對高中化學的認識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對高中化學的認識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革，實現“減負增效”，打造化學高效課堂，是提高教育教學質量的最佳途徑，也是讓學生身心健康發展，培養學生各種能力的最佳方法。化學教師要有駕馭課堂的知識能力，運用多元化的教學方式和手段，激發學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與和動手能力。因此，高中化學教師應具備精湛的專業知識與技能、新的教學理念和課堂駑馭能力和教學藝術。現將我對高效化學課堂的認識總結如下：

1.更新教師教學觀念，突顯學生主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導的作用，新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧發展。教學活動中，讓學生處于主動地位，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正，如有的同學在談體會時就說到：溶液的配制要統籌兼顧，比如溶解時加水不能太多；容量瓶是為了應用而設計出來的，我也可能對它再改進；轉移液體的操作要求比較高，應該多加練習等等。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創新為主新的課堂教學模式，讓學生在自我檢查和反思中學習。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸，包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。

2.調動一切因素，激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師。興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，激發學生學習化學的興趣，創設一種生動活潑，引人入勝的情景，激發學生強烈渴求知識的欲望，讓他們自覺地、主動地探索問題，尋求知識目標用自己潛藏的內在動力去突破重點，難點，從而取得更好的成績。

2.1 創設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”。一個新穎精致的課堂導入，會給學生留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情景之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發學生的學習興趣。

2.2 從聯系生活入手，學以致用，誘發學習興趣。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師必須從學生已有的生活經驗出發，找準學習內容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯系。

2.3 突出學科特點，重視實驗教學。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。化學實驗生動直觀有效，是培養學生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一，也能使課堂呈現出創新活力和勃勃生機。例如：為增強教學的有效性，我們作了如下嘗試：在學習認識了物質的量的濃度以后，將學生分成若干組，每組有一包稱量好質量為2.5g的CuSO4 · 5H2O晶體，以及其它必要的的儀器、藥品。告知學生將這包樣品設法全部轉移到100mL的容量瓶中，配制成100mL CuSO4溶液，其濃度就為0.1mol/L，讓學生比一比哪一組完成得又快又好，最后，教師讓學生在回顧實驗的基礎上，開出儀器清單，并交流體會。這樣，學生產生了濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望，保證課堂高效率地進行。

3.精心設計討論的問題或練習，提高課堂效率

用很多的時間和精力去重復做題來達到學生掌握已學的知識，這樣，既耗時間和精力又讓學生感到厭煩、枯燥無味。如果把讓學生討論的問題或練習通過自己精心設計，而不是隨便拿來或抄襲，將會大大提高課堂效率。我認為設計討論的問題或練習應符合下列要求：（1）貼近生活、聯系實際；（2）讓學生感興趣；（3）能讓學生多角度、多層次去思考與分析；4.具有一定的代表性、典型性、綜合性；（5）問題解決后讓學生有很強的收獲感與成功感。例如，我在做完氨的噴泉實驗后設計了如下問題讓學生討論：（1）你們在平時生活中見到了哪些噴泉？它們的原理與今天我們做的實驗噴泉原理一樣嗎？（2）理論上用燒瓶收集滿純凈而干燥的氨氣做噴泉實驗，水會充滿整個燒瓶，為什么今天我們的實驗見到的水只上升到燒瓶2/3左右就停止了？（3）你能求出今天我們用的燒瓶中氣體的平均相對分子量嗎？（實驗前）如果要算實驗后燒瓶中溶液的物質的量濃度，應該還要知道哪些具體的條件？相同條件下，溶液充滿燒瓶和不充滿燒瓶兩種情況，溶液的物質的量濃度有何關系？（4）除了用氨與水，你還能用其它的試劑和裝置設計噴泉實驗嗎？請說明噴泉原理、畫出裝置圖、標明各裝置儀器中試劑名稱、寫出引發噴泉的操作。問題的討論可能需要很多時間，如果課堂時間不夠，可以給學生一些提示和思考的方向，讓學生課后去討論然后以作業形式完成。這樣，既復習了所學知識，又提高了學習的激情。

篇（2）

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發學生學習化學的愛好，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼續前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗，是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學教學中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。

1 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題。

2 化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式

美國國家科學標準認為，探究是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑；也指學生用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象，綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

