高效閱讀教學(xué)方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效閱讀教學(xué)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對(duì)于我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、用心鉆研教材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒(méi)能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過(guò)閱讀與教材配套的教師用書(shū)等資料，從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。

此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語(yǔ)言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語(yǔ)言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫(xiě)作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語(yǔ)言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語(yǔ)言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對(duì)應(yīng)地在這些方面下功夫。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語(yǔ)文課體現(xiàn)真正的“語(yǔ)文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開(kāi)火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語(yǔ)言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。

在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語(yǔ)言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生讀來(lái)讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書(shū)：“你能讀出酸酸的語(yǔ)氣嗎?”“你能讀出高興的語(yǔ)氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語(yǔ)氣來(lái)讀，都是行不通的、無(wú)效的。

三、靈活教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫(xiě)法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于那些著眼于開(kāi)闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。

例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書(shū)筆記。對(duì)閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評(píng)注，讓學(xué)生弄清作品“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書(shū)摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力也將大大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過(guò)程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”只要我們能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能把語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平！

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的七級(jí)目標(biāo)總體描述中指出：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著改寫(xiě)及英語(yǔ)報(bào)刊。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言技能的九級(jí)讀的目標(biāo)中描述：能閱讀一般的英文報(bào)紙雜志，獲取主要信息。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源，要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環(huán)境，其內(nèi)容廣涉文化、經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)、社會(huì)等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報(bào)刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時(shí)間，不適于單選，也不適于像小說(shuō)那樣作為課余讀物，再加上報(bào)紙版面大、內(nèi)容豐富，報(bào)刊閱讀常采用合作學(xué)習(xí)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由英國(guó)著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)相互傳遞和交流信息，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論策略，由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面的實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

目前，就合作學(xué)習(xí)，一些教師還停留在一個(gè)淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)。（當(dāng)然我不否認(rèn)，這種說(shuō)法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學(xué)習(xí)的外在特征。但是如果把其簡(jiǎn)單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個(gè)湊在一起，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式就是或才是合作學(xué)習(xí)，這種理解未免膚淺，自然沒(méi)能抓住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)特征。科學(xué)分析這個(gè)觀點(diǎn)，只能說(shuō)是合作學(xué)習(xí)的一種方法而已。）產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義缺乏真正理解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要了解。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的一般形式有三：①學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）。學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式包括兩種類型，一種是按小組成績(jī)分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標(biāo)賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個(gè)組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評(píng)價(jià)和記分、公眾認(rèn)可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒(méi)有同伴幫助的掌握性測(cè)驗(yàn)結(jié)尾，在后一種形式中，不是以測(cè)驗(yàn)形式，而是以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾。高效課堂合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數(shù)、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對(duì)一的“師友”互助組，讓每個(gè)B層學(xué)生都有所監(jiān)管，達(dá)到“師友互助、全組合作”的目的，各個(gè)小組要相對(duì)獨(dú)立，具體坐法是A1對(duì)B3，A2對(duì)B2，A3對(duì)B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個(gè)學(xué)生，組成“專家組”，學(xué)習(xí)某一個(gè)具體的任務(wù)、專業(yè)或計(jì)劃，小組成員就成為某一課題領(lǐng)域的“專家”，與類似的其他“專家”相會(huì)并交流意見(jiàn)；“專家組”結(jié)束活動(dòng)，每個(gè)“專家”回到原來(lái)的組教其他成員，該小組關(guān)于其他小組在某方面的見(jiàn)解就依賴于所挑選的該方面的某個(gè)“專家”代表。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，花鋸式策略可以提高小組內(nèi)部成員的獨(dú)立性。③集體調(diào)查研究（GroupInvestigation）。一個(gè)集體共同確定若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)自己選擇的主題進(jìn)行調(diào)查研究，并且準(zhǔn)備關(guān)于討論結(jié)果的報(bào)告，向全班學(xué)生報(bào)告討論的結(jié)果，最后教師對(duì)各個(gè)小組調(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽（游戲競(jìng)賽法）、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法（切塊拼接法）、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法、思考―配對(duì)―分享法等。

三、合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與不足

從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2至6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最高水平；還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。合作學(xué)習(xí)有以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)與不足。

1.在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

2.在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，有時(shí)一些不愿意承擔(dān)責(zé)任的小組組員推卸責(zé)任，或是在活動(dòng)中不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率。

