小學數字校園建設匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數字化校園建設正是響應這一發展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數字化校園建設，中小學校因其數量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現實，而且會出現資源利用效率低、使用維護費用高等問題。

云計算是近年來信息技術發展的新成果，代表未來信息技術的發展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數字化校園建設中遇到的經費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區中小學、浙江海鹽地區中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數字化學習環境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現隨時隨地的學習。[5]

在近期出現的中小學數字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發了不同的評論。[6]現階段中小學數字化校園建設對云計算的需求具體體現在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數字化校園解決方案。

二、中小學數字化校園的本質及其架構

中小學數字化校園是以校園網絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數字化。通過對數字信息資源的整合和集成，構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育過程的全面信息化。

中小學數字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網絡基礎設施層綜合運用計算機、網絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數字化校園的硬件平臺。網絡基礎設施層主要包括有線網絡、無線網絡、物聯網和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網絡教室、創新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數據庫、數字資源庫等基礎數據庫和網絡安全、外部網接入等系統支撐軟件，為各種應用提供數據和技術支撐。應用層是基于校園網的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數字化校園的絕大多數應用系統。

對于數字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據實際情況做適當的取舍。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產品，各種數字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產品配置不同。具體到某個中學或小學，數字化校園的建設不必面面俱到，而應根據實際所需，以效用最大化為目的，根據需求進行數字化校園的應用層設計與規劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計算的體系結構及其技術特點

云計算是一種基于互聯網的計算方式，是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。

云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網絡設施、數據庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數據資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。

云計算采用虛擬化技術調配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數據、網絡及存儲隔離開來，從而打破數據中心、服務器、存儲、網絡、數據和應用中的物理設備之間的劃分，實現架構動態化，達到集中管理和動態使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數據庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發展，傳統的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業模式也將發生重大的變化，用戶只需要擁有可上網的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。

從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業務：一是業務量彈性大，用戶數量增加較快，對資源占用不均勻；二是業務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。

四、云計算如何應用于中小學數字化校園建設

如圖3所示，若將中小學數字化校園的架構與云計算的三種服務關聯起來，即可發現二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數據庫和中間件，網絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。

由圖3中的關聯關系可知，云計算可以在中小學數字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態管理，構建綜合信息服務平臺，實現透明高效的校務管理和泛在網絡學習，能有效避免以往數字化校園架構所存在的信息孤島、系統彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。

鑒于云計算在中小學數字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內的電信企業華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環境的“區域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。

利用云計算技術建設的中小學數字化校園可以實現“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯的課堂、泛在的學習資源和社區），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質量。

目前，數字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發模式、合作開發模式和租賃模式。統計數據及市場分析結果表明，不同規模的中小學數字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數字化校園的建設宜采用合作開發模式或租賃模式，而采用這兩種開發模式，則更適合引入云計算。數字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數中小學也采用了獨立部署模式，少數中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。

五、面臨的問題及對策

當前，云計算應用于中小學數字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數據中心獲取，則必然存在廠商依賴和數據安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數據需要保護，如校本課程資源、校園資產、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統通過監測集群內部異常數據，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現。

共享特定區域內的教學資源，是中小學數字化校園建設的重要保障條件。數字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業與學校共建，以區域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業務流程，建立統一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統一的協作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區域的教育云，向區域內的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

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[3]賀小華.云計算在教育中的應用――以Google協作平臺為例[J].軟件導刊（教育技術），2009（9）：71-74.

[4]任寧.云計算輔助教學初探[J].成人教育，2010（10）：93-94.

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[7]陳學軍，黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育，2013（1）：81-87.

[8]宋靈青.“國家教育資源公共服務平臺”正式開通上線[J].中國電化教育，2013（1）：105.

篇（2）

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現了寬帶互聯網絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網絡學習人人通空間。大武口、惠農區、賀蘭縣、靈武市等縣區的所有學校實現了互聯網光纖接入“校校通”，轄區所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網絡連通，實現了網絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學?；A信息化教學設備和網絡建設已全部完成。下一步，這些地區的學校將進入數字化校園的建設階段。

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優化和利用。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高辦學質量和管理水平、提高學生學習效果和能力。

那么具體到一所學校該如何實施數字化校園的建設，筆者根據長期從事教育信息化建設的經驗，認為寧夏中小學數字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。

一、掌握國家教育信息化建設方針政策

掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區（?。┘壗ㄔO，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優質教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數據中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統，目前已部署了學生學籍系統、學校安全信息系統、學前教育管理系統、學生資助管理系統等6項教育管理信息系統，其他教育管理系統也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了國家以及自治區（省）的教育信息化建設方針政策和內容，學校在實施數字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區教育信息化建設整體規劃下，實施學校數字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區的政府資金支持。例如：學校在數字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統的建設。

二、量體裁衣，數字化校園建設要有針對性

盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優勢和長處，以及不足之處。中小學校的數字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發揚學校的優勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區回民二小的辦學特色是多媒體技術在課堂教學中的應用，他們在數字化校園建設的重點依然是多媒體技術的應用，即實施“數字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數字化校園的建設進一步擴大學校的優勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數字化校園的建設重點要放在完善校園網絡內外部環境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數據存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統一建設和部署。

三、以一線教師為中心，開展數字化校園建設

教師是學校的靈魂，是學校發展的助推器，同時也是數字化校園的直接使用者和應用者，數字化校園應用工作開展的好壞，關鍵在教師。所以，學校開展數字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調整：以發揮學校優質師資優勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內部網絡環境的同時，重點建設名師工作室和學校數字化微課堂教室，以發揮骨干教師引領示范作用，用數字化手段不斷提高本校教學質量的同時，通過網絡幫扶固原市山區農村學校教育教學質量和水平的提高。這樣既可調動教師參與的積極性，也可充分發揮骨干教師廣泛服務的作用。

四、數字化校園建設要面向學校實際，具有可操作性

數字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數字化校園建設之初經常容易出現此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數字化校園實施方案中，卻看到以下建設內容：住宿學生管理系統、車輛管理系統、會議室管理系統等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現階段經常會遇到，因此筆者在此加以強調：學校數字化校園建設一定要結合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現類似問題。

篇（3）

1中小學數字化校園建設的核心任務

中小學數字化校園是以校園網為背景而構建的集教學、管理、學生開放活動為一體的新型數字化工作、學習和生活環境，且利用先進的信息化手段和工具，將現實校園的各項資源數字化（管理形式、紙質圖書、教與學資源、科研資源等），形成一個整體、完善、可控的數字立體空間，使現實的校園環境在時間和空間上得到延伸，為學校發展提供更大的空間和更強的競爭力，從而提升辦學的質量。

數字化校園旨在用層次化、整體化、發展性的觀點來實施校園信息化建設，將校園網上的信息更好地進行組織分類，提高用戶在網上獲取自己需要信息的速度，方便師生在網上進行信息交流，同時也便于管理人員安全、科學、規范、精細化地管理自己的數據，并能及時快捷地對數據信息進行發送和回收。數字化校園實質是：運行內容數字化，支持環境信息化。也就是說，對于學校中關于教學、學習、管理等方面的內容，將逐步由紙質管理方式轉變為數字化形式，再通過計算機和網絡技術實現信息化管理，完成紙質到數字化轉變的管理形式，建設與此相適應的信息化技術支持環境，帶動學校全體人員參與的整個過程。

2應用平臺是數字化校園建設的突破口

經過幾年時間，中小學基本實現“班班通”、“校校通”，普遍建成了校園網，實現了讓多媒體教學進入每一間教室，信息技術與課程整合的教學理念和教學方式已逐步被教師認可。但是，在中小學數字化校園建設過程中，也暴露出一些不盡人意的問題，其中最主要的是信息技術應用缺乏常態化，學校普遍感到可直接應用于教學的優質資源嚴重匱乏，很多資源往往只是教師自己擁有或以本學科使用為主，在共享性、互通性方面很差。其次在管理中也出現大量紙質與數字化重復的勞動，不但工作效率沒提高，而且還浪費了資源。究其原因，主要是學校缺乏自己開發研制應用平臺的技術力量和管理隊伍，造成想用信息技術而用不起來的尷尬局面，應用平臺的軟環境開發建設力量不足，嚴重制約中小學數字化校園的進一步發展。

數字化校園建設是一個逐步發展的過程，在具體行動中是波浪式前進的，但在總體發展中又是螺旋式上升的，在建設過程中要抓住主要矛盾。一般建設數字化校園可從4個層面來考慮，即：建設良好的網絡環境；建設豐富的數字化資源庫；建設實用的應用平臺；建設高效的機構隊伍。其中開發應用平臺是建設過程中的主要矛盾。應用平臺位于數字化校園的中心樞紐，建設中只要把它作為突破口，其他層面建設在它的帶動下就可迎刃而解。一個經過科學規劃，具有良好交互功能、自主功能、協作功能的應用平臺軟環境，用戶依靠網絡環境能快速地上送下傳數字化資源，能便捷地調用資源庫中的共享信息數據，并隨時可對數據進行管理和進行二次開發。應用平臺是集眾人智慧和技術而成，一般能較好地解決學校個體或部門力所不能及的問題，給教師、學生和管理者帶來教學、學習和管理極大的便利，往往比較受用戶喜愛。隨著應用的深入，用戶慢慢依賴上應用平臺，信息技術成了他們日常工作中一種不可缺失的元素。