3 高中化學實驗探究教學模式教學流程

實驗探究教學模式的基本教學流程為：發現和提出問題――實驗探究――解釋與結論――反思與表達。

第一階段要求教師給學生提供一個問題情境，并講解探究的步驟。問題的設計一定要深思熟慮，盡管這個策略的基礎也可以是一些相對簡單的知識，如魔術、謎語等，它的最終目的是使學生親身經歷那種類似于科學家創造新知識的過程，但是探究的起點卻可以是非常簡單的概念。

第二階段，實驗探究階段。學生搜集關于自己看到或經歷過的這個問題的信息，將新的條件引入問題情境，以此來觀察事物是否會發生不同的變化。實驗有兩個作用：探索和直接驗證。探索――改變事物的條件以觀察它是否變化――并不一定需要一種理論或假設做指導，卻可能為某一個理論提出某些觀點或意見。當學生檢驗一種理論或假設時，直接驗證就出現了。把一個假設轉變成一項實驗的過程并非易事，需要付諸實際。教師的任務之一就是當學生已認定某變量無用而實際情況并非如此時去指導他們。

第三階段，教師要求學生組織資料并做出解釋。從理解搜集到的信息到從中得出一個清晰的解釋，這之間存在一個智力跳躍。有些學生可能會覺得困難，在這種情況下，要求學生陳述他們的解釋，常常有助于使可能的假設變得清晰，然后把他們集中起來就可以形成一個對問題情境的充分的解釋。

第四階段要求學生分析自己的探究過程，他們可以確定哪些問題最有效，找出最需要以及沒有得到的信息類型。同時對自己在實驗過程中的表現進行反思，并主動與他人交流討論探究的結果。

4 信息技術與高中化學實驗教學進行整合

4.1 用信息技術演示、再現化學實驗

利用事先制作好的多媒體課件播放演示化學實驗讓學生觀看。以生動的畫面直觀、形象地表現出來，充分調動學生的視覺、聽覺等各種感覺器官，使學生對學習的內容理解得更加透徹，記憶更加深刻，而且可以縮短課時，提高學習效率。

1）演示工業生產的流程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯堿工業，石油的分餾與煉制等。

2）演示模擬微觀世界，如溶液中離子的運動，原電池中離子的遷移與放電過程，有機反應中舊鍵的斷裂與新鍵的形成，有機分子的立體空間的翻轉，晶體在溶解過程中內部結構的解體。

3）演示一些錯誤操作所帶來的危險后果，對學生引起警示。如稀釋濃硫酸時將蒸餾水誤加入濃硫酸中所引起的酸液的飛濺；制HCl氣體時未用安全吸收裝置而出現的倒吸；原油蒸餾時將燒瓶內的液體蒸干致使燒瓶破裂并引發的有機玻璃物蒸汽的著火燃燒；用H2還原CuO未排除系統內的空氣所引起的爆炸；等等。

4）再現化學實驗史實。如演示拉瓦錫當年在實驗室里用汞封住曲頸甑的端口，對其中的空氣進行加熱的相關實驗，讓學生感悟科學家的研究歷程，以培養其正確的化學史觀。

4.2 建立化學網絡實驗室，讓學生自主學習

將制作好的網絡實驗課件放在校園上，學生根據自己的時間和需要，登錄上網，完成相關實驗內部的學習與訓練，課件可與高中化學教材的要求一樣，采用模塊式。每個大模塊再分若干級子模塊，建立相應的目錄，通過點擊按鈕，可在其間完成轉跳，方便使用。可以常規的認識學習的思路設計模塊，如按“在線學習跟蹤訓練資料集錦問題討論”四步進行。在“在線學習”模塊中，提供實驗課程標準及要求、教學設計參考、實驗方案設計等內容，讓學生或教師查閱，自主學習。在“跟蹤訓練”模塊，提供隨堂鞏固、練習，隨堂知識檢測，潛能測試開發等內容。收集一些本節相關的例題、習題和開放性研究課題，讓學生進入訓練、鞏固。并附相應參考答案或設計（方案）。讓學生進行自我反饋和評價。在“資料集錦”模塊中，收集與本節內容密切聯系的各類資料，提供如化學實驗史實、相關理化參數、科技動態消息、視野拓展專欄等內容。在“問題討論”模塊，提供教師解答，學生論壇等內容，學生可將自己的設計提交給教師，及時得到反饋。學生之間也可在學生論壇上交流討論，以不斷調整、完善提高。

