際的教學過程中往往難以對兩點進行綜合把握，大多數老師對它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領會其精髓，生搬硬套，對簡單相關問題之間的對比，缺乏科學合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語文教學開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學生有話可說，避免冷場課堂極盡鼓動之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內涵，實現通氣掩蓋了學生的本真發揮，繪聲繪色拋卻了學生的個人感受。
2、教師對文本解讀的誤區
對于教學語文活動的教師而言，語文教學的過程本身就是自身語言素質能力和個人情感的表達，在這一點上教師在表達的過程中一定要注重學生們的感受，而不能只是單方面注重個人的表達，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對文本的理解結合學生們能夠的思維點進行有效融入，而不是找幾個具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學的過程中，教師對教學內容的問題提出往往容易是基于成人的角度進行提問，這就造成學生們理解和回答上的思維困難。
3、教師對學情估計的不足
在語文教學的過程中，教學者必須要明白既定的教學計劃，對于學生在接受的過程中，學生的學習能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。在詞、句到整片文章的閱讀是一個逐漸增長提高的順序過程，也是低年級到高年級的能力變化；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。許多教師在較高年年級的語文教學過程中，往往對教學的內容只是簡單的將重點內容進行段落講解就草草地進入下一個環節，教師對每個階段的學生的接受能力情況估計不足，即使是小學生高年級在知識領悟接受上，也存在一定的理解難度。
4、教師課堂評價浮于表面
對于學生們在課堂中的表現許多教師大部分都是簡單的一句帶過，但是語文學科是一門豐富的語言交流表達學科，簡單的評價無法形成對學生的激勵。同時在一些開放性的問題學生可以各行己見，但是如果學生在理解上出現偏差也應當有策略地指出，有憑有據，讓學生們更好的理解和接受。作為語文教師，在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解，必須要結合實際開展的情況從根本上對其課程教學進行改革，對學習有困難者給予點撥，給表現優秀者在表揚的同時，幫助存在問題的學生知道他們盡快跟上正常的教學，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。
三、新課程理念下的小學語文課堂教學有效性問題改進策略
1、制定有效的教學目標
教師在開展教學活動時，必然要有一定具體的執行目標，這個教學目標可以是來自國家的或者是學校的。一切教學活動的開展都是以最終的教學目標實現問為主的，使教師使用教材教授的知識技能更具實用性，還能成為評價教學的依據。因此，作為教學者必須科學、合理對課堂教學的內容進行規劃，要考慮到學生們各個階段的學習接受能力變化，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。按照新課標要求，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
2、選擇有效的教學行為和組織形式
語文教學的過程也是語言、心靈傳遞的過程，而小學學生正處于好動、好學的階段，對許多陌生新鮮的事物都十分好奇，迫切的想要與外界交流，而這個時候正是語文教學者發揮語文魅力的時候。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在語文課堂教學的安排中，聽和說是十分重要的，積極讓學生們提高改方面的能力，可以有效的讓學生們的語音組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應該更新觀念，重視聽說訓練。采取多種方法進行訓練。例如，就聽和說的練習在實際的教學中互相穿插交互。并堅持日常訓練，關鍵要讓學生養成傾聽習慣。
3、落實有效的教學環節
一要教師要制定一定的階段性教學計劃。二要注重語文學科知識掌握的特性。這是一個需要循序漸進、潛移默化、耳濡目染、日積月累的過程。三要將課堂主動權留給學生。要讓學生學得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現象，讓學生們逐漸失去學習的興趣。
4、有效教學反思
教學反思的過程對于教學者而言十分重要，如果不針對教學過程中存在的問題進行及時的解決，那么后期再改進時，學生們往往已經失去了學習的興趣。因此，教師必須階段性的對當前開展的教學活動總結經驗、系統思考、捕捉問題、形成參照、改進缺點、發揚優點、綜合分析，指導自己的教學。對于難點部分要額外單獨的進行重點敘述
結論
小學語文課堂的教學從簡單的字、詞、段落到最終的通篇文章理解掌握，是一個逐步提高的過程，在這個過程中語文教學者要根據學生們表達出來的感受和變化進行及時的關注，并通過一定的溝通等方式，了解學生們的看法，做出調整，從而更好的提高小學語文課堂教學的有效性。
學校開展課外閱讀活動，首先必須有服務意識，考慮讓孩子們在哪些地方讀書的問題，也就是課外閱讀陣地建設的問題。我們覺得一方面應積極創造條件，加強閱讀陣地的建設；另一方面，就我校當前硬件條件而言，更應深入挖掘，充分合理利用現有資源，使其為學生課外閱讀發揮應有的作用。
1.讓校園環境浸潤書香
一是讓每一個班級充滿書香。全校36個班級根據教研室統一安排組織了書香教室的創建活動，采取自給自足的方式，進一步規范了圖書角，保證每個學生手頭有課外書籍，真正做到學生隨手拿到書，隨時有書讀。二是讓每一面墻壁蘊含書香。我們利用校園的長廊、過道、樓梯口展出名人名言、經典詩文以及我們學校最具特色的書法作品。三是讓每一處景點馥郁書香。早在1995年8月，校園精致化建設工程就已經全面啟動。1996年，我們建假山魚池，象征著浸潤生命的理 念。2001年，我們給校園風景命名，開啟文化生態的航程。2002年建校史室，濃縮風云歷史，展示錦繡前程。2006年，我們設立書法展示窗，既讓學生在走廊樓閣間欣賞唐宋詩詞，又體現了我校師生與時俱進的精神風貌。
