高效學(xué)習(xí)方法分享匯總十篇

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篇（1）

下面對(duì)物理思想的特點(diǎn)作如下說(shuō)明：1.內(nèi)容的科學(xué)性：盡管物理思想形成與思維創(chuàng)造息息相關(guān)，但它也遵循物理概念理論、規(guī)律以及方法，同時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)證明，驗(yàn)證得知它具有廣泛的適應(yīng)性。物理思想內(nèi)容的科學(xué)性不等同于它是絕對(duì)真理，實(shí)質(zhì)上它的形成具有一定的科學(xué)依據(jù)。2.思維的創(chuàng)造性：通常物理思想的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，并非一蹴而就。它需要經(jīng)歷反復(fù)的抽象和概括，同時(shí)還要對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程有一個(gè)創(chuàng)造性理解認(rèn)識(shí)。尤其在偉大的物理思想成型過(guò)程中，通常需要經(jīng)過(guò)很多年代的沉淀與很多科學(xué)巨匠的思考與創(chuàng)新。即便在高校物理教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生理解一些相對(duì)復(fù)雜的物理思想和形成簡(jiǎn)單的物理思想，也離不開(kāi)學(xué)生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導(dǎo)，這是一個(gè)創(chuàng)造性思維的結(jié)果。3.層次性：物理思想也有簡(jiǎn)繁的差別，這與它要描述的物理內(nèi)容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過(guò)程中，也是從簡(jiǎn)到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導(dǎo)性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領(lǐng)人們將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，并在觀念上引領(lǐng)人們追求創(chuàng)造新事物。依據(jù)上面對(duì)物理思想的特點(diǎn)的說(shuō)明，我們一般把物理思想分為四類(lèi)，分別是概念性物理思想、規(guī)律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。

二、物理思想在物理教學(xué)中的功能

在人類(lèi)創(chuàng)造與發(fā)展物理科學(xué)理論的漫長(zhǎng)過(guò)程之中，人們應(yīng)用物理思想對(duì)物理知識(shí)以及方法總結(jié)歸納，并形成一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。不僅如此，他還對(duì)人們?cè)诶碚摰膭?chuàng)新與實(shí)際問(wèn)題解決中有著重要的引領(lǐng)作用。下面依據(jù)物理思想的特性就其在高校物理教學(xué)的功能上作如下分析。

1.物理思想具有內(nèi)容科學(xué)性，它可以幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識(shí)和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)和方法的深入認(rèn)識(shí)，它并不是單純對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單累積與對(duì)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，這是一個(gè)逐漸深入、細(xì)致、反復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。物理思想的成型，對(duì)科學(xué)理論的掌握大有幫助。

2.物理思想具有思維創(chuàng)造性，在高校物理教學(xué)中，它可以使學(xué)生達(dá)到啟迪智慧，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。在理解一種物理思想過(guò)程中，往往會(huì)知道，這些物理思想不是單純通過(guò)公式化推導(dǎo)而得出的，幾乎全部都通過(guò)深刻思考、反復(fù)論證。并加入了很多的科學(xué)想象與創(chuàng)造。這就要求在高校物理教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中形成一種物理思想，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)某這一部分內(nèi)容取得全面充分的理解，同時(shí)添加自己的想象和創(chuàng)造。

3.物理思想具有觀念指導(dǎo)性，這不僅有利于學(xué)生的樹(shù)立理論創(chuàng)新的意識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成采用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)在物理科學(xué)不斷進(jìn)步中所出現(xiàn)的各種新方向，還可以引領(lǐng)著人們來(lái)解決一些實(shí)際物理問(wèn)題。比如大名鼎鼎的相對(duì)論，也同時(shí)是根源于愛(ài)因斯坦的科學(xué)審美思想。

三、物理思想在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.為實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化問(wèn)題、突出物理問(wèn)題本質(zhì)的目的，常常要用構(gòu)造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質(zhì)是簡(jiǎn)單、抽象以及用來(lái)代替相對(duì)復(fù)雜的實(shí)際研究對(duì)象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學(xué)物理教材中力學(xué)里面的“質(zhì)點(diǎn)”，當(dāng)然微觀世界中的電子、質(zhì)子、中子等也可看作是質(zhì)點(diǎn)，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質(zhì)點(diǎn)。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點(diǎn)電荷”以及“勻強(qiáng)電磁場(chǎng)”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。