篇（3）

【中圖分類號】G633.8

2008年9月，為了體現課改倡導的以"學生發展為本"的基本指導思想，河北省對高中化學教材進行了新的改革，并在多所學校進行試點。教材的更新是發展經濟、培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。

1、創意新

新教材給人的印象是創意新。首先，與老教材相比，它全是彩版的，圖文并茂，這迎合了中學生的心理特點，能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型》、《海水中的化學資源》、《怎樣構建分子大廈》、《評說硫和氮的功與過》等，反映了化學的魅力所在。

2、內容新

與老教材相比，新教材增加了一些全新的內容。例如為了改變以往教材基礎理論教學只重視理論本身的灌輸，而忽視知識與理論的發展過程和科學精神培養的理念，加強學生科學態度和科學方法的教育，編寫了第一章《打開原子結構的大門》。通過原子結構發現過程的幾個階段，使學生了解了科學發現的一般方法，感受到科學探索的艱苦和細致，培養了學生實事求是、一絲不茍的科學態度。另外，新教材還加強了化學和生活、化學與社會的聯系，如《海水曬鹽》一節，通過海水中化學資源的開發介紹，培養學生開發海洋資源的興趣和探索精神，提高保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感；《建立人和自然和諧的關系》讓學生明白了在自然界中氮、硫元素均有自己的循環，循環使自然界具有自凈能力，如果人類的野蠻開發和過度開發，必然使自然界氮、硫循環的平衡遭到破壞，酸雨等環境災難將危害人類，只有既保持發展又維護生態平衡，才是人類明智的選擇等。同時，利用拓展視野板塊，向學生介紹放射性同位素的應用、水的消毒、寶石鉆石品位的評定、亞硝酸鹽和人體健康、石油的海洋污染等各種社會、環境、生活問題。

3、編排新

與老教材相比，新教材還有一個新的特點就是編排新。首先，把教材與實驗冊有機地結合起來，通過實驗讓學生總結歸納物質的性質，倡導學生在做中學，在學中做。其次，知識內容成塊編排，內容較簡單，但是，邊上列出了大量的思考和討論題，這樣，教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束，改變了以往課程實施過程中過分依賴教材，可以使授課的內容和方式做到最合適學生的需要和要求，老師可根據學生實際設計教學內容，在教學過程中可以留一些空隙讓學生自己思考。

4、作業新

新教材與老教材相比，還有一個很大的不同就是作業新。大部分作業具有一定的能力要求。一部分作業是以研究性習題的形式出現。如《請你到圖書館或上網收集有關海水的資料，完成一個有關的專題報告，如海水淡化、海水的綜合利用、海水"淘"金、海水中的核燃料等》，讓學生學會從網絡中查找有關資料，培養學生的網絡應用能力及媒體工具的使用。

篇（4）

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。

參考文獻：

[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學教學過程中如何體學生的主體地位[J].教育教學論壇,2014(23).

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新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面我談談在新課程理念下高中化學有效教學的策略：

一、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（一）實驗法

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

（二）設疑法

“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

（三）競爭法

學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

二、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

1、要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

2、讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

3、致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

三、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

1、內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

2、形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。

3、授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。

四、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下三點：

（一）樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

（二）利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

（三）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

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1高中數學差生的主要表現

1.1基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念、公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

1.2課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

1.3學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

1.4教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高高中數學教學具有重要的意義。

2高中數學教學中差生轉化的方法

2.1在教學中要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。學生對學習發生了興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學習。在實際教學中，教師應采用在課堂上安排一些數學游戲和在講述時“設疑”等一些方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。使學生自發產生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2.2加強基礎知識的教學。這并不是要求學生死記硬背公式，而是要求學生更深一步地熟練掌握基礎知識，在深入理解的基礎上靈活運用。基本概念必須由教師透徹講解，經學生消化理解，再經過實際應用中反復實踐，才能在頭腦中正確形成。概念不清，基礎不牢，就不能靈活運用所學知識，也就調動不了學習興趣，主觀能動性就得不到充分的發揮，因而也就形成不了良好的學習習慣，創造思維能力也將成為無源之水，無本之木。因此，在高中數學教學中加強基礎知識教學，不僅是實施素質教育的基礎，更有利于引發學生學習興趣，有利于對差生的轉化。