2.讓學校圖書飄溢書香
我們學校圖書室簡陋，缺乏快速借閱的設備，無法滿足2000多名學生的借閱需求。在閱讀過程中，我們摸索出了一套行之有效的辦法。第一種辦法是圖書室送書上門，一月一個批次連同圖書流通卡一起送到各個班級，再由班級圖書管理員負責借閱。第二種辦法是將班級中的學生分成八個書友隊，每隊7～8個成員。各個書友隊根據小隊成員的喜好共同讀一本書，讀完后與其他書友隊互換閱讀。第三種辦法是建立班級圖書角，每個學生提供1～2本書，定期由班級圖書管理員負責借閱工作，使班級書架常換常新。
3.讓電子網絡豐富書香
首先我們加大了硬件投資。2006年8月，學校為每個教室添置價值15000元的多媒體設備，真正給師生帶來了便利。其次學校構建校園讀書網，設立了教學資源庫，為教師的業務學習提供了廣泛的學習資源，實現了資源共享。2012年，學校及時在校園網上發掘電子讀書信息，把老師、學生、家長推薦的好書不斷補充，按類歸并，既方便師生查找學習，又豐富了圖書的種類與數量。
二、因地制宜，堅持開設閱讀課程，使學生讀有時間
1.課外閱讀列入課程計劃
學校每星期固定有一節課外閱讀課，列入課表，并要求語文教師指導課外閱讀，讓學生掌握科學的閱讀方法。為確保學生每天有一定量的課外閱讀，教導處規定語文教師盡量減少機械式的作業，每天的語文作業必須有一項是課外閱讀，不同的年級有不同閱讀量的要求，真正把閱讀的時間還給孩子，使學生養成看書的習慣。
2.課外閱讀列入校本課程
結合南通市重點資助課題《江海文化背景下的校本作文教材建設研究》，我校進行了校本閱讀與表達的探索，匯編與學生年齡適合的江海文化課外讀物。目前，我們已完成1～6年級單冊材料的匯編，全部掛上校園網。課例《大橋，心中的夢》就是我們嘗試的校本閱讀的教學展示。
3.課外閱讀列入課余生活
學校設周一、周三、周五中午為練字時間，周二、周四中午為讀書時間。這樣的安排，既體現了學校的寫字教學特色，又多方面地培養了學生閱讀積累的好習慣。每到午休，輕柔的音樂在校園上空流淌，全校36個班級在語文老師的指導下或靜心寫字，或自主閱讀。2000多名師生的校園，到處彌漫著翰墨之香。
三、反復論證，悉心編排閱讀篇目，使學生讀有內容
1.讀中外經典名著
經典書籍文質兼美，膾炙人口，是文學寶庫中的精品。我們充分考慮學生年齡特點和接受能力，選擇了學生較感興趣的作品。如《西游記》《三國演義》《水滸傳》《魯濱孫漂流記》等。這些作品真實地反映出較長時段、較寬領域的典型化生活場景，從中易于領悟人生的真諦、生活的酸甜苦辣。從學習語文的角度來講，這些作品涉及眾多的生活場景描寫，運用了豐富的語匯，能體現出作家作品的風格，可以讓學生有多方面的收獲，所以經典書籍是我們教師指導學生閱讀的主要資源。
2.讀配套書籍
語文老師在課堂中根據學生的需要推薦，形式上有兩種：一是在課前推薦，一般是和教科書有相通之處的短小精悍的文章，為學生學習課文作好鋪墊。二是課后推薦，一般是整本的書籍。比如，學完四年級《生命橋》等課文后推薦閱讀《斑羚飛渡》；五年級上學期學完第二單元有關昆蟲的課文以后，推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》；六年級學完《牛郎織女》可推薦閱讀《中國民間故事》等，引導學生及時把課內知識拓展到課外。正如著名語文教育家呂叔湘先生所說：“語文學習三分得益于課內，七分得益于課外。”
3.讀古代詩詞
古詩文是文學寶庫中的璀璨明珠，多讀古詩文既培養了語感，又逐步積累了文言知識，不斷豐富語言材料，對學生學好語文和提高寫作水平有著不可估量的作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”我們把《小學生必背七 十首古詩》和與教材緊密聯系的詩詞穿插在各年級，指導學生領略古代詩歌的語言美、形式美和意境美。
4.讀流行作品
在讀書問題上，我們倡導傳世經典與流行作品兼收并蓄，博采眾長。每學期初，語文教師應研究學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀興趣，了解學生的閱讀取向，羅列出豐富的書目供學生挑選，尤其是一些適合小學生閱讀的時代新著、流行佳作。我們推出了曹文軒的純美小說系列，沈石溪的動物小說系列以及最能引起學生興趣的《哈利波特》《木偶奇遇記》等，極大地調動了他們的閱讀積極性。
四、課題引領，充分發揮教師作用，使學生讀有指導
1.當好學生課外閱讀的導讀員
導讀主要是在學生閱讀一本書的開始，老師向全班學生隆重推薦這本書，指導學生進行閱讀。接著引導學生從封面、作者、目錄、主要人物、故事內涵的介紹入手，指導學生怎樣閱讀一本書，教給學生閱讀的方法。一波又一波，一浪又一浪地引發學生的閱讀期待，使學生逐漸對推薦書目產生濃厚的興趣，直至愛不釋手。
2.當好學生課外閱讀的引路人
我們教師在認真閱讀學生課外書的基礎上，做了如下引導：一是摘錄與積累。我們在指導學生課外閱讀時，要求學生對于一些精彩片段中的好詞佳句，進行圈圈點點，不知不覺中養成不動筆墨不讀書的好習慣。二是背誦與隨想。我們不僅要求學生把摘錄下來的詞句及片段有選擇地背誦，還要求每讀完一本書要寫下讀書筆記。三是精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時，教師應引導其有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章精彩處、感觸最深處圈點勾畫，真正做到讀有所得。
3.當好學生課外閱讀的點撥者
我們利用閱讀推進課和匯報交流課引導點撥學生學會思考，不應只停留在“讀”上，而應在設疑善問、熟讀精思、理解感悟方面下工夫。我們分年級專門組織了“如何做好讀書筆記”的專題講座。一段時間后，選擇部分優秀的讀書筆記，進行展示和表彰。在此基礎上，每學期開展主題閱讀研究課的教研活動，組織學生閱讀之后的討論交流，學會欣賞文章的精華，敢于說出自己的見解，幫助學生明晰是非與善惡，深刻地理解生活。
