教育管理學重點知識匯總十篇

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篇（1）

關鍵詞：科學態度　應用能力　操作能力

實驗教學可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗。物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，可提高物理教學效果，還有課外小實驗，它們都是很好的素材。只要教師做實施素質教育的有心人，對它們合理地加以應用，一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學，應著重抓以下三點。

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度

初中物理教材中許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對書本內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助他們發現規律、掌握規律、理解獲取知識的橋梁作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，便貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難于理解和接受。

教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。

所以教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。

二、培養學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精確的完成和儀器、人身的安全。 三、培養學生的實驗操作能力

篇（2）

一、愛字當頭，促其自主

愛是人的天性，作為教育者，需懷著一顆愛心，滿腔熱情一心為學生著想，學生有了過錯不放過，出現了反復不灰心，屢教不改不放棄，達不到目的不罷休；愛是教育的動力，唯有愛學生，師者具奉獻之心，理解之心、平等之心、責任之心……只有發自內心愛學生，以情去感染學生，真性融入學生心靈深處，才能溫暖后進生冰冷的心田。轉化后進生無論如何困難，會有達到目的的一日。只有偉大的愛滋潤著無數顆心，才會培養出無數顆愛心，愛是教育不可缺少的；愛是轉化學生的源泉，人非草木孰能無情。如何給予學生愛，輔導員只有平時多接近，朝夕多相處，生活多關心，困境多體貼，多親多近，溝通思想的金橋。建起友誼，做知心朋友，使學生真正感到教者真誠的愛他們。相信輔導員，愿意敞開心扉說心里話，把輔導員看作親人，自然愿意接受教誨，自主克服缺點自覺改正錯誤；愛是育人的根本，“愛”才能在學生犯錯誤時，不簡單粗暴，嚴中有愛，動之以情，曉之以理，情通學生才有內心的動力，曉理才知下一步該怎樣做，發揮自我能力。只有以愛來感染學生，以情轉變學生才能從學生細微處挖掘學生的閃光點，使其看到未來，充滿希望前途光芒；愛是聯結輔導員與學生心靈的橋梁，一個教育者對待學生必須給予充分的愛。正面教育多表揚真正感到教者真誠的關心他、幫助他、愛護他，是其知心人，這樣既堅定后進生的上進心，又獲得他對輔導員的愛戴，既有人緣又獲得教育實效何樂而不為呢？例如：班干部向我反映張某同學不守宿規，故而一天晚上，我步入其宿舍門外時里面傳出大聲吵喊聲。“咣當”我推開門，一聲震撼屋內鴉雀無聲（拉開燈），我嚴肅站在室內，沉默片刻，避免硬碰硬育而不訓。便用極溫柔和幽默的語氣微笑著說：“這么熱鬧翻天的獨臺戲，怎么停了？是我拆臺了，不受歡迎對嗎？”學生出乎意料看我一副笑臉都流露出驚訝神色不語，我環視一下室內同學的表情目光落在張某同學身上，當目光接觸時，她神色不自然臉泛紅光了。我沖著她微微一笑，并向她點點頭，暗示她，我已經知道是你。隨聲說“既然這臺戲停了，大家就珍惜寶貴時間，酣然入夢吧”。我轉身走出室外。

隨后她追出來歉意地承認了錯誤，我請她回憶宿舍規范條例，笑著對她說：“知錯能改，善莫大焉，你不僅一次違規其行為危害群體性……”她向我保證以后不會這樣了。的確，她以后再也沒有發生過類似惡作劇。

以微笑點頭迎人，不用語言訓斥能取得事半功倍的效果。多一分真誠、多一分愛心、多一分充滿希望的微笑，會達到意想不到的教育效果，深感“愛”的力量之大。

二、尊重人格，保持冷靜

教育管理中，尊重和愛護學生的自尊心，是教育不可缺少的原則。無論學生犯錯誤輕與重，都應克制自己急躁的情緒，批評有度尊重人格。不能冷語諷刺，惡語挖苦，更不應什么懲罰，避免造成學生心理失衡，心靈受到傷害，損傷自尊心產生自卑感。破罐子破摔，惡化師生關系，造成之間對抗。在硬碰硬中使教者下不來臺，影響在學生中的威信，你無論多么好心好意教育他，都不再買你的賬，關閉了接受教育的大門，這對教育轉化學生工作極為不利，甚至使其走上犯罪的道路。

人是有思想、有感情、有自尊心的，教者應注重學生心理的需要，把尊重和信任作為轉化和促進的重要橋梁，使他們感到“自己的尊嚴和自我價值，自己并不是弱者”，樹立起其自尊、自愛、自信感，從而發揚自主提高自覺性。“人非仙神，誰人無過”后進生犯了錯誤，當他又蠻橫無理惹你怒氣沖天時，切忌，多想自己在校讀書時，說過的錯話，做過的蠢事，將心比心提醒借鑒自己怒氣就會煙消云散。一瞬間，會選“冷處法”，保持冷靜退讓。靈敏明智，變換教術，能像一位老練的舵手繞過暗礁順利導航到達彼岸既避免“頂牛”，又能慈母般給予教誨，顯出一個長者風范，智能的修養，身正為范的教育作用。

時代不同，當今學生多半是獨生子女，優越的物質條件在家是皇帝、公主，嬌氣十足。個別生養成桀而不訓、不合群體的個性，必須因人施教，遇到學生出現過錯切忌熱處理法“硬碰硬”，造成育而不訓、多想發怒的害處，借鑒教訓。輔導員應保持冷靜的頭腦，寬厚胸懷，尊重他人風范，科學教術。在教育中堅持嚴中有尊，耐心待人，捕捉教育佳點。尤其尊重學生，才會受到愛戴，給予學生親情，學生從心底里知過愿改，只有親其師，才能信其道。

篇（3）

    第二,它是推動學生自主學習和自主探究的重要切入點。有效地組織學生進行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學術觀點作為問題素材引入學生探究學習中,這是簡便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動腦筋”之類的探究活動,其實很多問題都是學術觀點;高中教材中不少問題情境的設置也是來自于學術觀點。但是,有一點值得注意,高中各版本教材對于結論性學術觀點的引入已經持慎重態度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒有下歷史結論和評價,這就為高中教師在課堂教學中以學術觀點組織問題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學生對歷史的好奇心,激發了學生的學習興趣。中學生歷史學習的一個重要功能就是滿足學生對歷史的好奇心。事實上,很多學生對歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實而質樸的好奇心。在好奇心的驅使下,學生進入了歷史學習的殿堂。歷史學術觀點的爭議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實基礎上的想象力,很容易引起學生的探究欲望,在學術觀點的吸引下,學生情不自禁地去了解和掌握更多的史識,從而推動了歷史學習。

    第四,對于歷史學科的發展而言,這有可能培養出極個別對歷史特別有感悟的學生,并使這些學生發展成為專業的歷史研究人才。對于大部分學生而言,歷史學習在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學生具有現代社會合格公民的基本的人文素養。但是,也應該注意發現和培養那些對歷史學科有特殊興趣和才能的學生,盡管這類學生的數量是極少數,但是其意義卻是十分重大的。學術觀點的引入,是發現這類學生的極佳手段。很多歷史學家就是因為在中學時期受到了某種歷史觀點的啟發而對歷史結下不解之緣,從而投身于這項事業的。