只有學校管理者和師生全員參與的數字化校園，才能真正體現其價值的所在。把開發實用的應用平臺作為突破口，充分讓管理者和教師在應用中感受到平臺的優越性，最后自覺加入到共建、共管、共用數字化校園的行動策略，不失為一種高效提高數字化校園建設的創新舉措。

3數字化校園建設的內容

建成完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的數字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統一信息系統，實現部門間流程通暢，可平穩過渡到新一代技術，并為校園的各項服務管理工作和廣大教職工提供無所不在的一站式服務。具體目標就是實現“4個數字化”。

3.1校園環境數字化

完善軟硬件支撐平臺，健全數字化校園環境建設，為我校數字化校園項目建設提供堅固的基石，為整個數字化校園項目保駕護航。實現信息管理標準體系（數據標準、技術標準、管理規范等）；硬件網絡環境平臺中的網絡環境和上網行為管理等；基礎軟件平臺中的個人統一門戶、統一身份認證及授權中心、數據共享中心、公共通訊集成平臺和數據報送流程管理等方面建設。實現校園的學習環境數字化、教學環境數字化及校園的生活環境數字化。

3.2教學資源數字化

通過對教學資源的數字化處理，運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設。依托校園網建設起一個系統的、規范的、開放的、高效的海量教學資源庫，實現教學資源共享，幫助學校走出“信息孤島”的困境，最大限度地實現資源的共建共享，有效提高教學資源質量，為我校師生建立一個支持教學活動的教學資源數字化平臺，極大地擴展學校教育中教與學的時空，為教師教學和學生自主學習提供資源支撐。讓學生體驗數字化學習生活，給學生提供一個自主學習的空間，豐富學生的學習方式，調動學生學習的積極性，提高學習興趣，使學生能更有成效地、更有個性地學習。教學資源數字化平臺也把教師從傳統的、低效的工作狀態中解放出來，使他們有更多的精力研究教與學，發揮教師的能動性進行教學創新，提高教師的工作效率及教學效果，提升專業化水平，從而整體提高學校教學質量。

3.3教學數字化

校園網為教育管理的信息化、現代化提供了高速通道，以我校的光纖為主干，通過網絡來實現管理手段的創新，實現教育管理數字化，使各管理模塊之間的運行與學校的管理模式實現一致，能夠相互協作、統一調度，營造很好的數字化辦公氛圍。數字化管理是行政管理的最基礎性工程，也是管理制度勢在必行的改革，將數字化管理作為我?？茖W發展觀的一項重要內容，從政治、體制上加以確保，使學校教育管理的現代化、信息化躍上一個新的臺階。教育管理數字化作為傳統管理模式的補充，為教育管理工作提供了一種新的管理模式，利于實現上下級、部門間更迅速便捷的協調溝通，提高決策的科學性和民主性，形成充滿活力的新型管理機制，從而提高教育規范化管理的力度和效率，提高服務管理水平，提高辦事效率和質量，同時向學校數字化的發展方向邁進了一大步。

3.4教學應用數字化

篇（4）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0004-02

信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，已經對人類生產生活方式、對世界文明產生深遠影響。而教育信息化將對教育理念和教育模式產生一場深刻變革，數字校園更是教育信息化發展的一個重要里程碑。

一、數字校園的含義

數字校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它包含數字化管理、數字化教學、數字化學習、數字化交流，其目的是最終實現教育全面信息化，達到提高教育管理效率、教學質量和學習效率的目標。

二、數字校園的建設

數字校園建設應該依據學校實際和自身特色，建設完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的數字校園。其建設主要由四個方面組成：數字校園環境建設；數字校園管理建設；數字校園教學平臺建設；學校特色資源庫平臺建設。

（一）數字校園環境建設

1.寬帶入校，網絡覆蓋校園（有線+無線）

校園網絡建設要遵循先進性、開放性、靈活性、發展性、可靠性、實用性、安全性、經濟性的“八性”原則。網絡建設要注意服務器架設、樓宇連接、布線先行、覆蓋全面、便于擴容等。例如：南城一中初期采用造價低、性能價格比高的100Mbps快速以太網，以位于科技樓內的信息中心為核心，與世紀樓、行政樓、實驗樓和圖書館互連形成園區主干，各建筑物內再擴展面向用戶的局域網，近期為適應數字校園建設需要投入三十萬將學校網絡重新改造，增添服務器、核心交換機和防火墻等，由信息中心直接布光纖至各教學樓，形成園區主干，各建筑物內利用樓層交換機再擴展面向用戶的局域網。教師辦公室、教室、實驗室、圖書館和微機房均能上網及相互資源共享，讓全校的教學、科研、管理都在網上進行，在網上共享各種軟件和信息資源，提高了工作效率、教學質量和學習效率。同時，這樣組網靈活，交換機冗余端口為以后的網絡升級與擴充節省資金，減少麻煩。

2.三網融合應用于數字校園網

學校依據實際情況，將學校原有的模擬校園閉路電視、校園監控和校園廣播采用數字技術與數字廣播技術，把視頻信號與廣播信號轉為IP包，在局域網內廣播，形成校內的廣播與電視臺，網內任何一臺電腦終端都可接收。這樣即可實現校園多元化廣播（分區廣播、點對點廣播等），電視節目也是如此，可以做到任意多個教室收看。三網融合避免了學校到處是線的局面，其智能化的管理也減輕了學校管理的負擔，緩解了學校人力資源缺乏的問題，它強大的功能和方便的操作性，切實為學校營造一個溫馨、和諧的學習環境和生活環境。

3.班班通系統完善

數字校園建設改革下的交互式教學，讓學生真正成為課堂的主人，由他們的直觀感受和反饋驅動著整個課程。因此，學校最好建成班班通交互式教學系統（采用電子白板或一體機），同時，學校要將各功能教室配備齊全，均能按照班班通設備配置。例如：臨川一中投資100多萬元改造班班通設備，為促進交互式電子白板在教學中的應用，多渠道派人外出參加國家省市區教育主管部門及電教館組織的各項電子白板培訓和校內集中全員電子白板培訓相接合，開展優秀課例觀摩、研討、評選等活動，有效提升了教師應用交互式電子白板進行教學的能力和水平，“班班通”設備成為促進課堂教學改革，打造高效課堂的有力支撐?，F在已經在大面積開展電子白板技術和常規教學的融合，實現了交互式電子白板在教學中廣泛應用。

（二）數字校園管理系統建設

建設學校門戶網站，構建數字校園管理系統，涵蓋學校辦公、教育教學等所有日常工作，例如：行政、教務、教研、總務等。網站平臺數據要及時更新、及時維護。以南城一中為例，從2000年開始建立了一個由學校教師自主編寫的動態網站，經過幾年的不斷更新和發展，網站的功能日趨完善，包含校園主站、專題學習網站、校園論壇、教師博客和家校同創等，已經成為學校的門戶網站，成為學校管理、教學、科研重要信息交流的平臺，也為教師、學生、家長的交流提供了一個互動的平臺。

（三）數字校園教學平臺建設

建設系統的師生網絡學習平臺，做到人人有學習空間。例如：教師備課授課平臺、師生交流平臺、學生自主學習平臺等。現在打開學校的教師博客網，可以看到教師博客，一頁頁豐富的教學內容、課后反思，在這些精彩的背后，離不開教師們的智慧和汗水。教師博客不但促進了教師的專業發展，也促進師生和諧關系的發展。教師們在一次次的反思中，改進教學方法，提高了教學質量。

（四）整合資源，建設富有學校特色的資源庫

以現有教材版本為主，制定學校教學資源建設規劃和具體措施。整合國家省市優質資源，鼓勵師生建設校本資源，采用專人負責收集、整理資源，嚴格審查，選擇有價值的資源上傳到學校資源服務器上，逐步建成符合學校實際、具有學校自身特色的數字化資源庫。資源庫要做到及時更新、數據共享。

三、數字校園的管理與應用

（一）領導重視、常抓不懈

學校成立由校長負責的信息技術管理機構，負責學校的數字校園建設與應用的指導和管理工作。將教育信息化納入學校發展規劃，積極開展學校管理、教育教學、教育資源建設、教育科研和家?；拥确矫嫘畔⒓夹g的深入應用。做好規劃，提供經費和人員保障，加強師生的信息安全教育和學校信息技術裝備的維護保障，確保學校數字校園建設與應用工作的順利開展。

（二）明確職責、完善制度

建立各項管理與獎懲制度，促使教師在日常教學中數字化應用由被動到主動。隨著數字校園建設的深入，學校配備信息化裝備的教室與活動室的增加，為了加強信息中心的力量和拓展信息中心功能，應該設立享受學校中層副職的信息中心主任。再比如班班通建設完成后，在每個擁有班班通設備的班級和功能教室，均懸掛管理制度，并制作班班通設備使用和注意事項的即時貼貼在多媒體講臺上，便于教師正確操作與使用班班通設備。

（三）加強培訓、定期考核

把教育信息化培訓納入教師專業發展計劃。明確教學、管理等不同類別人員的信息化培訓要求，加強數字化應用的校本研修和邀請專家來校指導。同時，學校應組織教師積極參加外出培訓、考察，加強與外界的交流?？梢越梃b的做法：集中培訓（理論學習、課件制作、設備使用培訓等）；問題培訓（論壇專題交流、QQ流等）；以賽代訓（學生信息學和電腦作品比賽，教師課件論文和電子白板課等比賽）；外出學習和專家引領。

（四）持續投入、長效保障

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兩年來，明德小學在“班班通、堂堂用”和數字化校園建設與應用方面都做了哪些工作，才使學校逐步邁上教育信息化之路呢？