五、周密策劃，有效開展讀書活動，使學生讀有興趣
1.以個人為單位參與閱讀
我們組織學生參加演講會、故事會、設計讀書格言、手抄報競賽、知識競賽、現場作文比賽，讓一大批學生按照自己的興趣愛好閱讀，促進個性的最優化發展，保證教學面向全體的原則。各年級師生熱情高漲，都積極投身到活動之中，在全校掀起了爭當讀書之星的。
2.以年級為單位開展活動
學期初，每個年級根據學生年齡特點向學生推薦主題讀物，并制定好讀書計劃。學期中，根據各年級學生語文學習的現狀，兼顧不同年級學生特點，要求各年級自主開展不同形式并具有一定特色的讀書學習活動。學期末，對讀書活動總結評比，相關成績為“書香班級”“十星級文明班級”的重要依據。
崔巒老師曾指出：“在閱讀教學中要格外重視樹立人物形象。” 沈大安老師也強調：“形象大于思維。”不難看出，領悟栩栩如生的人物形象的豐富內涵是語文閱讀教學的關鍵所在。
然而，審視當下的閱讀教學，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數教師往往會建立在學生初讀感知的基礎上，進行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個怎樣的人? 學生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學生把這些修飾語當作標簽貼到文本相應位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。
那么，新課程背景下的語文課堂如何實施有效教學？何以使文學作品中鮮活的人物形象，烙印在學生的腦海之中呢？鑒于自身的教學實踐與反思，筆者想具體結合《橋》一課教學案例的分析，就“閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷”與“人物形象有效建構的基本方略”來談幾點自己的看法。
一、閱讀教學中感受人物形象的教學誤區診斷
縱觀當前小學語文課堂教學，在閱讀教學中倡導對人物解讀形象化，成為了一個值得關注的教學熱點。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時，也伴隨著各種教學誤區的存在。
（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學重點應該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質呈現出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚文本主人公的品質，因此很多教師在教學中將文本中人物品質的抽象分析作為了閱讀的重心。
2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費蔚組織的區級語文教研活動，并有幸執教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個青年，呵斥黨員應該讓村民先走。村民及時逃離了這場災難，只有老漢和那個青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。
作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學目標定位在體會人物的精神品質上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學應當留給孩子的是一個豐滿的人物形象，而不應該只是幾個抽象的概括人物品質的詞兒。
（二）重心偏移。閱讀文學作品要通過感受和體驗，產生情感的共鳴，領悟作者的心境，從而走進人物形象，這是毋庸質疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標凸顯，甚至作為了教學的終極目標，致使整個課堂教學徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：
第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結課處理也讓許多學生潸然淚下。
課后，我自信滿滿地向費老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學，歸根到底是語言文字的教學。這堂課讓學生真正研讀老漢言行的有效時間不足15分鐘。脫離了語文實踐的煽情，不要也罷……”
通過交流，筆者發現在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實踐，將教學的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。
（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環境，力求在刻畫人物形象的同時，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學依舊停留在就景析景的層面。
以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節的發展。我們能很清晰地發現洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節也在這樣的環境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險留給自己，那么無私無畏，那么堅定不移。可以說，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。
（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認為面面俱到的分析就是具體，結果常常導致人物形象在蜻蜓點水式的“解”讀下，變得支離破碎。