    第五,學術觀點的引入對于高三學生的高考復習具有極為重要的意義。近年來的歷史高考試題學術化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學術觀點開始逐漸滲入高考試題。部分學術觀點性質的試題往往成為學生獲得高分的障礙。美國史學家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國布羅代爾的年鑒學派史觀、英國湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向學生適當地介紹這些歷史觀點不僅能增強學生的學科素養,也十分有利于學生的高考應試。應對新課程背景下的高考,學術觀點的引入已經成為確保高考成功的一個必要條件,同時,這也對我們教師提出了新的要求和挑戰。

    歷史學術觀點的引入,對于教師是一個十分嚴苛的考驗。因為學術觀點浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學術觀點隨意引入課堂,那么教師將無法駕馭和控制課堂局面,無法完成課程標準所規定的教學目標。因此,學術觀點的引入必須符合課程標準精神,必須遵循學生發展的規律。盲目引入,極有可能導致混亂。

    筆者認為學術觀點的引入應該遵循以下原則:

    其一是適當性原則。即學術觀點必須同所講授的教學內容有機地結合到一起,引入的量要適當,不能隨意聯系,無故攀扯。否則,歷史課堂教學將如脫韁野馬,無中心和邊際可尋。例如在學習前蘇聯解體時,教材中已經將其解體的原因進行了一定程度的闡述,這些觀點對于中學生掌握前蘇聯解體原因已經足夠。而教師在這里又引用當代西方學者關于前蘇聯解體原因的大量新觀點,進而又談到戰后美國及西歐經濟發展原因的各種觀點乃至美國冷戰獲勝原因的觀點,就顯然偏離主題,過于冗雜了。無論怎樣的學術觀點引入,都只是對課文主干教學內容的適當補充,不可喧賓奪主,用學術觀點來代替教材內容。歷史教學在中學階段有課程標準所規定的特定的歷史教學內容,大量的歷史基礎知識和基本的歷史學習方法是學生學習和掌握的主體內容。學生的知識積累和認知能力所提供的承載學術觀點的能力也是極為有限的。過多地充斥學術觀點會導致學生學習的混亂,學生因無法應對和理解各種前沿的歷史觀點而使學習陷于無所適從之中。缺乏主體精神統領的歷史信息和觀點,容易導致學生對歷史產生虛無縹緲和支離破碎的印象,無法形成積極完整的有助于學生個性發展和社會穩定的有益認識。

    其二是拓展性原則。即所引入的學術觀點應該對所講授的主要內容起到突出強化和拓展的作用,以加深和擴展學生對此問題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時,學生一般可以從教材中得知商品經濟的發展造成白銀普遍流通,進而使國家以白銀征收賦稅。這是史學界公認的觀點。但教師還可以告訴學生,此時世界范圍內新航路開辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國與歐洲貿易又使這些白銀的一部分流入中國而導致中國白銀總量增加,從而為中國國家稅收征收白銀提供了保障。將這一學術觀點介紹給學生,不僅豐富了學生對普遍使用白銀原因的了解,而且能引導學生把中國歷史上的事件放在世界史環境中來考慮。又如在講授戰國封建制度的確立時,可以將西周封建說、秦漢封建說等其他關于我國封建制度確立時間的觀點介紹給學生。這些觀點能夠有效地拓展學生視野,增長學生的見識,豐富學生的課外歷史知識。

    其三是啟發性原則。學術觀點猶如一顆投入學生平靜腦海中的石子,使學生通過對學術觀點的了解,產生對歷史事物的探究欲望,激發其對歷史學科的學習興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時,可以向學生介紹黃仁宇的《萬歷十五年》,告訴學生該書以明代極為普通的一個年份萬歷十五年即公歷1587年為切片,通過對這一年里明朝幾個重要歷史人物的描寫和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學術觀點就是:中國古代社會的衰落開始于明代萬歷年間。這就啟發了學生對中國古代社會何時走向衰落的思考,學生也很有可能自覺地在課外閱讀《萬歷十五年》。

    歷史學術觀點的引入可以分為兩類,一類是在理論學術界已經得到公認的觀點;另一類是屬于有爭議的學術觀點或較新較特殊的科研成果,而這些觀點或科研成果不同于一般傳統的觀點,它對于學生的思維和視野具有很好的開拓作用,有助于暗示學生從全新的角度來構建知識,并確立廣泛學習各類知識的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個重要的觀點,即中國傳統社會的弊端在于不能對國家財富進行有效的數目字管理,這就使整個國家的財富處于分散或隱匿狀態,這是中國遲遲不能進入近代社會的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認為該變法是在農業社會背景下試圖對國家財富進行數目字管理的最早嘗試。但是,它嚴重超越了時代,故而決定了它的必然失敗。這個觀點在高中生分析王安石變法失敗原因的時候,是完全可以向學生介紹的。

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伴隨著全球經濟化不斷的深入和發展，各行業的人才爭奪戰也是越發的激烈。雖然我國旅游業發展的較晚，但近幾年來迅猛發展的勢頭，在很大程度上積極的帶動了相關行業的擴展，如酒店業、 飲食業、娛樂業、專業教育類行業等等。為了適應社會發展的需要，很多中職學校都相應的開設了旅游、酒店管理專業，但迅猛發展的背后，隱藏的卻是各種問題及弊端。

一、我國中職旅游與酒店管理專業教學存在的問題

由于我國中職學校開設旅游與酒店管理專業較晚，許多課程設置都比較落后，教學模式不合理、實踐課較少、學校內實習設備簡陋，影響了旅游與酒店管理專業的人才培養，更是影響了學生在旅游與酒店行業的發展。

（一）課程結構不合理。課程內容上幾乎不管是什么專業，什么水平的學生都是一樣的，降低了學生的專業性，設置的課程忽略了對學生的綜合技能培養，沒有根據學生未來的職業需求開設相關課程，而且課程安排缺乏體系性，學科之間的聯系表現不明顯，學生難以掌握全面系統的學科知識。

（二）實踐課程安排較少。學校教學資源欠缺、設備不足，更新慢，與企業環境缺乏對接，不能提供真實的學習環境和實訓場地，教師只能借助多媒體課件模擬場景；且到快畢業的時候，小部分的學生才能擁有實習的機會，難以應用學到的知識，教學效果也難以得到檢驗。

二、中職旅游與酒店管理專業教學的改革設想

（一）對公共基礎課進行調整

教學內容需圍繞旅游與酒店管理職能需求進行設置，旅游專業的學生普遍活潑、熱情大方，接受能力較強，喜歡參與和顯示自己的能力；酒店管理屬于管理類的專業，但又涉及到不少酒店方面的專業知識，因此在專業設置的時候需體現專業特性，與其他專業知識區分開，旅游和管理行業息息相關，因此兩個專業的學習要涉及到彼此，且兩個行業最重要的工具是語言，他們需要接待來自世界各地不同的游客，因此旅游與酒店管理專業的學生務必掌握多種語言，才能更好地與客戶進行溝通。

（二）合理安排學生理論課與實踐課的時間

由于我國旅游、酒店管理起步較晚，在許多中職學校里旅游與酒店管理還是新興專業，因此許多學校都不能提供給學生合理的課程安排和實習機會，且學校課程設置偏理論化，因此需要改變傳統的教學模式，對理論課與實踐課的時間做出適當的調整。