2.3培養學生良好的學習習慣，傳授的正確學習方法，提高他們的解題能力。對待差生，要放低要求，要注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，淳淳誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，加強對差生的輔導、轉化，讓他們逐步提高。在布置作業時，要注意難易程度，督促他們認真完成作業。對作業做得較好或作業有進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。要運用啟發式教學方式的應用，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。要隨時糾正在他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2.4應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生，一個很重要的原因就是因為他們的學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或直接抄襲，根本沒有預習、復習等原因所造成的。教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

篇（7）

一、教學中培養學生自主探究

《化學課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發展的主體。這就要求在新課程實施過程中，教師要引導學生按照能力形成的規律創設教學情境，并通過一些相應的主體活動構建新的學習主體；堅持以學生能力發展為本，激發學生自主探究的熱情，增強學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發展學生的個性特長，提高學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創新能力。

二、化學教學中創新意識的培養

(一) 創設情境，培養創新意識.如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。

(二)積極鼓勵、培養學生敢于創新.如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

(三)設計、探索實驗，培養創新思維。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。

三、發揮化學實驗的教學功能

(一)充分利用實驗的教學功能，創設生動活潑的教學情景，激發學生學習化學興趣如在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解決生活實際中的問題。

(二)結合教學實際情況和具體的教學條件，變被動觀察實驗為主動探究實驗，培養學生的創新精神和創新能力.如教師在演示濃氨水與濃鹽酸的“空中生煙”的實驗時，總能看到學生想親身體驗實驗操作、感受實驗結果的迫切愿望。如果把這個演示實驗改為學生動手探究實驗，且讓學生自行設計有別于課本的實驗方案并加以實驗驗證。通過學生的實驗設計和實驗操作，可以明顯感受到學生獲得成功時的那種滿足、自豪的心情。這樣，既使學生體驗了通過科學探究所獲得的成就感，又使學生感受了化學世界的奇妙，從而激發學生的創造潛能，發展學生的創新精神和創新能力。

(三)結合化學實驗中環境保護問題教學，幫助學生樹立綠色化學思想.如，在實驗操作過程中，要引導學生不要隨意地把有毒廢氣排入大氣及把有害廢液排入下水道中，應該用相應的裝置吸收有毒氣體及對有害廢液進行處理；對會產生污染環境的實驗，盡量控制藥品用量或改為微型實驗等等。通過這些綠色化的實驗教學，使學生從小養成綠色環保的思維習慣，從而為其終身的學習和工作實踐奠定綠色環保意識。

(四)結合化學實驗培養學生科學精神和科學態度.化學實驗是實施科學方法教育的最有效途徑，實驗過程中，包括實驗條件的控制、測定、實驗觀察和記錄等具體的方法，還要用到數據和事實的處理方法、科學抽象方法和假說方法等一系列認識方法對所獲得的實驗現象和事實進行分析處理，直到最后獲得結論，形成概念和原理等。

四、在化學教學中培養學生的反思能力

(一)培養學生反思能力的重要性和必要性.在化學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學生從不同的方面和角度去思考問題、質疑問題。

(二)培養學生反思能力的原則.學生在教學中處于主體地位，這是教學取得高效率的根本要求。在反思能力的培養中，這一原則極其重要，因為反思能力的培養對象是學生，反思能力的培養實施，必須發揮學生的主體能動性。

新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，并結合學生實際，以學生的興趣、愛好、需要為基礎，同時針對學生的年齡特點、個體差異，學習習慣、思維方式等對教材進行取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。并且特別要處理好選修與必修的關系。

參考文獻：

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通過在新課程和新教材使用的過程中對山東科技版高中化學必修教材進行研究,深入進行教學實踐與課堂教學觀察。針對新課程實施過程中的情況,從以下幾個方面談談必修課程實施中的問題, 與大家共同交流。

