生物科學探究的方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物科學探究的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)科學探究，強調(diào)讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學家認為對自然現(xiàn)象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學習體現(xiàn)了科學教育與科學研究本質(zhì)上的一致，反映了科學教育與科學研究內(nèi)在的統(tǒng)一。科學探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調(diào)查方法，特別是指科學實驗方法。科學研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對假設(shè)做出基本預測，最后設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。如果實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯誤的，要修改假設(shè)，重新實驗；如果實驗結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學說或理論。科學方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論）的教育，還應包括觀察、調(diào)查、實驗等具體的方法技能。科學方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當?shù)奈淖址柎罱蚣堋；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環(huán)境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變?yōu)?a href="http://www.tgtlts.com/haowen/47367.html" target="_blank">探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設(shè)計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，理解科學方法的本質(zhì)，并訓練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發(fā)現(xiàn)都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學史的教學內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。科學是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養(yǎng)科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現(xiàn)在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

篇（2）

當今世界,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國家的發(fā)展和強大越來越取決于勞動者的素質(zhì),而創(chuàng)造性強、行動能力突出將是對高端人才的重要要求。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗)》的基本理念別倡導探究性學習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和處理問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

鑒于此,筆者對這節(jié)課的教學設(shè)計思路如下:在突出生物學基本事實、核心概念的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生切身體會如何獲得信息并進行信息轉(zhuǎn)換,在實踐中進行科學探究,并養(yǎng)成科學精神。

一、自主繪制真實數(shù)據(jù)曲線,學會獲得信息,解讀信息,進行信息轉(zhuǎn)換

在以往教學實踐中,學生是在教師指導下通過分析教材中的圖示“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”,了解生長素的生理作用和特性。這種形式的優(yōu)點是教學過程簡單、知識獲取直接,但不能培養(yǎng)學生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導學生首先自主分析課前準備的一系列實驗數(shù)據(jù),再繪制相應的曲線,從一開始就讓他們參與到教學活動中來。

課前筆者準備了兩份數(shù)據(jù)表,第一份表是“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的生長情況的影響”的實驗數(shù)據(jù)(表1)。先請學生代表上臺在黑板上繪制橫坐標是生長素溶液的濃度,縱坐標是胚根的平均長度的曲線,并請其他學生在座位上畫。有了具體的數(shù)據(jù),講臺上和座位上的學生都畫得非常認真。圖像繪制完成后,教師又引導學生評價黑板上的幾幅曲線。在評選出“優(yōu)秀作品”后,學生分析“作品內(nèi)涵”,即曲線反映了不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內(nèi),生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)正相關(guān),超過一定濃度后,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)負相關(guān)。

之后,學生們根據(jù)第二份數(shù)據(jù)表“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚芽的生長情況的影響”的實驗數(shù)據(jù)(表2)在之前繪制的曲線基礎(chǔ)上繪出不同濃度的生長素溶液對胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學生可以從曲線直觀分析得出結(jié)論:不同濃度的生長素溶液對胚根和胚芽的影響呈現(xiàn)類似的變化趨勢,但不完全相同。這樣,具體的數(shù)據(jù)信息就先轉(zhuǎn)化成了形象的圖像信息,再轉(zhuǎn)化為結(jié)論。

接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長素溶液對根、芽和莖的相對影響”(圖2),學生將其與自己繪制的曲線進行比較,進一步分析圖像中包含的信息。通過這種形式,學生更能體會到理論來源于現(xiàn)實的道理,并提高學習的興趣。

從獲得實驗數(shù)據(jù)到自主繪制圖表,再通過分析討論得出結(jié)論,在此教學過程中,由于教師充分引導每個學生參與到活動中來,不但學生學習興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進行信息轉(zhuǎn)換的能力得到了鍛煉。在不知不覺中學生感受到了科學家獲取信息、科學分析、得出結(jié)論的科學探索過程。

二、觀察身邊生物學現(xiàn)象,發(fā)展科學探究的能力

在校園里隨處可見呈寶塔狀的松樹、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹形的塑造都利用了生長素的生理作用。在學生了解生長素生理作用兩重性的概念基礎(chǔ)上,筆者以這些身邊客觀存在的實例入手,引導學生探究生長素生理作用與生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)的具體問題。

首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見的松樹及大葉黃楊的照片,引導學生觀察,松樹一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學生說出松樹的樹形沒有經(jīng)過修剪而大葉黃楊是經(jīng)過修剪的。接著,學生取出課前實地摘取的大葉黃楊的枝條,進行分析,發(fā)現(xiàn):有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側(cè)枝基本沒有發(fā)育;而有的枝條,剪去頂芽,側(cè)芽發(fā)育成側(cè)枝(圖3)。