理論課過于枯燥乏味，提不起學生的興趣，學生也不愿聽一些與自己生活毫無關系的東西，所以，理論課需要以學生為中心，創建、營造一個學生主動學習的良好氛圍，引發學生的學習動機，發展學生思維能力，提高學生學習水平，為課程提供相應的軟件資源，引起學生的懸念，讓學生能對課上的話題進行激烈的討論，使學生能基本掌握理論基礎知識。

實踐課以旅游、酒店行業需求為導向，對學生一一的進行實踐教學，針對學生實習的需要，學校需不斷開拓多方面能為學生提供實習機會的途徑，如與大型酒店和旅游公司簽訂長遠的合作關系，使學生能在平時也有機會參與到旅游和酒店管理的工作，為未來的就業做好準備，以實現職業能力為目地，培養學生的創新精神和實踐能力、提高教學效率。

（三）對課程評價體系的改革

評價體系應以學生和教師評價兩個部分組成，改變原來老師單方面對學生評價，學生被動接受的方式。專業課程教學目標分為“知識目標”和“情感目標”，學生評價體系應是多元化的，評價的內容應注重評價學生對理論知識的掌握程度和學生完成職業活動過程采用的方式是否合理，對一個學生專業技能的應用進行評價，以解決實際問題的能力為中心，建立綜合學生專業能力、方法能力、社會能力和工作態度的綜合評價體系，使評價體系更完整，更好操作，更加客觀全面的反映一個學生的掌握知識的實際水平。不僅要教師來評價，還需要學生自我評價和學生間互相評價，促進學生對自身學習的反思。

技能訓練效果的評價結果在某種程度上，成為了評價學校和企業間合作模式成敗的現實依據。我們需依據評價的結果，不斷調整專業教學的計劃。只要堅持“以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨”職業教學理念，著眼于學生的職業能力培養，突破現在的兩年教學一年實習的課程模式束縛，規范教師教學行為、學生的學習行為，優化教學質量，提高中職教育教學的效果、效率和效益。

結束語

旅游與酒店行業屬于第三產業，是解決我國就業問題的重要手段之一，旅游與酒店管理的水平高低在于人才素質的高低。因此，中職學校想要培養合格的優秀旅游與酒店管理人才，必須改革專業課程的設置。

參考文獻

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1.背景

改革開放以來，隨著中國經濟與國民收入的增長，特別是自2000年以來，國內游客數量呈現持續高位增長，推動中國步入了大眾旅游時代，成為世界上擁有國內游客數量最多的國家。國內旅游收入也從1985年的約80億元增加到2015年的34200億元，增長了426.5倍，年均增長22.4%。2015年，中國旅游總收入超過4萬億元，其中，國內旅游收入占全國旅游總收入的比重達到了85.8%，成為中國最主要的旅游消M市場。酒店管理專業是旅游六大要素“吃住行游購娛”的其中不可缺少的重要組成部分。2014年，中國五星級酒店的數量已突破800家，其中廣東領跑，居于首位。10余年來，伴隨中國國內生產總值和旅游產值雙雙保持年均兩位數的增長，星級酒店的發展勢頭迅猛，尤其是五星級酒店，比整個星級酒店復合增長率高出一倍。在這個大背景下，酒店管理專業本是大有可為，近年來，這個專業卻不斷萎縮，教學班級不增反減、學生規模也在縮小。以廣東省某中職學校為例，旅游與酒店管理專業從2009年開始招生，到2016年止，共8年時間里，只有在2011年開了2個酒店管理班級，其余7年時間都只開設旅游服務與管理專業。不但該學校情況如此，其他一些中職學校也出現類似的問題。究竟是什么原因導致酒店管理專業從一個熱門的專業，淪落到少有問津的專業呢？我想，問題就出現在酒店管理專業的教學上。中職學校酒店管理專業教學出現的一系列問題阻礙著這個專業的發展。因此，很有必要對酒店管理專業的教學進行改革。

2.中職學校酒店管理專業教學存在的問題

目前，中職學校的酒店管理專業教學出現一系列的問題，專業培養目標不明確、理論教學與實踐教學環節安排不科學、學生對本專業認同感低、學生難適應實習工作等。

2.1酒店管理專業培養目標不明確

從中職教育發展的角度來講，酒店管理專業人才培養的目標就是為社會輸送初、中級酒店管理專業技能人才，在教學的過程中應該以實踐教學為主，但很多中職學校在酒店管理專業上定位有偏差，在課程設置中存在很多不合理的情況，既有酒店管理，又有導游專業，使學生學不到專業的知識，培養出來的學生達不到企業的要求。

2.2理論教學和實踐教學課時安排不科學

在傳統的中職課堂中，一般都是以教師的理論講解為主，如某中職學校的酒店管理專業理論教學和實踐教學是相分離，教師在講授理論課程時很難將實踐有機地結合起來，到實踐課的時候直接安排到企業實習就算了，而且實習單位也不一定是本專業對口的實習單位。理論教學和實踐教學課程安排不合理，學生在學校學的都是書本上的知識，但實際的技能操作卻沒有得到鍛煉，缺乏對工作崗位技能的認識，這樣導致學生出去實習或者就業時很難適應工作崗位的需要，或者對工作崗位有抵觸。以某中職學校三年制旅游酒店管理專業為例：前兩年半時間只有一到兩個月的企業頂崗實習時間，實踐教學實踐遠遠不足。

2.3缺少必要實踐教學設備

酒店管理專業的實訓設備缺乏也是目前專業教學存在的一個比較突出問題。比如客房服務的實踐教學需要一些客房用品才能進行，餐飲服務的實踐教學需要一些餐廳的物品才能進行。以某中職學校為例，該校位于珠江三角洲西岸，是中國經濟發展最發達的地區之一，但該校酒店管理專業的實習場地的硬件與真實酒店設施設備相差甚遠。實訓場所的缺乏嚴重制約著酒店管理專業的發展。

2.4學生及家長對本專業缺乏認同感，專業認識出現偏差

酒店基層員工所從事的大部分都是服務性質的工作，相當部分學生對所學專業認同感不足，對所安排的實習單位和崗位不肯服從，甚至因此而逃學或者輟學。家長對學校安排學生參加酒店實習有偏見，認為安排學生參加酒店頂崗實習是安排他們的子女在夜間上班和從事某些不正當行當。學校與家長的溝通不足，使部分家長抵制他們子女參加酒店頂崗實習。

2.5學生不適應頂崗實習工作，而且有抵觸的現象

中職學校的學生大都是十六七歲左右，大多數學生的心理還處于不成熟階段。城鎮學生和農村學生素質差異甚大，以某中職學校某旅游服務與管理班級為例。該班總人數42人，生長在城鎮的學生16人，生長在農村的學生26人，通過1年半時間的教學與生活上的接觸得出規律――城鎮學生大都很有禮貌，但缺少刻苦耐勞精神；農村學生在待人接物方面有所欠缺，但比較能吃苦，個別學生對頂崗實習出現抵觸的現象。

3.有效完善酒店管理專業教學的一些措施

3.1進一步加強“雙師型”師資隊伍建設

創建一流的職業教育，必須依靠一流的師資隊伍。職業教育要求教師不僅要具有淵博的理論知識，而且要有豐富的實踐經驗，即“雙師型”教師。只有這種“雙師型”教師，才能適應職業教育課程體系對知識應用性和實用性提出的要求。“雙師型”教師不僅僅是考取“教師資格證”以外的技能證書，而是教師必須到企業實踐，熟練掌握該課程所包含課程的知識，理論聯系實際。例如：某中職學校酒店管理服務專業就派遣35歲以下的年輕教師到某五星級酒店進行為期半年的實踐，對其所任教課程《現代酒店管理》《客房服務與管理》《前廳服務與管理》《餐飲服務與管理》有了更深的認識。

