相關(guān)期刊
時間：2022-08-15 11:42:43
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高級經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0170-02
高等職業(yè)技術(shù)教育既是職業(yè)教育，又是技術(shù)教育。其中技術(shù)教育重在技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生完整的技術(shù)素養(yǎng)；職業(yè)教育則重在崗位、崗位群或職業(yè)所必須的知識、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育中所滲透的技術(shù)教育是與崗位和職業(yè)緊密相關(guān)的；而技術(shù)教育雖然也滲透著崗位和職業(yè)的要素，但重在技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)活動的完整性。
近幾年，全國高等職業(yè)技術(shù)院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為了提升學(xué)生的技術(shù)水平、職業(yè)能力，在深入分析了職業(yè)活動特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，引入了許多源于企業(yè)的工作過程或工作情景。開發(fā)出大量基于工作過程的“上班式”課程。這些課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比重普遍較高，所需的實(shí)訓(xùn)環(huán)境成為課程實(shí)施的必要條件。各院校為網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)花費(fèi)了大量財力，但實(shí)訓(xùn)效果仍然不能令人滿意。
1 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的問題
在精心進(jìn)行了課程設(shè)計的前提下，實(shí)訓(xùn)效果依舊不佳的原因主要有以下兩方面。
一是實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)人員在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)類課程的實(shí)訓(xùn)時，通常將交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基本配置分解成數(shù)十個基本實(shí)驗，每個實(shí)驗包含很多操作命令序列。學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，在試驗中通過反復(fù)鍵入命令，獲得正確結(jié)果而強(qiáng)化記憶命令。實(shí)驗的環(huán)境通常分為兩種，一種是購買大量低端交換機(jī)和路由器，使學(xué)生人手一臺，購買少量高端設(shè)備用于教師演示。另一種是，購買少量高端設(shè)備用于演示，學(xué)生則使用Boson或PaketTracer等虛擬軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練。采用這種實(shí)驗方法進(jìn)行單項技能訓(xùn)練十分有效，但是實(shí)驗不等同于實(shí)訓(xùn)，它不能提供貼近“上班式”工作現(xiàn)場的環(huán)境，無法給予學(xué)生直觀的感受，也不能提供基于工作過程的職業(yè)訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、信息安全等其他課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計也存在類似的問題。
二是為了能讓學(xué)生體驗“上班式”工作現(xiàn)場，很多院校與企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。但是，對應(yīng)一個企業(yè)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通常在修建廠房、公司裝修時就已規(guī)劃實(shí)施完畢，大多數(shù)的線纜都已經(jīng)埋在墻里或地下等，學(xué)生即便是下了企業(yè)也看不到什么，更不用說親自實(shí)踐；涉及到系統(tǒng)維護(hù)的許多操作都是需要有足夠高權(quán)限的賬戶才可以實(shí)施，為了安全起見，高權(quán)限的賬戶通常只是極少數(shù)本單位的工作人員才能擁有。學(xué)生即便是去了一家承接網(wǎng)絡(luò)工程的公司，但企業(yè)肩負(fù)著按工期、保質(zhì)量等一系列責(zé)任，很難把關(guān)鍵的任務(wù)交給實(shí)習(xí)的學(xué)生完成。所以，結(jié)果就是多數(shù)學(xué)生只能干些表面的、皮毛的工作，不能實(shí)現(xiàn)完全意義上的動手實(shí)踐。由于網(wǎng)絡(luò)工程的特點(diǎn)，每個單位通常只能接收幾名實(shí)習(xí)學(xué)生，幾十人的一個班級通常要找?guī)准疑踔潦鞘畮准医邮諉挝唬瑢W(xué)生接受的崗位、任務(wù)很難保證一致，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此也不能用下企業(yè)實(shí)習(xí)替代實(shí)訓(xùn)。
2 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)
為了解決實(shí)訓(xùn)環(huán)境中存在的問題，首先要明確什么是實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是在教師控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律和目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。可以將實(shí)訓(xùn)分為技能訓(xùn)練、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、項目實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)四個階段。技能訓(xùn)練采用較高強(qiáng)度的重復(fù)操作過程，鍛煉學(xué)生的動手能力。任務(wù)實(shí)訓(xùn)則通過實(shí)際工作中的單項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題、完成任務(wù)的能力。項目實(shí)訓(xùn)是通過完整項目，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、合作能力等。崗位實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生在遵守職業(yè)道德、企業(yè)制度和行業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，在復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境中團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成工作任務(wù)。
通常各院校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以較好的支持技能訓(xùn)練和任務(wù)實(shí)訓(xùn)，但對項目實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)的支持不夠，而后者正是典型的基于工作過程的“上班式”的實(shí)訓(xùn)。為了實(shí)現(xiàn)“上班式”的實(shí)訓(xùn)，首先實(shí)訓(xùn)環(huán)境要具備營造企業(yè)實(shí)際工作場景的能力，使學(xué)生能夠在符合企業(yè)規(guī)范的生產(chǎn)環(huán)境中，獲得直觀的感受，受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。其次，實(shí)訓(xùn)環(huán)境要能夠靈活的組合變化，以適應(yīng)不同崗位的工作過程，使學(xué)生獲得多方面、多層次的訓(xùn)練。第三，要有相應(yīng)的企業(yè)管理制度配合，使學(xué)生得到良好職業(yè)氛圍的熏陶。在此，將符合上述基本要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境稱為基于工作過程的“上班式”實(shí)訓(xùn)環(huán)境。下面提出一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基于工作過程的“上班式”實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方案。
3 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)方案
本方案按照典型工作任務(wù)設(shè)計，將企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的各個組成部分集中在一個實(shí)訓(xùn)室。確保全部區(qū)域的設(shè)計與施工都符合GB50312、GB21671、GB50174等網(wǎng)絡(luò)工程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)中的實(shí)際工作場景無異，同時避免在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)生只能看不能動的尷尬。
該實(shí)訓(xùn)室面積約100 m2，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合設(shè)計目標(biāo)，分為A1～A7共七個功能分區(qū)。A1：核心網(wǎng)絡(luò)區(qū)（模擬總部）；A2：布線工程區(qū)；A3：分支網(wǎng)絡(luò)區(qū)（模擬分支辦公室）；A4：服務(wù)存儲區(qū)；A5：安全服務(wù)區(qū)；A6：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用區(qū)；A7：無線網(wǎng)絡(luò)區(qū)，布置在天花板。另外還包括一堵工程假墻。A1與A3采用光纖連接，其余各區(qū)間采用雙絞線連接，不同區(qū)間從天花板或地板走線，使用部分玻璃地板并打開幾塊天花板，供學(xué)生觀察走線情況，如圖1所示。各分區(qū)主要設(shè)備及功能如表1所示。
在這個實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通過不同區(qū)域的組合，可以設(shè)計完成不同工作崗位、不同層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過將職業(yè)能力技術(shù)化、技術(shù)訓(xùn)練任務(wù)化、任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)化、考核形式大賽化等手段，讓學(xué)生由表及里受到嚴(yán)格訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計過程中，要特別注意按照企業(yè)制度和行業(yè)規(guī)范，建立與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相關(guān)的管理制度，從而保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的真實(shí)性。使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，既具有良好的技術(shù)素養(yǎng)，又具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。
4 結(jié)語
本文根據(jù)教學(xué)改革中總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗，給出實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)方案，能夠滿足基于工作過程的“上班式”課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境的要求。傳統(tǒng)的教室大多為本方案的100 m2左右，空間有限。實(shí)施時需要考慮將學(xué)生分組進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為了達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果，需要教師進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計及規(guī)劃組織。為了提高實(shí)訓(xùn)環(huán)境容納學(xué)生的能力，條件允許的情況下可以考慮增加1～2倍實(shí)訓(xùn)面積，作為A3、A6區(qū)的擴(kuò)展。
參考文獻(xiàn)
實(shí)習(xí)的心得體會：剛到單位時，感覺同事們都很隨和，很好相處，感覺社會并不象別人所說的那么險惡，對社會又充滿了信心。公司的指導(dǎo)人給我耐心講解了有關(guān)公司的概況、規(guī)模、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置等等，使我認(rèn)識到對一個大公司也只能是從整體上認(rèn)識了解一下，至于內(nèi)部具體的細(xì)節(jié)是怎么也弄不清楚的。先對公司有個大概了解，再對自己的崗位工作有所認(rèn)識，要知道公司設(shè)那個崗位的目的，要達(dá)到預(yù)期的效果，才能保證公司的正常運(yùn)行。
在財務(wù)部跟隨出納實(shí)習(xí)時，先了解公司的財務(wù)制度，國家對庫存現(xiàn)金的規(guī)定，以及收、付現(xiàn)金需要遵循的程序。看著出納工作自己也很是高興。出納收到收到收款單據(jù)時審核手續(xù)是否齊全，然后收款，點(diǎn)兩遍現(xiàn)金，然后向交款人說明金額，并分幣種放好。若需要找零錢也需點(diǎn)兩遍，然后在原始單據(jù)上蓋現(xiàn)金收訖章，留下記賬聯(lián)，將其他的交給對方。然后編制現(xiàn)金收款憑證，登記現(xiàn)金日記賬。這一程序和我們在學(xué)校學(xué)的理論一樣，要分清責(zé)任，按規(guī)定處理業(yè)務(wù)。其實(shí)很簡單，只是沒有實(shí)際操作過，但是我們一樣可以做好，要對自己有信心，相信自己能做好，給自己一個機(jī)會會比她們做的更熟練、更出色。
對于如何簽發(fā)支票，作廢的收據(jù)、填錯的支票怎樣處理又回顧了一下，有些細(xì)節(jié)上的東西以前學(xué)時沒太注意，等到實(shí)際操作上就要犯錯誤了，簽發(fā)支票、收據(jù)等都要特別信心，要有耐心，不能浮躁，會計其實(shí)是一項比較煩瑣的工作，看我們?nèi)绾螌Υ耍冶救吮容^喜歡計算，喜歡數(shù)字，喜歡把一堆看似亂七八糟的東西整理的井井有條，所以我對會計越來越有興趣，越來越喜歡做會計。
跟隨會計實(shí)習(xí)時，會計告訴我公司遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則、礦產(chǎn)資源法、安全生產(chǎn)法等法規(guī)，該公司以冶金設(shè)計等為主，需要遵守好多國家的政策法規(guī)，該公司比較正規(guī)。剛跟隨會計實(shí)習(xí)時，會計不是很高興我去實(shí)習(xí)，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，后來由于我的耐心等待，合理的處理人際關(guān)系，會計態(tài)度緩和了，讓我看她處理業(yè)務(wù)，還給我看了公司的憑證，原始單據(jù)，以及明細(xì)帳和總帳等，讓我總結(jié)了出納的理論與實(shí)際的不同處以及會計的理論與實(shí)際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學(xué)的，要把它深入扎根不是很容易啊，還得靠以后工作了在實(shí)際操作上去把它扎在心里。會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去判斷，去決定該如何做，在社會上只能依賴一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點(diǎn)什么，要看看你能幫別人做什么。
有一點(diǎn)遺憾的就是實(shí)習(xí)期間沒有涉及到有關(guān)報稅的問題，如果涉及到了，應(yīng)該能學(xué)到好多知識，畢竟以前的會計崗位角色模擬實(shí)驗中沒有涉及到太多的有關(guān)稅的問題，而在公司中，對會計而言，稅是一個比較關(guān)鍵的問題。
實(shí)習(xí)期間還是學(xué)了不少社會知識，要多感謝實(shí)習(xí)指導(dǎo)人、公司出納、會計的關(guān)照和幫助以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的細(xì)心教導(dǎo)，耐心講解。
思路的程序性
思路，就是演講者的思維脈絡(luò)：程序是指演講中先講什么后講什么的順序。競聘演講不像一般演講那么自由，它除了題目和稱呼外，一般分為五步：
第1步，開門見山講自己所競聘的職務(wù)和競聘的緣由。
第2步，簡潔地介紹自己的情況：年齡、政治面貌、學(xué)歷、現(xiàn)任職務(wù)等一些自然情況。
第3步，擺出自己優(yōu)于他人的競聘條件，如政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作能力等。(既要有概括的論述，又要有降人的論據(jù)。比如，講自己的業(yè)務(wù)能力時，可用一些獲得的成果和業(yè)績來證明。)
第4步，提出假設(shè)自己任職后的施政措施。(這一步是重點(diǎn)，應(yīng)該講得具體詳實(shí)，切實(shí)可行。)
第5步，用最簡潔的話語表明自己的決心和請求。
【專業(yè)技術(shù)師崗位競聘演講稿范文】
尊敬的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)前輩：
大家好!