2.在物理問(wèn)題的處理中，把數(shù)學(xué)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的思想方法。把數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用來(lái)研究物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)同時(shí)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個(gè)步驟，分別是：首先在問(wèn)題中找到主要的直觀認(rèn)識(shí)因素，同時(shí)利用簡(jiǎn)練數(shù)學(xué)式表達(dá)，并構(gòu)建量的概念；第二，將數(shù)學(xué)式利用各種數(shù)學(xué)方法求出新的、便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的數(shù)量關(guān)系；最后做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所得數(shù)量關(guān)系。

篇（2）

當(dāng)前高等院校的體育教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)高校的體育教學(xué)都被忽視，成為了一門(mén)空置課。其開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的體育課程，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，使得體育課程成為學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間。在該種背景下，體育課的開(kāi)設(shè)意義被掩蓋。而素質(zhì)教育理念的深入，使得教學(xué)目標(biāo)逐漸調(diào)整，對(duì)于高校體育教學(xué)提出了新的要求。平衡計(jì)分卡作為管理理念，其不僅對(duì)于企業(yè)有效，對(duì)于其他也存在效力。本文結(jié)合該種理念，提出優(yōu)化體育教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的具體措施。

一、平衡計(jì)分卡思想與體育教學(xué)訓(xùn)練方法

平衡計(jì)分卡本身是由美國(guó)學(xué)者所研究出來(lái)的一種運(yùn)用于企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，指導(dǎo)企業(yè)推進(jìn)戰(zhàn)略實(shí)施的評(píng)價(jià)體系與管理的方法。在企業(yè)管理過(guò)程中，其主要是依靠單一的財(cái)務(wù)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式具有全面性與客觀性。對(duì)于企業(yè)發(fā)展相對(duì)有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉(zhuǎn)向全面關(guān)注影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的多維度要素，運(yùn)用綜合思想，注重整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且依據(jù)多維度測(cè)評(píng)指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)施，類(lèi)似于可持續(xù)發(fā)展。

體育教學(xué)訓(xùn)練方法屬于體育教學(xué)的核心，其是指根據(jù)體育教學(xué)所制定的目標(biāo)，來(lái)結(jié)合各項(xiàng)體育項(xiàng)目的特征與體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完備的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，從而來(lái)保證學(xué)生在各方面訓(xùn)練得到進(jìn)度與成功。其本身是包涵體育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、構(gòu)建測(cè)評(píng)指標(biāo)與實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)三個(gè)部分。在提出體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革上，也需要針對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行。

結(jié)合兩者的概念，可以看出，其具有一個(gè)共同點(diǎn)：部分性。其將一個(gè)內(nèi)容作為核心，將其他內(nèi)容作為核心的組成，并通過(guò)制定對(duì)應(yīng)的措施，來(lái)對(duì)這個(gè)核心進(jìn)行緩慢的實(shí)現(xiàn)。

二、平衡計(jì)分卡思維如何指導(dǎo)體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革

（一）體育測(cè)評(píng)方面

自素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)就將學(xué)生體育素質(zhì)與技能的評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，進(jìn)而來(lái)確定高校體育教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。而平衡計(jì)分卡中所倡導(dǎo)得到思想，實(shí)際上是一種補(bǔ)充思路。也就是說(shuō)，在高校體育訓(xùn)練方式改革的過(guò)程中，加入其他衡量性指標(biāo)，從而使得其測(cè)評(píng)體系相對(duì)全面化，更加有助于各個(gè)階段的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在體育訓(xùn)練方式的改革上，可以構(gòu)建涵蓋速度等體育活動(dòng)成績(jī)的主要表現(xiàn)方式，將其力量、技術(shù)與情緒等要素結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)成一個(gè)完整的測(cè)評(píng)體系。在該體系中，將速度作為其成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要核心，力量作為基礎(chǔ)，技術(shù)作為支撐，情緒作為引導(dǎo)。而這四個(gè)因素結(jié)合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)其體育教學(xué)訓(xùn)練的開(kāi)展做出引導(dǎo)，保證其引導(dǎo)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)成果，必須在各個(gè)階段制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的開(kāi)展中，其開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練，主要是為了保證其素質(zhì)的達(dá)標(biāo)。該種達(dá)標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)，十分容易。這就導(dǎo)致很多學(xué)生都輕視體育教學(xué)訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為，在該教學(xué)訓(xùn)練的改革上，需要從教學(xué)目標(biāo)的制定著手。適當(dāng)?shù)奶岣吆细窬€，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，促使其教學(xué)積極性的激發(fā)。

（三）實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)