一、2010年上半年：高起點投建“班班通”工程

2010年春季開學，剛剛開始招生的虞城縣明德小學28個教室除了擁有傳統的教學設施外，還配備有28臺55寸的液晶網絡電視。這是我縣的首例，也是我縣教育局的一大舉措：在經過幾年來的農遠工程和“校校通”的教育信息化探索的基礎上，決定以虞城縣明德小學為試點，進行“班班通”工程建設與應用的新探索。

對于剛剛安裝的“班班通”網絡電視，主要應用是收看有線電視節目或學校統一播放的教育教學資源。雖然稱“網絡電視”，但主要還是通過長虹的“樂教”功能收看固定的網絡節目，無法連入因特網。因此還算不上真正意義上的班班通。因為沒有電腦主機，教師要想使用電視上課，必須把PPT課件轉化成JPG圖像，用U盤插在電視機上才可使用，所以，這學期主要應用于豐富學生的第二課堂上。

二、2010年下半年：以培訓和應用促進校園網建設

為了充分利用好網絡資源，建設好生態環境下的班班通，實現資源共享，給廣大教師提供一個交流、互動、合作的平臺，提高現代化教育教學能力，我校根據自己的實際情況架設了校園網站，為學校管理提供了一個交互性的平臺：學校的通知、新聞、學習專題、備課資源和課件資源可在第一時間實現上傳和下載的共享方式，網絡的優勢逐步展示出來。校園網站的建立標志著學校建設邁上了一個新臺階，人性化、民主化的管理方式在網絡環境下如虎添翼！

我們還引進了先進的數字化教學平臺，與我校的網站緊密結合起來，組建了一個更加合理、科學、貼近實際的網絡平臺。此平臺，欄目更清楚，功能更齊全，分類更合理。有了前期校園網使用的培訓基礎，教師們學習和操作起來可謂是輕車熟路，很快就適應了這個功能齊全、操作方便、作用強大的數字化教學平臺。師生們就有了自己的網絡家園后，紛紛登陸數字化網絡平臺，逛教學資源超市，或敘述教學故事、或抒發教學心得、或吐露教學困惑、或探討教學方法，小小的校園網成了師生之間交流對話的平臺，學習成長的加油站。

三、2011年上半年：用制度之“手”推動資源建設和課堂應用

為對數字化校園進行規范化管理，學校成立了“數字化支持教育教學課題領導組”和“數字化支持教育教學課題技術顧問小組”。為了更好地推進信息技術與學科教學整合，使教師能更積極地應用信息技術有效提高教學效率，學校又制定了相關的制度和考核激勵辦法，如數字化教學設備管理制度》、《數字化教學資源建設制度》、《明德小學校本培訓制度》、《資源上傳的考核辦法》等。另外我們還從上課、備課（資源上傳）、教學研討、業務培訓、成果展現等方面進行量化積分。領導組和技術組分工合作，每周作好記錄，每月生成統計報表，做為績效工資分配的主要依據之一，與評先晉級掛鉤。同時還結合不同的發展階段把制度和措施及時作相應地更新或調整，使各項制度能隨著信息化的應用而發展。

四、2011年下半年：數字化校園建設與應用再邁新高度

通過一年半的努力，我校的數字化校園從無到有，教師們從不會用到慢慢用，直到今天我們好像越來越離不開它。但畢竟我們還處在起步階段，無論從應用，還是從建設和管理上都還有不少問題需要克服。譬如課堂上對校園網的應用也處在多媒體課件授課層次上，還沒發揮校園網的深層用途；我們上傳的教案和資源原創性不是太高，并且缺乏進一步的匯總與整理；除數字化教學平臺之外對其它功能應用不夠，對WEB2.0時代的交流、共享、協作不力等等。由于硬件設施還比較薄弱，網絡環境有時還會出現問題，教師的整體應用能力還有待提高。因此在新的學期學校又籌措資金，購置26臺電腦，為所有語文、數學和英語教師配上一臺辦公電腦；并用交換機改造了班級原有的上網方式。這樣我校教師更方便于校園網上辦公和授課。相信通過我們的進一步努力，明德小學的數字化校園建設與應用一定會再邁上新的高度。本學期我們在以下幾個方面正在做著努力：

4.1 追求信息技術與學科整合，使教與學的方式出現新變革。信息技術與課程整合不是簡簡單單的多媒體課件的使用，過度使用課件上課，效果有時會適得其反，會限制學生思維的發揮。我們通過培訓和教研在努力糾正這種偏差。信息技術更多是為學生提供多種選擇，提供更加豐富的資源，提供交流和表達的天地。

4.2 加強教師間協作，用集體備課、資源共享點亮集體智慧。由于數字化校園的支持，教師間協作變得非常方便，更容易開展各種形式的集體備課和資源共享。

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【關鍵詞】SOA 數字校園 綜合信息服務 門戶設計

1 SOA的概念和特點

1.1 SOA的概念

SOA應用程序的不同功能單元（即服務）通過定義標準的協議和接口，它們連接在一個中立的方式定義的接口，編程語言，操作系統和服務實現的硬件。此功能稱為服務之間的松禍合中立的接口定義。SOA松散禍合的，可互操作的，位置和傳輸協議透明的封裝和重用的服務，異步調用功能。

1.2 SOA的特點

與傳統的學校信息化方案相比，SOA性能的主要優點是容易與現有系統集成，標準化的架構，以提高開發效率，降低開發和維護的復雜性。簡單來說，SOA是一種設計和構建松散禍合的軟件解決方案，該程序可以獲取軟件服務的形式公開業務功能，以便其他應用程序可以使用這些服務，只要通過接口己被釋放，都可以找到。構成并組織應用程序通過應用SOA的學校，可以使用一組分布式服務。學校將能構建新的應用程序，再利用自己的資源和他們的合作伙伴的業務功能。

2 綜合服務

隨著政府、企業和學校從管理型向服務型發展的過程中，IT領域也隨著時代的發展，技術的進步從強調構建完善的硬件基礎設施、設計研發個性化軟件系統逐步過渡到以提升IT服務能力與水平為目標的IT應用理念。當然，學校也不例外，隨著建設廣度和深度的不斷推經，學校數字校園規劃、設計與建設也從信息管理到綜合服務升級發展。

2.1 信息管理

MIS是應用工T基礎網絡、應用計算機軟件系統、借助通訊網絡以及先進的辦公設備，在以人為中心的協同下，進行信息數據的加工、儲存、收集、傳輸、更新、維護和使用的計算機與人的交換系統，全面支撐學校戰略決策、頂級操控和逐層控制和基層操作，同時拓展效率和效益為目標、優化單位戰略。

MIS提供給管理者需要的信息來實現對組織機構的有效管理。管理信息系統涉及到3大主要資源：人（people），科技（technology）和信息（information）。管理信息系統系統不同于其他的用來分析組織機構業務活動的信息系統。

2.2 信息服務

綜合信息服務就是說給用戶提供各種數字信息的創建、更新、查詢、統計和分析等功能和操作的一種有償或無償的活動，滿足用戶的對信息或者數據的需要而通過某種終端提供給用戶某種格式的信息。例如，教師的職稱等信息屬于學校辦公室管理，當教師職稱發生了改變，那么后勤部門如何實現及時的更新和調整相應的福利待遇呢？ 這就需要各個部門之間的信息共享，而比較好一個方法就是通過部署基于SOA的應用來達到這個目的。

3 基于SOA的綜合門戶設計

綜合信息門戶服務位于各類綜合服務應用之上，支撐校園應用的集成運行，提供單一登錄、一站式訪問的基礎環境和個性化的配置能力。以瀏覽器Web訪問的形式面向全體師生用戶提供服務的綜合信息門戶服務將全面表現數字校園的各種管理、應用、服務、辦公和社區生活等信息，系統整合各類集成應用之間的差異，滿足學校全體師生、職員和服務人員個性化自由定制和訂閱的信息內容。綜合信息門戶服務利用信息門戶軟件架構和組件服務技術來滿足各種應用與服務諸如郵件系統、一卡通系統、OA協同辦公系統、知識發現系統、信息系統等等收的統一認證、系統授權、訪問接入與應用集成，提供校園信息服務門戶的所有功能和作用，同時滿足未來智慧校園與物聯網技術發展的趨勢和業務發展和流程改革的實際需要，應用業務和集成系統都需要在門戶服務的系統資源中添加、注冊、配置與審核之后，才能在在綜合信息門戶服務平臺中使用。門戶將人員整合、應用整合后，提供統一的SSO（單一身份認證）入口。數字校園用戶利用統一的登錄賬戶，當然可以個性化設置自己的手機號碼、郵箱地址等易于記憶的符號作為賬戶，就可以快速的訪問用戶角色和權限范圍內的信息資訊和業務系統。

信息門戶的重要職責是全面展示新聞資訊、業務應用、協同辦公、社區娛樂等綜合信息和快捷桌面，集中推送用戶的個性化定制服務、自定義業務流程、業務應用與頻道定制等的信息服務與知識共享。

綜合信息門戶負責將校園內的異構的與分散的各種信息資訊、通知公告、辦公生活等等信息資源集成，支持一個提供信息化分享、瀏覽、協作以及傳遞的網絡化信息化集成數字平臺，通過提供辦公服務、校園資訊、社團生活、教學科研等的虛擬化校園、班級、部門以及個人的服務平臺，全面科學的導向和激活各種學校信息化服務系統中的信息資產，滿足全校的學生、教師、領導、工作人員、服務人員和校友以及社會公眾的個性化需求、自助服務、業務處理和信息服務。

總之，綜合信息服務門戶緊跟主流互聯網應用系統的設計理念和布局風格，以向師生提供全面的一站式信息服務為目標。統一信息門戶科學有效的整合學校新聞資訊、通知公告、辦公協同、科研教學、社區生活等綜合信息與資源，滿足全校的學生、教師、領導、工作人員、服務人員和校友以及社會公眾的個性化需求和信息服務。綜合信息門戶服務全方位支持分級部門和個人用戶應用門戶生成技術，各個分級部門或者個人用戶調用組織機構通過數字校園的多機構綜合信息門戶服務構建各個部門或者個人的獨立綜合信息門戶，各不同綜合信息服務門戶之間實現校內各業務系統、信息服務等之間的身份認證和權限服務，提供每個分級部門和個人用戶可以定制個性化交互界面（UI）和服務欄目的模版服務，提供基于角色和組織機構的多機構的分級權限管理以及角色分級管理。

參考文獻

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[2]陳鵬，花麗，沈潔.數字校園系統綜述[J].電腦知識與技術，2007.