我叫xx，XX年6月即將畢業(yè)于電子科技大學(xué)計算機(jī)軟件編程與開發(fā)專業(yè)。
得知貴公司正在招聘一名自動化專業(yè)的電氣工程師，我就趕來應(yīng)聘了，雖然我深知自己所學(xué)的專業(yè)知識與專業(yè)內(nèi)容與招聘要求相去甚遠(yuǎn)，但我還是滿心希望地參與競聘，理由有三：
一、熟悉公司電氣設(shè)計的職責(zé)范圍及設(shè)計各階段任務(wù);電氣專業(yè)與其他專業(yè)的分工;電氣專業(yè)設(shè)計各階段工作程序等等;能夠協(xié)同主題專業(yè)參加現(xiàn)場勘察。選站、選址、選線及收集有關(guān)本專業(yè)的各種基礎(chǔ)資料(包括供電電源、電壓等級、功率因數(shù)要求、外部線路走向及當(dāng)?shù)貧庀髼l件等);能夠論證供電方案，根據(jù)工程項目的用電負(fù)荷，進(jìn)行負(fù)荷等級劃分及用電負(fù)荷估算，確定工程項目電氣設(shè)計的原則，選擇變配電所的配置;能夠完整的完成項目初步設(shè)計和施工圖設(shè)計;熟悉各專業(yè)接口分工問題，確保分工明確。在設(shè)計審核方面，有我?guī)煾岛推渌こ處熦?fù)責(zé)，確保設(shè)計無誤。
二、熟悉單位電氣設(shè)備的運(yùn)行方式及檢修工藝是我的一個明顯優(yōu)勢，我從1996年到單位，從剛開始設(shè)備的安裝、調(diào)試及運(yùn)行，至今一直都工作在一線，能夠熟練地從事電氣設(shè)備的日常維護(hù)及預(yù)防性試驗等，特別是公司從二期工程以來，采用了許多新型的電氣設(shè)備及全自動微機(jī)控制，電氣設(shè)備采用綜合自動化系統(tǒng)，我對電氣設(shè)備綜合自動化系統(tǒng)及保護(hù)等方面都比較熟悉，同時也具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識與能力，經(jīng)過努力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)我完全可以勝任。
三、在公司兩年左右的時間里，我參加了很多工程項目。其中包括：在剛來的時候，撫順項目部的一、二、三廠及洗化廠的污泥脫水工程、高升輕烴項目等設(shè)計都是由我?guī)煾翟O(shè)計，我負(fù)責(zé)施工前設(shè)計交底及竣工圖。今年的主要項目有：大慶聚南八放水站沉降罐氣浮改造工程及大慶南ⅱ沉降罐加氣浮技術(shù)處理含油污水現(xiàn)場試驗工程，雖然電氣方面的內(nèi)容工作量不是很大，對撬塊內(nèi)的用電設(shè)備配電，但我依然能夠細(xì)心完成;華錦集團(tuán)廢水處理及回用工程，四臺500方氣浮及加藥系統(tǒng)配電，系統(tǒng)防雷接地等;kbm油田采出水回用蒸汽發(fā)生器源水處理中試試驗項目，集裝箱內(nèi)用電設(shè)備配電，照明、接地等;新疆油田風(fēng)城油田重32井區(qū)1號特稠油聯(lián)合站污水處理系統(tǒng)，包括撬塊配電及過濾管管線電伴熱;陸梁作業(yè)區(qū)水廠水處理設(shè)備優(yōu)化改造工程，撬塊內(nèi)配電。
四、在目前的企業(yè)實(shí)踐中，專業(yè)對口招聘雖是常規(guī)，但專業(yè)人才的成長和杰出好些都來自專業(yè)外的精英。大學(xué)教育的重點(diǎn)是在灌輸專業(yè)基礎(chǔ)的同時，注重能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為大學(xué)教育的目標(biāo)有兩個：一是專業(yè)基礎(chǔ)，也就是傳道、授業(yè)、解惑專業(yè)理論知識，這是教育的主流，目的是理論灌輸和專業(yè)素養(yǎng)浸染以提升專業(yè)能力;二是教育學(xué)生如何利用專業(yè)工具(包括文獻(xiàn)、著作等)快捷、方便地為現(xiàn)實(shí)專業(yè)服務(wù)以提升應(yīng)用能力。而好多歷史故事甚至當(dāng)下現(xiàn)實(shí)告訴我們，應(yīng)用能力的快速提高才是職場競爭中獲勝的重要法寶。
五、我認(rèn)為，剛出校的大學(xué)生在社會實(shí)踐工作中，不管是專業(yè)對口的還是專業(yè)不對口的，都需要重新再學(xué)習(xí)，幾乎都站在同一起跑線上(只不過專業(yè)對口者有事半功倍的優(yōu)勢而已)，而這種學(xué)習(xí)的效果以及在工作中表現(xiàn)出來的績效可以說千差萬別，甚至與專業(yè)本身相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象都會發(fā)生。所以，我想自己的優(yōu)勢是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，悟性較高，學(xué)習(xí)速度快，能夠在較短時間內(nèi)掌握電氣工程師所要求的一些基礎(chǔ)知識，同時可以結(jié)合自身的專長，把一些電氣開發(fā)程序等固化成軟件，從而為公司自動化專業(yè)工作創(chuàng)造更好的條件和平臺。
“環(huán)境藝術(shù)是一種綜合計劃，由環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃與藝術(shù)構(gòu)想方案兩部分組成，細(xì)化下來有審美功能計劃、使用功能計劃等。環(huán)境設(shè)計是藝術(shù)的一種，比建筑規(guī)模更為龐大，規(guī)劃領(lǐng)域眾多，和工程比起來極具情感。這種藝術(shù)包容了眾多的藝術(shù)，愛管閑事，是舉世矚目的傳統(tǒng)藝術(shù)”。現(xiàn)代化建設(shè)向前推進(jìn)，城鎮(zhèn)化加快了前進(jìn)的步伐，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計引起了社會各界的普遍關(guān)注，市場需要大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)使培養(yǎng)的人才熟悉家居裝飾設(shè)計手段，掌握施工圖制作能力與效果圖制造能力，具備簡單技能技巧與綜合預(yù)算技能，培育面向多領(lǐng)域，如服務(wù)領(lǐng)域與管理領(lǐng)域等專業(yè)技能人才。環(huán)境藝術(shù)是一類系統(tǒng)性新型邊緣工程，交叉了多種學(xué)科，涵蓋了材料學(xué)美術(shù)等多領(lǐng)域知識，在專業(yè)領(lǐng)域的廣度與多樣性上，均具有典型性。
二、藝術(shù)設(shè)計行業(yè)情況
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含層面廣泛，主要是由于我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市政建設(shè)工程大量興起，景觀設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計均需要眾多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)打破了傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計發(fā)展，變成了當(dāng)前多方位、多范圍的設(shè)計領(lǐng)域，包含了橋梁設(shè)計與室外設(shè)計等。人們生活和公共消費(fèi)水平越來越高，設(shè)計不再集中于過去的硬件設(shè)計，轉(zhuǎn)變成立多深度與更深意的理解，其中有對人生理和行為等的重視，講究聯(lián)想性、美觀性和藝術(shù)性是行業(yè)新秀。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)市場前景廣，只要涉及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面均可勝任，如環(huán)境景觀改造與室內(nèi)外效果圖設(shè)計都具有不錯的待遇。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求及就業(yè)區(qū)域分布
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計伴隨改革開放的推進(jìn)，取得了質(zhì)的發(fā)展。尤其體現(xiàn)在景觀設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計上，這方面的社會需要逐漸增長，為此，該專業(yè)人才也出現(xiàn)了缺口，社會需求量每年都在增加，以往國內(nèi)大型美院培養(yǎng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才已無法滿足社會需求，開設(shè)這門專業(yè)得到市場的檢驗，因為本專業(yè)在行業(yè)中成本高，為此員工資福利好。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才在區(qū)域分布及崗位上，可以從事的單位包括裝飾公司、園林公司等。剛開始從設(shè)計員做起，經(jīng)過兩年磨練，擔(dān)任高級設(shè)計師，一些時候還可以成為公司領(lǐng)導(dǎo)，管理工程，抑或開設(shè)自己的公司，在區(qū)域上主要遍及上海、蘇浙等地，一般發(fā)展中的城市均開設(shè)了這門專業(yè)。
四、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才就業(yè)方向及分析
（一）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才就業(yè)方向
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有寬廣的應(yīng)用范圍，具體包括以下領(lǐng)域：企事業(yè)單位、三維制作、市容規(guī)劃、建筑設(shè)計等。室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計均離不開大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。人們生活水平不斷提升，公共場所消費(fèi)檔次越來越高，環(huán)境設(shè)計不再是以往的偏重于硬件環(huán)境設(shè)計，轉(zhuǎn)變成了當(dāng)前意義更為廣泛的理解，包含了對生理環(huán)境、生理及行為等的理解，不僅具有美觀性，而且還追求創(chuàng)造性與藝術(shù)性，是新融入市場的一類行業(yè)。我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)長期以來有著寬廣的就業(yè)前景，只要是和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的，多可承擔(dān)，其中像園林景觀設(shè)計與建筑裝飾設(shè)計等具有著可觀的薪資待遇。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員如果作為設(shè)計師工作轉(zhuǎn)正后薪資待遇在3000 元上下，基本工資2000元加提成，往上沒有極限[1]。主任或者高級設(shè)計師工資收入在5000～8000 元上下。
我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在建筑行業(yè)可以從事的職業(yè)有施工監(jiān)理，在設(shè)計行業(yè)可以從事的工作有工裝設(shè)計與施工圖設(shè)計師、平面設(shè)計師，此外，還可以從事新聞出版行業(yè)等。我國高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才畢業(yè)后可以在以下企事業(yè)單位中工作，如景觀設(shè)計工程公司與建筑設(shè)計研究院等，或者在一些大專院校從事教育行政方面的教學(xué)工作，也可以從事房地產(chǎn)方面的工作，當(dāng)然也可以在政府部門擔(dān)任建筑設(shè)計管理及城市規(guī)劃方面的職位。
（二）環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才就業(yè)分析
就業(yè)層面寬、職業(yè)人才緊缺、職業(yè)優(yōu)勢對比。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計就業(yè)，沒有太大的競爭壓力，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的城市中，市政建設(shè)項目興盛，景觀設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計均需要此類專業(yè)人才，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在以往室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)上，拓寬到了多種領(lǐng)域，如城市道路橋梁設(shè)計及室外設(shè)計上，范圍廣，層面寬。人們生活水平不斷改善，對環(huán)境的要求也 越來越高，新的建筑開始增多，城市環(huán)境改善是必然，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將炙手可熱，是對環(huán)境的藝術(shù)加工。環(huán)境包含自然環(huán)境、建筑與園林環(huán)境等。建筑環(huán)境劃分為室內(nèi)外環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)非藝術(shù)視覺而存在，在多種感官方面吸引觀眾，將觀察者所處的整體環(huán)境視為藝術(shù)作品的一部分，拉近了觀眾與作品之間的距離，破除了傳統(tǒng)審美的界限，讓藝術(shù)和生活的距離更近一步。一份調(diào)查數(shù)據(jù)表明，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工程師職位比較受計算機(jī)行業(yè)的青睞，企業(yè)對這種職位的招聘需求旺盛。國內(nèi)許多計算機(jī)行業(yè)也來越重視這類人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才為我們生存的環(huán)境融入了許多美好，美化環(huán)境也是未來發(fā)展的需求。為此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)未來發(fā)展前景廣闊。
五、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題現(xiàn)狀