實(shí)施相應(yīng)指導(dǎo)是整個(gè)體育教學(xué)訓(xùn)練開(kāi)展的關(guān)鍵。體育是一門(mén)技巧性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，如果學(xué)生僅僅靠著力量來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實(shí)踐的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)。在上文中，測(cè)評(píng)指標(biāo)主要有四個(gè)，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實(shí)施指導(dǎo)的過(guò)程中，也需要從這四個(gè)方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而體育教學(xué)技巧，主要是針對(duì)一些呼吸方式、行為方式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。情緒，是整個(gè)教學(xué)中的重要影響因素。在高校體育教學(xué)的開(kāi)展中，很多學(xué)生對(duì)于體育都缺乏應(yīng)有的重視性。尤其是一些學(xué)生，認(rèn)為體育訓(xùn)練過(guò)于枯燥，或者長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，導(dǎo)致其產(chǎn)生了排斥感或者信心喪失，嚴(yán)重影響著其后續(xù)的開(kāi)展。在實(shí)踐中，需要實(shí)施對(duì)應(yīng)的情緒引導(dǎo)。

三、結(jié)合語(yǔ)

在高校體育教學(xué)訓(xùn)練中，引入平衡計(jì)分卡思想以及其內(nèi)容，能夠?yàn)槠涓母锓绞教峁┮欢ǖ囊龑?dǎo)，從而推動(dòng)其改革的有效性，加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的實(shí)施。尤其是在當(dāng)前背景之下，合理的引導(dǎo)思想，是教學(xué)開(kāi)展重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓雪峰.基于平衡計(jì)分卡思想的高校體育教學(xué)訓(xùn)練方法改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，（4）：32-33.

篇（3）

高等院校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內(nèi)容之一，占據(jù)著重要地位[1]。但是在傳統(tǒng)的教育理念的指引下，我國(guó)思想政治理論教育存在許多問(wèn)題。隨著改革開(kāi)放和教育模式改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)高等院校思想政治理論教育進(jìn)行了不斷的探索，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校人才。

1我國(guó)高等院校思想政治教育理論教學(xué)現(xiàn)狀

今年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢(shì)，但是我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的吸納能力有限，因此存在著嚴(yán)重的人才供求不均衡矛盾，人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這種形勢(shì)下，大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)愈大。各大企業(yè)用人單位在選拔人才時(shí)，不但要求即將畢業(yè)的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還對(duì)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)涵養(yǎng)提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，它在指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)和提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上彰顯出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。隨著教育模式改革的不斷深化，我國(guó)高等院校開(kāi)始注重大學(xué)生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當(dāng)成必修科目。盡管如此，我國(guó)不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實(shí)處，給予學(xué)生實(shí)踐行為上的指導(dǎo)。在實(shí)際思想政治教育課堂上，教師雖自行設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的整體規(guī)劃，隨意發(fā)揮，這樣就很難真正意義上給予大學(xué)生思想政治上的引導(dǎo);有的教師雖在理論環(huán)節(jié)進(jìn)行了足夠的探索，但是過(guò)于表面化，并沒(méi)有付出實(shí)踐，學(xué)生也很難真正受益;高等院校關(guān)于思想政治理論教育的社團(tuán)很多，但大多數(shù)存在意義只為豐富學(xué)生的課余生活，很難有實(shí)質(zhì)性的東西。另外，為落實(shí)高等院校思想政治理論教育，學(xué)校有時(shí)會(huì)組織相關(guān)的活動(dòng)，如愛(ài)國(guó)主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學(xué)生活動(dòng)安全性問(wèn)題，這些活動(dòng)往往缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性，所以也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2提升我國(guó)高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動(dòng)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方法極為單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒(méi)有形成師生之間的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為進(jìn)一步落實(shí)教育體制的改革，就要使用多樣化的教學(xué)方法，如演講型、情境型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、辯論型和討論型等。這些新型的教學(xué)方法有個(gè)共同點(diǎn)，即把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)中的主體，讓學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師主要給予學(xué)生指導(dǎo)，形成學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)與互幫互助。師生之間互動(dòng)較多，使教師充分了解學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。新型的教學(xué)方法還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，提供學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容相關(guān)的視頻、錄像等音頻材料，使學(xué)生在汲取知識(shí)理論知識(shí)的同時(shí)獲得感官享受。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能提高學(xué)習(xí)效率。此外，互聯(lián)網(wǎng)的使用，可以在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供海量的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野;教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容在網(wǎng)上供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)閱，這樣不但能實(shí)現(xiàn)資源共享，還克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間、地點(diǎn)等因素影響的缺陷;學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師交流，取得指導(dǎo)。