[3]姜輝，許鑫.數字化校園建設的問題及對策[J].情報雜志，2003.

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在取得一系列階段性成果的同時，我們也發現諸多的問題，特別是圍繞教育發展主流業務，破解進一步深化教育改革熱點、難點問題上，數字校園的地位和作用如何規劃，成為我們當前必須首要解決的基礎性問題。在此，有必要對數字校園的發展脈絡和趨勢進行梳理和反思。

數字校園從廣義上講就是指學校的信息化。數字校園通過建設多媒體信息網絡、校園信息系統等基礎設施平臺，整合學校信息資源，建立電子校務、電子教務、遠程教育保障等信息系統及信息化班級，最終形成一個體系完善、功能健全、組織有序的數字信息體系，逐步實現校內育人環境和部分社區教育環境的信息化。數字校園是在深層次上實現計算機科學、信息科學、教育科學、系統科學的有機融合，開拓一系列全新的研究、發展與應用領域，為學生、家長和教師提供全新的教與學的數字化平臺與服務，是現實學校的增強和補充，是豐富教育供給，實現發展模式轉變的重要嘗試。

源自教育機會均等的第一代數字校園

第一代數字校園發展階段大約從20世紀90年代到20世紀末，核心特征是“建路、建車、建貨和建人”，實現目標是“從無到有”，填補空白。建路：第一代數字校園建設首先面臨的問題是學校如何聯入Internet，這個問題被形象地稱之為“建路”。20世紀90年代的學校，雖然對Internet的強大沖擊力有所感受，但是對Internet給學校教育教學所帶來的影響還沒有清晰的認知。通過合理的布線設計，學校中平均使用的人數增多了，教師都愿意嘗試這種新鮮的技術，上網成為時髦詞匯。建路是Internet沖擊教育領域后，現實校園做出的一種應對措施，是建設數字化校園環境的基本條件。建車：建車和建路在第一代數字校園建設中幾乎是同時進行的。建車即建設校園的硬軟件，公共機房是當時數字校園建車的焦點。一大批與之配套的多媒體教室、語音室相繼建設，生機比成為衡量數字校園建設的一個重要指標。公共機房建設的數量和質量、教師用計算機、學生教室用計算機等指標的劃分越來越細致。建車是數字化校園適應信息化浪潮的必然結果，也是信息技術應用到教育教學的必要前提。建貨：建貨是建設資源的形象簡稱。師生在教育教學中使用互聯網和計算機，必須有相應的教與學資源的支持。第一代數字校園中的資源都非常簡單，最常見的是CAI課件。CAI課件的需求帶動了課件制作工具的產生。課件對于改變教師的教學方式、學生的學習方式、促進學生的學習動機和提升學生的學習興趣方面已經有著非常重要的影響。建人：第一代數字校園選擇學校的信息技術教師進行培訓，主要目的是為了讓信息技術教師快速掌握一些基本的辦公軟件和教學軟件，教會學生使用信息技術工具的基本技能技巧，培養學生的信息技術基本素養。

第一代數字校園產生的最大價值在于，對什么是數字校園有了一個明晰的定位。從本質上而言，反映了當時的時代要求和現代化進程對教育公平的一種期望，是一種最低水平的教育公平觀的體現。利用信息技術的手段，相比傳統教育而言，提高了同等情況下學生接受先進教育的機會，增加了課本知識擴展的機會，增加了獲取知識途徑的機會。這些機會的增多，也就意味著教育機會平等的理念付諸實施并找到了可以寄宿的母體。

源自教育機會均等和質量提升的第二代數字校園

第二代數字校園的引入主要基于四個事實：一是互聯網技術從10M到桌面迅速發展到百兆到桌面、千兆到桌面，主干光纖從百兆到千兆甚至到萬兆光纖；二是CPU從單核發展到雙核、四核，甚至是八核、十六核，一臺服務器原來只能帶100臺左右的終端數量跑應用系統，現在能帶幾千臺終端跑應用系統；三是不僅僅信息技術教師懂技術、信息技術課程使用計算機，學校中任何一門學科的任課教師都需要懂技術，任何一門學科都要將信息技術與課堂教學整合起來，這是時展的必然趨勢；四是傳統教育質量的提升需要重新找到突破點。在這四個事實中，前兩個事實為教育機會均等提供了物質技術，因為技術越發達，為更多人提供服務機會的可能性越大；后兩個事實為教育質量提升提供了契機，因為技術最終是為師生服務的，學校中教育質量提升是學校教育教學的生命線。

相比第一代數字校園建設而言，以“建用一體”為特征的第二代數字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但是方式、規模、速度不一樣了，明顯滲透了質量提升的內涵。

首先是城域網。網絡是開放的，建設網絡的主要目的之一是資源共享。城域網解決了區域內相互聯通的計算機之間、學校之間、教師之間、學生之間的資源共享問題，通過一站式登錄的方式解決了學校教育教學、行政報文、班級班務、后勤、財務等一系列功能的集中管理。

其次是多種終端。隨著智能手機、PAD等多種終端的不斷涌現，學校中的移動學習逐漸在課堂教學中顯示出比較強的優勢。移動設備的便捷性、價格低廉和可移動性，給學校教育教學變革帶來新的模式與方法，并且逐漸延伸到了課外學習以及家校互通方面。一些城市將會建成覆蓋全市的無線WIFI網絡，這使得隨時、隨地、隨需的學習成為可能。從這個意義上講，以往公共教室的概念、生機比的概念基本上都受到了不同程度的沖擊。

再次是資源庫。第二代數字校園中的資源庫不但有內容，而且有標準，更為重要的是將這些資源庫繼續細分到每一個學科、每一門課程、每一個知識點，達到知識點的全覆蓋，讓每一個知識點下面都有可供教師和學生選擇的資源。此外，第二代數字校園的資源庫還有三個明顯的特征：一是資源庫中的資源有比較明顯的層次體系，這些層次體系附加了功能強大的搜索引擎，實現了用戶想找的資源和實際存在的資源之間的信息推拉；二是資源庫不再單獨成為學習者的學習支撐系統，資源庫和學習者的學習工具、學習策略、參考資料等鏈接起來，形成一個學習活動，通過學習活動的統整，促進學習者的學習；三是資源不再是一個鐵疙瘩，四處封閉，而是一個開放的、能和外界進行信息交換的系統，可擴展性使得資源庫具有了非常強的彈性，為師生存儲、加工、整合、應用資源提供了支持。

最后是信息化教研。第二代數字校園中的信息技術培訓不但面向信息技術教師，更重要的是通過信息技術與學科教學整合，形成一個信息化的教研氛圍，培養一批在信息化環境下成長起來的、能夠熟練駕馭信息化課堂教學的、高素質、創新型的現代化教師。通過信息化教研，不僅將資源共享聯通，同時也將教師的顯性知識、隱性知識以及智慧共享聯通，改變以往集中式的教研模式，代之以分散式的、正式和非正式相結合的、更能針對教師在實際工作中存在的問題并解決這些問題的教研模式，這才是信息化教研的本質所在。這種對教研真諦的提煉，只有在第二代數字校園這樣寬帶、高配、高壓縮比的信息化環境中才能順利完成。

信息技術對教學的影響始終是第二代數字校園建設過程中探討最多的一個問題，信息化教學設計、信息技術與課程的深層次整合、建構主義、聯通主義、電子課本都已經成為標志第二代數字校園發展的

關鍵詞 匯。

源自教育質量提升的第三代數字校園

與第一、二代數字校園建設完全不同的是，第三代數字校園不完全依靠獨立建設，主要是靠服務，更為集約化、規?；姆?，直面用戶的需求。由于這樣的轉型，第三代數字校園的建設已經轉化成為了一種服務租賃的關系，通過租賃解決用戶在硬件基礎設施、應用平臺、教學軟件等方面的需求。換句話說，為每一位用戶提供的交流機會、學習機會、資源獲取機會、服務機會大幅增加了，對教育機會均等的供給水平提升了。這些高水平的教育機會均等已經由學校層面提供“轉嫁”到了國家和市場層面提供，教育機會均等成為了一種社會性的公共服務，學校所主要關心的事情就是提升教育教學質量，促進教育教學的變革。第三代數字校園發展是從21世紀的第二個10年開始，核心特征是“用為優先，建為選擇”，實現目標是實實在在地提升教育質量，為學校師生的和諧發展服務。相比第一、二代數字校園建設而言，“用為優先，建為選擇”為特征的第三代數字校園同樣是建路、建車、建貨和建人，但對提升教育質量的集中指向是明確的，也是唯一的。