首先，隨著改革開放的到來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們關(guān)注物質(zhì)和精神方面的需求，藝術(shù)類畢業(yè)生成為新寵，市場需求下，各院校開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，短時間內(nèi)培養(yǎng)了大量環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，迎合了市場的部分需求。隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的增大，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到了快速發(fā)展，原來百人的系部發(fā)展成千人，畢業(yè)生人數(shù)越來越多，但市場容量畢竟有限[2]。
其次，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)層面不廣，從當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計崗位來看，多限定在設(shè)計師與制圖人員上。信息社會到來的今天，裝飾行業(yè)面臨著激烈的競爭，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)被細(xì)化開來。一是我們所熟知的設(shè)計師與制圖人具有有限的市場需求；二是市場匱乏該專業(yè)的工程項目預(yù)算與管理人才；新興的家具和家居飾品設(shè)計也需要這方面的人才。從中可以看到，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)因為擴(kuò)招面臨著就業(yè)難的問題，但并非主要因素。就業(yè)難根本原因是由于環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，無法滿足市場對人才的需求。
再次，設(shè)計單位為了謀求更大的利潤，要求畢業(yè)生要具備工作經(jīng)驗，重視應(yīng)聘人員實(shí)際技能，希望新員工能夠立刻熟練工作，以創(chuàng)造工作效益。在企業(yè)制定的眾多招聘標(biāo)準(zhǔn)中，最先看重的是經(jīng)驗，所占比重達(dá)42%，其次是技能要求，所占比重達(dá)24%，緊隨其后的是理論知識，所占比重達(dá)18%，職業(yè)規(guī)劃與面試素養(yǎng)所占比重分別為9%、7%。從中可見，企業(yè)招聘的是有技能和經(jīng)驗的畢業(yè)生，無法滿足上崗即入手的要求。部分學(xué)校在培養(yǎng)中，未重視對學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)際上學(xué)生不具備工作經(jīng)驗，沒有形成職業(yè)意識，盡管一些學(xué)生拿到了文憑，然工作能力和普通設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)。
六、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育新培養(yǎng)方案
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，制定培養(yǎng)目標(biāo)
結(jié)合社會需求實(shí)際，適時調(diào)整課程設(shè)置，采用“雙型”人才培養(yǎng)模式。高職教育目的是培養(yǎng)高技能人才，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還要取得執(zhí)業(yè)資格證書，提升市場競爭優(yōu)勢，適應(yīng)工作崗位。在一些課程設(shè)置上，要注重對應(yīng)資格證課程設(shè)置，使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得工程預(yù)算員與項日經(jīng)理的資格證，為學(xué)生就業(yè)提供充足指導(dǎo)[3]。
（二）推進(jìn)高校實(shí)驗、實(shí)踐基地構(gòu)建
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足社會對實(shí)用型人才的需求。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)營造逼真的實(shí)踐環(huán)境。安排《畢業(yè)設(shè)計》、《餐飲空間》等一些課程；設(shè)計專題要考慮企業(yè)或者行業(yè)案例，以案例開展教學(xué)。有效表現(xiàn)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在這種逼真的實(shí)踐環(huán)境中接受教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力。學(xué)生做完有關(guān)理論設(shè)計及技法學(xué)習(xí)后，借助設(shè)計有關(guān)材料，操作自己的實(shí)施方案，將設(shè)計付諸現(xiàn)實(shí)；理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，奠定了就業(yè)的基石。構(gòu)建科學(xué)的產(chǎn)學(xué)基地及穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。爭取獲得企業(yè)支持，拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送所需要的應(yīng)用型人才[4]。從企業(yè)意見反饋中，讓學(xué)校了解企業(yè)需求，合理安排課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，使畢業(yè)生很快融入職場角色，縮短適應(yīng)期。
（三）以企業(yè)為依托，建立‘雙師型”師資團(tuán)隊
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。（江蘇 鎮(zhèn)江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，在專業(yè)就業(yè)內(nèi)容上一般分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大塊，室內(nèi)設(shè)計既是一個專業(yè)方向，也是一門專業(yè)課程，國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計是裝飾藝術(shù)設(shè)計、建筑裝飾工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、建筑設(shè)計技術(shù)四個專業(yè)的基礎(chǔ)課。以高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)方向主要包括景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、設(shè)計施工、陳設(shè)設(shè)計與相關(guān)配套等，而室內(nèi)設(shè)計課程是專業(yè)方向的核心與基礎(chǔ)，對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有著廣泛的影響。在國外，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程更多地傾向于視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐，與國內(nèi)高職教育的現(xiàn)狀差異性較大，可參照性較小。因此，進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面的研究，對提高室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)效果有較大的幫助。
一、高職高專環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面存在的問題
在高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系中，室內(nèi)設(shè)計通常作為一門專業(yè)主干課程安排在第二、三學(xué)期，約90～120學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要為室內(nèi)設(shè)計史論、室內(nèi)空間劃分、室內(nèi)界面設(shè)計、設(shè)計色彩、風(fēng)格、不同性質(zhì)室內(nèi)空間設(shè)計以及室內(nèi)陳設(shè)等。室內(nèi)設(shè)計課程是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，涉及美術(shù)、建筑基礎(chǔ)、工藝裝飾、人體工程學(xué)、材料學(xué)、色彩學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面分析室內(nèi)空間并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的工作能力。高職高專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多數(shù)為五個學(xué)期，第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，在校學(xué)習(xí)時間相對較短，結(jié)合生源素質(zhì)和教學(xué)模式，高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)普遍存在著以下問題：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)能力薄弱。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和“藝考熱”，高職高專藝術(shù)類在校生數(shù)量呈上升趨勢，但對于藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，高考考試內(nèi)容一般為基礎(chǔ)的美術(shù)加試，學(xué)生缺乏一定的專業(yè)認(rèn)識，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)缺乏了解。室內(nèi)設(shè)計是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，涉及美術(shù)、設(shè)計、建筑、裝飾等領(lǐng)域，學(xué)生除了要有扎實(shí)的美術(shù)和設(shè)計基礎(chǔ)外，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的綜合素質(zhì)，而這恰恰是高職高專學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
2.專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置不合理。首先，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制訂方面，一些學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面不夠明確，室內(nèi)設(shè)計方面的課程教師引導(dǎo)的多點(diǎn)，學(xué)生就以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)自居，相反學(xué)生就以景觀設(shè)計專業(yè)自居，弱化了“一個界面兩個就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著各大院校室內(nèi)設(shè)計精品課程的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)資源的共享，在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)方面，很多學(xué)校相互模仿，教學(xué)內(nèi)容大同小異，在課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例上處理不當(dāng)。其次，各大學(xué)校缺乏自身的專業(yè)特色，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)方面缺乏個性，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏相對突出的競爭力。室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，在常規(guī)教學(xué)過程中，專業(yè)教師必須具備廣泛的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則會使學(xué)生學(xué)完課程印象不深。從企業(yè)回饋信息反映，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)室內(nèi)設(shè)計項目時，往往不知如何全面、系統(tǒng)地分析和操作。
3.課程教學(xué)方法定位不準(zhǔn)確。當(dāng)下，各大高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程都在推進(jìn)項目化教學(xué)、工作室式教學(xué)等教學(xué)模式，而相對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系而言，室內(nèi)設(shè)計課程屬于實(shí)踐類課程，有一定的理論性課程性質(zhì)，而對于大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期的學(xué)生而言，根本不具備室內(nèi)設(shè)計實(shí)踐操作的能力和條件，學(xué)生必須具備一定的理論基礎(chǔ)，配以相應(yīng)的案例分析，才能不斷積累實(shí)踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學(xué)模式，不依據(jù)自身專業(yè)體系的個性化特征，往往會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷惘。