2.2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

理論的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實(shí)相結(jié)合，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果[3]。具體來(lái)講，一是課堂實(shí)踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是校園實(shí)踐。可以在校園中開(kāi)展夢(mèng)想未來(lái)、心理咨詢(xún)、模擬面試、就業(yè)指導(dǎo)等系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)可以幫助大學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，建立和諧的人際圈;三是社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生可以在寒暑假期間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，把思想政治教育理論利用于實(shí)踐。通過(guò)訪問(wèn)調(diào)查、志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國(guó)情，并培養(yǎng)樂(lè)于奉獻(xiàn)、互幫互助的思想道德品質(zhì)。只有把理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3建立多元化考核機(jī)制

在當(dāng)前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績(jī)的高低成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在這種考核機(jī)制的影響下，為提高考試通過(guò)率，高校的思想政治教育過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質(zhì)的修煉。因此要建立多元化考核機(jī)制，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)生能力的考核，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.4完善思想政治教育管理機(jī)制

目前我國(guó)高等院校思想政治教育缺乏科學(xué)的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機(jī)制，為思想政治交運(yùn)提供政策和資金支持;還要從制度上加強(qiáng)管理，建立思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組間分工明確，同時(shí)加強(qiáng)小組間的相互協(xié)作，協(xié)調(diào)好各方面的問(wèn)題。

2.5加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)落后，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)質(zhì)量。要提升教學(xué)效果，必須加強(qiáng)思政課師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，定期組織對(duì)教師的培新，還可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，我國(guó)高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學(xué)效果，必須針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方式、考核機(jī)制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁菊.制約高等藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)效果的“瓶頸”表現(xiàn)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2011，10：88-89.

篇（4）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。所以，新的課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，“讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中在知識(shí)、學(xué)法、人文等諸方面得到發(fā)展”。這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、生生之間能夠充分合作、交流、探究的課堂，構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教師要徹底鏟除陳舊的教育理念

陳舊的教育理念在教師的思想中根深蒂固，與新的教育理念是背道而馳的，首先必須讓教師的教育理念徹底的轉(zhuǎn)變。教育的本質(zhì)不再是過(guò)去那種以灌輸知識(shí)為主，而是以關(guān)注和尊重生命個(gè)體的教育為主，以人為本是其核心理念。教師以愛(ài)為教育之基，以自然有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)激發(fā)教育對(duì)象的內(nèi)在潛質(zhì)，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，成為人格健全、素質(zhì)全面的人，幫助孩子找回那本來(lái)就屬于他們的求知欲。

二、學(xué)校要全面打造全新的校園文化

我們教育舊的思想和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)由來(lái)已久，要接受新的思想和教學(xué)模式并不是靠我們幾節(jié)化學(xué)課就能轉(zhuǎn)變的。因此，我們必須用符合素質(zhì)教育的校園文化和班級(jí)文化對(duì)他們的思想和行動(dòng)進(jìn)行潛移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家傳統(tǒng)文化的核心思想“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”為切入點(diǎn)；以養(yǎng)育浩然正氣、發(fā)揚(yáng)以人為本為歸宿；以教育的大真、大善、大美為至高追求；以教學(xué)生求真知、做真人為目的。

三、教師對(duì)小組的科學(xué)劃分是前提

小組合作、交流與探究是實(shí)現(xiàn)新的課改理念，打造和諧高效課堂目標(biāo)較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。小組的劃分是前提，一般以六人一組，重在組員的搭配，教師首先對(duì)班級(jí)學(xué)生的各科文化知識(shí)、動(dòng)手技能、興趣愛(ài)好、性格志向等進(jìn)行全方位的了解。最終編出來(lái)的每小組要達(dá)到組員各方面素質(zhì)是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，為我們?cè)谡n堂上的組內(nèi)同學(xué)之間的合作、交流、探究提供了可能。

四、教師給出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是關(guān)鍵

我認(rèn)為進(jìn)行小組合作、交流、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論，太難的問(wèn)題，小組討論難以使每個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的、解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的問(wèn)題是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行“金屬鈉”一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多，比如對(duì)Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探究，對(duì)Na與Cu（OH）2溶液反應(yīng)的探究，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作與交流學(xué)習(xí)的目的，考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，最后選擇了Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)物的探究，對(duì)Na和Cu（OH）2溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)問(wèn)題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。不但對(duì)教材知識(shí)的探究，而且對(duì)社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題也可以展開(kāi)研究和討論。