1．可租用的網絡環境

第三代數字校園中的網絡環境是一種服務，是通過租賃關系保證的，可以租用帶寬、個人存儲空間、服務器以及相應的計算能力，也可以租用各種應用服務與程序。與前兩代數字校園建設不同的是，前兩代數字校園提供的網絡環境的性能是固定的，用與不用，都正常供應。低值時性能完全可以滿足，高峰時幾乎面臨系統崩潰。第三代數字校園中，這些可租用的網絡環境是按需供應的、靈活有彈性的。當你需要百M帶寬時，你就租用百M；當你需要百K帶寬時，你就租用百K。這種網絡環境使用方式的轉變，是第三代數字校園建設中需要應對的關鍵問題。

2．多樣智能的學習終端

這里的智能體現在多個方面，比如終端接入的智能化、學習評價的智能化、事務管理的智能化、應用程序定制的智能化、學習環境識別的智能化，等等。第三代數字校園中的學習終端迎合了“學習無處不在”的終身學習觀，可以讓學生將課前、課中和課后三者統一起來。典型的應用案例就是電子書包。在電子書包中，有供學生學習的電子課本，有各種作業、試題、練習，也可以隨時隨地查閱圖書館等各種信息源，還可以與同學、教師進行交流討論，集學習、考試、管理、作業、交流等功能于一體。

3．生成性資源

隨著用戶生成內容的不斷遞增，利用已有資源所延伸出來的各種生成性資源已經逐漸成為教師和學生外化知識和思想的重要載體，比如，很多教師將自己的教學經驗發表到博客、微博上，供更多的教師分享，很多學生針對某個話題進行協作討論，形成了大量的能夠表達學生真實意圖的觀點或想法等。生成性資源有四個明顯的特征：一是資源可以隨時生成；二是資源的形式傾向于片段化；三是資源是完全開放且可編輯、多次加工的；四是資源更多的是支持學習者的個性化成長過程。

生成性資源是第三代數字校園和前兩代數字校園的主要區別所在。在生成性資源的支持下，教師和學生的角色邊界、地位邊界是模糊的，是可以穿越的。教師和學生以往處于“一上一下”的消費層級，在第三代數字校園中完全可能互換位置。海量資源中需要計算機智能化地提取備授課資源，給教師提供教學設計理念、教學策略以及案例方面的引導，而不是推送一個實體的資源庫系統；需要計算機給學生提供最優的、能解決現實問題的個性化資源，并提供這些問題的解決思路和思想，而不是只提供正確答案。用戶需求的變化和擴展，使得資源實體以及資源的供給方式面臨挑戰，以生成性資源的積累和數據挖掘為背景的資源組織方式是未來資源研究的重要方向。資源不是越多越好，技術不是越先進越好，資源和技術都是越合適越好，越能解決用戶的現實需求越有價值。

4．協同教研

第三代數字校園中的教研不會僅僅局限在教師教學中的技能與策略方面，也不會僅僅局限在班主任工作管理、課堂教學管理等方面，更為重要的是提供給教師一種能夠持續發展的氛圍和條件。在這種氛圍和條件下，教師可以建立個人的工作室，可以和社區中的教師進行文字、視頻等各種形式的交流，可以更多地與優秀教師進行心與心的交流，相互傳遞隱性知識。協同教研聚集的不是內容，而是教師與教師之間以社會資本為核心的網絡，是教師與教師之間同構或異構的一種思維方式方法，一種思想。這種思想的交流，受到了信息技術的強力支持，但是教師是感覺不到的，是融解在教師的舉止行為之間的。此外，協同教研更加關注處于技術應用弱勢的教師群體，這些教師群體由于年齡、身體等各方面的因素，對于信息技術的接受能力有限，搜集、篩選、整理、加工信息資源的能力有限，但是他們有著強烈的教育熱情、責任心， 教學基本功非常扎實， 對教學的理解和感悟獨到，學科功底強。如果協同教研中的技術力量足以讓這些教師感受不到技術這個障礙的存在，那么這些教師同樣在協同教研中是生力軍，是信息技術與學科教學整合中不容忽視的一股力量。

我們認為，第三代數字校園體現出了三種新型理念。

新型的環境觀。數字校園的硬件環境是一種服務，可以通過租賃服務的方式進行建設。服務的租賃減少了數字校園建設中的障礙和阻力，更能將數字校園建設的焦點指向教學質量提升。

新型的資源觀。資源是生成性的、個性化的，資源匯聚是為了更好地解決個體面臨的實際困難，生成性的資源成為支持個性化學習需求的重要手段。

新型的應用觀。應用是一種高水平的服務的實現，應用的過程就是一個社會化的過程，一個培養21世紀所需人才的過程。

數字校園建設的展望

縱觀數字校園建設的發展歷程，我們可以看出，數字校園的建設是和教育公平的發展一脈相承的。第一代數字校園受到技術條件的限制，但是教育公平要求必須讓更多的學習者擁有教育機會的均等，擁有這種可教育機會的可能性，所以數字校園的建設特征是路、車、貨、人都建。第二代數字校園的技術設施和應用軟件發生了質的飛躍，但是教育公平要求不單單是技術的發展，更主要是回歸到人的發展上。但是由于各種原因，全部回歸還不可能完全實現，所以一種雙重的資源觀、雙重的環境觀、雙重的應用觀指導著數字校園的建設。第三代數字校園以租賃為主要特征，建設成為了數字校園發展中的可選條件，教育機會均等已不再是主要矛盾，提升教育質量成為首要任務，成為實現教育公平的更高層次，也成為指導數字校園建設的基本思想，三代數字校園建設與教育公平層次之間的關系對應見下圖。

篇（8）

我校數字化校園建設經歷了三個階段。

第一階段（1999年~2001年 建設探索階段）：1999年建立第一個多媒體教室。2001年校園網絡建成，駝峰工作室成立，開始遞進式信息技術培訓。當時，學校提出“寧可用壞，不可放壞”，重點引導教師多使用現代化設備設施。

第二階段（2002年~2006年 建設普及階段）：2002年，學校成為首批浙江省現代教育技術實驗學校。2004年召開了全市小學信息技術現場會。以此為契機，學校進一步完善現代設備設施，實現教師人手一臺筆記本，形成了較完善的、與課程內容相配套的學校自制課件資源庫。當時，學校提出數字校園建設要循“規”蹈“矩”，行“穩”致“遠”，重點建立了一套比較完善的《校園網絡考評制度》。

經歷了前兩個階段后，學校數字化硬件建設已達到一定標準，常用軟件普遍使用。接下來，數字化校園該如何建設？一次偶然的機會，我們讀到了“杯水選主持”的故事。從這個故事中，我們得到啟示：一要學會逆向思維，打破思維定勢，從“數字化校園建設可以為教師提供些什么”轉變為“教師們需要什么”，建設以需求為導向；二是數字化校園建設在“破”的基礎上要“立”，要抓住關鍵點，重點突破。我們分析得出現階段的關鍵點在于如何把已有的、孤立的資源整合并提升，達到以效益促發展的目的。在這樣的思路引導下，學校的數字化建設進入第三階段。

第三階段（2006年至今 建設提升階段）：2008年，我校承擔了市數字化校園建設與實踐現場會議。會上，我們提出現階段數字化校園建設要實現“三維一體，常態管理”，就是將學校的管理、教學、科研等方面所有信息資源進行全面的數字化整合，從而形成數字校園應用的常態化。

二、措施與過程

1.制度建設是基礎

不依規矩，不能成方圓。建立健全的信息安全體系和規章制度，是學校數字化建設持續健康發展的保障。學校從駛入信息化軌道開始，就一直在這方面進行積極的探索，逐步制定并完善各項制度，規范管理，科學發展。目前，已經有了一套科學、詳盡的《信息化管理與規范》，從學校網站使用規范、電教設備使用規范、計算機和網絡規范、“校校通”使用規范、教師考核評價量規、教學資源使用規范等等方面做了132條具體規定，確保了我校數字化校園建設的正常開展。下圖截取的是我?！秾W校網站使用規范》、《計算機和網絡規范》和《電教設備使用規范》。

2.實踐應用是關鍵

(1)數字化行政管理模塊提供了校務公開平臺

目前，學校的行政辦公平臺所具有的功能主要有：學校公文、政策法規公布、規章制度學習、校內外新聞公告與管理、本周工作安排等等。信息技術為校務公開的及時性、普遍性、大眾化提供了平臺，每一位教職員工可以隨時了解學校管理工作，保證校務工作的公平與透明。

網站管理不再是網管員一個人的事情，每一項工作都落實到人，職責分明，要求明確。這既保證了校園網內容能夠及時更新，豐富了校園網的資源，也確保了網站運行的安全性。

（2）數字化德育管理模塊提高了工作效率

我們已經實現了學生信息、學生素質評價、操行評語的數字化管理。每到期末，各任課教師在模塊里填入相應數據，班主任填入操行評語，一張學生的素質報告單便自動生成，極大地縮短了填寫時間，減少了班主任教師的勞動強度。過去，值周教師發現學生違紀，需要填寫扣分單，再送到班主任手里，期間往往因為找不到班主任而不能得到及時的反饋，失去教育學生的最佳時機?，F在，我們利用數字值周平臺進行扣分，以短信的方式告知班主任，反饋更加及時，有利于班主任教育引導。