4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏。室內(nèi)設(shè)計課程是技術(shù)性和藝術(shù)性特征的綜合體，要求學(xué)生除具備一定的造型、色彩等能力基礎(chǔ)外，還要有一定的實(shí)踐體驗。而在常規(guī)教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較少，體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、“雙師型”專業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地等方面的短缺，使得常規(guī)理論教學(xué)成為“紙上談兵”。有些學(xué)校要求學(xué)生利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)，這種實(shí)踐方式在時間上不連續(xù)，學(xué)生難以獲得對室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)的認(rèn)識；校外企業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，教師無法跟蹤指導(dǎo)，企業(yè)沒有接納和指導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)，部分學(xué)生甚至找不到實(shí)習(xí)機(jī)會，因此學(xué)生在大學(xué)期間，利用假期到企業(yè)實(shí)習(xí)這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容較“獨(dú)立”，缺乏相互貫通。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中，在室內(nèi)設(shè)計課程開設(shè)前，一般輔以專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括設(shè)計制圖、造型基礎(chǔ)、建筑理論等，這些課程在教學(xué)過程中，往往以大環(huán)境為主，缺乏對專業(yè)的考慮，不能顧及后續(xù)課程的教學(xué)需求，使得各課程相互孤立，導(dǎo)致專業(yè)課程體系不夠完整。此外，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程時，還開設(shè)其他專業(yè)課程，如景觀設(shè)計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學(xué)和實(shí)踐上缺乏一定的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致同一時間內(nèi)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)喪失方向，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果不理想。
二、提高室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)效果的改革措施
1.找準(zhǔn)課程定位。在找準(zhǔn)室內(nèi)設(shè)計課程定位前，必須對高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向以及對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行討論。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最終是面向人居環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)實(shí)施，人居環(huán)境從狹義方面講包括室內(nèi)和室外，因此，室內(nèi)設(shè)計課程是滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計方面的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程體系中的核心課程，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生往具體的職業(yè)方向發(fā)展。課程應(yīng)在相應(yīng)基礎(chǔ)課程開設(shè)后進(jìn)行，如設(shè)計制圖、設(shè)計基礎(chǔ)、建筑理論等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計時，能有一定的專業(yè)設(shè)計思想和基礎(chǔ)性知識。
2.依據(jù)特色，合理安排課時分配。除藝術(shù)類高職高專外，普通高職高專在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)時，必須有自己的特色和較強(qiáng)的職業(yè)競爭力。因此，課程教學(xué)必須因地制宜，在具體室內(nèi)設(shè)計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內(nèi)設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)課程體系中的定位與安排。根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計就業(yè)方向來看，需要學(xué)生在學(xué)校期間能夠較為系統(tǒng)地掌握室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論，同時具備系統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計的技能，因此，在室內(nèi)設(shè)計課程定位方面，應(yīng)將室內(nèi)設(shè)計課程分成夯實(shí)基礎(chǔ)和綜合實(shí)訓(xùn)兩個階段，分解成室內(nèi)設(shè)計原理和室內(nèi)空間專項設(shè)計兩門課程，前者室內(nèi)設(shè)計原理在一年級下學(xué)期或者二年級上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)以室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論為主，配以專題設(shè)計訓(xùn)練，提升學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論的認(rèn)識；后者室內(nèi)空間專項設(shè)計課程在三年級上學(xué)期開設(shè)，為專業(yè)核心課程，采用項目化或者工作室化教學(xué)模式，以學(xué)生團(tuán)隊形式完成不同專題的綜合設(shè)計項目，系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)各課程知識完成不同性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間設(shè)計。
二是室內(nèi)設(shè)計課程的具體課時規(guī)劃。以普通高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)原理的性質(zhì)考慮，室內(nèi)設(shè)計課程每周4課時，總計90學(xué)時左右，在課時分配上采用“1/2學(xué)期的理論講授+1/2的理實(shí)一體講授+1周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學(xué)生較好地認(rèn)識室內(nèi)設(shè)計，了解室內(nèi)設(shè)計的任務(wù)和工作內(nèi)容；第二部分的理實(shí)一體講授主要依據(jù)相應(yīng)的專業(yè)知識，設(shè)計一些室內(nèi)空間的局部環(huán)節(jié)，如背景墻設(shè)計、頂棚設(shè)計等；最后在課程內(nèi)容結(jié)束后，通過一個星期的課程設(shè)計，完成教師制定的空間設(shè)計，一般以某一性質(zhì)、功能的室內(nèi)空間為設(shè)計平臺，全面地完成某一空間設(shè)計，包括室內(nèi)界面、裝飾造型、照明設(shè)計等，最終完成平面、頂面、側(cè)立面的設(shè)計，以及主背景的設(shè)計圖紙和相應(yīng)的空間裝飾透視效果圖。從室內(nèi)空間專項設(shè)計角度出發(fā)，在大三上學(xué)期之前，基本上完成了與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)方向的專業(yè)支撐課程，包括裝飾材料與構(gòu)造、家具設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計等，通過結(jié)合前面所學(xué)課程，融會貫通，開設(shè)室內(nèi)空間專項設(shè)計，一般考慮課時90～100學(xué)時。在這個環(huán)節(jié)里，宜采用項目化、工作室形式的教學(xué)模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團(tuán)隊合作的形式完成整體設(shè)計方案，包括全面系統(tǒng)的設(shè)計圖紙，最后模擬項目招投標(biāo)的形式進(jìn)行方案評講，模擬公司實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的無縫對接。期末再進(jìn)行一周的課程設(shè)計，由專業(yè)教師命題，學(xué)生單獨(dú)系統(tǒng)地完成全套設(shè)計及圖紙。
3.合理使用教學(xué)方法。（1）理論內(nèi)容“實(shí)務(wù)化”。在室內(nèi)設(shè)計原理基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，以實(shí)際工作中的目標(biāo)任務(wù)為行動導(dǎo)向，講授在實(shí)際設(shè)計過程中比較有用的專業(yè)理論或者實(shí)務(wù)知識，應(yīng)由市場為導(dǎo)向，配以相關(guān)設(shè)計理論，達(dá)到“教而不空，學(xué)而不乏”，不空放理論的教學(xué)效果。（2）專題內(nèi)容“模塊化”。無論是室內(nèi)設(shè)計原理課程的教學(xué)過程，還是室內(nèi)空間專項設(shè)計的教學(xué)過程，都要將教學(xué)內(nèi)容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規(guī)則性理論方面，以專題模塊化形式的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識、掌握相對應(yīng)知識點(diǎn)的核心內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容和配套訓(xùn)練更加緊密，具有實(shí)際生產(chǎn)性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內(nèi)空間專項設(shè)計課程。室內(nèi)空間專項設(shè)計內(nèi)容一般包括居住空間、交通空間、商業(yè)空間、辦公空間、旅游空間、醫(yī)療空間、餐飲空間等不同性質(zhì)、功能空間的系統(tǒng)設(shè)計方法和實(shí)踐，因此要以項目分析法，結(jié)合案例分析，如主題別墅室內(nèi)空間設(shè)計項目、某地鐵站或火車站大廳設(shè)計項目、某中型主題商業(yè)廣場室內(nèi)空間設(shè)計項目、某企業(yè)寫字樓設(shè)計項目、主題酒店設(shè)計項目、某美容院室內(nèi)空間設(shè)計項目、某主題酒樓室內(nèi)空間設(shè)計項目等，對給定空間進(jìn)行全面而系統(tǒng)的設(shè)計，通過課堂的案例分析，學(xué)生會形成一定的思維模式，并結(jié)合自主創(chuàng)新，較好地完成相關(guān)設(shè)計。（4）工作組模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 在室內(nèi)空間專項設(shè)計課程中，進(jìn)行項目操作時可將班級學(xué)生分成若干個項目組，以工作組為實(shí)踐單位；在實(shí)行模塊化教學(xué)的過程中，項目組成員根據(jù)各自的特長完成方案設(shè)計、圖紙設(shè)計、圖紙繪制、技術(shù)圖紙、設(shè)計方案投標(biāo)解說等一系列過程，教師予以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂項目與企業(yè)實(shí)際項目的無縫接軌，達(dá)到較好的團(tuán)隊訓(xùn)練、團(tuán)隊合作效果。
三、結(jié)語
室內(nèi)設(shè)計課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)有著決定性的作用，室內(nèi)設(shè)計課程中的理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特征以及辦學(xué)優(yōu)勢、特色，進(jìn)行合理調(diào)整和布局。在室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)過程中，要不斷向?qū)W生灌輸企業(yè)實(shí)際操作過程中的一些市場規(guī)則，如招投標(biāo)的運(yùn)作、項目操作實(shí)務(wù)、工程施工實(shí)務(wù)方面的具體方法與規(guī)則等，使課堂項目緊緊圍繞企業(yè)實(shí)踐開展。在室內(nèi)設(shè)計課程藝術(shù)性設(shè)計方面，必須加大學(xué)生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認(rèn)識，提高其對室內(nèi)設(shè)計項目內(nèi)容的認(rèn)識，從而系統(tǒng)地學(xué)好室內(nèi)設(shè)計課程，為就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0174-01
一、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作模式改革需求
