微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇微課在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、“微課”釋義

微課是信息化時代的產(chǎn)物，其核心理念在于“微”而不在于“課”，“微課”與傳統(tǒng)課最為顯著的區(qū)別在于其短小精悍，即能夠在短短幾分鐘內(nèi)把知識點講完、講通、講透，讓學(xué)習(xí)者得以“知其然，知其所以然”。一般來說，微課教學(xué)模式先讓學(xué)生在課前進行微視頻學(xué)習(xí)，提前掌握教學(xué)知識點，到課堂教學(xué)時，教師可以把學(xué)生按照5-6個人的規(guī)模分為若干個小組，開展“問題中心式”和“任務(wù)導(dǎo)向式”的教學(xué)，這與傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，因其堅持以學(xué)生為主體，激活了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，并實現(xiàn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)。[1]雖說，微課是碎片化的知識，但卻是教師對課程教學(xué)資源進行模塊化劃分并針對重點、難點內(nèi)容進行制作、開發(fā)的結(jié)果，所以，微課的統(tǒng)合，即是系統(tǒng)化知識的表現(xiàn)。由此，微課為課堂教學(xué)提供了一個主題式、開放式、便捷式的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的“邊際效應(yīng)”。

二、微課與中職德育課程教學(xué)的耦合

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，既注重學(xué)生的職業(yè)技能，更要求其具備職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。中職德育課是一門人文性、價值引導(dǎo)性極強的課程，有其特定的課程價值定位?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱（2014版）》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育是對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分……對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用?！比欢?，在中職德育課程教學(xué)中，存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法滯后、教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效果欠缺等問題，亟需進行教學(xué)改革，才能讓學(xué)生“不走心、聽得進”，微課作為信息化時代的產(chǎn)物，與職業(yè)教育規(guī)律相嵌合、與中職德育教學(xué)相耦合，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

（一）突出教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化

微課制作圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點問題展開，具有鮮明的知識目標(biāo)性。主題性突出，集中于某一個知識點的教學(xué)，并展開師生互動，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于爭論，最終在觀點的交鋒中實現(xiàn)德育知識的增長，滿足了學(xué)生對實用性知識的需求。相對于傳統(tǒng)灌輸式的德育教學(xué)模式，是“單向灌輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成活躍的課堂教學(xué)生態(tài)，變教師的硬灌輸為學(xué)生的主動學(xué)，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法動態(tài)化

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蔽⒄n是由多種信息化要素組成的教學(xué)資源，在開展教學(xué)時可以運用多種教學(xué)模式，包括情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、問題式教學(xué)等等，按照課堂教學(xué)的內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的動態(tài)化，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，并在開放式教學(xué)平臺呈現(xiàn)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)德育教學(xué)相比，能夠最大限度地發(fā)揮動畫、視頻、音頻等教學(xué)資源對學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣激發(fā)，把學(xué)生放在教學(xué)方法建構(gòu)的核心地位，是學(xué)生真正成為課堂的主人，變學(xué)生不想學(xué)為我要學(xué)。

（三）營造教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂生態(tài)活力化

課堂氛圍沉悶、學(xué)生打瞌睡、回答問題不活躍等是中職德育課堂的主要問題，歸結(jié)一點，就是課堂教學(xué)的吸引力和針對性不足。[2]對此，中職課堂教學(xué)改革的重點就是激活學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)習(xí)動機，方能提升教學(xué)效果。微課教學(xué)運用現(xiàn)代教育理念，能夠在很好的分析學(xué)習(xí)者知識需求的前提下進行視頻教學(xué)，對授課主體的認(rèn)知清晰，群體針對性較強，并把教師的教和學(xué)生的學(xué)進行很好的對接，創(chuàng)造讓學(xué)生主動性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生把自身當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，積極融入課堂教學(xué)中，打造活力四射、活躍主動、求知欲旺盛的課堂氛圍。