1分析必修與選修的關系,理解新課程與新教材的變化

必修模塊課程為全體學生未來的發展和后續化學課程模塊的學習提供必要的基礎,選修課程模塊從不同的角度組織內容,為不同學生的個性發展提供基礎,同時也是學生在必修學習基礎上的進一步提高。新教材就是在這樣的理念指引下編寫而成的。

山東科技版高中化學必修教材在內容選擇、體系結構上相對于傳統教材來說,實現了較大的突破,發生了較大的變化。多元的課程設計取向、三個目標維度并重、三條內容線索有機結合,讓學生在有限的時間內學習最有價值的化學核心知識和基本觀念,促進學生科學素養的提高,是山東科技版高中化學必修教材編寫的基本思想。必修教材打破了傳統的律前律后編排元素化合物知識的體系結構,不再刻意追求元素化合物知識學習時的系統性,而是將相關的元素化合物知識進行綜合布局,將它放在最能發揮其教育教學功能的地方,讓學生學習這些內容而最終獲得發展。教材對元素化合物知識的系統性和全面性進行了全新的闡釋,轉變了元素化合物知識傳統教學的單一模式,使學習更加具有整合性和聯系性,更加緊密聯系生產生活實際,激發學生的學習興趣和探究的欲望。

在新課標對必修學習內容和必修教學時數規定的指引下,新的高中化學必修教材在化學核心知識的覆蓋面上擴展了,但是在相應內容的教學深廣度要求上卻有適當的降低。例如“氧化還原反應中的電子轉移”、“氯氣的實驗室制法”、“強弱電解質”、“物質的量濃度計算”、“硫酸的性質及工業制法”、“元素周期律”、“化學平衡移動”、“化學反應的快慢”、“甲烷的空間結構”等等,這些內容都是傳統課程中相當重要的內容,必修教材都涉及到了,但是教學要求的水平層次卻發生了變化。因此,在教材的實施中首先要理解教材內容在必修與選修中的地位和教學要求,理解新教材所發生的變化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些內容對學生最有價值,從而進行合理的教學決策。

2加強對教材整體設計的理解

從教材整體的角度去理解教材內容的選擇與組織,重新理解化學知識的系統性與規律性,領會每一部分內容在教材整體中的作用和價值,在此基礎上對相應的內容作出教學設計,使教學實施過程與教材設計意圖在最大程度上保持一致。例如在《化學1(必修)》第1章第2節“研究物質性質的基本方法和程序”的教學中,有的教師僅僅關注鈉和氯氣的具體知識教學,忽視基本方法和基本程序的教學;有的教師甚至在教學中花更多的時間去補充課標和教材中不要求的鈉和氯氣的其他知識,有的教師甚至將《化學2》中氯氣的實驗室制法提到此處進行教學。因此,教師要理解“研究物質性質的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯氣的性質和鈉的性質在本節中作為研究的案例,但也必須理解它們同時都是課標的要求,二者不可偏廢,只有作出這樣的分析與理解之后所進行的教學設計才能體現教材的設計意圖。

3嚴格把握新教材內容的深廣度

高中化學新課程在結構、內容、教材、教學、評價等方面都發生了較大的變革。新課程設置了2個必修和6個選修共8個模塊,體現化學學習的基礎性、時代性和選擇性。《化學1(必修)》和《化學2(必修)》要求全體學生都要學習,幾乎所有化學學科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現,但對于這些內容來說,必修的要求層次和水平與傳統的課程相比都有了較大的變化,教師必須深刻理解課標和教材對內容的深廣度要求。

在教學實施中,有的老師無限制地拓展和提高教學要求,給學生的學習帶來額外的負擔。如在鈉與氧氣的教學中,教材的意圖是讓學生通過實驗探究鈉與氧氣反應的情況體驗實驗的方法,知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性,鈉在不同條件下與氧氣反應的產物不同。但是在教學中,有的老師關注鈉的兩種氧化物的對比,尤其是對Na2O2的化學性質(與水、酸、二氧化碳的反應)進行拓展,這與新課程教學的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應,教學中又引導學生對新制氯水與久置氯水中的成分和其中含有的離子進行比較,進而要求學生學習HClO的化學性質。在教學中忽視了這一活動的目標是要解決氯氣是否能與水反應,像這樣的處理方式在這個章節上對于學生來說是要求太高了。