在二次試教時，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結果從一開始就努力讓學生說盡老漢的優良品質，然后引導學生根據自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據。交流反饋時，學生關注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點的牽引，難以適時地將學生所獲得的一個個零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實際上學生并沒有真正走進文本，走進人物的內心深處。
二、閱讀教學中人物形象有效建構的基本方略
語文閱讀教學強調從品味語言入手，引領學生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學方法，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像？這是一個值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構的案例研究來談談自己的點滴拙見。
（一）從生本角度考慮歸納式教學，在品詞析句中構建人物形象。筆者認為“歸納式教學法” 就是教師先用自已真切的文學體驗營造文學欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進行個性化的體驗教學。學生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現。
以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質”版塊時，筆者試圖從主旨出發，集中呈現教學內容。希望通過反復扣擊主旨，在學生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內涵。因此，教學設計中，筆者讓學生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學每一處老漢的言行時，又不忘時時回應中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調。從教學內容看，能圍繞目標選定，主次比較得當，但試教效果差強人意。究其原因，教學內容的呈現出現了偏差。
從第一次的教學設計不難發現，教學內容的呈現比較理性。教師先從文章主旨出發，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時學生尚未經歷情感體驗，即以道德灌輸。因此，教學過程機械轉化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現教學內容而非學習教學內容的過程，教學效果不理想，亦在意料之中。
斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關注”作為主問題，引導學生朗讀，交流自己感動的句子。從學生的閱讀情感切入，貼近學生的情感起點。重點句交流版塊時，筆者也未提及老漢的品質，而是讓學生結合當時的環境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學生的朗讀實際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學生從字里行間構建起老漢鎮定、威嚴的如山形象。
記錄優秀人物的文章，其最終目的就是要讓學生走進人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內心世界，才能真正感受到人物形象！
（二）聚焦思維與情感的融合點，在對比體驗中豐滿人物形象。不同的教學內容對目標達成的作用不同。聚焦重點就是要特別關注對目標達成起到重要作用的內容，通過認真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學生得以熏陶、滋養。
例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這段話中一個“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風亮節、不徇私情的黨員作風。
（三）集中梳理文本的側面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現手法。側面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務的。側面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細微處見精神”，寫人的文章一旦少了側面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。
（四）關注文本語言表達的特色，在回應板書中升華人物形象。在語文閱讀教學中，對于文章語言的表達特點，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。難以與形象的感受、情感的領悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進而直接導致了對文本表達特色的獨特體驗缺失。
《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這幾句時，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現出來的。那么，如何將文本語言表達特色的體味與感受人物形象有機地融合？筆者以為，在教學時可以憑借上述教學內容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯、重塑意像，真正形成教學的“通感”，使得所有的學生對于文本人物都有一個清晰而完整的形象認識。
三、小結
綜上所述，人物形象的感悟離不開學生對文本的解讀。在教學中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據實際教學的需要穿插運用，以幫助學生對課文內容所蘊涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！
【參考文獻】