五、教師對(duì)小組合理的分工是措施

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作與交流學(xué)習(xí)的技巧。例如，對(duì)一般化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，六人一小組，教師可以建議兩個(gè)人畫(huà)裝置圖，兩個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人記錄并做最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。

六、教師適當(dāng)?shù)奶崾静⒎e極參與到小組活動(dòng)中是手段

小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的理論支持和信息反饋，需要有人排除困難和提供支持，需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞與鼓勵(lì)，更需要裁判員。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程與和最終的結(jié)果。教師在課堂上要善于控制，爭(zhēng)取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次交流分享的機(jī)會(huì)，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均。另外，還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的成果在“學(xué)習(xí)園地”展示。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過(guò)程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

七、教師采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是保證

如何使每一個(gè)學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是和諧高效課堂的目標(biāo)。學(xué)生在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是存在的事實(shí)。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以是多種的，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，因此我們盡量讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)涵蓋其中多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)。教育是一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。我們的課堂也不會(huì)只是那些尖子生的課堂，而是所有學(xué)生的課堂，是一個(gè)和諧而高效的課堂。

合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方法并不是萬(wàn)能藥，教師采用小組合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方法在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，如在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作、交流與探究的學(xué)習(xí)方法是遵循現(xiàn)代教育規(guī)律的，能讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，獲得高效學(xué)習(xí)，最終使他們成為對(duì)社會(huì)有所建樹(shù)、有所貢獻(xiàn)、有所創(chuàng)新的新型人才。

篇（5）

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 14―0101―01

眼下，為了在新課改理念下，有效實(shí)施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把健康快樂(lè)還給學(xué)生，如何打造高效課堂已成為每一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是有效的，常態(tài)的，連續(xù)的，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、充分的課前準(zhǔn)備是打造高效課堂的基礎(chǔ)

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準(zhǔn)備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準(zhǔn)備，備課不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的法寶，是取得教學(xué)成功的保障，“適合學(xué)生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少”。

二、把控課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

最累的課堂是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生滿(mǎn)臉漠然，不配合教師的教學(xué)，而最輕松的課堂都是教師指導(dǎo)得法，學(xué)生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領(lǐng)者又是服務(wù)者、協(xié)助者。教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)及整合。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)設(shè)計(jì)的教學(xué)氛圍中，用有價(jià)值的問(wèn)題把課堂引向深入，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生思考，用切實(shí)可行的措施保障學(xué)生參與。要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極觀察，認(rèn)真引導(dǎo)，捕捉最佳的契機(jī)，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o予學(xué)生心理上的支持、鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持思維活躍，熱情飽滿(mǎn)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”，并積累“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、培養(yǎng)興趣，注重能力提高，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

“興趣是最好的老師”，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效，但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)送培進(jìn)校活動(dòng)中，馬瑞芳老師談到她為調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生給自己寫(xiě)“情書(shū)”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本帶鎖的日記本，每天記錄學(xué)生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺(jué)當(dāng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，優(yōu)秀的教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師的課堂評(píng)價(jià)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)生的積極性、信心、情緒，最終影響學(xué)習(xí)效果。“金鑰匙”導(dǎo)師團(tuán)馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對(duì)學(xué)生一直面帶微笑，態(tài)度親切，時(shí)不時(shí)走下講臺(tái)用豐富的肢體語(yǔ)言或者一點(diǎn)小行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，比如給學(xué)生豎大拇指點(diǎn)贊。帶頭給學(xué)生鼓掌，拍學(xué)生的肩膀說(shuō)“你真棒！我們交個(gè)朋友吧！”等等。這些細(xì)節(jié)不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（6）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師是演講者，知識(shí)的主動(dòng)傳授者，并推動(dòng)著整個(gè)課堂的發(fā)展；而學(xué)生是聽(tīng)眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者，對(duì)課堂進(jìn)程影響很小。老師們可能也都有過(guò)聽(tīng)講座的經(jīng)歷，除非這個(gè)演講者水平特別高深，講的話(huà)題非常有趣，個(gè)人魅力相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，否則聽(tīng)者很容易走神，或困倦疲憊而想其他更意思的事。有多少教師敢保證自己講的話(huà)題每天都是非常有趣的，自己的個(gè)人魅力每天都能吸引所有學(xué)生的。如果答案是否定的，那么請(qǐng)教師應(yīng)把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，而教師在課堂中的角色應(yīng)該是課堂紀(jì)律的控制者，活動(dòng)的組織者，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)的幫助者，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)的糾錯(cuò)者。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個(gè)問(wèn)題我講了十幾次了，可學(xué)生還是不記得，還是會(huì)在考試中答錯(cuò)，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)我講啊？” 一位語(yǔ)言學(xué)家能曾用這樣的話(huà)了概括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：Tell me， I forget； Show me， I understand； Involve me， I remember. 顯然我們能從這三句話(huà)中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學(xué)行為“tell”，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“tell me， I forget；Involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實(shí)踐過(guò)程中，每節(jié)課都有學(xué)生的自我總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，其中反饋的其中一項(xiàng)是學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受。學(xué)生的反饋中影射出兩種學(xué)生參與課堂的主要方式，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng). 對(duì)于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動(dòng)方式，但是關(guān)鍵是要堅(jiān)持用，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧肌．?dāng)然對(duì)于理解性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以通過(guò)預(yù)習(xí)和小組討論大膽的調(diào)動(dòng)學(xué)生來(lái)講出自己的觀點(diǎn)。