（3）數字化教學管理模塊規范了教學工作管理

教師教學管理、學生成績管理、課程管理、考務管理、學籍管理、自動排課、成長檔案管理等數字化教務管理功能，使各項教務工作規范化、制度化和科學化。過去，班主任在期末登記學生成績時，要輸入本班所有學生的所有學科成績，打印本班成績單，平均每班耗時5個小時。現在，所有成績按教師和學科聯網輸入，再由打印室通過網絡統一打印全校學生的成績單，只需3個小時就能完成全校學生成績的管理工作，大大提升了工作效率，并且對各學科成績的查詢、分析更為簡便了。

（4）數字化財產設備管理模塊完善了設備的管理

我們開發了設備報修系統，分總務后勤、電腦網絡、投影展臺三部分內容。一旦發生故障，教師只需在網上報修單上填寫報修內容和報修地點、預約時間，一張設備報修單便自動生成了。在點擊“確定報修”的同時，短信平臺已經將相關信息發送到相關責任人手機上，責任人便根據情況安排專人修理。修理完畢，報修者也收到短信通知。這極大地提高了工作效率，完善了設備設施的管理，便于學校領導檢查考核部門工作人員的工作成效。

（5）數字化辦學特色管理模塊促進了學校特色的創建

結合藝術辦學特色的開展，學校設立了專門的藝術教育專題網站，加強藝術特色教育。專題網站中不僅有學生書法、美術、音樂等作品及成果展示，而且還有深受學生喜愛的各類游戲活動等。專題網站的建設提高了學校的知名度，得到了家長與社會的廣泛贊譽和大力支持。

（6）教育博客促進師生成長

學校重視博客建設，每個教師、每個班級都有博客。目前，學校網站注冊博客154個，日志近萬篇。學校將博客作為師生學習、交流的平臺，通過考評制度促進教師積極參與教學研究，及時反思總結，不定期地將自己感興趣的科研論文、教學設計、教育類文摘等在博客上。班級博客則是學生成長的搖籃，為學生的全面發展提供成長的平臺，搭建了教師與家長溝通的橋梁。

（7）學科資源建設促進教學發展

資源建設是校園網建設的重點內容。我校在資源庫建設中遵循“引進與自主開發相結合，任務驅動和物質獎勵相結合，全體參與和個別管理相結合”的原則，及時搜索、篩選、整理，以網站、博客為交流平臺進行資源的共享。

經過近幾年的建設，我校已積累了視頻資源500多小時，在校內任何網點都能直接點播課件，極大地方便了教師的教育教學活動。通過網上下載、教師自制等各種途徑，我們還整理收集了大量素材和積件，如語文朗讀、音樂范唱等，都轉換成MP3語音格式，分類存放。

（8）微格平臺促進學校校本教研

自我反思、專業引領、攜手名校、團隊協作是我校校本研修的工作思路。我們建立了微格教室作為教師日常教研的載體。教師在微格教室就像平時在教室里上課一樣，所不同的是，攝像機自動跟蹤，課后自動生成教學課堂實錄，課堂實錄能自動上傳到網上，也能刻成光盤，教師課后可以據此反思自己的教學。

（9）現場演播凸顯現場教學效果

2008年11月，我校開展了近一周時間的語、數等學科的教學展示活動，邀請省市區各級名師和一線教師來校觀摩。為凸顯現場教學效果，我們調用了一切信息化手段，如網絡現場直播、三個機位切換錄播、會場無線網絡覆蓋、校園無線網絡漫游、短信互動平臺等等。正是有了這些手段的配合使用，課堂教學的效果被放大了，現場教研的互動氛圍格外濃烈、和諧。

（10）學生盡享信息技術無窮魅力

自從學校建起了信息化的教學系統，孩子們每天都能接受最豐富的教育資源，獲得最充分的優質教育服務，都能在超前的教學理念、現代化的教學手段支持下，體驗到學習知識的無限樂趣。教師利用孩子們對網絡的好奇心和興趣，在課后布置大家上網查詢與課程相關的資料，激發他們的學習興趣。電腦特長班、活動課的開設還培養了不少電腦小高手，他們也都成了學校信息化建設不可缺少的力量。看到構思精妙的電子板報、漂亮大方的班級博客，還真想不到均是出自小學生之手！

3．考核評價是保障

篇（9）

隨著北京市信息化建設的不斷推進，從最初的鋪設教育教學網絡進行基礎設施的建設普及，到相應的教育科研、網絡辦公、學生素質評價等綜合系統的開發應用，完成了從規模普及向整合應用的轉型。如何將信息技術有效地應用于教育教學，大力促進二者的深度融合，全面提升教育質量和管理效能，服務和引領教育發展，將是非常迫切的任務。

北京理工大學附屬中學建于1950年，1980年被認定為海淀區重點中學，2004年成為北京市示范性普通高中校，目前為北京市中小學數字校園建設首批試點實驗校。學校的數字校園圍繞“數字促進教學、數字服務校園”的建設思想，以應用為核心，通過數字校園的基礎設施建設和應用系統建設，建成學校的信息標準及統一數據平臺，高效集成學校原有系統及數據，構建滿足學校教育、科研、管理與服務要求的數字支撐環境，為校內外各類人員提供完善的個性化信息服務支持。

一、我校數字校園建設中的問題

經過不懈的努力，理工附中的信息化建設在基礎設施建設、信息資源建設、信息技術普及、運用信息技術提高教育質量和管理水平方面都取得了巨大的成績，各部門相繼應用了各類業務系統，如圖書查詢系統、VOD視頻點播系統、照片管理系統、音像資料查詢借閱系統、學生成績分析系統、中小學信息管理系統、高中新課程管理系統、綜合素質管理系統和FTP文件服務系統等。與此同時，學校的信息化建設多年來也積累了很多問題，如現有系統的設計和技術架構不統一，數據標準不統一，存在“信息孤島”現象。各系統獨立運行，通過拷貝數據或業務系統直接建立接口，造成數據的準確性、一致性、實時性無法保證。師生進入不同的系統要記多個網址、用戶名與密碼，而且管理存儲多套應用用戶名、密碼對安全也不利。信息管理流程不夠順暢，信息之間不能共享，影響了部門的協作效率。還有工作中遇到的許多問題急需建設新的應用系統去解決。學校的信息化建設迫切需要全面、系統的規劃和協調，進一步鞏固原有建設成果，不斷提升學校的核心競爭力和辦學水平，建設具有我校特色并具有示范引領作用的數字校園。

針對這樣的問題，學校積極貫徹北京市教委在推進教育信息化建設工作會議精神下提出的《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》的指導意見，通過對學校的現狀分析，結合當前中小學信息化的發展趨勢，從信息化的建設方面考慮，將數字校園建設規劃的總體目標定位為：通過2～3年的建設，利用先進技術手段，構建數字化的教學環境、數字化的科研環境、數字化的管理環境、數字化的生活環境，提高辦學效益和工作效率，突出學校現有優勢，提升教育管理水平，最終提高學校的核心競爭力，實現學校的跨越式發展，并在數字校園建設中體現出整體解決方案的特色、先進性、易用性及可擴展性。

二、我校數字校園整體規劃設計

數字校園建設的實質就是學校和教育管理部門通過信息化手段，實現對各種資源的有效集成、整合和優化，實現資源的有效配置和充分利用，實現教育和校務管理過程的優化、協調，教師與學生實現教學過程與學習過程的優化，從而實現提高各種工作的效率和效果[3]。

圖1是我校關于數字校園建設的整體方案設計，學校主要以統一數據和資源平臺為基礎，為教育、教學、管理提供服務為宗旨，對數字化校園進行長期規劃和設計，從而達到數字校園建設可持續性發展的目的。

1.基礎平臺的搭建

學校在數字校園建設的第一階段，首先以三大平臺為建設基礎，搭建統一資源中心、統一數據中心、統一認證中心。將學校所有資源統一到一個平臺中，將數據統一標準，支持單點登錄，減少應用的煩瑣程度。

2.服務平臺的搭建

在三大平臺建設的基礎上，根據學校教育教學過程中遇到的需求，進行學校教育、教學服務系統的建設，將包括校園辦公系統、教育學管理系統、國際部管理系統、資產管理系統等應用平臺。

3.師生成長服務平臺的建設

學校將要重點建設師生成長服務平臺，教師發展平臺為教師提供展示個人成果和個人風采的舞臺，進一步為教師和管理者提供數字化的辦公服務，將建設教師專業發展檔案系統、教師沙龍社區、班主任工作室等。學生成長服務平臺著力于學生德、智、體、美的全面發展，培養學生的自主學習能力，關注學生的綜合素質發展，為學校與家長委員會建立共進的網絡社區，全面服務于學生的學習和生活。

4.門戶網站的建設

學校將根據需求改建學校統一的門戶網站，加強互動功能的應用，實現個性化門戶，通過門戶網站彰顯學校特色。

三、我校數字校園建設的初步成果

通過對過去信息化建設存在問題的分析，我校進行了數字校園建設第一階段的初步探索，基本實現了基礎平臺的搭建、現有資源的整合、學校管理系統的應用及教學教務系統的初步建設，對學校的行政管理、教育教學都起到了很好的推動作用。