3.在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)同學(xué)間的交流相對(duì)小組間的交流要多得多，有時(shí)會(huì)造成各個(gè)小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)措施

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施加以解決，以此增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在分組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先是人數(shù)，一般4至6人，人數(shù)太多，意見(jiàn)太多難統(tǒng)一；人數(shù)太少，不利于學(xué)生間的交流和互助。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組（而不是簡(jiǎn)單就前后座位自然分成4人小組），應(yīng)讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，公平競(jìng)爭(zhēng)。三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且給每個(gè)學(xué)生提供較均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.建立有序的合作常規(guī)。小組要確定每個(gè)成員的分工，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理、主持小組討論，確保每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且保證全過(guò)程使用英語(yǔ)表達(dá)。記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)，然后擬成提綱交給報(bào)告員。資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集。報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，先向本組陳述討論意見(jiàn)或結(jié)果，然后代表本組向全班報(bào)告。這些成員的角色應(yīng)定期輪換，即組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任，且每隔一段時(shí)間（4到8周）作必要調(diào)整（在組員分配上，可采用學(xué)生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結(jié)合起來(lái)），可擴(kuò)大學(xué)生交流溝通的范圍，避免消極小團(tuán)體的出現(xiàn)。也有利于培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象，避免不必要的議論和爭(zhēng)吵。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，以合作小組為單位，以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)共同確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及通過(guò)合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。具體講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流（交換意見(jiàn)），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題和相關(guān)的信息等，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)討論的消極態(tài)度很多時(shí)候都是源于對(duì)討論話題的“無(wú)所適從”；教師所給的提示可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小組活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師還必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題能否向?qū)W生提供真正合作的契機(jī)，是否有真正合作的價(jià)值。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，合作就將變成一種無(wú)用的形式。與其將一些合作價(jià)值不大，甚至沒(méi)有絲毫合作價(jià)值的問(wèn)題交給學(xué)生集中討論、共同探討，需要不如讓學(xué)生獨(dú)立完成更具有價(jià)值。什么時(shí)候“合作”，什么時(shí)候“獨(dú)立”，教師需要吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的作用是激勵(lì)和引導(dǎo)，課堂評(píng)價(jià)體系要在變化中不斷完善。適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利，對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師的評(píng)價(jià)一定要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于任何學(xué)生的報(bào)告，都應(yīng)給予真誠(chéng)、恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組報(bào)告的可取之處，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，有利于逐步消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體成果輕個(gè)人貢獻(xiàn)的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報(bào)，顯然忽視了整個(gè)討論過(guò)程中組員的個(gè)人貢獻(xiàn)，我們不妨用下面這份小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，既肯定和鼓勵(lì)個(gè)人作貢獻(xiàn)，又引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。

小組討論活動(dòng)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表

5.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極參與活動(dòng)。力爭(zhēng)做到以下幾個(gè)“不”：不坐著改作業(yè)；不離開(kāi)教室小憩；不主動(dòng)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；不以犧牲其他小組為代價(jià)而花大量時(shí)間在某一小組上；不扮演小組活動(dòng)的統(tǒng)治者或干擾者的角色；不要對(duì)學(xué)生控制過(guò)多，暗示過(guò)早或過(guò)多糾錯(cuò)；要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮；要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。只有當(dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

6.要避免教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，必須適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。小組合作學(xué)習(xí)方式不妨設(shè)計(jì)成學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等多種方式。學(xué)生展示成果時(shí)，也可以表達(dá)心中的困惑。

教師應(yīng)將學(xué)生的差異性看成寶貴的教學(xué)資源，在小組中建立學(xué)科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內(nèi)快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可對(duì)本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的具體幫助。這不僅有助于在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)落實(shí)因材施教的原則，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，有效提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量，從而避免學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

篇（3）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)文課本知識(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。但是目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不夠完善，許多方面存在問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現(xiàn)象明@

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師更重視的是課本知識(shí)的講解，而對(duì)于閱讀教學(xué)則過(guò)于輕視，在閱讀的過(guò)程中基本上都是學(xué)生根據(jù)教師劃定的思路走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進(jìn)入課文的講解中，學(xué)生的閱讀只能非常快速地進(jìn)行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學(xué)生根本無(wú)法深入到閱讀當(dāng)中去，也沒(méi)法有效地理解文章內(nèi)容，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果一直無(wú)法有顯著的提升。