三、進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

篇（7）

如果沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備，那么教學(xué)將一事無(wú)成。而什么是教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我切實(shí)從教好自己的學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生的終生發(fā)展，去組織好課堂教學(xué)。這樣，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而把課堂變成膚淺的菜場(chǎng)與超市，也不會(huì)出現(xiàn)為了小組合作而合作，為了動(dòng)手操作而操作式的表演。我考慮的是課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體說(shuō)就是：要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)吃透，難點(diǎn)突破。不要平均使用力量，講與練穿插滲透，確保目標(biāo)的順利完成。這樣，上起課來(lái)才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。

二、合適的課堂組織

不同的教師，有自己不同的教學(xué)方法。至于具體教學(xué)方式的確定，需要我們?cè)谌粘Ｉ险n時(shí)不斷摸索。在課堂上，我正常會(huì)采取以下組織形式：一是關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，有自己獨(dú)特的個(gè)性，生活感受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，對(duì)待不同的學(xué)生要有不同的要求；二是生生互動(dòng)，自主合作。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能使課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造力，訓(xùn)練他們的思維力、交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；三是張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)自評(píng)。評(píng)價(jià)也是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，如果把彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生參照周?chē)说脑u(píng)價(jià)，并反思自己的各種表現(xiàn)，然后對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識(shí)、被認(rèn)同的，感受到來(lái)自教師的信任。

三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

篇（8）

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感。因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串的數(shù)字5，10，

15，20，25――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)。一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，應(yīng)一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門(mén)課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效率。

二、情境互動(dòng)教學(xué)

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生人數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。

通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。

三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)

課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論。教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享。教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。

篇（9）

我是xx.能在這里和大家分享一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我感到非常榮幸。希望能在幫助我們530同學(xué)方面，盡我一點(diǎn)兒微薄之力。

首先我認(rèn)為DD

德行是有所成就的保障

"百善孝為先",我們應(yīng)先長(zhǎng)孝心。"父母教，須敬聽(tīng)，父母責(zé)，須順承",我們更應(yīng)多關(guān)心家長(zhǎng)，用心體會(huì)家長(zhǎng)的付出。有時(shí)，家長(zhǎng)生病時(shí)的一杯熱水，刷洗干凈的一摞碗筷，便是長(zhǎng)孝心的最好方式。除孝以外，我們還應(yīng)在日常培養(yǎng)有恭敬心、有善心等德行。日前出現(xiàn)的"復(fù)旦大學(xué)投毒案",也進(jìn)一步警醒著我們，只有德行好的人，其人生基本方向才不會(huì)偏離，這樣一來(lái)知識(shí)才有用武之地。因此，我們決不能讓知識(shí)和德行斷層。 "吾日三省吾身"便是很好的方法。每天抽出幾分鐘，問(wèn)問(wèn)自己，今天關(guān)心父母了嗎？今天幫助同學(xué)了嗎？相信長(zhǎng)此以往，每個(gè)人都可以成為德學(xué)雙馨之人。

學(xué)習(xí)方法是有所成就的基礎(chǔ)

首先，詳細(xì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃很重要，其中要包含人生計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃兩方面。最好制定出兩套計(jì)劃，一套是對(duì)自己的最基本要求，另一套是對(duì)自己的展望。