為了培養(yǎng)出更多地滿足市場需要的、受用人單位歡迎的高端技能型人才，對裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革與調(diào)整，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，初步形成了從“展板上的虛擬空間”形式到“實(shí)景中的實(shí)體空間”的“實(shí)景實(shí)體實(shí)作”創(chuàng)作模式，完成從二維平面到三維立體的轉(zhuǎn)型。
二、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計――“展板上的虛擬空間”
多數(shù)的高職環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計課題通常由老師命題，以模擬課題訓(xùn)練為主。老師首先進(jìn)行理論講解，布置畢業(yè)設(shè)計要求，隨后學(xué)生自行完成。學(xué)生普遍沒有壓力，缺乏有關(guān)技術(shù)知識的培養(yǎng)，不能從裝飾材料、施工工藝方面進(jìn)行深入的分析研究來尋求解決方案，沒有參入項目的真實(shí)感受。學(xué)生對怎樣與客戶溝通、圖紙與施工的關(guān)系、材料與施工工藝等都沒有切實(shí)直觀的認(rèn)識。造成的結(jié)果一方面大量的用人單位對實(shí)踐工作能力強(qiáng)、專業(yè)過硬的人才一將難求；另一方面，畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗及操作技能薄弱，導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻。解決的途徑是從市場需要出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是綜合能力運(yùn)用表現(xiàn)的有效方法，是知識與技能，理論與實(shí)踐的體現(xiàn)，學(xué)生動手與設(shè)計創(chuàng)新能力的考核。
在學(xué)生畢業(yè)走向社會前，充分利用畢業(yè)設(shè)計這個綜合教學(xué)環(huán)節(jié)整合所學(xué)課程內(nèi)容，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，所以我們對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考創(chuàng)新，為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，探索出符合我們教學(xué)狀況的模式：實(shí)景實(shí)體實(shí)作的三維立體創(chuàng)作模式。
三、創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計――“實(shí)景中的實(shí)體空間”
與常規(guī)的高職院校環(huán)藝專業(yè)采用設(shè)計展板展出的方式不同，以學(xué)校展廳環(huán)境為畢業(yè)設(shè)計展示空間，進(jìn)行“展示化”、“實(shí)景化”、“實(shí)體化”、“實(shí)作化”的呈現(xiàn)。
裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向）的畢業(yè)設(shè)計方案完成了三維立體形式， 突破傳統(tǒng)展板、文本等二維平面展示形式。鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，比如平板雕刻機(jī)、激光雕刻機(jī)、UV平板噴繪機(jī)等儀器，幫助學(xué)生打開了創(chuàng)作思路，同時也為學(xué)生作品制作提供了更豐富的表現(xiàn)手段。學(xué)生變成了在“工地”――展廳、實(shí)訓(xùn)室、工作室、材料市場等完成他們的設(shè)計任務(wù)。
學(xué)院展廳由原有單一的展覽功能，轉(zhuǎn)化為一個綜合的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校成為理實(shí)一體的大基地，教師成為實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo)者。在畢業(yè)展這個平臺，很好地實(shí)現(xiàn)了“教室與設(shè)計室合一、教師與項目負(fù)責(zé)人合一、學(xué)生與設(shè)計人員合一、理論知識運(yùn)用與動手實(shí)踐合一”的“四合一”的教學(xué)模式。以“裝飾設(shè)計”為主題，“裝飾效果”為目的，注重視覺“裝飾化”，強(qiáng)調(diào)新奇的概念，尋找不同切入點(diǎn)和新穎表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出前衛(wèi)、多元化的特質(zhì)。
學(xué)生首先完成虛擬空間的整體設(shè)計方案，選取最具精華，最具表現(xiàn)力的區(qū)域，進(jìn)行實(shí)體呈現(xiàn)，打造局部展示空間。由于展示區(qū)域變小，則展示效果需增強(qiáng)，裝飾重點(diǎn)需突出，這是對學(xué)生創(chuàng)作過程中提出的要求。
嘗試證明了改革效果是成功的。學(xué)生作品創(chuàng)意獨(dú)特，制作精良，強(qiáng)化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生開始逐漸變得有扎實(shí)的動手能力，大膽地利用多種材料、材質(zhì)，研究性、探索性地設(shè)計，將學(xué)生潛能發(fā)揮到極致。制作過程中，也使學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備得到了最大限度的利用。
四、實(shí)景實(shí)體實(shí)作創(chuàng)作模式研究成果
（一）強(qiáng)調(diào)“綜合跨界設(shè)計”，增強(qiáng)視覺展示效果
“跨界設(shè)計”適應(yīng)于當(dāng)今多元的設(shè)計風(fēng)格，學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作中應(yīng)該綜合運(yùn)用專業(yè)知識而不是對專業(yè)門類狹隘、機(jī)械地理解。環(huán)藝方向?qū)W生應(yīng)該強(qiáng)化對二維的形式感分析，以此強(qiáng)化空間設(shè)計中的視覺效果和文化內(nèi)涵。在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作指導(dǎo)過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生二維的平面設(shè)計意識，有意識地加強(qiáng)平面版面的布局、結(jié)構(gòu)、色彩、內(nèi)容等的分析，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計展示的視覺效果，強(qiáng)化展示的整體效果。
（二）“藝術(shù)與技術(shù)并舉”、“創(chuàng)意與實(shí)用并舉”
關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實(shí)訓(xùn)課程
中圖分類號：g6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1005-2909（2013）02-0155-05
一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實(shí)踐課程存在的主要問題
當(dāng)前高職院校專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上是“三段式”安排：公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)實(shí)踐課。筆者所在的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、裝潢藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計與制作、多媒體技術(shù)等專業(yè)）實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課三個課程群的模塊。其中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)踐課包括專業(yè)認(rèn)知與體驗、藝術(shù)寫生考察、環(huán)藝設(shè)計工作室、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與答辯等環(huán)節(jié)。作為主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作室，貫穿三個學(xué)期（第三—五學(xué)期），二個年級（大二、大三）。在全面推行工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，出現(xiàn)諸多亟待解決的問題，如工作室的教學(xué)組織形式（全班必修、部分選修、可跨專業(yè)選修），考核評價體系，師資的配置不足（十幾個工作室同時開設(shè)，師資、場地就是首要解決的問題），教師職業(yè)能力提升等。以江浙兩省高職院校來說，較為成功的藝術(shù)設(shè)計工作室運(yùn)行模式有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，但畢竟占少數(shù)，推廣性和實(shí)效性還有待驗證。反觀其他眾多的高職院校，特別是中小城市的地方性院校，運(yùn)行工作室模式教學(xué)碰到的第一個“瓶頸”就是師資，有實(shí)踐工程經(jīng)驗的教師缺乏；其次是受眾的學(xué)生群體面，工作室教學(xué)模式是“師傅帶徒弟式”的小班化教學(xué)組織，一般不超過20名學(xué)生；第三是工作室實(shí)踐教學(xué)項目缺乏與企業(yè)的直接合作關(guān)系，教學(xué)過程與企業(yè)真實(shí)設(shè)計過程缺乏對接[1]。
每個專業(yè)都有自己的核心課程，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程有住宅空間設(shè)計、公共空間設(shè)計、景觀設(shè)計等。這些課程的實(shí)踐教學(xué)是切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵，也是確保學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會，立足社會現(xiàn)實(shí)的根本。目前，不少高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，特別是學(xué)校非重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，往往由1～2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)核心課程的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、課程評價等，對課程的能力目標(biāo)、項目選題、實(shí)施要求、教學(xué)方式、考核評價等缺乏有效的規(guī)范要求，實(shí)施過程松散、片面。工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向在課程改革中的探索性還不夠。對應(yīng)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出的“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”，核心課程并沒有體現(xiàn)其“實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性”。作為專業(yè)課程設(shè)置體系中的“第三模塊”，目前的專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，對前一階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有進(jìn)行有效、及時的綜合、提升，對后一階段的定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計也缺少有效的指引、過渡。
二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵
運(yùn)行工作室模式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，學(xué)生的技能訓(xùn)練也通過這個特定的教學(xué)平臺得以提升。而推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性，仍是一個有待探討的問題。
綜合實(shí)訓(xùn)，是以崗位群典型綜合性技術(shù)任務(wù)的工作過程為主線而進(jìn)行的項目教學(xué)，是在學(xué)生完成單項、單元能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以集中訓(xùn)練的方式，以培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種基于工作過程的項目化教學(xué)，是以典型工作任務(wù)進(jìn)行的課程開發(fā)[2]。與工作室模式比較而言，綜合實(shí)訓(xùn)課程更適用于全體學(xué)生，更有利于知識整合和技能綜合，更大限度地增強(qiáng)對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐教學(xué)，秉承“開放場地、開放項目、開放實(shí)施、開放教學(xué)、開放考核”的原則，基于室內(nèi)設(shè)計（或景觀設(shè)計）的工作內(nèi)容，以“典型工作任務(wù)”為載體。如室內(nèi)設(shè)計方向，針對中小型裝飾工程公司家裝設(shè)計師崗位，完成“別墅裝飾工程項目”（
括庭院設(shè)計）的設(shè)計及施工參與的綜合實(shí)訓(xùn)項目。教師針對企業(yè)或職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的典型設(shè)計工作，提煉出具有典型工作任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐[3]。其目的是有效提高學(xué)生動手能力，使學(xué)生獲得工作過程的完整訓(xùn)練，以拓寬同一專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，促成學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的初步養(yǎng)成，從而縮短學(xué)生到企業(yè)設(shè)計單位工作的適應(yīng)期。