“為什么會有這樣的區(qū)別?”帶著問題,學生們繼續(xù)探究。通過閱讀教材內(nèi)容,學生們知道了頂端優(yōu)勢,即頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象,如果摘除頂芽,側(cè)芽部位的生長素濃度降低,側(cè)芽所受的抑制作用就會減弱,逐漸發(fā)育為枝條。

通過科學的探究,學生們很快就體會到頂端優(yōu)勢體現(xiàn)了生長素的生理作用的兩重性:既能促進生長,也能抑制生長,也理解了沒有經(jīng)過修剪的松樹呈寶塔狀而經(jīng)過修剪的大葉黃楊呈現(xiàn)球狀。這時,筆者啟發(fā)學生說出頂端優(yōu)勢的應用實例,他們發(fā)散思維暢所欲言,說了很多例子:如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,對果樹進行修剪,對棉花、番茄等農(nóng)作物進行摘心都是通過解除頂端優(yōu)勢達到增產(chǎn)的目的;而在林業(yè)生產(chǎn)中,通過維持頂端優(yōu)勢可以獲得大量的材用樹木。

身邊的生物學現(xiàn)象隨處可見,而仔細的觀察、提出問題、帶著問題進行科學性的探究,能幫助學生理解生物科學原理,有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。

三、通過預實驗,進而開展科學探究活動,初步養(yǎng)成科學方法、科學態(tài)度、科學精神

通過前面的學習,學生知道不同濃度的生長素溶液對根的影響不同,而探究促進插條生根的最適濃度在生產(chǎn)實踐中十分重要。教材中設(shè)計的探究活動就是以此為中心展開的,這也是本節(jié)課的重點和難點。

為了能夠提高課堂效率,體現(xiàn)探究活動的效果和意義,養(yǎng)成科學方法、態(tài)度和精神,筆者將這節(jié)課的探究活動分為兩個環(huán)節(jié):預實驗和正式實驗。

(1)預實驗。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學開展了探究活動的預實驗。具體如下:

實驗目的:探索萘乙酸促進迎春花 插條生根的適宜濃度。

提出問題:萘乙酸促進迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

材料器具:一年生生長旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

實驗步驟:

①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

②制作插條:一年生迎春花枝條、長約10~15cm、帶芽(3個)、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對照組(不經(jīng)處理),下端浸泡在清水中;

⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時間觀察生根數(shù),填寫數(shù)據(jù)表(表3)并繪制曲線;

⑥結(jié)果分析:生根數(shù)最多的為適宜濃度;

⑦表達和交流討論。

進行預實驗為正式實驗摸索了條件,也可以檢驗此實驗設(shè)計的科學性、可行性,避免設(shè)計不周,盲目開展實驗而造成的浪費。通過開展此預實驗,學生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時要注意盡量避免差異,此實驗處理插條采取浸泡法,所以處理時間要長,如果采用蘸沾法,處理插條的時間要短,通過水培觀察生根數(shù)效果較好,每天在固定的時間進行觀察等。

(2)正式實驗。在開展正式實驗之前,學生先匯報了預實驗的過程及結(jié)果。結(jié)果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎(chǔ)上,進行分組正式實驗。學生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預實驗的步驟進行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內(nèi)匯報實驗情況,并在班級內(nèi)進行交流討論。

篇（3）

探究實驗的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過設(shè)計和實施實驗，對作用主體與作用對象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學結(jié)論的過程。因此，生物學探究實驗的實驗目的一般描述方式為：探究某因素對生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強度對植物光合作用速率的影響；探究生長素濃度對植物插枝生根的影響；探究紫外線對草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。

從實際應用出發(fā)，實驗目的可以從兩個不同角度分析確定。（1）可以從實驗課題中分析實驗目的。很多探究課題實驗目的明確，不需要作進一步分析。但也有部分課題探究目標比較模糊。如，探究小麥生長中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長中心對旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對生長中心生長速率的影響。因此，需要進一步細化，確定探究方向。（2）從實驗步驟中歸納實驗目的。從訓練學生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實驗步驟，要求歸納實驗目的。此種情境下的一般方法是：根據(jù)實驗步驟找出實驗中的自變量和因變量，將實驗目的概括為“探究某因素（自變量）對某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。

二、實驗原理的分析和歸納

實驗原理是對實驗的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應包含四個方面的基本要素：實驗的科學理論依據(jù)；操作過程要點；實驗結(jié)果的檢測方法和指標；實驗的結(jié)論目標指向。

在獨立設(shè)計實驗時，確定實驗原理的基本途徑是：（1）從生物科學的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實驗對象受到影響后可能發(fā)生的反應，找出與這些反應相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測指標。（4）概括說明該實驗能達成的最終目標。

如果是在已有的實驗方案基礎(chǔ)上歸納實驗原理，基本方法是：找出實驗方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實驗組為依據(jù)，描述對自變量的控制和對結(jié)果的檢測方法，忽略掉對照組設(shè)置以及對無關(guān)變量的控制等細節(jié)，從而歸納出實驗原理。