有了規(guī)劃，就想辦法使其完善起來(lái)。

比如，我是個(gè)美食達(dá)人，所以我優(yōu)先選擇與美食有關(guān)的專(zhuān)業(yè)和大學(xué)，并努力學(xué)好與之有關(guān)的化學(xué)、生物等學(xué)科。我的夢(mèng)想讓我學(xué)習(xí)起來(lái)更有的放矢。可見(jiàn)，有了對(duì)夢(mèng)想的清晰規(guī)劃，相信每個(gè)人都會(huì)動(dòng)力倍增。

詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以對(duì)癥下藥，專(zhuān)門(mén)治療"拖延癥",防止我們成為無(wú)頭蒼蠅。這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)時(shí)間的安排。有長(zhǎng)遠(yuǎn)時(shí)間安排——比如如何準(zhǔn)備自招。有短期時(shí)間安排，比如每一天的時(shí)間利用。實(shí)施起來(lái)也有技巧，為防止有的同學(xué)"三分鐘熱度",需要時(shí)時(shí)督促自己。在這方面，我是這樣做的：準(zhǔn)備一個(gè)記事本，或在桌面貼條，記下要完成的任務(wù)，每完成一項(xiàng)打勾標(biāo)記，并且每天放學(xué)前及時(shí)檢查自己是否全部完成。計(jì)劃是對(duì)個(gè)人的管理和約束，希望每個(gè)同學(xué)都可以從自律中有所收獲。

第二，高效率學(xué)習(xí)絕對(duì)是制勝的法寶。最重要的是課堂的高效學(xué)習(xí)。

其一是課前要完成兩項(xiàng)：難題標(biāo)記和預(yù)習(xí)。如果是習(xí)題課，我就著重聽(tīng)標(biāo)記的不懂的題和錯(cuò)題；如果講新課，就應(yīng)著重聽(tīng)預(yù)習(xí)中遇到困難的地方。總之就是要有重點(diǎn)，每個(gè)重點(diǎn)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的黃金，要有拾金人舍我其誰(shuí)的決心。

其二是筆記。先要明確，記筆記絕不是課堂的首要任務(wù)，應(yīng)該把精力集中在發(fā)散思維和思路跟著老師走上，并多思考一個(gè)為什么，"博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之"這也是《中庸》告訴我們的道理。我一般對(duì)于已經(jīng)聽(tīng)懂的，會(huì)記下其中重要的內(nèi)容，但絕不會(huì)整堂課低頭狂記；對(duì)于上課沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)暫時(shí)記下，先聽(tīng)后面的內(nèi)容，不會(huì)一直糾結(jié)于此，下課再找老師及時(shí)解決。

其次，有了高效課堂的保證，高效自主學(xué)習(xí)就成為拉開(kāi)差距的關(guān)鍵。

其一是零散時(shí)間的高效學(xué)習(xí)。我是這樣做的：有效利用課間。每天拿出兩三個(gè)來(lái)放松，其他的就安心學(xué)習(xí)。將每個(gè)課間分成兩半，一半用來(lái)寫(xiě)作業(yè)，一半用來(lái)快速?gòu)?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，以便思路的快速轉(zhuǎn)換。其它零散時(shí)間，如早上收作業(yè)時(shí)、中午做完小卷后、放學(xué)回家的路上，都可以抓緊，背誦英語(yǔ)、語(yǔ)文等。

其二是自習(xí)課的高效學(xué)習(xí)。按照計(jì)劃，我一般會(huì)用"在腦中過(guò)電影"的方式，先快速?gòu)?fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容，然后盡量在放學(xué)前半小時(shí)到一小時(shí)完成作業(yè)，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。其中最應(yīng)該重視的是改錯(cuò)。這里我借鑒了一個(gè)清華高材生的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)備一個(gè)活頁(yè)改錯(cuò)本，在正式整理前，先將錯(cuò)的題重做一遍，特別簡(jiǎn)單的，一遍做對(duì)的題不用整理到本上，然后依次按難易程度分類(lèi)整理，在每道題后面用不同顏色的筆寫(xiě)好錯(cuò)因、考點(diǎn)和解題的key（即關(guān)鍵點(diǎn)），以便日后有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。

我相信，如果掌握正確的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都會(huì)事辦功倍。

良好心態(tài)是不斷進(jìn)步的前提

無(wú)論是考試成績(jī)的好壞，還是某科暫時(shí)的失利，無(wú)論何時(shí)、何事，都絕不能影響心態(tài)的平和。如果心存長(zhǎng)遠(yuǎn)，志在大愛(ài)，這點(diǎn)小小的得失又算得了什么呢？