2.學(xué)生閱讀存在應(yīng)付現(xiàn)象

很多小學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因此在教師給時(shí)間讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生的思維就會(huì)放空，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到別處，無(wú)法有效地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，即使學(xué)生的眼睛是在看文章內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生根本沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，這種表面的閱讀現(xiàn)象無(wú)法有效提升閱讀教學(xué)效率，也沒(méi)有辦法使學(xué)生深入理解課本知識(shí)。

3.學(xué)生的閱讀量太少

因?yàn)樾W(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不會(huì)閱讀。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)中，很多學(xué)生都很少會(huì)自己去主動(dòng)閱讀書(shū)籍、擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)生的閱讀知識(shí)匱乏，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地運(yùn)用閱讀知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的新方法

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了有效提升語(yǔ)文教學(xué)成果，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個(gè)方面提高閱讀教學(xué)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引，采用情境教學(xué)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中，高效地理解課文知識(shí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以將文章分成三個(gè)部分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品讀，在學(xué)生讀了第一個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，晏子剛到楚國(guó)時(shí)，楚人是怎樣對(duì)待他的以及晏子是怎樣解決問(wèn)題的，這樣學(xué)生就會(huì)順著這個(gè)問(wèn)題去尋找答案，等學(xué)生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)扮演楚王、一個(gè)扮演晏子，通過(guò)他們的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)晏子這個(gè)人有著怎樣的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)事半功倍。

2.讀寫(xiě)整合，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫(xiě)是分不開(kāi)的，兩者相輔相成，都是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，將自己平時(shí)在閱讀過(guò)程中獲得的好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)中《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的，如何通過(guò)對(duì)花生的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語(yǔ)分析，學(xué)會(huì)細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要教會(huì)學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語(yǔ)、修辭、心理、邏輯等展開(kāi)詳細(xì)的探討，深入理解文章的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樵诤芏辔恼轮幸痪湓挘踔烈粋€(gè)詞語(yǔ)都可能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，形容白楊樹(shù)是用“高大挺秀”四個(gè)字，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語(yǔ)和句子做下記號(hào)，這樣教師在講解課文的時(shí)候就可以和學(xué)生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便。

4.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

篇（4）

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過(guò)程。教師積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。

例如八年級(jí)（3）班的潘宇，原本是個(gè)不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過(guò)去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來(lái)我校實(shí)施課改以后，班級(jí)有小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，她在小組長(zhǎng)和課代表的帶動(dòng)與鼓勵(lì)下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機(jī)會(huì)的增多，她慢慢開(kāi)始突破自己，勇敢地登上講臺(tái)面向全體同學(xué)講析課文。現(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭(zhēng)先展示的積極分子，展示得越來(lái)越精彩，成績(jī)也在不知不覺(jué)中趕上來(lái)了。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，嚴(yán)密設(shè)計(jì)課堂流程各個(gè)環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到高效的目的。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評(píng)鑒階段

即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評(píng)鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評(píng)鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)的能力，能寫(xiě)成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評(píng)鑒欣賞中越覺(jué)其妙，學(xué)生則愈益喜愛(ài)該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動(dòng)寫(xiě)評(píng)論文，抒發(fā)己見(jiàn)。

實(shí)踐證明，“兒童是未被承認(rèn)的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認(rèn)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得以生長(zhǎng)。

篇（5）

[作者簡(jiǎn)介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這實(shí)質(zhì)上說(shuō)明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會(huì)作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會(huì)和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會(huì)加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對(duì)文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無(wú)法對(duì)小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個(gè)窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫(huà)面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個(gè)小男孩走出來(lái)，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問(wèn)：“誰(shuí)能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭(zhēng)相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對(duì)文本局部語(yǔ)言的分析，即有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國(guó)著名特級(jí)教師武瓊老師上《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來(lái)的，被弦響嚇下來(lái)的，還是自己掉下來(lái)的”這一問(wèn)題，她引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計(jì)不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)句子中詞語(yǔ)的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會(huì)不同文體語(yǔ)言的不同特色。如全國(guó)著名特級(jí)教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫(xiě)少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對(duì)少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫(xiě)的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語(yǔ)言的精練，同時(shí)也明白了描寫(xiě)人物的外貌要抓特征。