一個科學的實驗原理可以對實驗材料的選擇、實驗步驟的設(shè)計、觀測指標的確定以及實驗結(jié)果的預測分析都能起到有效的指導作用，是整個實驗方案的綱領(lǐng)。

三、實驗步驟設(shè)計的方法和原則

實驗步驟是實驗探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實驗過程能否實現(xiàn)以及實驗目標能否達成。

實驗步驟設(shè)計的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標確定變量控制方法和對照實驗設(shè)置方法，最后確定對實驗結(jié)果的檢測方法和指標。如果是定性探究，則應該以被探究因素的有、無或者強、弱等典型條件設(shè)置對照；如果是定量探究，則應該以被探究因素的強弱程度設(shè)置一系列梯度實驗進行探究。例如，若要探究“溫度對植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個典型溫度條件作對照實驗即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實驗進行對照。檢測方法要有可行性，檢測指標必須是實驗對象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預期結(jié)果。

實驗步驟設(shè)計必須遵循的原則主要有：科學性原則；對照原則；單一變量原則；平行重復原則。

科學性原則的基本含義是：有確實的科學理論依據(jù)，邏輯推理嚴密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測手段簡便易行。

對照原則：探究過程中要通過設(shè)置對照實驗的方法來增強實驗的說服力。可根據(jù)不同課題要求，在實驗中設(shè)計空白對照、條件對照、相互對照和自身對照等不同的對照實驗形式。

單一變量原則：實驗組與對照組只能有一個變量差異。即除開自變量以外，實驗組和對照組其他所有無關(guān)變量應保持相同且適宜。

平行重復原則有兩層含義：一是指進行探究實驗時對生理狀況相同的多個實驗對象同時進行相同的實驗操作，以減少偶然因素或?qū)嶒瀸ο髠€體差異帶來的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進行重復實驗，從而體現(xiàn)過程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。

在上述原則下，實驗步驟的設(shè)計可以大致上分為三個要點：第一步，準備和分組。對實驗材料要進行準備和預處理，使其初始狀態(tài)相同并達到實驗要求。然后，根據(jù)實驗需要劃分為不同組別，為后續(xù)的對照實驗做好準備。第二步，對照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應時間。第三步，實驗現(xiàn)象的觀測統(tǒng)計。選定適當?shù)挠^察測量指標對不同組別分別進行觀察和統(tǒng)計，以反映實驗結(jié)果。

篇（4）

教學程序：[啟動][猜想與假設(shè)][制訂計劃與設(shè)計實驗][進行實驗與搜集證據(jù)][分析與論證][交流與合作][提出新的問題]

教學方法：這樣的教學方法可以分為三大步驟來進行，第一步，教師可通過比喻、類比，讓學生觀察演示實驗等手段，引導學生大膽地猜想，提出科學的假說，激發(fā)學生學習的興趣和探索的欲望。第二步，啟發(fā)學生應用所學的知識精心設(shè)計出實驗的方案，細心進行實驗和觀察員，讓學生在愉悅的環(huán)境中去尋求科學的奧秘，同時也鍛煉了學生動腦動手的能力。第三大步，在學生實驗探索的基礎(chǔ)上，教師引導學生分析總結(jié)、拓寬、鞏固深化所學的知識。

教學時間分配：前述三大步驟時間比例大致為1∶5∶2。

二、教學案例

探究課題：決定電阻大小的因素。（教學目的、重難點教學方式等在這里省略）

教學過程：[啟動]我們在熙熙攘攘的大街上要從一端走到另一端，會受到行人和車輛的阻礙。這種阻礙作用的大小與街道長度、寬窄、路面情況有關(guān)，街道越長、越窄、路面狀況越差阻礙作用就越大。[制訂計劃與設(shè)計實驗]同學們提出的假說是否成立呢？如何驗證猜想的正確性呢？同學們積極思考，踴躍發(fā)言，紛紛設(shè)計可行方案，教師對其中正確的方案進行肯定，同時提出我們應該如何選取材料，注意變量的控制，我們要分別對材料、長度、橫截面積進行探究。比如選取材料、粗細相同，長度不同的兩根導體，接入如圖所示的電路中的M、N之間，比較電流表的示數(shù)大小，可以知道電阻跟長度的關(guān)系；換用兩根材料、長度相同，粗細不同的導體進行同樣的實驗，可知道電阻跟橫截面積的關(guān)系；再換用長度、粗細相同，材料不同的導體進行實驗，可知道電阻跟材料的關(guān)系。[分析與論證]實驗結(jié)束后，先請每組同學說出實驗的結(jié)果，猜想是否正確，然后教師進行歸納總結(jié)。[交流與合作]不同小組的同學共同交流實驗時出現(xiàn)的一些情況提出新的問題。