3.2 根據實際需要增加實踐教學設備

酒店管理專業是個實踐操作比較多的專業，擁有實踐教學設備是上好實踐課的前提。目前該校酒店管理專業可以考慮按照實際情況增加一些實踐教學設備或者建立意見旅游與酒店管理綜合實訓室，可以完成客房、餐飲、前廳、模擬導游等實訓教學。

3.3培養學生對所學專業的認同感、激發學生熱愛對所學專業的激情

很多學生選擇旅游與酒店管理這個專業不是因為對這個專業有明確的了解，而是處于對這個專業好奇。因此，專業教師應該有高度的責任心，通過言傳身教提高學生對本專業的認同感。這樣學生在學習專業知識的同事也學習愛自己的專業。專業教師在平常的教學中說明本專業的優勢和長處有助于激發學生對本專業的認同感。

3.4與實習單位建立良好合作關系，并制定切實可行的實習規章制度

學校應該與實習單位建立良好的合作關系，并制定切實可行的實習規章制度。在學生實習工作待遇以及實習出現問題的處理方式等方面，學校可以和實習單位溝通協商，學校應該要以維護學生的利益為出發點，與實習單位簽訂實習協議。同時應該加強學生的實習管理，派遣帶班教師且明確帶班教師的職責，使學校能及時了解學生的實習狀況并處理出現的問題。例如：某職業學校酒店管理專業與本市某五星級酒店，某海鮮大酒樓和某五星級溫泉度假中心有長期良好的合作關系，使學生能定期到上述企業進行實地培訓。

3.5 效仿德國“雙元制”職業教育模式

德國雙元制是一種青少年在企業里接受職業技能培訓，部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識的職業教育義務教育形式。它將企業與學校，理論知識和實踐技能緊密結合起來，是一種主要以專業技術的工人為培養目標的職業教育制度。“雙元制”中的“雙元”就是指兩個地點的學習：“一元”為職業學校，另“一元”為企業培訓。在培訓時間分配上，企業每周3―4天，職業學校每周1―2天；在教育經費分擔上，企業培訓的費用大部分由企業承擔，職業教育費用由政府承擔。結合某校的實際情況可以更改為前10周在學校進行理論知識學習，后10周在企業進行實踐技能學習。學生在企業實習的時候，可以獲得適當的生活補助，這樣既能減輕學生的家庭負擔，又可以提高學生參加技能實踐的積極性。

結束語

酒店管理是一門專業知識和操作技能緊密結合的學科。中等職業學校的酒店管理專業教學必須符合中等專業學校學生的培養目標要求，不斷改革與創新完善酒店管理專業課程體系。

篇（6）

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.127

1 引言

航空電子電氣實驗教學中心建設目標是“構建航電一體化的特色實驗中心”，原有的綜合實驗室管理模式和運行機制已不能適應實驗中心建設和發展要求，“一體化”包括電子、電氣綜合實驗室設備資源的一體化，更包括管理模式和運行機制上的一體化，因此改變原來分散、碎片化的管理模式，研究實驗教學中心架構下的管理模式和運行機制，實現電子電氣實驗教學資源的貫通、中心的開放運行，提升中心辦學效益和人才培養水平具有重要意義，也是目前中心建設的重要任務。根據中心的定位，制定發展規劃：依托控制科學與工程、電子科學與技術、信息與通信工程和電氣工程四個學科，在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心基礎上，發揮航空電子、航空電氣、機場自動化等民航特色專業和天津市品牌建設專業的優勢，以人才培養為核心，構建更加科學、完善的實驗教學體系，進一步改革探索運行更加高效的教學科研共享模式，建設豐富的實驗教學精品要素資源，打造具有較強工程實踐能力的高水平實驗教學師資隊伍，進一步改革創新實驗教學方法與組織管理，將中心建設成為國內領先的、具備鮮明民航特色的國家級實驗教學示范中心。在校級教研項目CAUC-ETRN-2015-59的資助下開展了相關研究，所取得的成果對實驗中心的建設具有一定參考價值。

2 管理模式與運行機制

航空電子電氣實驗教學示范中心建設目標是“構建航電一體化的特色實驗中心”，為了實現實驗室資源、人力資源內涵上的真正一體化，實現教育資源的效益最大化，有必要改革目前的碎片化的實驗室管理模式和運行體系，建立一體化的管理模式與運行機制。中心目前正處于建設階段，研究適應實驗教學示范中心架構下的管理模式和運行機制具有重要的現實意義。確立中心主任、綜合實驗室主任、子實驗室負責人三級管理架構模式。中心主任由學院副院長兼任，綜合實驗室主任和子實驗室負責人實行競爭上崗，定期考核的管理機制。適當的規定各級的權限與職責，在中心發展戰略、規章制度建設、課題經費使用、人員配置、實驗室建設、實驗項目開發、儀器購置、實驗室維護上分權管理。上級統籌規劃，下級處理規定范圍內的事物，并注重發揮下級的積極性。整合中心教學資源，實現設備資源、人力資源的共享。

3 中心考核與開放機制

以實驗教學學時數、實驗項目開發、受益學生數、人才培養效果、教改項目、論文及研究成果等工作量為考核指標，實行學生評教與專家評教相結合，建立科學合理的考核評價和獎勵機制。

由封閉式管理轉變為開放式管理，根據各子實驗室的具體優勢和特點，考慮到學生的能力，探索一套適合中心開放的方式，建立完善的開放運行機制，制定實驗室開放管理辦法，在實驗內容上提供足夠的實驗項目數量及相配套的教材、講義、電子課件。在硬件方面提供數量充足的儀器設備和元器件，在實驗室開放時間上應盡量包括所有可工作的時間，根據實驗項目類型

4 實踐教學體系及改進措施

加強學科交叉和特色專業綜合，借助航空機務專業科研成果轉化，推動實驗教學和科研協同發展，建立運行高效的教學科研共享模式，進一步改革創新實驗教學方法。

依托航空電子、航空電氣和機場自動化等民航特色專業及其支撐學科，在特色專業實驗室的建設中，突出控制科學與工程下屬各學科和電氣工程下屬各學科在實驗室建設的引領作用，并加強實驗教學的系統性和綜合性，使專業知識及其實驗在中心各實驗平臺上完成系統性教學。同時，將科研成果與特色實驗教學緊密結合，研發先進系統性特色專業實驗實訓裝置，構建航空機務維修模擬環境，克服使用航材作為實驗裝備成本高的問題。充分開放和共享專業實驗實訓資源。凝聚校內外各方力量，建立航空維修專業校外實習基地，結合校內專業實驗室，形成航空機務專業實驗實訓一條龍，使中心建設成為國內領先的航空自動化實驗室。建立了理論教學與實踐教學相結合、分層次的實踐教學體系，從專業基礎能力、特色專業能力和創新應用能力三個層次，全面培養學生的工程實踐能力，以達到人才培養目標要求。第一層次，“專業基礎能力”的實踐課程，是實驗教學體系中的基礎，包括“電機與拖動實驗”、“電力電子技術實驗”、“自動控制原理實驗”、“航空檢測技術實驗”、“電氣傳動實驗”等。第二層次，“特色專業能力”的實踐課程，具體包括“飛機電源實驗”、“飛機電傳操縱實驗”、工程技術訓練中心實習等。第三層次，“創新應用能力”的培養是對學生的綜合性、專題性、創新性、應用性能力的培養。主要包括各類科技競賽、課外設計制作、學生的創新創業訓練等。