在“氧化還原反應”內容的教學中,必修模塊的要求是能從化合價變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應,而對于氧化還原反應中的電子轉移數及氧化還原反應的配平這時并不作要求。因此,教師對內容深廣度要求的處理要做好嚴格把握,要根據學生的學習水平進行教學設計,既不要任意無限拔高,也不要隨意降低教學要求。

4靈活處理教材欄目,充分發揮欄目設置的教學功能

新課程中教材改變了傳統的純文本的呈現方式,體現了教材內容呈現的多樣化。山東科技版高中化學必修教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目,為教師的教學提供了教學設計的支持。教師在教學中首先要體會各教材欄目的設置功能,對欄目的學習要求作出分析,進而選擇合適的教學方式和教學策略。

在教學實施中,有的老師認為欄目中出現的內容都要求學生進行學習,有的老師仍然用傳統的方式進行相關內容的教學。例如“交流研討”欄目旨在讓學生通過生生之間、師生之間的相互交流和討論的方式進行學習,但有的老師并沒有讓學生在學習中進行充分的討論,學生沒有機會表達自己的觀點,而是由教師采用傳統的一問一答的方式進行教學。在《化學1(必修)》第2章第3節中“化學與技術”欄目――“單質硅和金屬鈦從哪里來”的教學中,有的老師對硅和鈦的冶煉過程和所涉及到的相關化學方程式做了深入的分析,從氧化還原反應的角度分析這些反應中的電子轉移等。像這樣的欄目屬于資料性的欄目,對學生不作基本要求,教師這樣的處理方式一方面加重了學生的學習負擔,另一方面沒有體現本欄目設置的基本意圖。因此,在新課程的教學實施中,教師應作深入的分析,科學地、合理的利用教材欄目,把有限的時間放在對學生發展最有價值的內容學習上。

5對教材習題功能正確認識,處理好習題教學

在教材的實施過程中,有的教師認為教材中的習題就應該是教材內容的進一步復現和鞏固,只關注了習題教學的練習和鞏固的功能,忽視了還可以利用習題的教學來促進學生獲得更大發展的功能。老師需要對新課程中習題教學的作用和功能作重新的認識,建立新的教材習題觀。例如“研究物質性質的方法和程序”一節的練習中有關Na2O2的題目,很多老師就認為在教材正文中沒有出現有關Na2O2的知識,學生無法完成這個習題。但是如果老師認識到教材是利用本題的完成過程進一步讓學生熟悉研究物質性質的方法和基本程序,另一方面通過習題教學來拓展鈉的化合物的認識和了解。有了這樣的認識理解,老師就會轉變自己的觀念,發揮習題的教學發展功能。

6積極創設條件開展形式多樣的實驗探究活動

新教材設計了豐富多樣的實驗探究活動,教師在教學中應積極創造條件,開展形式多樣的實驗探究活動。同樣的教材內容可以作出豐富多樣的設計,可以進行教學類型和教學方式的多樣性選擇。對于同一類型的教學也可以作出多樣性的選擇,如可以在整體探究、分步探究、探究路徑、探究開放度、探究類型之中進行選擇。在同樣的教學環節中也可以作出多樣性的選擇,如實驗實施階段可以在教師完成、學生完成、教師和學生合作完成中進行選擇。教師在教學中應根據學校的條件和學生的特點,設計適合于本校學生情況的實驗探究活動,給學生提供探究的機會和探究的空間,在探究中要把預測的權利、提問的權利、思考的權利和表達的權利在第一時間還給學生。

總之,新課程和新教材的變化給教學實踐帶來了機遇與挑戰,很多問題都需要我們在教學實踐中加以研究并妥善解決。在此我們僅僅對教學實施中需要處理好的幾個問題進行了討論,希望能利于促進新課程的有效實施。

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中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0141-01

1 引言

作為一門理論知識及其豐富的學科，政治學習的理論性與抽象性使得學生們在學習過程中不免會感覺枯燥與乏味，學生也因此失去了學習的基本興趣與動力，從而整個課堂的教學效率也隨之下降。為了改變這一教學現狀，經過長時期的研究與探索，我國教育界在自身教育機制及教學目標的基礎上提出了案例教學法，意圖通過教學情境的創設將所學知識點以案例的形式直接展現出來，從而使得教學活動生動起來，做到政治教學水平的跨越式提升[1]。