1.資源平臺的優化

基礎平臺作為學校數字校園建設的基礎服務性建設，在我校第一階段的數字校園建設中已經開始，學校將現有資源進行了整合，學校教職工能夠實現單點登錄，通過電腦、移動終端進行教育教學資源的整合應用，為學校教師提供了方便，并且達到了及時、準確、實用的建設目標。同時通過基礎平臺的應用，使學校原有資源標準達到了統一，為下一步的管理和應用打下了基礎。

2.管理過程的優化

通過即時通訊系統、日程安排系統、資產管理系統、下載審核系統、工資查詢系統、網上評價系統等管理系統的搭建，解決了學校實際工作中遇到的不同問題，減輕了教職工的工作負擔，提高了工作效率，促進了學校管理進一步向高效、便捷、低碳的方向發展。

3.教學過程的優化

數字校園平臺同時為教師提供學籍管理系統、智能排課系統、網上閱卷系統、成績分析系統、考務管理系統，將排課、選課、閱卷、成績分析等教學環節有效地整合為一體，加上后期網絡教研、協同備課等系統的建設，將形成連貫易用的數字化教學管理體系，有效促進教學水平的提高。

四、總結與展望

數字校園的建設規劃不是我們憑空想象出來的，是通過對學校各個學科和部門進行調研分析而進行的需求規劃。任何平臺的建設只有有需求才能有生命力，完全依靠行政命令強推的平臺維持不了太長的時間。所以我們根據學校的實際需求對數字校園建設進行了長期的規劃，在保證軟件提高教學水平的同時，兼顧提高工作效率，并且爭取做到加強互動、寓教于樂，使該系統適用時代的要求。

學校通過對過去建設的問題和成果分析總結，對數字校園建設做出了進一步規劃設計(如圖2所示)。

學校規劃通過下階段的建設能夠更加全面地將教師社區、家?；印H部服務平臺等建設內容進一步完善，同時結合北京理工大學附屬中學“人文奠基，理工見長”的學校特色，切實做到為教師提供工作方便，為學生提供學習平臺，為家長提供參與入口，使數字校園建設在學校發展中的作用不斷提高，實現教育的革命性變化，促進國家教育事業的進一步發展。

參考文獻

篇（10）

一、充分認識建設數字圖書館的背景及國內外現狀

1.現代教育教學的發展，要求建設、豐富和拓展數字圖書館

中小學圖書館是學校的窗口，是學校辦學水平的標志之一，也是深化教育改革，推進素質教育不可缺少的內部環境。1980年12月，聯合國教科文組織的《中小學圖書館宣言》中就指出：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業?！彪S著社會的高速發展，我們已步入了以信息化為基本特征的現代社會。新一輪課程改革要求加強教師的專業化發展，加強學生的素質教育，培養學生的信息素養，并提高其獲取、分析、處理、應用信息和終身學習的能力。只有通過建設數字化圖書館，利用網絡、計算機等現代信息工具，豐富和拓展傳統圖書館的功能和作用，才能滿足現代教育的需要。所以，無論是過去、現在還是將來，圖書館都發揮著德育、智育、個性發展等多種教育功能。中小學數字圖書館作為一種新型的數字資源，已經成為學習資源中的重要組成部分。

2.國內外數字圖書館技術建設的現狀

（1）國外現狀

當下世界范圍內正在掀起中小學數字圖書館建設的，各種軟件平臺不斷推出，文獻數字化產品日益豐富，國際上主要的學術期刊、學術論文、會議文獻、專利文獻以及工具類、檢索類書刊都已陸續實現數字化，全文電子書刊資料品種不斷增加，中小學數字圖書館技術研究與建設進入了蓬勃發展的時期。國外許多中小學都把數字圖書館建設作為學校信息環境建設的重要內容。學生普遍課前在圖書館自行準備資料，課后進行研究，連小學生都會檢索資料，寫小論文，養成了利用圖書館資源進行學習、研究的習慣。

（2）國內現狀

我國的教育通信網絡發展很快，而網絡資源的建設及其應用卻相對滯后，絕大多數中小學生學習途徑單一、知識面窄、知識量少、自主學習能力較差。為了提高學生乃至民族的國際競爭力，就必須建立一個符合中小學教育教學需求的、具有較強針對性的數字圖書館系統，將圖書館數字資源有效地應用于中小學的課堂教學，進而真正促進教師教的方式和學生學的方式轉變，提高學生的學習效果，培養學生的創新精神。

二、明確圖書館數字資源建設理論依據和現實意義

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?/p>

中小學數字圖書館文獻信息資源傳輸具有交互性，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與家庭之間、學校與社會之間，都可互動交流，這是傳統圖書館所不具備的。中小學數字圖書館的建立，可以在教育教學中充分利用數字圖書館具有的存儲虛擬化、傳遞網絡化、存取自由化等特點，實現強大的檢索功能。與此同時，還可以讓中小學師生共享圖書資源，解決目前由于購書資金、場地等因素所造成的圖書資源嚴重不足的問題。因此，加強圖書館數字資源建設與應用，加強學科資源建設，為學生創設一個全新的學習環境，是新課程教育教學改革的重要工作之一，也是學校教育教學現代化的需要。

三、探索中小學圖書館數字資源的建設，加大投入

第一階段：調查分析數字資源內容建設的構成要素。

第二階段：學校本著權威、科學、實用、易用的原則進行相關的數字信息資源建設，籌建數字圖書館。

1.加強硬件投入，建成數字圖書館場地300余平方米，投入60余萬元

在以人為本的教育教學理念下，對學校圖書館進行了規劃和設計。建成數字化多功能學習室1間，面積150平方米，配有服務器1臺、微機63臺、一體機10臺、液晶投影設備1套、電子管理系統1套、管理軟件1套，師生可以利用學校數字資源信息，結合學習研究的問題，開展研討活動，在研討中查找資料，利用獲得的信息展開討論活動，進一步理解知識，運用知識；自主學習討論室2間，各25平方米，安裝環形白板，為師生開展討論活動提供了場所和可利用的資源平臺；休息室1間，50平方米，備有沙發、茶幾，放置綠色植物，環境溫馨、優雅、舒適，為師生提供了一個在緊張學習工作之余的休息場所；學生社團工作室2間，各30平方米，學生社團（如中文報、英文報、心蕊期刊社、驛都先鋒等）活動需要大量信息資料，圖書館數字資源可以為社團編輯提供大量的信息來源，學校特別開辟了2間活動編輯室，以供學生社團使用（如圖1所示）。

2.加強數字圖書館軟件建設，以應用為目標規劃構建校園網，實施建網、建庫、建制、建隊伍工程

（1）建網（如圖2所示）

（2）建庫（如圖3所示）

數字圖書資源庫的建設，重點收錄中小學各學科使用的參考工具書（如各種字典、辭典、手冊指南等）；各種課外讀物（有關智力競賽、游戲活動、名著等）；各種適合中學生閱讀的音像資料、實物文獻（音樂磁帶、實物模型等）；各種教育教學理論、教育心理、教育教學參考資料文獻、試卷、論文等類圖書資源。

（3）建制―現教管理制度的建設（如圖4所示）

（4）建隊伍―在應用中鍛煉和提升教師隊伍

積極參加省、市、區組織的各項工作研討活動，開展圖書館工作交流及研究，同時通過工作研究來促進館員學習業務、提高業務，從而改進圖書館工作，提升館員素質。在對圖書館數字資源的應用中，我校教師的教育手段和觀念發生著根本變化，學科教研組大膽探索信息技術與學科教學的深層次整合，取得了初步成效。在中國教育技術協會年會上，我校信息技術的應用與探索實踐，得到與會專家高度贊譽。

四、規范圖書館數字資源的管理，提高服務質量

1.細化工作職責，明確工作目標

制定《龍泉一中圖書館“三精”管理細則》，規范服務行為，減少工作盲點，做到人人有責任，事事有程序，達到了科學化、現代化的管理工作要求。

2.管理規范有序，提高了圖書館數字資源的利用和圖書借閱率、流通率

學校圖書館管理員熟知《中小學圖書館（室）規程》，圖書均按《中圖法》整理分類、排架，書目定期公布，方便師生借閱。圖書借閱率達40%以上，圖書流通率達50%以上，日均流動量達到在校生人數的三十分之一以上人次。

3.利用現代化技術，提高了工作效率

學校充分借助計算機技術和圖書管理軟件來提升各項業務工作管理，全面實現了圖書采編、流通、檢索自動化，各項內務統計都已實現電腦操作。如：師生借書采用觸摸式查詢系統，開架借書，簡化了手續，方便了讀者，節省了時間，將“以藏為主”的管理方式轉變為“以用為主”的服務方式，實現了圖書館管理的現代化。

4.滿足讀者需求，增加開放時間

隨著學校的發展，師生人數的增多，周末不回家的住校生也越來越多。為了進一步滿足師生需求，圖書館增加開放時間，服務效率、質量不斷提升。如：實行全天候開放和借閱制度，中午、晚上和周末全部向師生和社區開放服務。

5.開展圖書情報教育

定期對學生進行圖書情報教育，介紹圖書館基本知識，使其了解、熱愛圖書館進而積極利用圖書館資源；介紹圖書館的規章制度，重點是圖書館的流通制度，如：開放時間、借書冊數、借書期限、借書手續、賠償制度等，并進行愛護書籍、遵守規章制度的教育；介紹圖書館各種書刊資料、資源的特點及使用方法；介紹圖書的分類及藏書排架的知識，圖書館目錄的種類及用途，以利于學生自行檢索圖書。