實踐教學的開展按照實踐教學大綱開展，實踐教學大綱的制定由課程負責人召集課程組成員制定，經學院教學委員會審核，報學校批

（下轉第168頁）

（上接第155頁）

準后執行。實踐教學過程做到了計劃、大綱、指導教師、考核的落實，通過校級、院級督導、學生評教等環節監控教學，由于有完整的實踐教學制度保障體系，實踐教學質量效果良好。

實踐教學過程需要不斷的完善改進，目前存在的問題如下：

（1）部分實驗課程中，存在設計性實驗偏少，綜合性實驗偏少，驗證性實驗偏多，演示性實驗偏多的問題。

（2）專職實驗人員偏少，目前實驗教學人員不僅完成實驗教學，還要完成繁重的理論教學工作。缺少專職實驗人員不利于實驗室設備的維護、保養、運行。

（3）加強實驗教材建設，編寫、出版實驗教材。

（4）建立科學、完整的實驗教學評價體系，重視實驗教學，促進實驗教學質量提高。

（5）實驗室開放是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑，專職實驗人員不足，無法保障實驗室課外時間的開放時間。

5 結論

實驗教學示范中心的高效運行、開放運行需要教師付出大量的精力與時間，在實驗教學中心職權范圍內，如何制定合理可行的考核和激勵機制，發揮正向的導向作用是重點和難點。采用適合示范中心運行管理的三級管理主任負責制的管理模式，適當規定各級的權限和職責，發揮下級積極性；在中心職權范圍內制定科學、合理、可行的中心考核與激勵機制；開放導向的中心運行機制，由封閉式管理轉變為開放式管理。

參考文獻 ：

篇（7）

高職院校酒店管理專業學生頂崗實習是教學計劃中不可缺少的環節，但由于各酒店環境與條件不同，頂崗實習無論在方式、內容、方法還是組織上都有很大的差別。院校在組織頂崗實習時碰到不少困難和問題，比如實習單位難落實、學生實習積極性不高、實習生難管理，因而導致實習質量不高，實習生流失大等。這些問題不解決，將會直接影響學校的教育水平。本文從情感教育角度出發，通過對近三年武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，針對如何有效加強實習生管理展開研究。

一、情感及情感教育

情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反映。人與人之間，特別是領導與被領導之間，建立了良好的情感關系，就可以使人產生親切感。而有了親切感，相互吸引力就大，彼此的影響力也就大。反之，沒有建立良好的情感關系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產生負影響力。

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，應該成為是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟有文化的勞動者。

二、情感教育在酒店管理實習學生中的意義分析

（一）滿足實習學生基本生活需要

只有最基本的生活需要滿足后，其他的需要才能成為新的激勵因素。眾多酒店的基本生活設施，往往比學校的更遜一籌，從而讓實習生產生心理落差。此時應及時給予學生情感關懷，在可實現的范圍內滿足實習生基本生活需求，讓他們感受到酒店的關心與重視，彌補生活設施的不足。

（二）滿足實習學生感情上的需要

這一層次的需要包括兩個方面的內容。一是友愛，二是歸屬感。感情需要比生活需要更重要，實習生入職后面臨完全陌生的環境和人，對初涉職場的他們來說，是很大的挑戰。此時如果能給予實習生正確的引導和關愛，則會讓他們放松心情，很快的投入工作。

（三）實習學生自我實現的需要

這是最高層次的需要。大學實習生對自己的職業期望值很高，但實習生的工作總是和臟、累結合在一起的，每天重復的勞動，未來沒有可見的希望和立足點。一旦有更好的實習條件或可逃離的理由，他們會毫不猶豫選擇辭職。故在實習過程中要重點關注他們的情感需要，碰到問題及時溝通，讓學生切實感受到關心和關懷，從內心深處接受實習。

總之，情感教育成為實習生實習期間的主要動力。學校和酒店要關注他們最迫切的需要，對他們的情感需求要重點考慮和關注。

三、高職院校酒店管理專業學生實習問題及其分析

（一）實習學生心理現狀分析

1. 實習學生普遍具有“低人一等”的心態。根據近三年對武漢職院、南京旅院、鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，有68%的學生認為酒店管理專業是“服侍人”的行業，“低人一等”的工作。42%的學生難以調適心情，很好的投入到實習工作當中。能否把這種意識形態調整過來，直接關系到實習的成敗，是實習生所面臨的首要考驗。

2. 實習學生時常有不公平感。酒店經營目的是盈利，因此在分崗位時會根據實習學生的外貌、身高等外在條件進行分配，這種分崗使得學生間的外形差距突出。在問卷調查中，有48%的學生覺得不公平，進而不可避免地產生失落感。

3. 實習學生的期望得不到滿足。有些酒店單從盈利出發，只考慮各部門的用人需求，哪些部門缺人，就將實習生分到哪里去，不考慮學生主觀意愿，且實習期間酒店很少給予輪崗機會。學生的期望不能被滿足，工作熱情和工作責任心就會受到影響，會出現怠工、脫離實習單位等現象。

4. 實習學生缺乏歸屬感。酒店管理專業學生實習一般不超過一年時間，實習生普遍缺乏心理歸屬感。在對武漢職院2011級酒店管理專業48名學生進行隨機調查，所有同學都認為實習結束后要離開，故難以產生強烈的工作責任感、使命感。而酒店管理層和老員工在實習生入職初期的錯誤，常常采取訓斥和不耐煩的態度，更使得實習生覺得自己是編外人員，故很難與酒店融為一體，產生歸屬感。

（二）問題分析

1. 酒店方管理問題分析。第一，酒店忽視實習生的針對性管理。根據近三年對武漢職院、南京旅院鄭州旅院等高職院校1206名曾經參加實習的學生進行問卷調查，只有53%的實習生對酒店的管理表示滿意。不滿意的原因主要是，實習生心理壓力較大，酒店對實習生采取與普通員工完全一致的管理方法，沒有充分考慮實習生由學生到職員這一角色轉變過程中存在的一系列心理變化，導致實習生一定時期內很難適應酒店的管理體制和工作方法，喪失工作的熱情和信心。第二，酒店實習計劃制定不明確。44%的學生表示，酒店缺乏系統的實習項目計劃，沒有把實習作為一種制度，沒有輪崗計劃和周密的實習安排。第三，酒店方缺乏對實習生的再培訓。52%的學生表示，進入酒店接受短期的入職培訓后，就直接頂崗工作，忽略了再培訓。有些酒店認為培訓實習生花費大量人力、物力、財力，最終卻難以留住實習生，部分酒店甚至出現拒絕實習生參加飯店的在職培訓現象。因為缺乏系統、規范性的指導培訓，實習生工作不熟練，經常犯錯誤，客人投訴屢見不鮮。