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進行生物的教學還有一定的難度,現(xiàn)就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好

的進行初中生物課的教學。

一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。

這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱

性》一課，本節(jié)的難點內(nèi)容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏

輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種

方法的優(yōu)點是：能充分的發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識，

缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。

例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方

法的優(yōu)點是：能充分的啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣，能集中學生的注意力

，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養(yǎng)學生運用知識的能力和口頭語言的表

達能力。

三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，

進行相互學習的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完"資料分析"后可以

再經(jīng)過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的

結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。

例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完

成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自

學能力也得以培養(yǎng)。

五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程

的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設(shè)計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結(jié)

出實驗的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值

，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求

實精神。

六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。

運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進

行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔

助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學

生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富

了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面

、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生

面前，極大的提高了教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求

知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：

在教學《環(huán)境保護》時，應用多媒體教學課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災害（白色污染、赤潮、酸

雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環(huán)境危機就在眼前"，

然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動

性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性

，提高了教學效率，有效的促進了教學質(zhì)量的提高，保證學生能夠正確的領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁

) 息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

五．思考

1.應用學案時問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)

生強烈的求知欲望。

2.學案問題的設(shè)計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)，不但便于理

解記憶，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力。

3.學案問題的設(shè)計要有針對性，對于學生難以理解或經(jīng)常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經(jīng)常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生

寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產(chǎn)者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草

、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學案教學，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提

練、練習、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起

來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

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1.教學目標制定的不夠明確

在進行初中生物教學的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學目標，進而有效的為后續(xù)的生物學習過程提供參考指標.但是，截至目前為止，在進行初中生物課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于生物教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果.與此同時，進行對學生生物學習興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學方式有機的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.

2.教學內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段初中生物課程教學的內(nèi)容主要是通過課本教初中生學習相應的生物詞語概念，讓學生加強對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學背景下，生物教學內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導致初中生的學習方式也缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正的理解，這也導致學生學習生物知識的積極性不夠高的問題的產(chǎn)生.

3.生物教學方式還需調(diào)整

在初中生物教師進行生物教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的生物知識的學習效率.與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行生物知識學習的積極性與主動性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學，難以充分調(diào)動初中生進行生物知識的學習，導致初中生的生物能力難以快速提升.

二、初中生物課堂教學方法存在的問題

1.受傳統(tǒng)生物課程教學觀念的影響

生物作為我國的初中的重點學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時，我國還擁有著數(shù)十年的生物教學過程.在這樣的背景下，我國的傳統(tǒng)生物教學觀念在我國的生物教學過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統(tǒng)教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進而導致初中生在進行生物習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.

2.應試思維嚴重影響教學方法設(shè)計

截至目前為止，雖然我國已經(jīng)進行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考查的就是學生對于生物知識的理解能力.與此同時，應試教育所考核的教育內(nèi)容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學的創(chuàng)新性精神.

3.教學方法創(chuàng)新性不足

在應試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點就是學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中生物教學之中得到普及.

三、初中生物課堂教學方法探索

1.明確初中生物教學的基本目標

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學方法的長處，就需要在進行教學方法制定的過程中，充分尊重初中生的實際特點，來制定出合適的生物課程教學方法，并在教學的過程之中貫徹教學的創(chuàng)新性.在這個過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務，在教學活動中體現(xiàn)教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進行生物昆蟲概念的教學過程中，對學生進行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習生物知識的興趣.

2.進行教學內(nèi)容的改革

為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學方法的優(yōu)點，就需要在進行初中生物課程教學內(nèi)容的制定過程中，充分地結(jié)合學生的實際特點，進行對初中生物課程教學內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學生的實際特點；其次，要保證生物課程教學的內(nèi)容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證生物課程教學的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于生物理論知識的掌握，更加關(guān)注學生的未來發(fā)展.

3.進行教學方式的改革

在進行生物教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進行生物課程教學的過程中，要注意到對于教學方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學生的生物課程教學方式.例如，可以在上開展動物名稱猜謎等教學方法，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學生學習生物知識的積極性.

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新課程改革樹立了嶄新的教學理念，給初中生物教學提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習內(nèi)容方面。新課程更加注重學習內(nèi)容的實用性，既要學生學會知識，又要重視他們實踐能力的培養(yǎng)，此外，還要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

2.課程目標方面。新課程改進了傳統(tǒng)的課程教學目標，更加注重培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，注重將學會的理論知識運用到實踐中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.學習方式方法方面。新課程更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，教師則重視對學生的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度。

二、新課程理念下的初中生物教學的策略

新課程改革給初中生物教學提出了更高的要求，在這樣的背景之下，為了更好地實現(xiàn)教學目標，結(jié)合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下相關(guān)策略：