篇（6）

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問(wèn)題。較多語(yǔ)文教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級(jí)閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實(shí)際上華而不實(shí)。學(xué)生則僅能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，成為毫無(wú)生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評(píng)優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨(dú)具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨(dú)特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問(wèn)題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來(lái)，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了多少知識(shí)則不得而知，影響了教學(xué)實(shí)效性。

1小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過(guò)一段時(shí)期的實(shí)踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過(guò)程在學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開(kāi)展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過(guò)程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識(shí)，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒(méi)能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無(wú)法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的渴望知識(shí)之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片視頻等，可通過(guò)契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開(kāi)創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場(chǎng)入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效性。筆者在開(kāi)展“小細(xì)節(jié)，大塑造――《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時(shí)，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快輕松的交流氛圍的同時(shí)，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生安排較長(zhǎng)的自由閱讀時(shí)間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)室，開(kāi)創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無(wú)法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時(shí)面向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室，在班級(jí)成立圖書(shū)角，保障學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。對(duì)于語(yǔ)文教材之中的多元化知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書(shū)室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過(guò)程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對(duì)其一生了解不多。而教材之中的較多成語(yǔ)則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對(duì)諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語(yǔ)含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時(shí)教師可快速的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問(wèn)難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時(shí)也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)階段中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實(shí)踐過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動(dòng)質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時(shí)間廣泛查找，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)多元化、和諧性、主動(dòng)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

小學(xué)閱讀是什么？是學(xué)生從簡(jiǎn)單明了的書(shū)面材料中獲取明確信息的過(guò)程。小學(xué)閱讀的主動(dòng)性沒(méi)有高等教育閱讀那么強(qiáng)，這個(gè)取決于學(xué)生的年齡大小和知識(shí)水平。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中所占比重較大，可以說(shuō)是核心部分，但它又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣能夠進(jìn)行較好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)簡(jiǎn)單的課程，大量實(shí)踐之后，筆者認(rèn)為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以從以下幾方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自主性

在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽略學(xué)生的創(chuàng)造性想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的充分發(fā)揮往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間缺乏或是其他因素而難以得到實(shí)現(xiàn)。未能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大忌。很多老師都只管拿著教學(xué)參考資料，簡(jiǎn)單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒(méi)有尊重學(xué)生的想法，抹殺了學(xué)生的邏輯思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中只是被動(dòng)的接受者，老師一味向?qū)W生灌輸內(nèi)容，學(xué)生是否真正理解已被完全忽略，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)就完全被忽略了。

科學(xué)地講，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的事。例如：學(xué)生在學(xué)會(huì)拼讀生字之后，就應(yīng)該鼓勵(lì)其在一定時(shí)間內(nèi)借助課文注音把書(shū)讀通讀順。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師就應(yīng)該做到循序漸進(jìn)地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生自主閱讀、理解、品味、感悟當(dāng)作教學(xué)重心。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于提升學(xué)生閱讀效果來(lái)講是非常重要的，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)、專心地閱讀，將不能達(dá)到應(yīng)有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在布置閱讀練習(xí)的時(shí)候多提醒學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式達(dá)到真正理解文章的目的，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重與作者進(jìn)行精神和情感上的交流。當(dāng)然，“好記性不如爛筆頭”。培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆是閱讀教學(xué)不錯(cuò)的方法。例如：摘抄優(yōu)美的字、詞、句、段落……在閱讀時(shí)還可以直接在文章中作好記號(hào)，其實(shí)，讀后感對(duì)學(xué)生提高閱讀能力有巨大的作用，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？在教學(xué)前，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，常用的方法就是讓學(xué)生只看題目進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。另外，教師應(yīng)該圍繞文章中心，不斷提出假設(shè)性的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意為之努力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，解答學(xué)生的所有疑問(wèn)。

四、提高學(xué)生的感悟能力

能夠正確感悟作品，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。如何能夠達(dá)到提高學(xué)生感悟能力的目的呢？如《草原》一課教學(xué)中，播放贊美草原的歌曲是教學(xué)的不錯(cuò)選擇，在播放音樂(lè)的時(shí)候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學(xué)生盡快進(jìn)入“草原”這個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生更好地感悟課文。在品味第一段時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充滿感情地朗誦出描寫(xiě)景物的詞句，讀出真情實(shí)感，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者老舍先生的情感。到后文描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，就可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)感悟。這樣的閱讀教學(xué)方法就能夠漸漸提高學(xué)生的感悟能力。