即便真的考試臨頭，突然緊張了怎么辦呢？以我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，一般會(huì)深呼吸，對(duì)自己說(shuō)"考好考?jí)臎](méi)關(guān)系，這次讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漏洞，下次我絕對(duì)可以有所超越".還有一種"洗腦法",即每天早上先大聲對(duì)自己說(shuō)"我能行",堅(jiān)持幾天也會(huì)有些效果。但歸根結(jié)底，我們只有努力學(xué)習(xí)，才會(huì)借良好心態(tài)之東風(fēng)，愈戰(zhàn)愈勇。

篇（10）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）21—0061—01

時(shí)下，隨著新課程理念的深入，高效課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，已獲得眾多學(xué)校和教師們的認(rèn)可與重視。不少教師將此認(rèn)為是改變?cè)械慕虒W(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，在課堂上追求高效率。但我們也清醒地看到，在打造高效課堂的過(guò)程中，還有一些值得注意的問(wèn)題，如不加以改進(jìn)，或許會(huì)成為最終實(shí)現(xiàn)課堂真正高效的桎梏點(diǎn)，筆者根據(jù)自己在參加“高效課堂”教學(xué)觀摩活動(dòng)中的所見(jiàn)所思，將這些問(wèn)題做了如下歸納。

一、高效課堂創(chuàng)建中存在的問(wèn)題

1.原有做法的習(xí)慣性制約，沒(méi)有體現(xiàn)出高效的內(nèi)涵。要使課堂成為高效教學(xué)的場(chǎng)所，首要的是使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)高效，整個(gè)流程和諧有序。但目前高效課堂的實(shí)施是在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上穩(wěn)步推進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不免會(huì)受到原有方法、思維定勢(shì)的制約。譬如，課堂小結(jié)對(duì)整節(jié)課教學(xué)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、自我提高的環(huán)節(jié)，但有的教師不能大膽放手，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、消化、提升，而是煞費(fèi)苦心地進(jìn)行歸納講解，惟恐學(xué)生說(shuō)得不清楚，歸納不全面，留給學(xué)生的只有機(jī)械地聽(tīng)、記、寫(xiě)。

2.對(duì)高效課堂理解偏差，造成重此輕彼。高效課堂的“高效”體現(xiàn)在使學(xué)生在知識(shí)擴(kuò)充、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、自主管理等方面均獲得最大的發(fā)展。如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，很多教師采取了預(yù)習(xí)和自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。但其中也出現(xiàn)了幾個(gè)突出問(wèn)題：①預(yù)習(xí)案編寫(xiě)籠統(tǒng)。對(duì)于這樣的預(yù)習(xí)案，學(xué)生既感到迷茫枯燥，又很難誘發(fā)重難點(diǎn)思考，學(xué)習(xí)過(guò)程低效盲目。②效仿“雙向散步三查”模式，但過(guò)程疏于檢查，一對(duì)一排課等同于虛設(shè)，導(dǎo)致教師喪失了發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、尋找知識(shí)障礙以及思維盲區(qū)的良機(jī)，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用也就無(wú)從談起。

3.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)思考。良好的師生互動(dòng)、檢測(cè)反饋是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的保障。但是有的教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平，布置作業(yè)很隨意，編制的預(yù)習(xí)題目缺乏層次和梯度。有的數(shù)量過(guò)大，有的難度過(guò)大，有的針對(duì)性差，有的脫離學(xué)生的生活背景等。這樣不但失去了作業(yè)的作用，浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且還大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情受到打擊，時(shí)間長(zhǎng)了，教師的課堂教學(xué)也很容易陷入唱“獨(dú)角戲”的難堪境地。

二、對(duì)策

1.倡導(dǎo)教師要教然后知困的心理，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的思想。教材的不斷變化，生源的減少，績(jī)效工資的試行，給教師的工作帶來(lái)了新的契機(jī)，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師要時(shí)時(shí)“充電”，每天不停地學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)又要學(xué)習(xí)教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，爭(zhēng)取實(shí)踐與理論雙贏，拓寬教學(xué)視野，力爭(zhēng)在各個(gè)方面不落伍。教師不能用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，適應(yīng)明天的社會(huì)。教師要深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科之間的聯(lián)系與各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己成為既專(zhuān)業(yè)又淵博的復(fù)合型教師，平時(shí)的教學(xué)重在實(shí)踐與提高上下工夫。