1.深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學任務。教材是初中生物教學最重要的資源，用好教材對有效進行教學有著至關(guān)重要的作用。教師需要牢牢把握教學大綱的主旨，堅持教材的系統(tǒng)性和科學性原則，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，明確目的，合理安排，使教學內(nèi)容和教學任務更加有利于學生的學習。例如，在進行人教版七年級第二單元第一章第一節(jié)《練習使用顯微鏡》教學之后，將第二節(jié)《植物細胞》的“制作并觀察植物細胞臨時裝片”和第二節(jié)《動物細胞》的“觀察人的口腔上皮細胞”的兩個實驗安排在同一教學時段，使學生在實踐中比較動物細胞和植物細胞結(jié)構(gòu)的相同點和不同點；這樣既可以提高學生使用顯微鏡的能力，有利于各項教學活動的安排和展開，還可以減少實驗的準備工作，能夠收到良好的教學效果。

2.建立融洽的師生關(guān)系，采用互動合作的教學方式。教師要尊重學生，提倡與學生平等，轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，給學生以更多的實踐和思考時間，與學生一起探索相關(guān)問題，并引導學生思考和動手操作。學生在學習過程中遇到困難的時候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣。

3.重視多媒體技術(shù)的運用，優(yōu)化課堂教學過程。第一，運用多媒體技術(shù)巧妙地設(shè)置課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對生物學習的興趣。教師可將視頻、音頻、圖像、文字等有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引起學生對新知識的求知欲望，激發(fā)學生的探究意圖。第二，優(yōu)化課堂講授環(huán)節(jié)。在初中生物知識講解的過程中，適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容演示出來，使課文內(nèi)容形象直觀地展示在學生面前，調(diào)動學生的視覺、聽覺，有利于提高學生的學習效率。第三，重視對所學知識的鞏固。利用多媒體巧妙地設(shè)置情境，讓學生運用所學的知識去解決問題，避免傳統(tǒng)教學過程中單一的問題情境，從而更好地讓學生掌握所學的知識。

4.重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣。新課程理念下的初中生物教學更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，我們教師必須高度重視生物實驗教學。生物實驗要根據(jù)學校的具體情況開展，如果條件比較好，可以采用規(guī)范的實驗器材進行實驗，如果條件比較差的話，可以采取措施，設(shè)置低成本的實驗。此外，還可以設(shè)計模擬實驗，或者運用多媒體技術(shù)進行虛擬實驗。值得注意的是，在進行實驗的時候，要保護好實驗器材，并加強自我保護意識。

5.采用多種多樣的教學方法，提高課堂教學效果。引入情境教學方法，將初中生物與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來。例如，在講授人教版七年級下冊第二章《人體營養(yǎng)》的第三節(jié)《關(guān)于合理營養(yǎng)與食品安全》的時候，教師可以首先讓學生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特點。這種方式既親切又自然，還把學生帶入了自己的生活實際中，讓學生思考問題，營造輕松愉快的氛圍。使學生懂得為了保持身體健康，必須保證每日三餐，按時進食，每日攝入的總能量中，早、中、晚餐的能量分別占30%、40%、30%左右。此外，教師還要重視對學生學習的引導，培養(yǎng)學生的實際操作能力，倡導學生在學習過程中獨立思考和自主探究，并積極利用小組學習、活動、游戲等方式，促進學生學習的交流與合作。

6.改進教學評價體系，促進評價方式的多元化。改變傳統(tǒng)的單一評價模式，提倡評價的多元化，注重對學習過程、學習態(tài)度、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等的評價，將教師評價、學生互評、自我評價結(jié)合起來，提高評價方式的科學性和合理性，更好地促進生物教學的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

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教師教育教學理念的創(chuàng)新是提高課堂教學有效性的前提。

1.牢固樹立科學教育教學理念。當前，生物教師主要應樹立素質(zhì)教育觀念、“三為主”教學思想和民主教育觀念等三種教學觀念。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是“三全”，培養(yǎng)志存高遠，人格健全，主動學習，富有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的一代新人。“三為主”的教學思想是以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。民主教學思想主要包含“三要素”：一是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際；二是要與學生共商學習難題，討論解決有關(guān)問題；三是努力營造和諧融洽的教學氛圍，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的知識。

2.辯證處理能力與應試的關(guān)系。高中生物教學的核心任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。有效的課堂教學不僅應指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應有助于有效提高學生應試的能力。從近幾年的高考試題看，諸如實驗設(shè)計與分析，信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達等以科學素養(yǎng)考查為主要目標的試題，已成為高考的主要題型。因此，既要關(guān)注學生全面素質(zhì)的發(fā)展，又要提高學生的應試能力。

二、精心準備教學設(shè)計

精心準備教學設(shè)計是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。備課時，一定要做到眼中有學生，因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。

