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時間：2024-01-04 16:13:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇微課在地理教學的應用研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
中圖分類號：G633.55；G632.474 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0063-01
當前教育界對微課的知識零碎化頗有意見，但不能否認微課對知識體系的解構、縱深剖析知識點，幫助學生更好地學習和理解重難點知識，是一種有效的補充。在地理教學過程中，對于微課知識零碎化問題，可以通過引導學生繪制思維導圖這一教學環節來彌補其不足，鼓勵學生發現并構建彼此關聯的知識體系，嘗試把相關地理要素聯系起來，找出它們之間的內在聯系，從而利于學生深化思維、內化知識點、拓展知識結構。本文對微課和思維導圖在地理復習中的互補功能進行研究。
一、微課設計的實踐探究
在地理教學中復習“經緯網”時，以微課“東西半球PK東西經”為例，以醒目的標題指出東西半球分界線（20°W與160°E構成的經線圈）與東西經度分界線（0°與180°構成的經線圈）的區別。繪制特殊經線，讓學生了解它們的地理空間分布位置，然后通過切蘋果的游戲引入這一理論聯系實際的探究活動。在這里，不需要求微課知識量大、涵蓋面全，而應該去粗取精，結合學情，了解學生無法及時消化的重難點知識，并合理解構，講透地理核心概念。這一活動，達到了“運用地球儀，說出經線和緯線、經度和緯度的劃分”的課程標準要求。在復習“南方地區與北方地區”時，如果照本宣科，需要將南、北方地區的自然條件和人文經濟條件加以展開，內容龐雜，學生難以掌握。結合微課，可以從地理位置（緯度位置）找氣候類型和主要地形區之間的關聯。然后，探究南方地區氣候和地形作用下河流水文特征的特點。最后，結合物產看經濟狀況、飲食文化，為探究南、北方人文經濟的差異做鋪墊。這樣的微課設計，其實就是在建模，建構一種學習模式，突出不同地理要素的關聯，闡述地理事物的相互聯系，滲透和諧人地觀的德育思想。
地理微課的優點，主要體現在以下幾個方面。其一，有助于提升學生的地理核心素養。微課可以幫助學生養成自主學習的習慣，有助于彌補學生基礎知識薄弱的短板。同時，可結合進階練習，對于教師提出的重難點問題，讓學生有意識地進行訓練，能提升學生的綜合素養。其二，有助于促進地理教師的專業發展。制作微課，不僅要求教師語言規范、學術用語專業，還要具有較強的地理邏輯思維能力。因此，地理教師要先于學生去學習、去研究，養成終身學習的習慣。微課設計需要注意的問題如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微課設計成課堂教學的壓縮版，將所有知識點擠壓成一堂微課。教師要抓好主干，或事先了解學生的疑難點，有意識地引導學生在微課條件下自我學習，重點落實學生的進階作業，這樣教師才能有的放矢地教學。其二，微課是對教材的解構，也是對學生疑難點的梳理，是對地理核心概念的詮釋和相關知識網的重構。教師要利用微課的優勢，對零散知識貫穿一條主線加以串聯整合，從而構建地理知識體系。
二、思維導圖設計對微課的補充作用
在地理教學過程中，地理教師要重視思維導圖的設計，并引導學生繪制自己的思維導圖。這樣做，方便學生理解不同的概念、不同地理要素間的聯系與影響，有利于提高學生發現問題、探究問題的能力，也能培養學生的地理邏輯思維能力。思維導圖是對課堂整體知識結構，乃至局部知識體系的梳理，它可以構建一個完整的知識網絡。如果微課是一場頭腦風暴，那么思維導圖就是對知識的總結。
設計思維導圖時，需要注意以下問題。其一，重視對地理重難點的深入剖析。思維導圖（如圖）不一定要涵蓋本節南方地區的全部內容，它是一種濃縮，是對重難點的深入剖析。在設置教學情境的前提下，要讓學生身臨其境，有針對性地對重難點進行學習，從而訓練學生的分析能力和歸納能力。思維導圖所拓展的知識面，可以擴展學生思維的深度和廣度，讓學生的學習不停留在知識表面，而是構建知識的網絡系統。其二，課堂要留白。引導學生繪制思維導圖，不要妨礙學生創造性地發掘重難點知識之間的關聯，這樣才能幫助學生建立抽象思維，提高地理邏輯思維能力。其三，讓學生自主構建思維導圖。通過一系列的課堂復習，教師要引導學生構建本節課知識思維導圖，鼓勵學生上臺展示、互相評價，從而培養學生對地理知識的綜合能力，讓學生養成與老師、同學分享學習成果和學習樂趣的習慣。
三、結束語
綜上所述，微課對教材的解構是對知識結構的深入分析，是對學生易混淆、易出錯知識點的成因分析，也是提升學生對地理核心概念的理解能力和知識遷移運用能力的重要載體。而微課的進階練習、思維導圖的繪制，是學生分析歸納知識、遷移應用知識，實現知識系統重構的有效途徑，它能讓學生在學習實踐中內化知識，對知識結構形成自己的理解。
參考文獻：
[1]陳穎，路.“微課”在實際教學中的應用研究[J].玉溪師范學院學報，2013（11）.