三、微課在中職德育課程教學(xué)的應(yīng)用路徑

鑒于微課在與中職德育課程教學(xué)模式多元化、教學(xué)方法動態(tài)化和教學(xué)氛圍生態(tài)化等方面的耦合，必須深入探索微課在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用，以促進德育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，彰顯德育教學(xué)效果。首先，用好課前預(yù)習(xí)，活躍主體的道德認(rèn)知。微課優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生在未展開課程教學(xué)之前先通過微課來進行預(yù)習(xí)，進而把握本堂課的教學(xué)知識點。那么，在課堂教學(xué)之前，教師就需要把教學(xué)知識點推送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并把本堂課的互動話題、學(xué)習(xí)任務(wù)等進行布置，使學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)之后理解本堂課教學(xué)基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)，并積極查閱資料，做好課堂發(fā)言，變被動為主動，最終有效適應(yīng)課堂教學(xué)。例如：在布置預(yù)習(xí)“預(yù)防一般違法行為”任務(wù)時，將“治安管理處罰種類”、“違反治安管理的行為種類”等知識點以Flash動畫方式呈現(xiàn)在微課中，學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，用微課學(xué)知識，填“任務(wù)單”，吸引學(xué)生主動參與課堂、切實成為課堂主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，強化課堂訓(xùn)練，激發(fā)師生的情感交流。德育課程是一門學(xué)以致用的課程，然而，在課堂教學(xué)中，辯論是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非的重要手段，要求中職德育教學(xué)要堅持討論式教學(xué)、案例分享式教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的觀點，推動個體之間取得價值認(rèn)同。[3]所以，教師要加強引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候嵌入微課視頻，加深對某種行為品質(zhì)的印象，實現(xiàn)對學(xué)生思想意識的內(nèi)化，并慢慢加深師生之間的友誼，形成亦師亦友的良好師生關(guān)系。例如：筆者在講述“正當(dāng)防衛(wèi)”時，就剪輯了昆山“反殺案”、福州趙宇案及2018年2月最高檢察院的一批正當(dāng)防衛(wèi)案例視頻，制作成“微課”。學(xué)生觀看后，馬上就會假想許多案情并發(fā)問，同學(xué)間充分交流，教師借助學(xué)生的疑問，切入對此難點的解析，整個過程自然順暢，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順利引領(lǐng)學(xué)生突破了難點[4]。最后，注重課后復(fù)習(xí)，促進學(xué)生的行為外化。所以，教師就需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時向?qū)W生推送更多富于社會正能量的微課教學(xué)資源，除了要求學(xué)生反復(fù)觀看之外，還要求其撰寫心得體會，甚至邀請學(xué)生加入到德育課題研究中來，不斷推動學(xué)生構(gòu)建道德體系，最終外化為利于社會的可敬行為。例如：在《預(yù)防一般違法行為》課后，布置學(xué)生以小組為單位，深入校園、超市、街頭、地鐵站等場所，尋找一些不良行為和關(guān)愛善良之舉，并用鏡頭記錄下來。教師收集每一小組的圖片、視頻，制作成微課，在班級教學(xué)平臺上推送，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的善與惡，美與丑，從而不斷提升自我?？傊?，中職德育課程是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，要按照“立德樹人”的根本教育任務(wù)，對接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，及時將信息技術(shù)嵌入到課堂教學(xué)中來，建構(gòu)德育微課教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和主體性，建構(gòu)動態(tài)化的課堂教學(xué)生態(tài)，促進“內(nèi)化于心”的道德品質(zhì)“外化于行”。

參考文獻：

[1]賈海剛.中職德育課的微課教學(xué)[J].思想政治課教學(xué),2016(11):20-23.

[2]韋嬋.微課在中職德育課程中的研究與實踐———以“職業(yè)道德”內(nèi)容為例[J].教育現(xiàn)代化,2017(32):203-204.

[3]張建國.中職學(xué)校德育課程建設(shè)的改革建議[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017(02):5-12.

[4]雷娟.例談微課在《職業(yè)道德與法律》課程中的應(yīng)用.

作者簡介：傅巧君（1978年06月-），女，福建建陽人，漢族，本科，講師，研究方向：德育教育教學(xué)。