1.了解學情。為了充分了解學情，課前讓學生自學，摸準學生的認知水平，確定教學的重難點。真正做到講學生之所難，解學生之所疑，有的放矢。

2.巧妙過渡、精心設(shè)問。精心設(shè)計“問題串”，使教學環(huán)節(jié)過渡自然，提高實效性。例如《生長素的生理作用》的教學設(shè)計思路如下：學生回顧生長素產(chǎn)生、運輸和分布的特點，說明植物發(fā)生向光性的原因；老師展示植物根向地性，莖背地性的簡圖；學生嘗試解釋原因，學生的思維火花產(chǎn)生了碰撞并對生長素的促進生長提出質(zhì)疑；老師展示“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關(guān)系”曲線圖，討論其中蘊含的信息；師生共同小結(jié)：生長素的生理作用。

三、靈活采用教學方法

1.有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化組合。教學方法的選擇應該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師的個性特點以及具體的教學環(huán)境相適應。例如，對于伴性遺傳的學習，可以選擇兩種基本方法：一是采用分析歸納的思路，先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是采用演繹推理的思路，首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。兩種方法對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。

2.有效的教學方法應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，無論采用何種教學方法，都應該有學生積極主動的參與，并以思維的參與為核心標準。例如教學“光合作用”時，教師對“光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設(shè)計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)教學目標。又如，在生態(tài)保護內(nèi)容教學中,可針對學生“先發(fā)展再保護環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護環(huán)境”這樣兩種觀點進行引導,教師因勢利導,將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內(nèi)容的理解，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又提升了生物素養(yǎng)。

四、及時進行教學反思

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生物化學是藥學專業(yè)課程體系改革中開發(fā)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門重要的橋梁課程，主要研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)發(fā)生的代謝變化、基因信息的傳遞和表達等生命領(lǐng)域的科學。它以其鮮明的基礎(chǔ)性、先進性、實踐性等特征對學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有直接的和長遠的影響。生物化學在藥學專業(yè)中的前續(xù)課程主要是人體解剖生理學基礎(chǔ)、有機化學，后續(xù)課程為病原生物學等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，處于承上啟下的重要地位，它在醫(yī)學領(lǐng)域中的各個學科中有著非常重要的作用。

通過生物化學課程的學習，學生應熟悉生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，掌握營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程、生理意義，熟悉基因信息的傳遞和表達;了解生化藥物的工業(yè)生產(chǎn)，了解生化與藥學的關(guān)系，能夠運用生物化學基本技能，熟練操作生化常用儀器。在教學實踐中，我們以高教[2006]16號文件精神為指導，秉承“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，并根據(jù)高職學生的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，按照職業(yè)能力遞進的規(guī)律序化教學內(nèi)容;將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體;同時我們按照專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”，滿足崗位工作所需要的理論和實踐知識為原則;積極引入PBL教學模式，讓學生領(lǐng)悟醫(yī)藥學的整體性、學科交叉性、融合性;利用常見案例分析，體現(xiàn)“藥學-基礎(chǔ)-拓展”的密切關(guān)聯(lián)，起到為專業(yè)課鋪路搭橋的服務作用。筆者根據(jù)近年來對生物化學的教學實踐，從完善課程體系、改革教學方法兩個方面對高職藥學生物化學課程教學進行了初步探究。

一、建立完善的課程體系

（一）調(diào)整教學內(nèi)容。在調(diào)研本課程內(nèi)容與后續(xù)課程、相關(guān)執(zhí)業(yè)考試的基礎(chǔ)上，遵循專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”的原則，通過與后續(xù)課程老師及藥學專業(yè)教學指導委員會成員的共同研討、分析，確立課程內(nèi)容及章節(jié)順序，具體如下：蛋白質(zhì)化學、核酸化學、酶、維生素、生物氧化、糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝、核苷酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成、水和無機鹽代謝、非營養(yǎng)物質(zhì)的代謝。確定課程內(nèi)容后，我們從課程的整體出發(fā)，以專業(yè)崗位實際工作任務的工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，并把基礎(chǔ)理論和基本知識作為教學重點，密切聯(lián)系臨床實踐，體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的銜接。由于生物化學的發(fā)展迅猛，我們在課堂中不斷充實、豐富教學內(nèi)容，使學生通過生物化學課程的學習，基本熟悉和掌握生命現(xiàn)象的化學本質(zhì)和變化規(guī)律，了解生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)和功能，并進一步拓展與專業(yè)有關(guān)的重要知識內(nèi)容，突出實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，實施理論與實踐一體化教學，為后續(xù)課程打下良好的理論基礎(chǔ)，以適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求。