2. 院校管理問題分析。第一，院校缺乏實習管理主動權。盡管高職院校非常關心實習生的培養，制定了嚴格的實習管理規程，但在校企合作中，實習安排的主動權限往往掌握在酒店手中，學生的輪崗實習機會由酒店方決定，輪崗概率低，實習計劃達不到專業培養目標的要求。第二，“雙師型”指導教師缺口較大。高職院校 “雙師型”教師缺乏，對實習的指導僅停留在生活、思想等層面，缺乏對專業技能的有針對性指導。故學生對實習過程中服務技能和管理知識的學習覺得無所適從，實踐教學難以取得預期實效。學校和酒店要針對學生實習心理，將情感教育應用到學生實習過程中，幫助學生順利完成實習。進而實現酒店專業教育辦出成效、辦出特色的目的，實現人才培養目標，同時為酒店人才儲備打下基礎。

四、情感教育的應用方法

（一）學校應注重學生實習前的情感，增強學生的求知欲

學校作為實習組織方，不僅是知識和智慧的傳播方，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。校方在教學過程中應注重激發他們實習的熱情和積極性，在實習前幫助學生理性分析實習過程中將碰到的問題及解決的方法，增強學生對實習的期待心理，引導學生在正確對待實習，在實習中成長。

（二）酒店應開發實習生情感，針對情感中的主要方面重點關注

酒店在滿足實習生基本生活需要外，要理解和接受學生個體間的差異，將他們的情感需求放在首要位置。要從實習生的興趣、生活經驗和認知水平出發，合理安排安排實習崗位，而不是單從經濟利益出發，因為某個崗位缺人而頂崗。有了合適的實習崗位，實習生便會主動完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美。

（三）酒店管理層應讓實習生體驗愉悅的情感，保持濃厚的實習興趣

酒店管理者的關心使實習生獲得愉悅的情感體驗，當實習生感受到酒店管理層真誠的關懷、積極的期待和希望時，就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而對酒店產生信賴和歸屬感，對實習保持濃厚的興趣，不會隨意放棄實習。

（四）實行以人為本的評價，鞏固成就動機

實習生實習過程結果會時常受到酒店管理層評價，對實習生的評價要以人為本，采用不同的方式進行激勵，盡可能的從不同角度看到每個實習生的成長和進步，突出實習本身的意義和價值，讓實習生感受到自己的成長和進步，進一步堅定實習的信心和決心。

參考文獻

[1] 王西濤.高職酒店管理專業學生實習現狀分析及對策[J].淮南職業技術學院學報，2008（4）.

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-124-001

《中等職業學校英語教學大綱》規定:要培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，初步形成職場英語的應用能力。為了滿足學生個性發展和工作崗位的需求，在酒店管理專業英語教學中，我進行了英語模塊化教學的實踐與探索，取得了預期效果。本文將從模塊化教學的課業布置、模塊化教學的實施、對學生的評價等方面探索模塊化教學在酒店管理專業英語教學中的實踐運用。

一、模塊化教學的實施過程

1．模塊的設計和選取是實施成功的關鍵

模塊的設計要以英語教學的內容為依據，既要與英語課本緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的酒店管理專業知識，又可以自主創新，模塊的難易程度要針對學生的實際水平來確定。設計原則是要讓學生經過努力，能實現學習目標，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務，成功的體驗學習。在模擬客房迎賓服務實訓模塊，學生每組為八人，四人充當顧客，二人充當迎賓員，一人前廳，一人負責客房服務。各展其才，才盡其用。

2．模塊化教學實施的準備工作

模塊確定后，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解本模塊應完成的目標、模塊的學習范圍、評價標準等。教師在實施模塊化教學活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，在實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待教學中的的每一環節，以保證學生能順利地完成模塊的活動內容。教師要做好實踐教學前的一切準備工作，包括模擬餐廳的申報使用，電腦、多媒體設備，餐具，服裝等各種教學設備，全方位營造實踐教學氛圍，使學生在思想上給予重視，從而為本模塊的完成奠定基礎。比如在學習餐廳點餐上菜時，我指導學生選擇適用的值臺服務用語，讓學生進行詞匯和表達方式的總結并模擬操練；指導學生利用網絡資源查閱相關的文獻資料，指導學生設計問卷調查的內容，了解客戶的滿意度及意見，并分析調查的結果。在模擬前廳客房預訂的英語實訓項目，學生分工不同，每八人一組，由兩名前廳服務員和六名顧客，分為電話預定，團體預訂，個人預訂，預訂失約等不同情況，學生必須要走訪不同的賓館，或者查閱資料，總結出合適的用語，以應對各種突發狀況。進行模塊化教學，教師要求學生首先確定主題，其次，組員協調任務分工，有的負責收集關于主題音樂的文字、聲頻、視頻等素材，有的專門負責編輯文稿，有的負責制作課件，有的負責陳述。在準備的過程中，學生分組活動，揚長避短，優勢互補。每個學生都有發揮表現的機會。

3．模塊化教學的實施――成果展示

模塊化教學實施必須有成果展示，學生有明確的目標和感性認識，知道要解決的問題，明確自己在小組中扮演的不同角色。由于學生有著強烈的自我表現意識，希望為小組增光，在成果展示前都積極準備，認真模擬訓練自我角色，因而均能成功地展示自我角色。例如在值臺服務模塊教學中，為學生設計不同年齡，不同身份的客人，讓學生能夠熟練規范進行英文點菜和上菜的對話，體現服務員的語言藝術，并情境模擬。學生在展示的過程中，突出表現在對所要達到的目標產生的一種成功的渴望，并進而獲得成功的體驗，增大成功的把握，因而學習信心明顯增強，學習積極性明顯提高。

二、模塊化教學完成后的評價是模塊化教學實施的重要環節

模塊教學完成后的總結評價是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，對自己進行評價，總結本次模塊教學活動對他們自身的意義。通過總結，使學生找到自己在英語知識上的不足，表達能力的欠缺，以及在本模塊的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出學生存在的問題及進一步解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行模塊完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。教師根據學生的綜合表現，給學生評定成績。在評估的過程中，要對學生及時鼓勵，正確評價，充分肯定學生的學習成績和學習態度，激發學生的上進心、自尊和成就感，促進學生自學能力的提高，提高學生的反思能力，從而不斷提高學生的綜合能力。

教師在完成每一模塊教學后，要及時對本模塊的教學進行分析和回顧，對學生仍然存在的問題及時解決，提出進一步的解決方案。

三、結束語

模塊化教學與傳統教學法不同，它避免了灌輸式教育，解決了學生圍繞教師，教師圍繞教材轉的問題，有利于理論與實踐結合，通過模塊教學，讓學生將日常所學的英語單詞句型與個人的具體能力結合，可以檢驗其所學，提高她的綜合職業能力。

因此，模塊化教學在中職酒店管理專業英語教學中的實踐與運用，符合中職學生的學習特點，是酒店管理專業英語教學中的一種行之有效的教學模式。

參考文獻:

