工程制圖微課輔助教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇工程制圖微課輔助教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

制藥工程專業(yè)是我校新開設(shè)的一門將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的工科專業(yè)。工程制圖課程作為該專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)化工原理、制藥工程學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生參加“國藥工程杯”大賽及畢業(yè)設(shè)計和社會實踐的重要支撐。然而目前的教學(xué)中存在著各種不足，大大限制了學(xué)生的想象能力和空間思維能力的發(fā)展。隨著信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域已逐漸成為探討和研究的焦點。微課指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個小問題的小課程[1]。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、使用方便等優(yōu)點，開始受到各高校的廣泛關(guān)注[2]。將微課引入工程制圖課程教學(xué)中，可在一定程度上突破學(xué)生學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，達到優(yōu)化教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)趣味性的目的[3]。

1工程制圖課程教學(xué)中存在的問題

我校制藥工程專業(yè)成立于2012年，工程制圖課程在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，也就是說，學(xué)生剛剛進入大一就開始學(xué)習(xí)該門課程。本校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直以來都以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，而制藥工程專業(yè)是我校成立的第一個工科專業(yè)，因此相關(guān)的配套設(shè)施尚不完備。雖然經(jīng)過幾年的發(fā)展和經(jīng)驗積累，但是工程制圖課程教學(xué)中依然存在著一些不可忽視的問題。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱

學(xué)生在上大學(xué)之前從未接觸過工科方面的知識，更別提一些對空間想象能力要求比較高的內(nèi)容，因此基礎(chǔ)相對較弱。加之剛剛經(jīng)歷過激烈的高考進入大學(xué)，內(nèi)心相對比較放松，放在學(xué)習(xí)上的注意力大大降低。

1.2教學(xué)設(shè)施相對缺乏

經(jīng)過幾年的發(fā)展，在工程制圖課程建設(shè)方面投入了較多資金，先后配置了手工繪圖室和計算機機房。但由于教材隨著時代的發(fā)展在不斷更新?lián)Q代，和教材相匹配的教學(xué)立體模型始終沒有跟上，使學(xué)生在課堂上不能及時觀察一些物體的立體模型，慢慢就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3教師缺少相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)

工程制圖具有很強的理論性和實踐性，是較難理解和掌握的一門課程，學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師的授課方式和授課風(fēng)格[4]。雖然該門課程的授課教師已經(jīng)有幾年的授課經(jīng)驗，但都是自己在摸索，缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，故難以形成完善的教學(xué)體系。

2微課輔助工程制圖課程教學(xué)的可行性

工程制圖被稱為技術(shù)人員的啟蒙課，也是工科學(xué)生今后在專業(yè)學(xué)習(xí)與工作中不可缺少的工具，故工程圖學(xué)被喻為“工程界的語言”[5]。本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力、空間想象能力及工程實踐能力，要求學(xué)生能夠熟練掌握將三維實體轉(zhuǎn)化為二維平面圖形和將二維平面圖形轉(zhuǎn)化為三維立體圖形，為工科學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。近年來，該門課程的學(xué)時不斷被壓縮，“學(xué)時少，內(nèi)容多”，很多學(xué)生反映該課程學(xué)習(xí)難度大，不容易理解，故做作業(yè)費時費力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，也是一種新型的教學(xué)形式，微課是一種以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短等特點。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果[6]。將微課引入工程制圖課程教學(xué)中，如通過屏幕錄像大師軟件，將工程制圖課程中一些相關(guān)的二維平面圖形和三維立體圖形在AutoCAD軟件和草圖大師軟件中的繪制過程錄制下來，在課堂上播放給學(xué)生看，或者建立工程制圖課程網(wǎng)絡(luò)平臺，將視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在一定程度上彌補課堂教學(xué)的不足，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)非常好的資料；還可以省去制作立體模型的費用，讓學(xué)生更直觀、更形象、更生動地看到不同組合體或者零件的形成過程，不僅大大降低了教師的授課難度，還在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3微課在工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