（一） 以實(shí)際企業(yè)崗位工作內(nèi)容構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程
課程主要針對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生的就業(yè)崗位知識和技能需求，設(shè)計開發(fā)開放式綜合實(shí)訓(xùn)課程。如室內(nèi)方向?qū)?yīng)具體的需求崗位包括：方案設(shè)計、施工管理、后期表現(xiàn)、概預(yù)算等。基于實(shí)際工作崗位細(xì)分的思路進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計，以實(shí)際企業(yè)崗位工作內(nèi)容構(gòu)建課程，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成
著重培養(yǎng)學(xué)生完成一個典型住宅設(shè)計應(yīng)具備的專業(yè)能力。如設(shè)計方案初步設(shè)計與決策能力、客戶的溝通能力、設(shè)計圖紙繪制能力、施工文件的編制能力、施工的參與及管理能力。除常規(guī)的專業(yè)能力外，學(xué)生也能獲取一定的社會能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）協(xié)助學(xué)生建立明確的就業(yè)崗位目標(biāo)，有效縮短適應(yīng)期
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)首先面臨室內(nèi)和室外的擇業(yè)，細(xì)分又對應(yīng)方案設(shè)計、施工管理、后期表現(xiàn)、概預(yù)算等工作崗位。通過開放式綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，學(xué)生在參與真實(shí)的設(shè)計過程中，了解了各崗位的基本職責(zé)和發(fā)展前景，近可為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計提供直接的感知，遠(yuǎn)可為學(xué)生職業(yè)生涯作引領(lǐng)，對今后的工作有了較明確的崗位認(rèn)知與規(guī)劃。 三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案實(shí)施
以“聯(lián)排別墅室內(nèi)及室外環(huán)境設(shè)計”這一典型項目實(shí)施的過程為例，說明綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施。
（一）總體能力目標(biāo)
在住宅空間設(shè)計、景觀設(shè)計、效果圖制作、材料與構(gòu)造、工程預(yù)算等專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行“聯(lián)排別墅室內(nèi)及室外環(huán)境設(shè)計”項目的綜合實(shí)踐，其目的是通過校內(nèi)責(zé)任教師與校外設(shè)計公司設(shè)計師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成別墅室內(nèi)及室外環(huán)境的設(shè)計，使學(xué)生在典型項目設(shè)計的完整工作過程中獲得技能訓(xùn)練。這種在依次完成單項能力基礎(chǔ)上的集中實(shí)訓(xùn)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能，更大限度地增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的適應(yīng)度。
（二）實(shí)訓(xùn)項目選題
聯(lián)排別墅室內(nèi)及室外環(huán)境設(shè)計項目，建筑面積基本選擇在200～300 m2之間。通常具有客廳、主臥室、次臥室、書房、娛樂室、客衛(wèi)、主衛(wèi)、廚房、地下室、庭院、屋頂陽臺等典型空間。
（三）項目實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解
實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解的子項目內(nèi)容如表1所示。
（四） 過程實(shí)施要領(lǐng)與規(guī)范
項目實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)組織過程、作業(yè)及考核安排等內(nèi)容見表2。
四、以強(qiáng)化綜合實(shí)踐為導(dǎo)向，改革專業(yè)課程體系
從工作室到綜合實(shí)訓(xùn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的責(zé)任教師一直在嘗試新的實(shí)踐教學(xué)模式。通過綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革，基本確立了以學(xué)校為主導(dǎo)，設(shè)計企業(yè)參與，校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式，最大限度地突破了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實(shí)訓(xùn)的諸多不足。
首先是場地，實(shí)訓(xùn)場地不是僅放幾臺電腦、陳設(shè)一些材料的多媒體教室。教學(xué)過程中的某個階段（如測繪、平面方案、施工圖繪制等），都可以由責(zé)任教師和設(shè)計公司協(xié)商，在施工現(xiàn)場由設(shè)計師指導(dǎo)。跟蹤參與一個具體、完整的設(shè)計，對接有實(shí)力的裝飾公司，比掛有多少銘牌的“人情”實(shí)訓(xùn)基地更有效。
其次是實(shí)訓(xùn)項目，改變主要依靠任課教師個人工程項目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀（往往還缺乏典型性，與學(xué)期授課進(jìn)度不同步），通過聯(lián)動設(shè)計公司的設(shè)計師，緊密結(jié)合設(shè)計企業(yè)，整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程與裝飾項目的設(shè)計、施工過程盡可能同步（整個綜合實(shí)訓(xùn)總課時為76課時，貫穿一個學(xué)期）。如何有效地讓學(xué)生熟悉材料和了解基本的施工工藝是設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)難點(diǎn)。在綜合實(shí)訓(xùn)課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成材料與構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)，該課程主要是讓學(xué)生熟悉材料市場，抄繪施工圖，而綜合實(shí)訓(xùn)課程主要解決的問題是由單一材料認(rèn)知到綜合應(yīng)用。在施工現(xiàn)場的階段性同步跟蹤中（實(shí)訓(xùn)過程中就核心技能點(diǎn)可多次組織學(xué)生去實(shí)地參觀），由公司施工圖設(shè)計師現(xiàn)場講解，幫助學(xué)生了解材料的合理選擇和構(gòu)造方法，重點(diǎn)不是創(chuàng)新，而是理解程度。階段性教學(xué)或最終項目作品答辯，引入一線設(shè)計師進(jìn)行指導(dǎo)、評價，校內(nèi)責(zé)任教師
與設(shè)計公司設(shè)計師共同指導(dǎo)、評定，有效提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)的質(zhì)量。作為學(xué)校課程教師與公司項目設(shè)計師，對學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)評價的側(cè)重點(diǎn)肯定是有差異的，這是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動與實(shí)際設(shè)計的差距，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與用人單位期望之間的差距。在課程的階段評價及最終評定中，更多地引入、尊重公司設(shè)計師即用人單位崗位的評價標(biāo)準(zhǔn)。
最后是強(qiáng)化專業(yè)師資。高職校內(nèi)責(zé)任教師的普遍軟肋是：年輕的碩士生畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，工程實(shí)踐項目參與太少，這可以在整個綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，得到有效改善。只有參與具體的設(shè)計項目和具體的施工過程，教師才能與設(shè)計企業(yè)的設(shè)計師建立有效的對話機(jī)制，提升自己的綜合職業(yè)技能。當(dāng)教師和設(shè)計公司的設(shè)計師、優(yōu)秀畢業(yè)生一起投入精力，把綜合實(shí)訓(xùn)項目做得扎實(shí)、有序時，諸多看似困難的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“瓶頸”問題，包括實(shí)訓(xùn)場地、項目、師資、教學(xué)質(zhì)量評價等，自然迎刃而解。
通過綜合實(shí)訓(xùn)的項目運(yùn)行，從專業(yè)教師到專業(yè)負(fù)責(zé)人、分院領(lǐng)導(dǎo)，無論是意識觀念，還是實(shí)踐效果，自下而上都達(dá)成了一致，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群形成了濃厚的“綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革氛圍。在學(xué)校新一屆藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，正式把綜合實(shí)訓(xùn)作為一門核心實(shí)踐課程，納入了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)兩個專業(yè)的實(shí)踐課程體系中。綜合實(shí)訓(xùn)課程與其他專業(yè)課程形成了能力串聯(lián)、遞進(jìn)的關(guān)系，這是一種基于職業(yè)能力綜合性遞進(jìn)式培養(yǎng)的體系構(gòu)建。綜合實(shí)訓(xùn)的前修課程為設(shè)計制圖、設(shè)計速寫等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及室內(nèi)設(shè)計初步、住宅空間設(shè)計、電腦效果圖、材料與構(gòu)造、公共空間設(shè)計、工程預(yù)算等專業(yè)課程。而后續(xù)課程是工作室（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分成室內(nèi)、室外兩個方向，以選修課進(jìn)行）、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與答辯等。相對而言，設(shè)計制圖、住宅空間設(shè)計、電腦效果圖、室內(nèi)設(shè)計初步、材料與構(gòu)造、工程預(yù)算等課程更多側(cè)重于單項職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)的組織、實(shí)施、評價等活動以校內(nèi)課程責(zé)任教師為主體，整個教學(xué)過程較封閉。綜合實(shí)訓(xùn)課程，強(qiáng)調(diào)基于完整工作過程（即設(shè)計過程）的教學(xué)組織，與真實(shí)項目的設(shè)計、施工進(jìn)度吻合，既對前修各課程的單項能力有了提升、綜合，又為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)，加深學(xué)生對設(shè)計方向各具體崗位的認(rèn)知，提升職業(yè)技能。
五、結(jié)語
以工作過程為參照，組織實(shí)施教學(xué)活動，建立新的教學(xué)模式，這是綜合實(shí)訓(xùn)課程改革的落腳點(diǎn)。整個實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程，不是學(xué)科、課程體系的完整，而是設(shè)計過程的完整性構(gòu)建，即資料收集與現(xiàn)場勘測、與客戶業(yè)主洽談溝通、方案初步設(shè)計、深化設(shè)計、效果圖制作、工程預(yù)算、設(shè)計實(shí)施與跟蹤等一般工作程序的訓(xùn)練，其關(guān)注的重點(diǎn)是保證與職業(yè)崗位相關(guān)的經(jīng)驗、知識、技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。責(zé)任教師或是主導(dǎo)者，或是企業(yè)設(shè)計師的教學(xué)協(xié)助人。在項目實(shí)施中，教師必須進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計，既要尊重學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件及教學(xué)管理機(jī)制，又要考慮設(shè)計公司的工作環(huán)境及設(shè)計過程。這種融入企業(yè)生產(chǎn)要素，強(qiáng)化校企合作的實(shí)踐探索，帶有普遍的意義，是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行化選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[j].職教論壇，2004（6）：4-7.
[2] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[j].中國高教研究，2009（4）：66-70.