［1］《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，2006年8月

篇（9）

一、高職院校傳統教育管理模式中存在的弊端

（一）當前高職院校教育管理模式傳統老舊

時代在不斷變革發展，信息技術更新日新月異，人們生活水平也在發生質變，但很多高職院校的教育管理模式還是一成不變，停留在早些年的教育管理模式當中，沒有很好地利用新時代的變革提升自己教育管理理念，導致教育教學水平越來越跟不上時展，招生也就越來越艱難。一成不變的教育管理模式與日新月異的大數據時代形成兩個極端，兩者之間的距離也就越來越遠，失去了相互交叉的機會。傳統的教育管理模式中只單純地注重學生對理論知識的掌握，在黑板上不斷地寫出考試重點，學生在講臺下拼命地抄寫希望跟上老師的進度，而教師只關注能否完成自己的教學計劃并不在乎學生的學習成果[1]，這樣的教學方式不僅不能促進學生的成長和教學質量的提升，反而容易導致學生因此失去自我思考的習慣。

（二）多媒體技術在傳統高職教育管理模式中不常見

科學技術快速發展，多媒體技術在教學課堂上普及已經成為大數據時代下最常見的事物。然而現在仍然有部分高職院校教育當中，利用教學教材授課的方式，課堂上“嚴格按照”教材中的內容口述給學生，每堂課都是重點知識一黑板，學生在課堂上的任務就是抄抄抄，根本就沒有時間去思考或者提問自己不明白的地方，只能自己去網絡上尋找相關的資源重復學習，這樣不僅浪費學生的學習時間，對于教師而言，這也是一種資源浪費。大數據時代的教學課堂應該是實現教學資源共享，利用多媒體的方式以多樣化的教學模式提升學生的學習興趣，積極鼓勵學生進行思考，進而從學生層面提速教學進度和教學質量水平。而不是一味地灌輸給學生教學者自己的思想和主張，導致學生學習興趣下降，影響教學質量和教學進度。

（三）學生反饋形式少是高職院校傳統教育管理模式中的短板

傳統的高職教育管理模式限定的大都是學生的管理條律，這也就導致了在高職院校中學生在學校的表現畏首畏尾的，不敢熱情地展示自我的能力和水平，有新穎的想法和理念也都藏于心中。久而久之，學生的表達欲望逐漸降低，對于學習上的問題懶得表達出來，有問題不能及時得到反饋解決，容易對學生的身心發展造成影響，更會導致學生對學習失去興趣，造成不良后果。除了在學習上的，學校生活中的管理模式也存在一定的問題，學生在生活上遇到問題只能尋求輔導員的幫助，然而作為學校最基層的管理人員，輔導員的工作多且雜，不能保證有更多的心思花在管理學生的生活上，或者因為學校管理制度的限定，只是從制度層面上去管理學生，不能真正了解學生的需求和情況[2]。對于這樣的情況，長此下去，學生也就更加懶得去找學校或者輔導員管理生活上的問題，對學生的成長和學習造成影響。

二、高職院校教育管理模式變革創新的必要性

（一）能夠有效實現高職教育管理的多樣性

就傳統教育管理模式而言，一個班級三四十個學生，每人一雙眼睛盯著教師的黑板內容，使勁地抄著所謂的課堂重點：學生沒有思考，教師沒有教學，一切都在跟著教學教材走。這樣的教學在傳統教學管理模式中望眼過去比比皆是，這也就導致在新的教育時代下，傳統教學模式逐漸在新浪潮下不斷改革創新，對傳統的教育管理模式進行調整，以大數據時代為基準進行考量，讓學校的發展在新的時代下爬得更高，發展得更好。大數據背景下，以互聯網為媒介，建立起學生與世界文化交流的紐帶，學生利用計算機就能對自己感興趣的內容進行深化學習，在學習中遇到困難還可以在線連接指導老師，實現教育教學的全面化，同時促進學生自主學習能力的提升，并養成主動學習的學習習慣。在這樣的情況下，學生有更多的機會學習課堂知識之外的東西，了解外面社會對于人才需求的標準，并獲得更多的學習資源，懂得激發自身的優勢突出自我個性，促進更好地成長和學習。而教師也是同樣具有優勢的。在傳統教學模式下，教師的教學資源僅限于教學教材，不僅是學生，教師也難以通過教材看到外面的教育情況，沒有對外的途徑導致跟不上城市里的教育水平，城市與地方高職之間的教育差距越來越大，教師能力的差距也隨著拉大。而計算機的普及不僅改變了人們的生活方式，對教育行業的發展也起到提速的作用，教師利用計算機鏈接外面的世界，共享外界的優秀教育資源，進而反饋于學生身上，為學生提供更加多樣化的學習方式和更多的學習機會，更好地完成學習目標，激發學生的學習興趣，完成教學目標和提升教學質量。

（二）有利于實現教育資源共享，提高教育教學質量

我國科學技術發展越來越迅猛，計算機的應用領域也越來越廣泛，除了在生活領域的應用之外，在教育行業的普及率越來越高，逐漸影響著高職學生的學習與發展。然而由于不同的個體對事物的接受能力有所不同，單一性的教學方式難以發揮學生的真正水平，因此在高職院校教育課堂上運用多媒體工具，教師可以根據學生的自身條件調整教學課程難度和進度，同樣學生也可以選擇與自己水平相符合的課程。在大數據時代，資源共享是最直接最明顯的表現，因此，學生在學習過程中，對于存在學習難度的課程可以多次重復學習或者利用多媒體技術提問于教師，教師通過多媒體的技術實現答案共享，不再受地域、人文、科學等的局限，對該課程存在疑慮的所有同學也可以直截了當的明白問題所在，加速學生的學習進度和提升教師的教學質量水平。這樣的教學方式在傳統教育管理模式中是根本不敢想象的存在，傳統教育管理模式因為各種各樣的條件限制，導致優秀的教育資源不能得到普及推廣，使得部分經濟不發展地區的高職院校教育發展受到限制，短期內無法實現教育管理大幅度突破發展，長期這樣下去，學校的招生問題、教育教學問題、學校發展問題都難以得到有效解決。而在大數據共享時代到來，這樣的問題就不復存在了，多重優秀教學資源在多媒體的普及下全民受惠，地區間的教育水平差距急劇化減少，優秀人才不再局限于大城市才能培養[3]，地方高職院校也能培養出聞名世界的高級專業人才。大數據的發展從教育行業而言，促進了我國教育事業的穩步發展，也降低了我國教育行業的差距。

三、大數據背景下，高職教育管理模式變革的啟示

篇（10）

學校骨干教師工作總結120__年12月，我有幸被評選為伊寧市首屆中學物理骨干教師，自20__年1月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時日悄然過去了。回首這一年半來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽， 更是一種壓力與責任。

我熱愛教育事業，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業業。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關系。

在教育教學過程中，我深深意識到 教育的藝術在于鼓舞和喚醒 ，教育的過程是創造性很強、又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話： 捧著一顆心來，不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生 敬而親之 。

勤奮努力，奉獻愛心 是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了(幼兒園教師年終總結)解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那 些留守學生，我總是特別的關注。

在物理教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學所上的《壓強》一節觀摩課深受教研室領導和老師的一致好評。20__年5月21日根據市教育局安排在伊寧市達達木圖鄉中心學校上的《流體壓強與流速的關系》一節課受全 體師生的一致好評。

20__年7月24日在伊犁師范學院上的《巧妙解決初中物理電學問題》課和《雙語物理教學幾個突破點》講座深受全州進修老師和師范 學院物理系領導的好評。

學生成績也在原有基礎上穩步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在20__ 20__學年第二學期期末統考中，我所帶的八年級雙語物理成績取得全市雙語第一。

教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求 在教師專業化發展的道路上日漸成熟以上是我半年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領導對我的關懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多 的貢獻。