2 案例教學法在高中政治教學中的重要性

2.1促進學生對知識的吸收

我國新課標的提出并不是將傳統的教育教學理念進行了全盤的否定，而是在強調學生主體學習的同時也要重視教師的引導教學。一般而言，高中政治教學所授知識大多是學生沒有接觸過的抽象的理論化語言，單純的依靠學生自身的認知水平與基礎知識并不能講其很好的吸收并轉化為自己的知識儲備。我們所說的自主教學也并不是指的這些超出學生學習范圍的非能力性技能，且這樣的學習方法本身就是事倍功半的。基于此，教師應改變以往的教學方法為案例教學，讓學生通過實際發生在身邊的形象案例加深對政治觀點的理解與把握。

舉例來說，我們在講到創新發展的重要性時，可以為學生陳述處于時代前沿的創新案例，從而鼓勵學生們努力學習科學知識的同時做到合理的創新。如，聯想的創始人柳傳志認識到了PC必將改變人們的工作及生活，帶領10名中國計算機科技人員全身心的投入了此方面的研發中，這些懷揣夢想的人突破了傳統的科技，看到了創新的閃光點，也因此稱之為聯想，其英文名字“Legend”就是傳奇的意思。通過這個案例的講解，學生們不僅深刻理解了創新的內涵，同時也會受到鼓勵和激發，從而促進其思想的全面發展。

2.2增強學生學習的主觀能動性

興趣是學習的動力與源泉，是學生主觀能動性發揮的重要前提。只有學生從內心認識到政治學習的本質要求、核心條件、基礎要素才能自發的進行學習與探究。而生動的案例教學恰巧為學生將抽象知識到自身理解的轉化提供了良好的媒介與橋梁。如，一個杯子還剩半杯水，悲觀的人會說“怎么還剩半杯水”，而樂觀的人則會說“幸虧還有半杯水呢”，從這個案例我們可以想到什么呢？一方面，樂觀與悲觀只是存在于我們的心里，而不是實際存在的。另一方面，事物的存在都有兩面性，我們要總攬全局，從客觀的角度出發，既看到其不好的方面，又要認識其本身存在的合理價值。經過這個案例的講述，學生們不僅會更加清楚的理解政治觀點，也會將其聯系到自身的行為中，從而改正以前的缺點，不斷完善自己。

3 高中政治教學中案例教學模式應用的分析

3.1注重學生主體地位的實現

素質教育的實施要求教學內容的實施不再以教師教學為主，而是將學生主體地位的實現作為教學的核心組成部分。這就需要教師在教學過程中，充分尊重學生的思維與情感認知，并創設一定的教學情境，全面可開展以學生為中心的討論式教學，讓學生積極參與其中，并根據自身的知識積累狀況進行理論知識的探索，從而真正踐行素質教育實施的基礎標準，做到理論與實踐的完美結合，深入貫徹教育教學的基本內涵[2]。如，教師在講述“聯系是普遍的客觀的，要求我們用聯系的、發展的觀點看問題”這一政治哲學觀點時，教師可以采用分組討論的形式讓學生們根據其在生活中所得的經驗及對這一觀點的大概認知進行溝通與交流。由于學生們存在個體的認知差異，因而在交流過程中必然會存在著思想的碰撞與矯正，從而更好地體會這一高度抽象理論的準確含義。

3.2促進案例來源廣泛性的增強

所謂案例教學最重要的在于其案例本身背景內容的存在使得學生產生濃厚興趣的同時自發的從多角度思考并分析問題。基于此，案例的選取與其蘊藏的內涵就不可避免的成為了高中政治案例教學成功實施的決定性因素。那么我們應該如何選取案例呢？什么樣的案例才會促進學生對知識的吸收呢？一方面，信息時代的到來為人們提供了更加豐富的媒介來接觸外界的新事物。因此，我們可以利用多媒體、電腦及報紙等身邊觸手可及的資源，深刻挖掘時事內容與社會各方面的變化，并以此作為案例進而輔助政治教學的實施。另一方面，教師也要廣泛的收集各方面的案例來源，以教學內容為前提進行案例的針對性篩選。同時也要對學生的興趣愛好做深入的調查，以便確保在案例教學的過程中能真正促進學生思維的活躍與創新，這樣一來案例教學法的使用也就起到了增強課堂教學效果的意義了。此外，案例的選取還要突出時代性與開放性，我們不能照搬很多年前的例子，進而混淆學生對政治觀點的準確理解。