[3] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[j].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：47-50.
comprehensive training research and practice of environment art design specialty in higher vocational colleges
shen jun
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0165-03
上海第二工業(yè)大學(xué)是上海市眼鏡行業(yè)協(xié)會會員單位、國際隱形眼鏡教育者協(xié)會會員單位。該校理學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)于2008年6月獲批眼鏡驗光員（高級/三級）校企合作項目。 2009屆學(xué)生是首批培訓(xùn)對象，截止到目前，眼視光技術(shù)專業(yè)共有三屆近80名學(xué)生從該項目中受益，平均通過率達(dá)到64.3%。由于上海有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，各大眼鏡公司幾乎都將國內(nèi)總部設(shè)在這里，營業(yè)點(diǎn)遍布全市，非常有利于眼鏡驗光員（高級/三級）校企合作項目的開展。三年來，在總結(jié)經(jīng)驗、協(xié)調(diào)改進(jìn)工作的同時，我們不斷探索創(chuàng)新，堅持走工學(xué)結(jié)合、課證融通、優(yōu)勢合作、互惠雙贏的校企合作之路，致力于實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置技能培訓(xùn)就業(yè)崗位的無縫對接。
課證融通，探索課程設(shè)置與考證要求相融合
實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)，課證融合是關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力需求對接的主動脈。理學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)，擁有專職教師6人，兼職教師3人，每屆招收學(xué)生30名。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間企業(yè)安排實(shí)訓(xùn)帶教教師3~4人。專職教師隊伍中擁有碩士研究生以上學(xué)歷者4人，擁有高級職稱者達(dá)到60%以上；有2人是國際隱形眼鏡教育者學(xué)會會員，并獲得了眼鏡驗光職業(yè)資格高級技師證書；有1人被上海市勞動局驗光職業(yè)資格工種聘為專家組成員；有1人是同時具有眼科副主任醫(yī)師執(zhí)業(yè)醫(yī)師證和視光學(xué)教師資格證書的“雙師型”教師。我們及時捕獲行業(yè)最新信息和職業(yè)資格考證最新動態(tài)，將其吸收并納入教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了基于考證標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的課程體系。
課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)主要反映在三個方面：課程與工作過程、課程與職業(yè)證書、課程與項目要素的融通。第一學(xué)年末，要求學(xué)生通過驗光中級考試；第二學(xué)年，組織學(xué)生參加行業(yè)技能競賽；第三學(xué)年，開設(shè)雙眼視、斜弱視處理技術(shù)、低視力學(xué)、驗光綜合實(shí)訓(xùn)、配鏡綜合實(shí)訓(xùn)等課程。根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，組織優(yōu)秀教學(xué)力量，專門安排校企合作項目輔導(dǎo)課程，在課程教學(xué)內(nèi)容安排上、時間節(jié)點(diǎn)設(shè)置上，盡量與校企合作項目實(shí)施要素相接軌。
如從2010年開始，根據(jù)“應(yīng)知”和“應(yīng)會”指導(dǎo)方針，校企合作項目的考核模式也分為操作考核和理論考核兩部分，即新增理論考核模塊，考試形式為電腦抽題，時間緊、題量大，給考核增加了難度。我們適時針對教學(xué)方案做出調(diào)整并擬定了課程安排表，委派專業(yè)教師收集資料，查閱輔導(dǎo)書，分配查題、做題和輔導(dǎo)任務(wù)，將考核知識點(diǎn)分解并與課程配對。
在大家的共同努力下，校企合作項目實(shí)施順利，課程設(shè)置日臻成熟和完善，課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)也取得了一定的收獲。我們依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和能力要求，從課程設(shè)計和教學(xué)計劃修訂出發(fā)，以學(xué)生技能的培養(yǎng)和考核為主線，將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容納入課程設(shè)置之中，在突出工科特色的同時保持了錯位競爭優(yōu)勢。
工學(xué)結(jié)合，探索專業(yè)教學(xué)與企業(yè)行業(yè)需求相融合
“工學(xué)結(jié)合”作為一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是職業(yè)技術(shù)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和實(shí)踐基礎(chǔ)，也是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會和人的終身發(fā)展的重要途徑。先后與我校簽署校企合作協(xié)議的單位有上海三聯(lián)（集團(tuán)）有限公司、上海紅星眼鏡有限公司、上海視良眼鏡有限公司、上海愛爾眼科醫(yī)院等一批國內(nèi)知名的眼鏡公司和眼科醫(yī)院。
我校眼視光技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)模式本著“貼近學(xué)生、貼近企業(yè)、貼近就業(yè)”三貼近原則，落實(shí)“專業(yè)實(shí)驗室、校內(nèi)實(shí)踐活動和校外實(shí)習(xí)基地”三結(jié)合。眼視光專業(yè)實(shí)驗室籌建于2002年，現(xiàn)在已建成四個專業(yè)實(shí)驗室：綜合驗光實(shí)驗室、眼鏡定配加工實(shí)驗室、隱形眼鏡實(shí)驗室、鏡店仿真實(shí)驗室。實(shí)驗室建筑面積有500平方米，實(shí)驗室設(shè)備資產(chǎn)總值192萬元人民幣，其中有價值39萬元人民幣的捐贈設(shè)備，設(shè)備總數(shù)437件，5萬元人民幣以上大型設(shè)備共計12件。2009年視光實(shí)驗室獲批20萬資金，暑假期間基本完成眼視光實(shí)驗室展示中心的裝修任務(wù)，新增了“體驗式”眼視光實(shí)訓(xùn)室，分展示區(qū)、接待區(qū)、驗配區(qū)、保健區(qū)等不同功能劃分，同時也作為校內(nèi)本專業(yè)實(shí)踐活動地點(diǎn)。目前，可開設(shè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目數(shù)50個，主要有考證實(shí)訓(xùn)、驗光實(shí)訓(xùn)、眼鏡定配加工實(shí)訓(xùn)，配有專職實(shí)驗室管理人員。
作為上海市眼鏡行業(yè)協(xié)會會員單位和國際隱形眼鏡教育者協(xié)會會員單位，我們會定期收到行業(yè)協(xié)會贈送的教學(xué)資料。我們力圖把最新的眼視光行業(yè)技術(shù)信息和研究成果納入教學(xué)內(nèi)容并引入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過交替在教室、校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)，使教、學(xué)、做連成一體。如從2007年開始，我校與上海強(qiáng)生視光學(xué)苑簽訂教育合作協(xié)議，每年年底派遣眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生去強(qiáng)生總部進(jìn)行為期2~3天的全包式免費(fèi)培訓(xùn)，并進(jìn)行考核及頒發(fā)結(jié)業(yè)證書和獲獎證書。
上海市職業(yè)考核培訓(xùn)中心也是我們的校外實(shí)訓(xùn)點(diǎn)之一，借助他們一流的儀器設(shè)備和師資力量，組織每屆學(xué)生強(qiáng)化現(xiàn)場技能訓(xùn)練，基本可以滿足眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加眼鏡驗光工種職業(yè)技能鑒定的需要。
“訂單式”培養(yǎng)，探索技能培養(yǎng)與實(shí)習(xí)就業(yè)相融合
借助企業(yè)優(yōu)勢，通過校企合作，使以“訂單式”為主體的教學(xué)模式不斷深化。本專業(yè)的就業(yè)率一直在全校名列前茅，每年就業(yè)率接近100%，簽約率達(dá)到95%以上。并且學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，早已被三聯(lián)、視良等知名眼鏡連鎖企業(yè)提前預(yù)訂。
本專業(yè)學(xué)生曾在上海市首屆“眼協(xié)杯”驗光技能競賽中與來自各大眼鏡公司的員工同臺競技，獲得第三名并被破格授予技師稱號，其重要原因就是教學(xué)中實(shí)施了技能培養(yǎng)與活動項目的結(jié)合和融通，使得學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)得到大幅提升，給學(xué)生就業(yè)拓展了極大的空間，提供了充分的保障。2010年11月，上海三聯(lián)（集團(tuán)）有限公司、上海視良眼鏡有限公司人事經(jīng)理先后主動要求來我校為畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和面試工作，愛爾眼科醫(yī)院、寶島眼鏡、巴黎三城等企業(yè)也陸續(xù)就崗位人才需求情況與本專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了溝通。
我們對往屆畢業(yè)生進(jìn)行了回訪和調(diào)查，歷屆畢業(yè)生中有133人接受了調(diào)查訪問，其中：視光行業(yè)從業(yè)人數(shù)88人，達(dá)到受訪者的66%；驗光師從業(yè)人數(shù)43人，達(dá)到受訪者的32.3%；在各大眼鏡公司門店擔(dān)任店長等骨干職務(wù)的有 5人；在上海輕工業(yè)學(xué)校擔(dān)任眼視光技術(shù)教師的有1人；自營眼鏡店的有4人；擁有高級驗光員資格證書的有77人，達(dá)到受訪者的58%；在職通過技師資格考試的有 13人，通過高級技師資格考試的有5人。
從圖1中可以看出：從2004屆到2010屆，眼視光技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生通過高級驗光員職業(yè)資格考試的比例在逐年增加，就業(yè)的對口率也基本呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。實(shí)施校企合作項目以來的2008~2010屆畢業(yè)生中，由于大部分學(xué)生在畢業(yè)時即取得“眼鏡驗光員高級證書”的行業(yè)通行證，從他們中間涌現(xiàn)出上海三聯(lián)（集團(tuán)）有限公司總店眼鏡校配師、上海視良眼鏡有限公司技術(shù)骨干等。
加強(qiáng)組織管理，探索技師學(xué)院統(tǒng)一
指揮和各專業(yè)具體分工負(fù)責(zé)相融合
學(xué)校專門成立技師學(xué)院，校長任理事長，各學(xué)院院長任理事，各專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師任負(fù)責(zé)人和聯(lián)系人，協(xié)調(diào)分工、統(tǒng)籌安排。
我校理學(xué)院從院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人到專業(yè)教師都對技師學(xué)院工作高度重視，制定專門的工作時間節(jié)點(diǎn)表和任務(wù)分配表，詳細(xì)到每一次走訪企業(yè)、每一份表格資料的提交，責(zé)任到人，盡量做到不延誤、不扯皮、不懈怠。同時，為了充分調(diào)動教師的積極性和主動性，學(xué)院也制定相應(yīng)的激勵政策，將走訪企業(yè)等有關(guān)合作項目推進(jìn)和實(shí)施的工作環(huán)節(jié)納入二線工作量進(jìn)行考核。同時，密切關(guān)注企業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)，定期邀請行業(yè)協(xié)會專家學(xué)者來校做專業(yè)講座，定期邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)計劃的修訂。
同時，在制度和措施上我們也及時跟進(jìn)加以落實(shí)和保障。如2010年校企合作項目對學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有了新要求，新增“學(xué)生在協(xié)議企業(yè)實(shí)習(xí)期需滿60個工作日”的規(guī)定，并且要求學(xué)校項目負(fù)責(zé)人按月上網(wǎng)登錄輸入實(shí)訓(xùn)信息。針對這一新要求，為加強(qiáng)對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，我校及時制定并頒布了《理學(xué)院眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，并與企業(yè)人事部門進(jìn)行溝通，與學(xué)生就下企業(yè)實(shí)習(xí)注意事項簽署《實(shí)習(xí)安全承諾書》，并將實(shí)習(xí)表現(xiàn)、企業(yè)評價與“畢業(yè)實(shí)踐與制作”課程學(xué)分掛鉤，該舉措得到協(xié)議單位的一致認(rèn)可。
2010年，上海市對各校企合作項目的管理更為嚴(yán)格、監(jiān)督更為到位、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也比往屆有了很大程度的提高，對于促進(jìn)培訓(xùn)項目質(zhì)量很有幫助，不但派遣檢查組來學(xué)校整體抽查校企合作資料，專門召開檢查工作會議，而且派出兩路督導(dǎo)：一路赴校企合作協(xié)議單位與企業(yè)帶教教師、實(shí)習(xí)學(xué)生座談訪問；一路來學(xué)校通過與學(xué)生面對面座談，與指導(dǎo)教師座談，與項目負(fù)責(zé)人訪談，進(jìn)行關(guān)于項目報名培訓(xùn)、收費(fèi)情況、課程安排、考核等各方面具體工作環(huán)節(jié)的審查。
結(jié)語
校企合作項目對規(guī)范學(xué)校人才培養(yǎng)模式、提升學(xué)生技能水平、促進(jìn)招生與就業(yè)等有著很好的推進(jìn)作用，通過學(xué)校與社會、課程與考證、專業(yè)與行業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的相互接軌和相互融合，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的“零距離”，對學(xué)校和企業(yè)來說是雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃冬梅，湯天啊.基于“課證融合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（13）：68-69.