五、強化圖書館數字資源的應用，提高教育教學水平

第一階段：學校圖書館數字資源的整合。

（1）對學校圖書館數字資源進行整合，制作專題資料包、專刊、教學專輯等。（2）及時更新數字資源信息。

第二階段：學校圖書館數字資源在教育教學中的應用。

通過學校圖書館數字資源的建設，成立信息中心，建立數字資源庫，并將之應用于各學科的教學、教育科研、校本培訓、研究性學習以及在線考試等活動中，成為促進教師專業化發展，提高課堂教學質量，轉變教學方式，獲取學科前沿信息，實現資源共享的得力工具，并可以進行網絡自主學習、探究式學習、師生互動交流、個性化學習。

1.數字資源在學生德育教育中的應用

學校運用數字資源對學生進行愛國主義教育、革命傳統教育、思想品德教育和普法知識教育，以促進學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。

2.數字資源在教師教研科研和課堂教學中的應用

教育觀念的轉變、課堂結構的優化、教育教研活動的開展，教師需要大容量的信息資源。數字圖書館有教育政策、基本教育理論、心理學、教育學相關知識及教學參考和課例等豐富信息資源，可以滿足教師科研、教研、課堂教學的需要。

3.數字資源在學生學習活動中的應用

（1）開展研究性學習，培養學生探究精神與信息收集和處理能力

圖書館豐富的數字資源，極大地滿足了學生對資料、信息的需求，有利于提高學生綜合運用知識的能力。同時，學生在教師指導下，使用圖書館數字資源，掌握圖書情報知識、獲取各種信息，培養自己收集、處理信息的能力。

（2）開展語文閱讀課教學，培養學生閱讀能力

各年級各班在圖書館增開一節語文課閱讀教學，以進一步促進學生認讀能力、理解能力、鑒賞能力、速讀能力和自學能力等的提升。

（3）增加課外閱讀時間，培養學生課外學習能力

學生利用學校圖書館豐富的數字資源，根據自己的理解、喜好，自由選擇學習途徑、方式，將學習的課堂延伸到了課余的時空領域，激發了學生自主學習的興趣和熱情，培養其自主學習能力。

（4）利用數字資源平臺進行學科競賽、輔導訓練等

學生在教師指導下，使用圖書館數字資源，進行在線考試、學科競賽、踩線生的輔導與培訓等工作。

六、圖書館數字資源建設與應用成效顯著，形成自身教學特色

1.圖書館數字資源硬件建設的成效

校長親自抓學校數字圖書館的建設工作，由學校的信息技術中心、圖書館具體實施，建成了設備先進、功能齊全、實用高效的數字圖書館。

（1）在線考試與評價

依托志鴻教育集團海量“試題庫”（10萬精選試題、900套高考原卷、1 000余套模擬試卷），擁有上百萬道試題、近百個題庫，涵蓋高中全學科，集組卷管理、在線考試、智能評價、查漏補缺、學習輔導等功能于一體。

教師參考“試題庫”，完成組卷后，可以把試卷發送到“考試中心”，進行“在線考試”或“同步練習”，供學生在線測試或練習，教師也可以自己命題，進行在線考試、競賽等。

考試結束系統自動判卷，自動生成評價報告。通過分析評價，教師可以查看考試的平均分、及格率、優秀率、排名情況、知識點的測試情況等，也可以查看某個學生、某個班級歷次考試的分析評價。通過綜合評價，教師可以迅速、準確地知道自己教學的效果，從而針對存在的問題，有針對性地實施教學。

（2）在線學習與專題輔導

系統為學生提供了優質輔導資料，分同步輔導資料和專題輔導資料。學生可以利用系統進行學習，也可以隨時查看資料進行補充性學習，教師還可以利用系統設備對學生進行學習輔導和專題輔導。

（3）教師利用數字資源輕松備課

系統能提供高一到高三Word版教案，幫助教師輕松備課，教師根據各種需求靈活選擇練習題，布置作業（系統可提供十年高考Word試卷，特別是2000年以來完整的試卷信息；提供三年各地名校學科及文綜、理綜Word版模擬試卷等試題），大量經典試題可直接使用，試題均有詳細解析，幫助教師快速批改作業和試卷。

（4）教師利用系統實現智能組卷

教師可利用系統提供的十年高考真題和大量高考復習試題、模擬試題進行組卷，組卷方式靈活，可提供手工組卷、電腦組卷兩種方式，可設定題型、知識點、年份、難易、使用次數等條件進行組卷，可選擇、增加、刪減試題，快速生成所需試卷。

（5）學生在線閱讀和查找資料

（6）10臺一體機供學生自主學習和處理各種信息

2.圖書館數字資源軟件建設的成效

信息技術中心主要負責校園網與計算機的建設與維護，圖書館負責數字信息資源的管理與使用。

（1）學校建立了一整套圖書館數字資源管理與使用制度

（2）數字圖書館資源軟件建設

學校相關的數字信息資源建設（如數字圖書資源包、中文在線“中小學數字圖書館”基礎館藏包、數字化高中教師備考系統等），其作用如下：

①“中小學數字圖書館”成為知識應用的平臺。以新大綱新教材為中心，緊密圍繞教學重點，針對課堂教學的全過程，提供教師和學生所需的系統性精品教學資源。運用聲音、音樂、動畫、視頻、文字等多種表達手段，同時輔以方便快捷的檢索功能，使學校管理者能及時獲得最新的學校管理、教育動態信息；教師可以在最短的時間內獲得豐富的備課資源，節約大量的精力和時間；學生則不用再拘泥于書本、課堂，通過中文在線“中小學數字圖書館”即可獲得更多的知識、技能和方法。

②“中小學數學圖書館”成為知識管理的平臺。通過一臺中心服務器對系統平臺和數字圖書資源進行管理，并向整個局域網絡，為網絡中的所有終端提供數字圖書查閱、檢索、圖書分類、個性化圖書館等服務。中文在線“中小學數字圖書館”適用面廣、兼容性強（可支持CEB，PDF，HTML，Word等多種文本格式）。

③“中小學數字圖書館”成為教學服務的窗口。中文在線“中小學數字圖書館”將不斷地為中小學校師生提供最新圖書更新、系統升級、功能完善和使用培訓等持續服務，確?！爸行W數字圖書館”真正發揮服務于基礎教育教學的作用。

④“中小學數字圖書館”成為技術應用的平臺。中文在線數字圖書館產品技術平臺采用當今最先進、使用最廣泛的Java網絡平臺，可跨越多種平臺（平臺無關），能夠運行于Windows，Unix等多種網絡服務器之上，具有極高的安全性、移植與可擴展性及強大的可升級能力；面向對象的編程思想以及B/S為架構的瘦身系統保證了產品平滑升級的能力。

（3）圖書館數字資源的整合

圖書館館員對數字圖書館的館藏內容熟悉，掌握系統的檢索知識，整合數字資源，利用信息技術手段為管理者、教師、學生提供有效的服務。

①制作專題資料包。為讓學校管理者盡快了解教育教學管理的最新經驗、最新動態、難點熱點問題、帶有普遍性的問題以及上級教育行政部門的最新精神，可利用數字圖書館信息量大、檢索快捷的優點，按專題下載一些資料，做成資料包以供利用。例如：編輯“教育評價”“分層教學”“校本課程開發”“德育”“網絡安全”等專題的資料提供給學校各主管部門使用。

②制作?？?。利用數字圖書館內電子期刊設置“整刊導航”的功能，將學校管理者重點閱讀的期刊（如《中小學管理》《教育科學研究》等），按名稱、年份下載，編輯成資料，提供給相關人員使用。

③編輯制作教學專輯。利用數字圖書館下載、閱讀方便的優勢，下載教學資料，按學科編成專輯，掛在校園網上并刻成光盤，提供給教師使用。

④及時更新信息。數字圖書館的版本要不斷更新，當數字圖書館出了新的版本，圖書館工作人員予以及時。

3.數字資源在教育教學中的應用成效

（1）數字資源推動德育工作的有效開展

學校政教處、團委、學生會、各班團支部，利用數字圖書館開展系列讀書活動，開展形式多樣的網上校園活動（如朗誦會、文藝會、故事會、辯論會等），利用數字資源組織學生觀看新聞紀錄片、愛國主義影片、法制教育片等，有效地開展愛國主義教育、革命傳統教育、思想品德教育、普法知識的教育。

（2）數字資源促進教師專業快速成長

教科室利用中文在線“中小學數字圖書館”基礎館藏包資源，加強對全校教師進行校本培訓，幫助教師了解教育政策，轉變教育觀念，豐富知識結構，提高基本技能，進行教學研究（教學相關知識、課例與課件資料、備課），促進教師專業化成長。

（3）數字資源幫助學生開展研究性學習

“中小學數字圖書館”在研究性學習開展過程中，發揮著不可或缺的作用，其提供的關于自然科學、社會科學方面的信息資源，可極大地滿足學生在解決問題過程中對資料、信息的需求，其開放式、自主式的應用方式，對研究性學習能起到巨大的推動作用。

（4）數字資源提高學生閱讀能力

每周開設一節語文和英語閱讀課，教師利用圖書館數字資源平臺培養學生閱讀習慣，指導學生選擇課外讀物，如童話、寓言、小說、名人傳記、名篇名著等。學生大量閱讀，擴大了知識面，提高了自學能力和閱讀能力，培養了學生收集、處理信息的能力和學生的綜合素質。

（5）數字資源提高學生的信息素養