一、微課對高中地理高效課堂構建的意義
（一）微課與高中地理高效課堂融合，有利于提升學生的熱情
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在高中地理教學過程中發現，高中生學習地理時，地理學科的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏強烈的學習動機。而學習動機是提升學習效率的關鍵因素。因此，高中學校應審時度勢，積極將微課與高中地理教學相融合，不僅豐富了目前的高中地理教學內容，同時也有利于激發學生學習地理的熱情，為提升教學效率提供一條有效路徑。由此可見，高中學校將微課與地理教學相融合，對于提升學習熱情具有重要的推動作用。這不僅可以突出以學生為中心的教學原則，還可以明確教學目標，著力培養學生的核心素養，激發學生的潛能。
（二）微課與高中地理高效課堂融合，有利于豐富教學方法
傳統的高中地理課堂教學主要側重解釋新概念、新地理規律，教師常常是照本宣科，學生只能通過死記硬背來解決。而高中學校將微課與高中地理教學相融合，不僅可以通過微課的方式，向學生直觀地傳授地理中的專業詞匯，同時，也讓更多的學生了解蘊藏在地理律背后的奧秘，更加深刻地理解這些地理常識。這不僅能滿足個人的學習需求，豐富地理教師的教學方法，使靈活實用的教學模式更加適合學生的學習需要。同時也有利于突出教學特色，更新辦學理念、教學模式等，為全社會培養大批全面發展的人才。
二、利用微課構建高中地理高效課堂融合的對策
以微課為載體的課堂教學模式是提升中學生地理核心素養的重要途徑。在掌握微課制作技術等相關基礎知識和課堂教學操作模式后，“微課”教學實踐將越來越完善。
（一）豐富教學模式，提升學生的學習興趣
增強學生的創新意識，就需要立足于發展學生的思維，增強教師的創新意識，著重思考“教什么”的問題。只有懂得思考，善于創新，才能有無限發展前景。教師首先要更新教學內容，要考慮到“學生的需求”的因素，根據學生的不同需求來確定“新”的教學內容，培養學生的創新意識。因此，教師應該加強“適切意識、視角意識、層面意識、分析單位意識、思維方式意識”等，只有這樣，教師才能更好地因需施教，靈活地將教學各環節、各元素與創新有效地融合，幫助學生探索、發現、分析和解決問題，促使學生從反省走向反思性思維，增強學生的創新意識。
（二）有效講解知識，滿足學生的差異化需求
在學習過程中，學生可以通過微課在高中地理教學中的應用，幫助學生理解和掌握地理知識。地理學科的知識點瑣碎且繁多，學生較難掌握和理解。教師可以將設計開發的微課資源按照教學目標進行分類和在線，構建微課資源庫。學生可以根據自己的情況，自主選擇，自主學習。如在復習新人教版高中地理《大氣專題》時，筆者根據課程標準將本專題的重點，制作成一個大氣專題的微課視頻，學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結合導學案，將起到梳理知識的作用。
此外，教師需要制作微課視頻、學習任務單等資料，并上傳至相關網絡平臺，供學生學習使用。這需要學校提供相關的平臺和技術支撐。家長可以幫助學生下載相關資料，并輔助學生學習相關內容。這也說明微課充分地融合了家長、社會對學生學習的
幫助。
（三）教師通力合作，實現優質資源共享
一方面，高中生的學業壓力大，學習新課程的進度也比較快，課時矛盾非常突出。而豐富的微課教學為學生在學習過程中調動各種感覺器官提供了條件。微課教學可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生在這些動感學習環境中，多種感覺器官并用，更容易領會和掌握教學內容，可以大大加快學習進度，提高學習效率。
另一方面，教師在課件制作方面，也可以節約時間。傳統的一節課靠一支粉筆在黑板上慢慢抄寫后講解、板書占了很多時間，微課教學可以節省大量的時間，將教師從課堂的說教等繁雜工作中解放出來，更有效地發揮其主導作用，在教學中有效地激發、引導、啟迪學生，組織、交往、評價的作用體現得更為明顯。
參考文獻：
一直以來地理學科都是高中學生學習的瓶頸學科，縱觀現有高中地理課程的必修、選修內容，包括三大部分：一是學習地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統地理，即各類基本地理原理、規律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內容不同、結構各異，又盤根錯節、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統地理和區域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復習，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網絡、信息于一身的新穎教學手段，具有教學時間短、教學內容少、教學主題突出、學習方式靈活等特點。將微課引入高三地理復習，可以用來分析歸納考點，幫助學生建構知識，突破復習重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學經驗等方面的技能，適應高三學生地理差異性學習和自主學習；也可以精講各類題型、節約課堂復習時間，從而有效地提高高三地理復習效率。