[2]李志強(qiáng)，匡維.“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)教育研究，2011，（3）：8-10.
[3]潘紅艷，陶劍文.以項目為核心的校企合作課程建設(shè)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（7）：14-15.
[4]王學(xué)成.試論工學(xué)結(jié)合情境下的職業(yè)能力分層培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2010，（11）：13-14.
[5]胡偉光.對高職“工學(xué)結(jié)合校企合作”辦學(xué)模式的思考[J].石油教育，2006，（5）.
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的基本途徑。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》和《高等教育專題規(guī)劃》等都明確要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并將其提升到實(shí)踐育人的高度。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理是工商管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科，該專業(yè)研究生是培養(yǎng)目標(biāo)堅持四項基本原則、堅持改革開放、具有創(chuàng)新意識、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展、具有技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識的碩士研究生水平的高級管理人才，從而要求學(xué)生不僅具有堅實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論，掌握系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)知識和技能，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)該專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，筆者認(rèn)為，在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺，為培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求
1.高等教育大眾化階段，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力
1999年以來，我國高等教育迅速發(fā)展，無論是招生總規(guī)模還是增長速度，均居世界前列。2011年研究生招生達(dá)56萬人，在學(xué)研究生165萬人；普通本專科680多萬人，在校生2300多萬人；毛入學(xué)率達(dá)到25%左右；按照國際口徑，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)不再是精英教育的象牙塔。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學(xué)率將達(dá)到40%，亦即毛入學(xué)率今后年平均至少提高1.5個百分點(diǎn)，每年畢業(yè)生將達(dá)1000多萬人，這預(yù)示著高校畢業(yè)生就業(yè)競爭將更趨激烈。目前我國有130所高校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，學(xué)校招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。今后一段時間，我國在加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，對應(yīng)用性人才需求強(qiáng)勁，也要求高等教育重視學(xué)生實(shí)踐動手能力及實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第8條中提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)；在《高等教育專題規(guī)劃》中明確要求深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.建設(shè)創(chuàng)新型國家，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力
黨的十七大提出了要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略構(gòu)想，而高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國家中應(yīng)該發(fā)揮重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第9條中提出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；在《高等教育專題規(guī)劃》中要求更新教育教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)是為適應(yīng)技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)不斷交叉、融合而設(shè)立的，按教育部對該專業(yè)的描述，研究內(nèi)容主要包括技術(shù)的生產(chǎn)、流通及應(yīng)用三個部分。技術(shù)的生產(chǎn)主要包括開發(fā)與管理、技術(shù)創(chuàng)新理論與方法等；技術(shù)流通主要包括技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式確定、途徑選擇、效果評價等；技術(shù)應(yīng)用既包括技術(shù)在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)過程的應(yīng)用，也包括技術(shù)在行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動作用。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的人才可以直接從事企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等國民經(jīng)濟(jì)部門的技術(shù)創(chuàng)新及管理工作，在人才培養(yǎng)中只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生了解國民經(jīng)濟(jì)各部門技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新意識和靈活應(yīng)用知識創(chuàng)造性地提出解決實(shí)際問題的能力。
二、目前財經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
從調(diào)研情況來看，就總體而言，對技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，理工類院校明顯高于財經(jīng)類院校。財經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面：
1.在課程和課時分配上重理論，輕實(shí)踐
財經(jīng)類院主要依靠其經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景優(yōu)勢設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產(chǎn)評估與產(chǎn)業(yè)重組、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、技術(shù)創(chuàng)新與風(fēng)險投資、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價與管理、項目投融資管理、資產(chǎn)評估及管理、投資決策與風(fēng)險管理等方面。其所涉及的技術(shù)是“軟技術(shù)”，主要是采用定量分析方法研究經(jīng)濟(jì)或管理中的問題，很少討論產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲藏等“硬技術(shù)”的創(chuàng)新及管理問題。因此在課程體系設(shè)計和課時分配上主要側(cè)重于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課程、課時分配明顯不足。
2.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上重課程實(shí)驗，輕技能實(shí)訓(xùn)和科研訓(xùn)練
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有鮮明的實(shí)踐特性
1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)工作具有鮮明的實(shí)踐特性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的具體職業(yè)崗位有很多，在國內(nèi)目前還沒有真正完全明確的劃分體系。但是，不論是如何劃分這些具體的職業(yè)崗位，這些環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)工作都集中而突出地表現(xiàn)出了鮮明而強(qiáng)烈的實(shí)踐特性。以室內(nèi)設(shè)計工作為例，室內(nèi)設(shè)計師必須掌握各種相關(guān)的專業(yè)和技能，更重要的是設(shè)計師必須能夠在具體的項目現(xiàn)場對各種復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)做出雖然是初步但卻必須是正確的判斷。
2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知識內(nèi)容具有鮮明的實(shí)踐特性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所包含的知識內(nèi)容十分廣泛，邊緣學(xué)科和交叉領(lǐng)域很多，很多又都是新興的學(xué)科，既有已經(jīng)相對比較成熟的理論知識，也還有很多需要探索、總結(jié)、積累的實(shí)踐知識，這就決定了這個專業(yè)不同于其他專業(yè)而所具有的鮮明的實(shí)踐特性。
3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握具有鮮明的實(shí)踐特性。職業(yè)工作的實(shí)踐特征和知識內(nèi)容的實(shí)踐特征，共同決定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)也一定是要在實(shí)踐中進(jìn)行的。這個專業(yè)的學(xué)習(xí)，無論是感性認(rèn)識的積累還是理論知識的理解，無論是動手技能的形成還是想象思維的塑造，都是無法離開實(shí)踐環(huán)節(jié)的。我們常常會說某些學(xué)生“眼高手低”，這其中就有實(shí)踐性環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)要求
1.高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求實(shí)踐性環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，動手型人才充分說明了在高等職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的必不可少，動手型的人才必須在不斷的“動手”之中才可能成為“人才”，而不是“動口不動手”的“秀才”。只有通過各種必須的實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才能掌握各種專業(yè)的實(shí)際技能從而踏上社會職業(yè)崗位進(jìn)而為社會發(fā)展服務(wù)。
2.高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式必然要求實(shí)踐性環(huán)節(jié)。德國機(jī)床制造協(xié)會所開辦的職業(yè)學(xué)校，一方面聘請相關(guān)企業(yè)的高級工程人員到學(xué)校來任教，另一方面把學(xué)生送到各個機(jī)械制造和加工企業(yè)去實(shí)習(xí)，由于這樣的職業(yè)學(xué)校從本質(zhì)上是各個企業(yè)聯(lián)合出資所辦的學(xué)校，所以各個企業(yè)非常支持這樣的培養(yǎng)模式，積極派遣技術(shù)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，同時也積極安排帶教教師輔導(dǎo)來企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生。
3.高等職業(yè)技術(shù)教育的評價體系必然要求實(shí)踐性環(huán)節(jié)。社會和市場對畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可，很大程度取決于他們是否已經(jīng)基本具備了某個專業(yè)所應(yīng)該掌握的職業(yè)技能。這樣就使我們不得不認(rèn)真思考我們的教育評價體系是以學(xué)科為本位還是以能力為本位？相信還是會通過一定的實(shí)踐，逐漸打破舊有的一些束縛，最后采取實(shí)踐性環(huán)節(jié)的方法來給予學(xué)生科學(xué)的評價。
三、高等職業(yè)教育中環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)
1.高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)框架。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展工作中經(jīng)常會出現(xiàn)要么重復(fù)重疊要么相互脫節(jié)的情況。為了避免這些問題的出現(xiàn)，就必須要有一個相對完整的指導(dǎo)框架來組織我們這個專業(yè)教學(xué)中各種各樣的實(shí)踐教學(xué)。就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程來說，開展實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)一定要把握住“感性認(rèn)知實(shí)習(xí)——情景模擬實(shí)習(xí)——頂崗商業(yè)實(shí)習(xí)”這樣一個邏輯框架。以這樣的實(shí)踐指導(dǎo)框架展開的教學(xué)工作，在進(jìn)程設(shè)計上必然會表現(xiàn)為“工學(xué)交替”，在組織形態(tài)上必然會要求“校企結(jié)合”，在實(shí)際效果上也必然能實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣一個邏輯關(guān)系指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是行之有效的。
2.高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的具體途徑。校企聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最重要也是最有效的途徑之一，事實(shí)上，實(shí)際操作這一點(diǎn)遠(yuǎn)比認(rèn)識到這一點(diǎn)要難得多。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，這就要求我們一要結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求給專業(yè)教學(xué)定好位，組織制定和實(shí)施專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)；二要充分運(yùn)用好學(xué)校已有的資源，避免出現(xiàn)用有限的校內(nèi)資源重復(fù)市場和社會已有的公共資源的情況；三要發(fā)揮自身技術(shù)和人才優(yōu)勢，以項目合作、開展培訓(xùn)等方式積極參與解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的技術(shù)問題和管理問題，設(shè)身處地的為企業(yè)著想；四要積極提升自身在行業(yè)和市場里的知名度，加強(qiáng)自身的品牌號召力。
3.高職環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的評價方法。如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，如何為學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打分，就決定著學(xué)生朝著何種方向去如何努力。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)從學(xué)生的動手能力入手，主要看學(xué)生有沒有掌握職業(yè)所需的技能，從而形成可量化的評分體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐文彬.關(guān)于我國高等職業(yè)教育發(fā)展若干問題的思考[J].教育與職業(yè)，2008（33）.