（二）明確課程的重點、難點及解決辦法。由于生物化學課程中的大分子的結(jié)構(gòu)與功能、電子傳遞鏈、酶中的重點與難點不容易理解，我們采用多媒體課件，用形象的小動畫和彩色圖片進行講解，收到很好的效果，同時在教學方法上組織教學互動，發(fā)揮學生的學習積極性。 生物化學課程中的代謝部分被認為是最復雜并枯燥難學的內(nèi)容，各條代謝途徑學生很難理清，在實際教學中，我們以掌握基本理論為前提，根據(jù)專業(yè)需要，對教材內(nèi)容進行精簡，力求做到“少而精”，以專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”為原則。在對教學內(nèi)容、教學方法進行研究與實踐的同時，積極探索PBL教學模式;不斷完善多媒體教學手段，使復雜問題簡單化，冗長問題明朗化，做到讓學生從整體上把握生物化學內(nèi)容，融會貫通地領(lǐng)會生物化學的基本理論，從而滿足高技能人才培養(yǎng)目標的需要。

（三）改革考核方式，實行多方面的考查，注重知識、能力、素質(zhì)等全面發(fā)展。考核內(nèi)容包括平時考核、理論考核、實踐考核和作品考核。平時考核包括理論課平時考核和實踐課平時考核，理論課主要包括出勤、學習主動性、學習熱情、作業(yè)、提問等。實踐課平時考核根據(jù)現(xiàn)場操作情況、實習紀律和實習態(tài)度等綜合評定;理論知識考核以期末考試方式進行，主要考察學生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度;實踐考核由教師對實驗過程以及實驗結(jié)果進行考核，具體包括以下幾部分：相關(guān)理論知識掌握程度、操作熟練程度、規(guī)范程度，實驗記錄情況，實驗結(jié)果和實驗報告撰寫情況;作品考核主要是讓學生在規(guī)定時間完成生物化學手抄報一張，教師根據(jù)作品的主題、內(nèi)容、版面設(shè)計等進行評價。

（四）多方面進行教學評價。我們分別對學生和教師進行教學評價。學生評價方面通過教學效果反饋調(diào)查，全面了解學生對知識和技能的掌握情況;通過學生對教師的測評，全面了解學生對教師的教學情況;通過對互動環(huán)節(jié)中學生提問的分析，了解學生學習成效和自評情況。教師評價方面通過教研室和系部同行對教學效果的評價，全面了解教師教學情況;通過隨機抽取學生提問和技能操作檢驗，點評和了解學生學習成效;加強學生考勤，對學生學習態(tài)度進行考查。

二、采用靈活多樣的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生興趣，提高教學效果

（一）在教學中突出“自主學習能力培養(yǎng)”的教學方法。學生在學校學習的知識和技能是有限的，學生畢業(yè)后必須具有學習能力和工作能力，才能適應社會和專業(yè)崗位的需求，才能進行終身學習。學生在學校不僅要學習專業(yè)能力，更重要的是學會學習和學會工作。因此仔細分析學生特點，做到因材施教，積極引入PBL教學方法，讓學生自己看書、查閱資料，自己總結(jié)，教師給予指導、歸納、總結(jié)。通過多次這樣的訓練，提高了學生的自學能力。使學生具備再學習和一定的獨立工作的能力。

（二）變“抽象、難學、松散”的理論教學為“有趣、實用、有序”的教學方法。我們具體采用①加強溝通法，注重與學生的交流溝通，建立良好的學習溝通渠道，使教學有的放矢;②啟發(fā)提問法，提出問題引導學生思考;③互動法，調(diào)動學生積極參與教學、提問、答題和討論等，最大限度的發(fā)揮師生的創(chuàng)新能力;④欣賞鼓勵法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，樹立自信心是一個行之有效的方法;⑤化難為易法，對難點可以舉出通俗易懂的例子，達到化難為易;⑥案例法，密切聯(lián)系專業(yè)特點，用案例讓學生明白知識的用途。例如講述酮體的生成時，可通過糖尿病酮癥酸中毒做為案例進行講解，體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學習方法和思路，讓學生領(lǐng)悟醫(yī)藥學的整體性，使知識結(jié)構(gòu)和實際能力的發(fā)展更趨于合理。

（三）拓展課堂，擴大學生知識面，激發(fā)學生學習熱情。為擴大學生知識面，適當加入雙語教學及中英文對照課件，營造良好的英語學習氛圍，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ);利用課余時間開設(shè)第二課堂，使學生們學到很多課堂上學不到的知識;向?qū)W生推薦優(yōu)秀參考書，指導學生怎樣學習，如何看書，如何做習題等;鼓勵任課教師將科研成果和經(jīng)驗體會融入教學當中;不失時機地將學科前沿知識及時介紹給學生，開拓學生視野，使學生所學的知識和他們的思想跟上時代的步伐，極大地激發(fā)了學生學習積極性。

篇（10）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02

廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院培養(yǎng)的學生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應用研究、技術(shù)開發(fā)服務和管理工作，因此他們應認識生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對應用型人才的需求。所謂學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學家或發(fā)明家那樣，在學習活動過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學生為主體、適應行業(yè)實際需求的教學內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學生學習興趣、同行業(yè)實際對接的教學方法，建立應用型人才的教學模式。