五、關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒

在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進(jìn)中學(xué)，第一學(xué)期的期末考試平均成績(jī)才45分。班主任告知校長(zhǎng)后決定勸其退學(xué)，在童第周的再三請(qǐng)求下，校長(zhǎng)才同意讓他試讀一個(gè)學(xué)期。讓人意外的是，童第周雖然基礎(chǔ)差，但沒(méi)有喪失信心，堅(jiān)持不解地努力，半年后，各科成績(jī)都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學(xué)家。教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合這個(gè)案例，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生敢于閱讀的能力。學(xué)生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學(xué)生能夠輕松閱讀，并且體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

小學(xué)的閱讀教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，除了單純地提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該全方面地培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感和態(tài)度。可以毫不夸張地說(shuō)，閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生歡樂(lè)、愉快的氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。學(xué)生還可以在閱讀中了解和體會(huì)生活，抒感。例如：讀完整篇文章后，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)効捶ā＿@樣的題目在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中是常見(jiàn)的，首先要抓住主人公的特點(diǎn)、品質(zhì)等，再聯(lián)系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀：“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長(zhǎng)久不易平息的聯(lián)想來(lái)。”請(qǐng)你聯(lián)系上文寫(xiě)寫(xiě)“我”可能聯(lián)想到什么？這樣相似的問(wèn)題都要聯(lián)系生活來(lái)領(lǐng)會(huì)文中的關(guān)鍵句段的意思，才能給出完整答案。

篇（8）

閱讀教學(xué)歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分和難點(diǎn)教學(xué)部分。而高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)又較初中的英語(yǔ)閱讀篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更多，涵蓋的信息量更大，對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個(gè)的高中英語(yǔ)教學(xué)就較之前更具有難度，也更加具有挑戰(zhàn)性。在當(dāng)下，很多學(xué)生進(jìn)入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段就對(duì)閱讀教學(xué)有些許的不適應(yīng)的。針對(duì)這樣的情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)情況進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單化的總結(jié)。

一、將西方文化帶入課堂

在整個(gè)的高中英語(yǔ)閱讀材料與之前的閱讀材料的區(qū)別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說(shuō)故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風(fēng)俗的內(nèi)容出現(xiàn)；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對(duì)整個(gè)的西方文化背景的帶入也更多了。

針對(duì)這樣的一種情況，筆者很多的學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)從而更好地做好閱讀學(xué)習(xí)工作。針對(duì)這樣的一種情況。筆者認(rèn)為教師在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)西方文化背景的介紹從而更好地為學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀奠定相關(guān)的背景知識(shí)基礎(chǔ)。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學(xué)生能夠及時(shí)地消化吸收掉這些內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以通過(guò)讓學(xué)生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學(xué)號(hào)的順序，讓每個(gè)學(xué)生每天進(jìn)行一個(gè)西方文化習(xí)俗的內(nèi)容分享。

通過(guò)這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性并且有效地促進(jìn)了學(xué)生的理解。

二、借助多媒體設(shè)備實(shí)施教學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師依然可以通過(guò)多媒體設(shè)備的加入來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)的閱讀材料千千萬(wàn)萬(wàn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對(duì)這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設(shè)備拓寬教學(xué)的容量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，繼而對(duì)閱讀材料進(jìn)行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見(jiàn)的幾個(gè)提問(wèn)方式進(jìn)行具體的歸納和相關(guān)的例證教學(xué)。

例如：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中遇到了一個(gè)“細(xì)節(jié)推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見(jiàn)的考試類型。所以，教師就可以對(duì)這一類的題目借助多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的綜合性總結(jié)：

1.一般是要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語(yǔ)篇的背景內(nèi)容的推斷等；

2.一般會(huì)出現(xiàn)的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問(wèn)方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實(shí)例：2006年陜西高考卷中有這樣一個(gè)推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設(shè)備這樣一個(gè)教學(xué)助手就可以很好地將有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行羅列，節(jié)約了教學(xué)的板書(shū)時(shí)間，還可以依靠其導(dǎo)入、鏈接功能快速地?cái)U(kuò)大教學(xué)的容量。這樣的方式必然會(huì)實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