一、借用微課整合主干知識，幫助學生進行知識建構
高三復習不是對已學知識的簡單重復，高一、高二是針對學業水平測試制定學習目標，高三是針對高考制定學習目標，需要整合內容，重新構建學習能力層次目標。地理復習教學的總體目標是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養學生靈活應用所學知識解決問題的能力。在高三地理復習中，首先要求學生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學生，他們已掌握地理學科基本知識，初步形成知識網絡，并具備一定學科技能，但是實際上地理基礎知識和基本規律掌握并不牢固，知識網絡覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據地理教學目標，把地理主干知識制作成微課，讓學生站在高級認知的層面對所學知識進行系統把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯系并有邏輯關系的知識形成知識體系。如自然地理的復習，用微課根據下圖梳理自然地理的主干知識，學生結合微課對相關知識進行回憶和整理，形成知識網絡，建構自然地理知識體系。教師同時把五大地理規律分別制作成微課，利用微課對五大地理規律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學習，學生更系統地把握自然地理知識。
二、利用微課突出重點知識，突破地理復習重難點
在高三地理課堂教學中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學生對教學中的重點、難點和細節不能一次理解透徹，而且每一個學生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復習中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設計開發成一種情景化、支持多種學習方式的微課。其圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，重點突出，教學目標明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復學習，直到學懂為止。這樣既可以幫助學生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節約課堂時間。
例如在復習“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學生棘手的教學內容，更是教學重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復習教學進度發到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內容進行分解并直觀展示給學生。學生可以根據自身的學習情況選擇“微課”，進行某一知識點的復習，從而指導學生掌握地球運動的規律、原理及意義，既實現教學目標，又強化地理課堂教學效果。
三、巧用微課進行差異指導，突出自主學習和個性差異
高三地理復習教學仍然是大班化教學，即一個班級，甚至全校高三地理復習都是統一進度，但是學生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學習情況，而不是學生的個體學情，難以兼顧學生的個體差異，最終滿足不了不同學習層次學生的需求。通過微課程，把地理教學內容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學過程。學生利用微課程進行學習時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復播放，進行相應的思考，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習，自主性強。因為學生最清楚怎樣的學習更能滿足自己，也最清楚自己學習中的難點和不足。學生可以根據需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學習；也可以針對學習中的薄弱環節，反復學習。這樣學生將做到：只學核心內容，不學陪襯；只學最需要的；只學最有用的。運用微課的地理復習可以提高教與學的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設計理念有利于培養學生的自主學習能力，學生在課堂學習過程中可以根據自己的實際情況選擇學習資源。可以為不同層次的學生提供不同的選擇，尊重學生的個性發展，使因材施教落到實處。例如在復習必修1自然環境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規律制作成微課。特別是垂直地域分異規律，可以以小專題的形式制作微課，并適當為部分學生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學生的學習。當學生在學習地域分異規律及影響因素有困難時，可以根據自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學習資源，以理解自然帶的分異規律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學課時較緊、學習難度較大的情況下，微課程教學更有利于學生自主學習，不但可以幫助學生消化學習中的難點、疑點，還可以幫助學生自主構建知識體系，從而達到優化復習的目的。