因此，在開設(shè)通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程的同時，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院又為生物科學專業(yè)大學三年級本科生開設(shè)了側(cè)重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級生物科學專業(yè)本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學工作，經(jīng)過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學效果，學生的學習興趣和科研能力得到了有效提高。在教學主管部門對于用人單位、教師和學生的調(diào)查中獲得一致好評。下面就已經(jīng)開展的課程教學探索進行具體介紹。

一、充分l揮教師科研優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)秀教師團隊

由于方法學的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗的教師承擔教學工作，由三位左右的教師組成授課團隊，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學基金項目。結(jié)合教師個人科研經(jīng)驗，以生動具體的實例從選題、實驗設(shè)計、觀察、總結(jié)四個階段為學生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問題和注意事項。教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，具體為學生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學生進行教育，使學生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴肅的治學態(tài)度、嚴密的科學手段和嚴格的工作作風，為大四的本科畢業(yè)實習打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學、電生理學、藥理毒理學及分子生物學等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應用，幫助學生更加全面了解學科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時利用6個學時的授課時間為學生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標書的構(gòu)成和書寫要點，以及申請課題成功和失敗的經(jīng)驗，為學生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學生的視野，開拓了學生的思路。同時，通過課程教學，也讓學生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學生直接參與教師課題組的科學研究，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓練的過渡。

二、結(jié)合課程特點，確立以互動式教學為特征的教學模式

互動式教學是引導學生思考，提高學生創(chuàng)新能力的重要教學方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式已不適應現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門課程課堂的教學效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學生的求知渴望和學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，授課教師們注意充分調(diào)動學生的思維，加強師生的課堂互動。結(jié)合應用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強調(diào)對于學生實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生參與到教學中，采取以學生為中心、師生雙向交流的互動式教學模式。教師采取靈活多變的教學方法吸引學生，如啟發(fā)式教學、討論式教學、多媒體教學，等等，可最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。

在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學生自由分組，通過查閱文獻結(jié)合個人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標書。在學生標書設(shè)計中強調(diào)課題的創(chuàng)新性和應用性，特別鼓勵學生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進行大膽新穎的課題設(shè)計。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學生負責人通過網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式進行溝通，對學生的選題和標書撰寫進行具體指導，包括題目的文字表述是否準確，研究內(nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線的可行性。通過標書撰寫的訓練，使學生基本掌握科學研究的基本思路和方法，把所學的理論知識與科研實踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

在標書撰寫完成后，學生還要根據(jù)課題標書內(nèi)容制作相應ppt，隨后在課堂上由每組學生用ppt進行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學與生物制藥學院具有豐富科研經(jīng)驗的教師作為評審，根據(jù)學生的標書和ppt匯報提出問題，由學生進行解答。通過這種教學模式，有效地調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的表達能力、創(chuàng)新能力及實踐能力，同時也促進了他們的協(xié)作精神。這種互動式教學方法明顯增強了學生的學習興趣，課堂教學質(zhì)量也得到了有效提高。

要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動式教學，要求教師具備較高的教學組織能力和創(chuàng)新性教學的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學實踐中積極探索，在完成教學一線工作的同時積極向具有豐富教學經(jīng)驗的教學名師請教，在四年的教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使授課形式更趨合理，教學能力不斷提高。通過教學過程中的授課準備和與學生的交流，教師的知識儲備也相應增加，學生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實現(xiàn)教學相長。

三、建立以檢驗學生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式

檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標準化筆試試卷形式的單一考核方式，學習和借鑒國外大學考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學生進行綜合成績評定。總評成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標書撰寫占30分，教師根據(jù)學生上交的標書立論依據(jù)、研究方案和標書寫作中的分工評價學生的創(chuàng)新能力、文字書寫能力和協(xié)作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據(jù)各組學生ppt的內(nèi)容、制作與板書運用、Z言表達考核學生的實踐能力，幾位老師分數(shù)的平均值作為學生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學生解決研究中具體問題的能力為考核重點，從實驗分組、每組所需實驗對象數(shù)量計算、統(tǒng)計分析等幾個方面設(shè)計應用題來考查學生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。

綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團隊通過改革傳統(tǒng)的教學手段，實現(xiàn)師生互動的教學實踐，使學生對生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研發(fā)趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻、完成創(chuàng)新性科學實驗設(shè)計和撰寫課題標書的能力。但學生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應進一步設(shè)計和完善科研與教學相互促進的方式，以構(gòu)建適應市場需要的生物醫(yī)藥特色教學模式。

參考文獻：

[1]曹蓓，胡煒，李海燕.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局 完善創(chuàng)新機制 推動廣東生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.

[2]于浩淼.互動式教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動作用研究[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：141-143.

[3]史楠，劉柏霞.應用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，（12）：115-117.

The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，