三、開(kāi)展詞匯積累

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)閱讀得以順利實(shí)施的有效性的基礎(chǔ)。所以，為了更好地提升學(xué)生的理解能力就一定要注重學(xué)生的詞匯積累。這樣才不會(huì)出現(xiàn)閱讀材料中的詞匯認(rèn)識(shí)學(xué)生，而學(xué)生不認(rèn)識(shí)它們的尷尬情境出現(xiàn)。

所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展詞匯積累工作就是為了更好地提升學(xué)生的讀懂英語(yǔ)閱讀材料的可能性，從而為提升學(xué)生的閱讀理解能力打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展詞匯積累，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

1.課本詞匯要扎實(shí)；詞匯積累的第一關(guān)就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實(shí)教材中出現(xiàn)的每一個(gè)詞匯的基本含義、基礎(chǔ)用法、變式等內(nèi)容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練詞匯多歸納；在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師在前期應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的一些詞匯進(jìn)行積累歸納，久而久之，讓學(xué)生自己養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在閱讀材料中，常會(huì)出現(xiàn)“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語(yǔ)的教學(xué)大綱中。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語(yǔ)詞匯是一個(gè)需要背誦記憶的內(nèi)容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強(qiáng)對(duì)這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)翻一翻自己的詞匯積累本，及時(shí)地對(duì)自己所積累的詞匯進(jìn)行溫習(xí)繼而更加有效地提升高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是最具挑戰(zhàn)性的一部分教學(xué)內(nèi)容。所以，在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師一定要抓住教學(xué)實(shí)施中存在的不足從而有針對(duì)性地開(kāi)展有效地實(shí)施閱讀教學(xué)。除開(kāi)筆者在上文論述的三個(gè)小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來(lái)從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的發(fā)展和提升學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]卜君，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

篇（9）

對(duì)與高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂的互動(dòng)性。文字作為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號(hào)，一定要讓學(xué)生愛(ài)上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等等。閱讀過(guò)程中牽扯的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，它也影響到了生字詞、寫(xiě)作、溝通交際能力等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)也看得出，閱讀越來(lái)越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語(yǔ)文課堂沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中重點(diǎn)抓了易提分?jǐn)?shù)的部分，比如寫(xiě)作、詞匯、古詩(shī)詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久性過(guò)程，在考試的時(shí)候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的，老師就覺(jué)得閱讀的分?jǐn)?shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的閱讀課。長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)下降，無(wú)論是閱讀分值還是綜合能力都不會(huì)提升，嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語(yǔ)文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認(rèn)知，提升閱讀的地位，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來(lái)就是高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實(shí)它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長(zhǎng)久的堅(jiān)持過(guò)程，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開(kāi)展閱讀比賽，演講比賽、寫(xiě)作比賽等，通過(guò)競(jìng)賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)而提升閱讀欲望。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會(huì)愛(ài)不釋手，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升高考成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀的素材

語(yǔ)文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過(guò)程較為單一的話，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課存在這樣一個(gè)悖論：高中生都識(shí)字，但是語(yǔ)文成績(jī)并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿分，但是語(yǔ)文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績(jī)，能上110分都算不錯(cuò)的成績(jī)了。當(dāng)然我們不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分?jǐn)?shù)的背后或多或少都會(huì)反映出一定的問(wèn)題。實(shí)踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語(yǔ)文成績(jī)較好，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生才能開(kāi)展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫(xiě)讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開(kāi)展有效的課外閱讀。國(guó)內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問(wèn)題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問(wèn)題。對(duì)與高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問(wèn)題，然后開(kāi)展針對(duì)性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對(duì)性；閱讀中要找準(zhǔn)每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來(lái)理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣勢(shì)必會(huì)大大的提升閱讀的質(zhì)量。

新形勢(shì)下，強(qiáng)化和提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語(yǔ)文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

篇（10）

很多學(xué)生一說(shuō)到閱讀理解，心里就發(fā)虛。因?yàn)樗麄兂Ｒ?jiàn)到的閱讀理解不是太多詞不懂就是詞懂了，卻不知文章所云；或者，文章大意抓住了題目卻答錯(cuò)了，覺(jué)得英語(yǔ)實(shí)在是好難學(xué)。因此，廣大英語(yǔ)教師必須在閱讀速度、答題技巧、知識(shí)面的拓展上不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力逐漸提高，從而使學(xué)生高考成績(jī)的大幅提升成為可能。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)自己的做法，與同行交流。

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺(jué)，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來(lái)作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。