四、借助微課評析試題，引導學生高效建模
高三地理復習的目標之一是高效建模，即通過試題訓練，讓學生在形成解答分析問題的基本思路的基礎上，培養靈活應用所學知識解決問題的能力。高三地理復習課，不僅要求學生掌握系統的地理基本知識、概念、原理和規律，更要求學生把學到的地理知識進行運用和遷移，即用所學到的地理原理、規律解決和解釋現實中遇到的地理問題和地理現象。試題以現實生活中的實際問題同有關理論聯系起來，情境創設更真實和全面地模擬現實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復雜性和綜合性呈現。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復習教學中，經常通過試題訓練和檢驗學生的學習成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學和學習任務重、時間緊，導致許多習題不僅學生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導學生掌握和鞏固相關的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學生可根據各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學習問題。如下題的微課評析：
指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）
對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：
（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；
（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；
（3）讀信息：結合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；
（4）究實際：結合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；
（5）細篩選：根據題意，決定要點的去留；
（6）整語言：用規范的地理語言，按照邏輯順序整理。
然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：
（1）入海泥沙少流域內植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；
（2）入海口海區泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入海口海區泥沙帶到別的海區。
（3）入海口海區地殼在下沉（原因難分析）。
最后講解得分點：（1）入海口附近，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。
通過這樣的引導和訓練，學生在潛移默化中規范答題、訓練思維，達到高效建模的目的。
微課作為一種嶄新的教學方式，將其運用于高三地理復習，是課堂教學的有效補充，可以幫助學生進行知識體系的建構，突破復習重難點，尊重學生的個性發展，落實因材施等。可以讓師生最大限度地利用零碎時間及時學習，使高三地理復習教學更有針對性和實效性，從而提高教學效率，優化復習教學。
參考文獻：
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Summary： This article from the problems of teachers’ teach and students’ “learning” encountered， combined with the characteristics of high school geography， peer support through the introduction of “peer support” this new perspective， focusing on the content and way to help students with learning difficulties to regain their self-confidence， motivation and support， the two sides in the process of cooperation to achieve positive progress of learning and communicative competence [1].