針對我校工程制圖課程教學(xué)中存在的問題，經(jīng)教研室教師集體討論，決定在本課程中采用新的教學(xué)模式，即將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，以提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，降低課程的學(xué)習(xí)難度。現(xiàn)以“組合體三視圖的繪制”為例進行說明。

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

任何復(fù)雜的形體，從幾何角度看，都可以看成是由一些基本形體按照一定的方式組合而成。這種由兩個或兩個以上的基本形體所構(gòu)成的較復(fù)雜的形體稱為組合體。組合體這一章節(jié)的重點在于組合體三視圖的繪制、尺寸標注及組合體的讀圖，僅以組合體三視圖的繪制（2學(xué)時，共計80分鐘）為例進行教學(xué)設(shè)計，在本章節(jié)開始時，教師用一些實例導(dǎo)入一個新的概念：組合體（2分鐘）；接著播放草圖大師繪制組合體立體圖的微課（8分鐘）；之后，結(jié)合微課中的組合體，教師引導(dǎo)學(xué)生對組合體的構(gòu)型進行分析（20分鐘）；接著，引入組合體的視圖與表達（20分鐘）；然后播放用AutoCAD繪制組合體三視圖的微課（10分鐘）；接著組織學(xué)生對組合體三視圖的繪制過程進行分析、消化及練習(xí)（15分鐘）；最后，教師對本節(jié)課內(nèi)容進行小結(jié)（5分鐘）。通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生詳細了解組合體的構(gòu)型方式、組合體鄰接表面間的連接關(guān)系和形體分析法的基礎(chǔ)知識（微課視頻1，用時8分鐘），以及用形體分析法繪制組合體三視圖的詳細過程（微課視頻2，用時10分鐘）。微課簡短、高效，并且立體感強，增強了學(xué)生對二維和三維空間的理解。

3.2微課的制作

微課的錄制采用簡單方便的CamtasiaStudio錄屏軟件。在機房電腦上，安裝有AutoCAD、草圖大師軟件和CamtasiaStu－dio錄屏軟件。用草圖大師軟件繪制組合體的三維立體圖，用AutoCAD繪制組合體的三視圖，同時打開錄屏軟件，將繪制過程錄制成小視頻，通過后期剪輯加入聲音，可以增強學(xué)生的空間想象能力，同時使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，更好地完成教學(xué)目標。

3.3教學(xué)反饋與改進

錄制的微課可以在課堂上播放，也可以放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，同時搭建微課討論平臺，具備答疑、作業(yè)等功能，供師生交流。通過微課的點擊人數(shù)、網(wǎng)絡(luò)評價、學(xué)生反饋等，了解該課程教學(xué)過程中的不足之處，進行改進，從而完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。通過一段時間的微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了大幅度提高，學(xué)習(xí)效果的提高也非常明顯。這表明將微課引入工程制圖課程教學(xué)是一個非常正確的舉措。

4結(jié)語

工程制圖是一門理論性和實踐性很強的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大限制了學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，正在悄悄改變著人們對傳統(tǒng)教育的認識和學(xué)習(xí)方式。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，應(yīng)用于工程制圖課程教學(xué)中，增強了本課程的趣味性和互動性，可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中增強自身空間思維能力并構(gòu)建自己的知識體系。微課將在工程制圖今后的教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用，推動制藥工程專業(yè)向更高、更遠的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）：85-87.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]余泰，李冰.微課在高校實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].實驗室研究與探索，2015，34（4）：199-201.

[4]李輝，梁寧，周軍超.基于“微課”背景下的工程制圖教學(xué)模式改革的初探[J].中國管理信息化，2016，19（20）：225-226.

[5]朱冬云.基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的工程制圖教學(xué)探討[J].熱帶農(nóng)業(yè)工程，2014，38（6）：55-56.

[6]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013（19）：252-253.

作者:向廣艷 韓文勇 熊軍 姜建芳 單位:遵義醫(yī)學(xué)院