學校骨干教師工作總結2本人于__年__月__農業大學資源環境學院農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生畢業，畢業至今兩年來一直在南莊三中任教。作為一位人民教師，我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規。奉信 以生為本，言傳身教 的準則，發揚奉獻精神，熱愛學校，團結同事，關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴格要求，耐心教導，促進學生健康、全面的發展。從事教育工作以來，我樂于承擔學校分配的各項工作，虛心向有經驗的老師學習，刻苦鉆研，勤于總結，積極進取。在各位前輩教師和學校領導的指導和關懷下，教學和教育管理水平都有了很大的飛躍。現把本人任現職以來的工作情況總結如下幾方面：

一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，20__年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲 優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲 20__年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

二、在班級教學管理中滲透德育，培優轉差。

在日常教學管理中，由于學校工作的安排，雖未能擔任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個和諧共進的班集體。我主張把管理權交還給學生，讓學生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念，注意到了教學管理與班級管理的協調，提高了管理的實效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。

我把所有學生都作潛能人看待，把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結合生物科的特點，盡可能的發掘每一位學生潛在的特質，鼓勵和支持他發揮自己特質，讓他們把那些無作為的時間轉移到思考自己發展的方向，認識到自己應該是時候學習一點知識充實自己的理想了。在注重優生的培養，積極發展其創造性思維的同時，也重視后進生的轉轉化，挖掘其身上的閃光點，并給予更多的關愛和幫助，成功讓多位后進生重拾信心，主動學習，提高學習成績。通過這樣的內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大的被調動起來，每位學生心中都有屬于自己獨特的理想，也有了共同實現理想的家，自然一個良好團結向上的班級體就漸漸形成了。

我始終對教育充滿著激情，同事之間精誠合作，互相進步。在如此和諧、融洽的環境下工作，個人和集體的智慧相互碰撞，產生無窮力量，許多問題迎刃而解。有陽光亦有風雨，在兩年來的教學中，我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠兮 ，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業貢獻自己的力量。

學校骨干教師工作總結3二年的教學時光即逝，現就我這二年來我的思想、教學工作等方面的情況作如下總結。

一、加強思想政治修養，積極提高自身的思想水平。

為了在思想政治方面進一步縮短與思想覺悟高的教師之間的差距，我一直堅持收看中央新聞報道，積極閱讀《中國教育報》、《人民教育》上的有關文章雜志，關注時事政治，并認真地參加學校組織的政治理論學習，利用聽課培訓學習“中國特色社會主義理論”和“科學發展觀”的重要思想，積極做好理論學習筆記，以此督促自己的政治理論修養和業務水平與時俱進。

二、抓好日常教學科研，積極探索有效教學。

在日常教育教學工作中，我經常深入課堂，與學生們商討如何提高英語教學效率，提高課堂教育教學效果;再次，抓好日常教學科研工作，積極探索適合農村小學英語有效教學的新途徑。第三，我作為骨干教師，一直推動教改在新領域的探索《小學英語綜合評價》, 通過讀書看報，不斷地為自己“充電”，不斷引入“源頭活水”，使自己的觀念跟得上時展的“快車道”，使自己的知識適應于今天的教育教學工作。并身體力行地讀了許多有關《教育評價》教育論著，書寫了數以萬計的教育評價筆記。

三、確立教師正確的人生價值觀。

作為一名教師，我們不僅是教育過程的組織者，也是素質教育的最終實踐者。在當前的知識經濟時代，面對新的教育形勢，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注先進的教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的英語教學不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗教學的方面發展。我要“把英語教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會;看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。

四、立足課堂，在實踐中探究。

課堂是教師體現自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。于是，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中，研究課堂，研究學生。在加強和改進未成年人思想道德建設方面，圍繞“兩綱”教育，精心設計符合學生年齡特點的系列主題教育。

五、堅持言傳身教，關心愛護學生，用愛心去感化學生

“言傳身教”是我作為班級的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風。我時時以我的一言一行做學生的表率。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處是楷模。我想：作為老師，應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。其實，在我教育管理學生的過程中，我要求學生做到的，我也要做到，要求學生不做的，我也不做。

真誠關心和愛護學生，不僅要在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，無論是優生還是后進生，我都盡自己最大的努力去關愛他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多種激勵辦法做好他們的轉化工作。

我班有一個叫耿建強的學生，紀律散慢，作業常常不完成，常與同學鬧不和。雖然多次教育，但都沒有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后，我試著尋找他本人身上的優點，結果發現他這個人還真有不少優點。比如，愛勞動，對老師有禮貌，關心班級體等，于是我就特別注意他，一經發現他做好事，就及時表揚他，在他犯了錯誤時，以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵他。經過努力，他的學習成績有了明顯的提高，紀律也好多了。我想，這大概就是我們說的愛心教育吧!

總結過去，我還有許多不足的地方，比如：由于年齡身體的問題，工作學習未免存在惰性;大膽創新不夠;工作壓力較大時有點想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進教育教學新思路，把各項工作再提高到一個新臺階。

學校骨干教師工作總結4榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態，面對現代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創新的精神，探索教育的真諦。忠誠黨的教育事業，有強烈的事業心和責任感。作風正派，敬業獻身、盡職盡責，刻苦鉆研業務知識，不斷進行教學改革和創新。以實際行動履行著一名骨干教師的神圣職責。

一、思想素質方面：

在過去的一年里，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規;嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

面對瞬息萬變的信息時代，我清楚地認識到：當今是知識不斷更新的時代，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。為此，我仔細閱讀了新基礎教育的黑皮書、二期課改大綱綱領，利用節假日認真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認真學習了"公民道德行為規范"、仔細閱讀了二期課改的行動綱要。從思想上認識到"為人之師，必須德高為范"。同時，為適應數字化革命給教育帶來的變革，我放棄休息，積極參加信息技術培訓。學習充實了我的精神世界。

二、教育教學方面：

作為一名縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出......隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念......不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。

我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話："請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。"幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業中。

我認真準備每一節課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業務培訓和教研活動。

上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。

作為一名骨干教師，我能積極履行自己的職責。每個學期上一節教學研討課，一個學年上一節教學展示課。同時積極參與片級聯合體活動，在20__年6月13日上了一節“長方體、正方體整理與復習”的片級研討課。

三、教學科研方面

在實際工作中，我充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在教學科研中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識。20__年4月，我申報的課題《小學數學作業之略見》被批準為校級重點課題。另外，我能積極撰寫教學論文，在20__學年崇明縣小學數學教師論文評比中，我的“小學數學作業之略見”一文獲三等獎。為了能讓我們的學生有個良好的學習習慣，提高學習成績，我在20__年9月，為我們的全體數學教師作了一個主題為“小學生數學學習習慣的培養”的專題講座。

四、其他方面

作為數學條線負責人，在縣教研室及學校領導的指導下，能認真制定學校數學條線工作計劃，積極開展各類教育教學研討活動，為擺脫我校數學教學質量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責;作為聯合體負責人，我又能認真履行職責，開展好聯合體活動;同時我作為學校的現金出納，我也能認真仔細地做好學校的現金帳戶，為我們學校的健康發展作出我應有的貢獻。

五、努力方向：

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。

在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學數學骨干教師。

學校骨干教師工作總結5時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

一、思想政治方面

我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐

作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。

我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統

3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

織夢好，好織夢

4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。

利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。