4 結語

新課程教學目標的實現需要我們突破原有的教學方法，以新型的教學理念進行教學模式的探索。針對高中政治教學而言，案例教學法的提出不僅使整個教學過程趨于形象化、生動化，同時也充分體現了教育教學中實踐與理論結合的教學制度的實施。在案例教學法中，我們要做到注重學生主體地位的實現，促進案例來源廣泛性的增強，從而促進政治課堂教學效率的總體性提升。

篇（10）

傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。

《新課標》強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。通過近年來的教學實踐，目前已能夠轉變角色和改進教學方式，并對提高高中生學習化學的興趣做幾點嘗試。

新課程要求教師在教學過程中注重實現教學內容呈現方式的多樣化、科學化。注重師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的過程，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，提出要從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們提供充分從事化學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的化學知識技能、化學思想方法，同時獲得廣泛的化學活動經驗。

一、創設問題情境，激發學生的探究意識

培養學生化學探究的意識要求教師在教學中善于應用課本中的聯想、質疑為載體，結合生活實際進行教學，使學生感到學習與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入學習中。情境創設要積極創設趣味化、生活化、開放的且富有探索性的情境。

根據教材內容在課堂上提出帶有懸念的問題，引導和啟發學生分析、思考、判斷，隨著學生對問題的關注、思考和投入，學生的學習興趣也就被激發出來了。例如，教學必修課本“氮的循環”這一節內容時，教師可先提出一個懸念性的問題：在新疆與青海兩省區交界處有一狹長山谷，有時牧民和牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風大作，人畜皆遭雷擊而倒斃。奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當地牧民稱為“魔鬼谷”。然后，讓學生思考、分析，解開這個謎。課堂教學內容中設置懸念，把化學知識跟人文知識結合起來進行課堂互動式教學，不僅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，而且能產生引人入勝、記憶深刻之功效。

富有挑戰性和探索性的問題能激發學生學習動機，使學生在解決這些問題之后增強自信心，并大大提高學習化學的積極性。

二、建立互動型的師生關系，把學習主動權還給學生

化學教學是以實驗探究為主題的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中，學生回答或提出問題時，教師要用肯定、表揚、商討等文明用語，給予鼓勵，以展示教師特有的認知與情感協調的教學藝術，共同參與學生學習活動，成為學生的知心朋友與學習伙伴。

例如：選修5有機化學基礎烷烴、烯烴同系物結構和性質的教學過程，教師根據“結構決定性質”的基本觀點，可首先安排學生總結烷烴和甲烷結構的相似性，進而使學生通過甲烷的性質推出烷烴的基本性質和規律；其次，可聯系教材中烷烴的沸點、密度數據，讓學生討論得出烷烴同系列物理性質的遞變規律；再次，開展聯系實際的探究活動，讓學生通過網絡查找液化石油氣、汽油、煤油、柴油等石油產品的碳原子數和沸點范圍的數據，鞏固烷烴同系列物理性質的遞變規律。

分析問題、解決問題要體現主體性。注重直觀、注重操作，使課堂教學活動化，讓學生動口、動手、動腦，應用學具，相互合作，分析問題、解決問題。強調應用所學知識解決實際問題體現主體性。讓學生說學了什么，學會了什么。不要用教師的活動代替學生的活動；不要用少部分學生的活動代替全體學生的活動；既要讓優生回答，更要讓一般學生和后進生回答。

三、全方位進行學習評價，激勵學生進一步學習

在評價學生的化學學習時，既要評價學生化學學習的結果，又要評價他們在化學學習過程中的變化和發展；既要評價學生化學學習的水平，又要評價他們在化學實踐活動中所表現出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷激發學生化學學習的興趣，促進學生全面、持續、和諧發展。