Keywords： geography poor students;peer support;common progress
普遍地理教師認為高中地理難教，學生難學，并且地理學科所占的課時數相對于其他的學科來說較少。為了化解“難教與難學”的問題以及提高地理課外學習的效率，地理教師探討的是教學方法的改進、教學手段的優化、學習方式的轉變，而往往忽略了一個重要的資源――同伴支持。同伴支持是一種社會情感支持，它是基于尊重的原則、分享責任以及互意見的達成而建立的一種給予和接受幫助的系統[2]。在這個系統里，主體是學習成績有差異的優等生（支持者）和學困生（被支持者）。同伴支持需要支持者把學困生當作同樣有夢想有追求的人，通過聆聽學困生的內心需要，為他們提供友誼、學習支持、責任共享，化解他們經常遭受的不適感、挫敗感和自卑感，從而端正學困生的學習態度，給他們帶來一種積極的健康的心態和人格上的改變，同時支持者自身也在不斷地成長。
一、同伴支持的理論支持
1、學習理論與同伴支持理念高度吻合
美國著名教育學家杜威認為學習是借助同客體相互交往的“工具性思維”以及同他人相互交往的“溝通”來實現的。實現同伴支持，需要溝通與交流來磨合雙方的各種差異，也只有溝通才能解決問題。日本著名教育學家佐藤學的學習三位一體論指出：學習是跟客觀世界的交往和對話，跟他人的交往和對話，跟自身的交往和對話，即構筑世界、構筑伙伴、構筑自身的三位一體的實踐[3]。同伴支持即是支持者與學困生的對話，也是學困生與自己的對話。學習不是自己單項的活動，更多的是關注學習者彼此貢獻見解，求的互惠與善意的學習。同伴支持是一個雙向的動態活動，不管是提供支持的一方還是受幫助的一方，都會從中受益，促成兩者的共同進步。
2、地理的學科特點與同伴支持觀念的高度統一
地理科學研究的是地球表層各種自然現象和人文現象有機組合而成的復雜的綜合系統。人類賴以生存的地球是一個自然社會文化等多因素構成的復合系統，全人類是一個相互聯系、相互依存的整體。因此，在地理教學中，讓學生明白人不僅是一個獨立個體，也是生活在集體中的一員，人與人之間靠著一種特殊的感情在維持著彼此之間的動態平衡，進而構成了一個大集體。在這個大集體中，大家互相幫助互相學習，通過同伴支持促進每一位同學的發展。
二、支持者和學困生的現狀分析
學困生，即被支持者，指的是智力發展水平正常、學習態度欠端正，地理學科成績明顯落后班里的平均成績的學生。支持者，即學習能力和成績強于學困生的優等生。對于獨生子女已占相當比例的今天，不管是支持者還是學困生，由于他們在家庭中的特殊地位，使得他們有一種心理優越感和不合群，自我為中心，缺乏責任感，自制力差，不會主動的與他人合作。這種狀況與我們所處的需要合作意識和社交技能的信息時代的要求相距甚遠。
學困生成績差既有主觀原因也有客觀原因。主觀原因包括他們學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力;內心不認可地理，把其看成 “副科”，認為學地理只是應付考試而已;學困生的思維廣度不夠，變通性差，綜合能力差，學習方式沒有改變[4]。客觀因素主要是地理學科屬于交叉學科，本身難度大，所涉及到的知識比較廣，與物理、化學、生物等學科聯系緊密;教師的教學方法缺乏多樣性，使學生產生學習地理的消極情緒;高中地理知識銜接不夠，且學習要求發生了變化，初中地理主要是介紹地理現象和地理事物，而高中地理是要深度探究地理事物的形成規律和原因以及提出相應的對策。
三、同伴支持的內容
1、情感支持
情感支持包括建立友愛互助的關系、建立自信心、激發學習動機、增強自我效能感、并學會正確的歸因分析等。一般學困生內心比較自卑，不善于表達自己內心的想法，不善于交流，但是他們往往以我為中心。建立友好的同伴關系，可以提供積極、主動、寬松、友好的交往背景和平等的交往機會，讓雙方在沒有任何的壓力環境下表達自己的看法，建立起互相信任互相依賴的關系。激發學困生的學習動機關鍵是要通過彼此之間的交流，讓他們明白地理與生活息息相關，地理的美無處不在;通過建立一個共同的目標，讓學困生在有壓力的情況下為雙方共同的目標而努力，提高學困生的成績。當學困生做出積極行為或者在與同伴交往時流露出積極情感態度時，支持者給予及時的表揚，使得他們在今后做出相類似積極行為的動機得到強化和鞏固。并且多用鼓勵、表揚、贊美的詞，讓他們發自內心的享受別人的肯定，激發他們繼續努力學習的動力。同時幫助學困生學會正確的歸因分析，明白方法正確、勤奮努力是成績提升的關鍵所在，并逐步建立起學習的自信心。
2、信息支持
信息支持主要指的是支持者對學困生學習上的指導。一般而言，成績好的學生都有自己獨特的一套學習方法和解題技巧。在輔導學困生時，支持者可以提供好的學習方法、絕妙的解題技巧、不同的思維方式。地理知識很多來源于生活常識，并且隱性知識居多。對于解決這樣的問題，要用相應的隱晦的還沒有形成一套成熟的解題思路。因此，支持者可以在交流過程中將這些隱性的解題思路和方法輻射到學困生的思維中，學困生在摸索和模仿的過程中掌握這些隱性的知識和技巧，進而提高對地理學習的自信，提高解題的速度和準確率。
3、經驗支持
經驗支持指的是處理相似問題時的經驗幫助。支持者之所以能取得今天的成績，與他們的勤奮努力是分不開的，這之間都有一段比別人付出更多努力的經歷。所以，在跟學困生交流的時候，他們可以用共情的方式和站在他們的立場上看待問題，把自己曾經的經歷與學困生一起分享，讓他們感覺到這種相似的經歷正是現在的自己要面對的，并且要克服的，更重要的是讓大家明白，學會遇到各種各樣的障礙，這需要個人的努力和堅強的毅力，同時更離不開彼此的幫助，只有這樣才能更好的戰勝困難。由于雙方有相似的經歷，彼此會更加信任，因此實施起來也會更加順利。
4、工具支持
工具支持指的是學習資源的共享。由地理學科的特點決定，地理的學習需要各種輔助工具。包括有型的地圖冊、地球儀、習題冊等，除此還有無形的工具――各種各樣的網絡資源，如地理教育類的中國地理課程網和中學地理教學資源網、地理科普類的中國國家地理和美國國家地理、地理旅游類的新浪地理旅游頻道和各種各樣微博上的旅游網、地理科學最新咨詢類的各種網站資源。雙方分享學習資源，縮小學習的距離感，并且在交流的過程中發現地理的美無處不在，地理與生活息息相關，學會用地理的視角看問題，用地里的思維分析問題，用地里的方法解決問題。
四、同伴支持的方式
（1）課外輔導，課外輔導是課堂教學的補充。課外輔導的時間和地點由雙方自由協定，輔導內容可以是預習新知、消化當節課知識點、復習舊知。這種形式主要是信息的支持。考慮到高中生學習的負擔重，這里主要是內化當節課知識，所以這需要雙方在輔導時間選擇上要及時。例如，在學習太陽高度角的時候，教師都會歸納出此公式：正午太陽高度=90°-所求點的緯度±直射點的緯度（所求點與直射點在赤道的同側取“+”號，在赤道的異側取 “-”號）。學困生往往死記硬背公式，并且經常混淆公式中“+、-”，但對于支持者而言，他們往往通過自己內化知識的時候有了自己解題的思路。所以支持者在課余時間從理解的層面，并且用自己的語言幫助學困生掌握正午太陽高度角的計算，把自己的錦囊妙計和隱晦的解題技巧傳授給同伴。
（2）網絡交流，這種形式主要是信息支持和工具支持。網絡交流為同伴支持學習提供了便捷的交流平臺。高中生學業負擔重，面對面的學習與交流受到了一定的限制;另外對于一些性格內向不擅長語言表達的學困生來說，遇到學習上的困難和挫折時，他們往往羞于齒口。所以，基于網絡的便捷性，雙方可以通過QQ、微博、電子郵件等形式進行交流與互動，還可以在網絡平臺上實現信息的共享。地理是一門動態發展的科學，它隨著經濟與技術的發展而不斷發展。而網絡傳播速度快，最先進的地理科學知識可以第一時間在網絡上傳播。雙方通過地理信息的交流，提高學習興趣。
（3）陪伴與娛樂支持，這種形式主要是經驗支持和情感的支持。同伴支持不僅僅是由一個固定的場合、約定好的時間，專門圍繞一個主題進行交流學習，而且還應該在生活中，在雙方不經意間的娛樂和談話中自發的交流學習經驗和學習方法，從而起到“玩中學”的理想效果。如，在課間的休息的時候，在隨意間談到某次不理想的地理成績，支持者幫助學困生找出問題所在，是地理知識點掌握不夠、地理遷移能力弱還是自己粗心大意等，幫助學困生學會正確的歸因，改正錯誤，爭取下一次的進步。
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