小學(xué)德育概述匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)德育概述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理學(xué)指出學(xué)生學(xué)習(xí)概念有兩種形式，概念的形成和概念的同化。

概念的形成，是指通過經(jīng)歷一定的過程，在頭腦中形成一個新的概念。例如在形成球這個概念時，學(xué)生對各種被稱為球的物體進(jìn)行觀察，去除一些無關(guān)的屬性如顏色、質(zhì)地等，抓住主要屬性形狀。再從形狀入手挖掘球的屬性，光滑的，沒有棱角等。接著以此為依據(jù)辨別物體是否是球體。概念的形成是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷“抽象―類化―辨別”的過程，從而建立新概念。

概念的同化，是指學(xué)習(xí)者以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念為基礎(chǔ)，以定義或描述的方式直接揭示新概念本質(zhì)屬性或補(bǔ)充完善原有概念的認(rèn)識過程。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念時，是以學(xué)生掌握的直角概念為基礎(chǔ)進(jìn)行的：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。概念的同化是以間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了“定義或描述―同化―強(qiáng)化”的過程，進(jìn)而形成新概念。

二、概念教學(xué)的三項考慮。

教學(xué)追求有效，眾所周知只有適合的才是最好的。不同的概念，只有選對了方法，學(xué)習(xí)才能有效、高效。選擇合適的方法必然要考慮影響學(xué)習(xí)的因素。

1.考慮學(xué)生心理發(fā)展。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于具體運算階段（Concrete Operations Stage）。這一階段的兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，抓住事物的屬性而不拘泥于外形的變化，掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，但是還沒有達(dá)到抽象思維的水平，不能脫離具體事物進(jìn)行思維。在語言方面，該階段的兒童已經(jīng)能夠通過下定義的方式獲得概念，但在獲得和使用此類概念時，需要實際經(jīng)驗或借助形象的支持。

2.考慮教材編排層次。

蘇教版教材在內(nèi)容的編排方面注重劃分層次。整套教材將知識點按照難度系數(shù)進(jìn)行切分，同一內(nèi)容按不同難度安排于不同年級。比如分?jǐn)?shù)，三上是認(rèn)識一個物體的幾分之幾。到三下則是認(rèn)識一些物體的幾分之幾。接下來的幾冊教材中也不斷出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，難度逐步增加，一磚一瓦地幫助學(xué)生堆砌起關(guān)于分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)知識。

3.考慮概念本身特點。

概念教學(xué)時根據(jù)概念的特點選擇教學(xué)方法會更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念。例如根據(jù)概念之間的關(guān)系，可以區(qū)分上位概念、下位概念和并列概念。如三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的上位概念，反之銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是三角形的下位概念。銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形之間則互為并列概念。學(xué)習(xí)上位概念可以用概念的形成，而學(xué)習(xí)下位概念就可以用概念同化。

對牛彈琴是因為彈琴者選錯了對象，在牛不變的情況下，需要改變的就是彈琴這件事。在課堂中，學(xué)生的心理發(fā)展水平不可逆轉(zhuǎn)，教材是最重要的教學(xué)材料，教師能做的是調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生這個教學(xué)對象。

三、概念課堂的四條策略。

1.聯(lián)系生活實際，切忌空中樓閣。

數(shù)學(xué)誕生于生活的需要，發(fā)展于生活的需要，與生活密不可分。一些生活中的事例或問題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗積累，對于日常生活中的事物比較熟悉。教材也經(jīng)常選用生活實例來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用這些作為教學(xué)資源，可以加深學(xué)生對生活與數(shù)學(xué)之間密切相連的體會，提升學(xué)生的數(shù)感。

2.構(gòu)建先行組織，切忌無米之炊。

當(dāng)代教育學(xué)家奧蘇貝爾曾說過“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”從概念形成的方式看，我們可以借助學(xué)生原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行概念教學(xué)。從教材看，很多的概念都是以概念同化的方式安排在教材中的。教師可以建立一個先行組織者，幫助學(xué)生激活原有知識經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)者已知的東西和需要知道的東西之間架設(shè)一道知識的橋梁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.借助直接感官，切忌空口白話。

小學(xué)生認(rèn)知的局限使他們需要憑借具體的實際經(jīng)驗來理解并運用概念及概念間的關(guān)系，他們傾向于直覺地理解概念。教師更適合采用一些直觀的教學(xué)方法，如演示，操作等。這些方法可以利用學(xué)生的直接感官，讓他們可以更方便同時也更深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念是通過言語來表示的，而小學(xué)生的語言發(fā)展水平滯后于智力發(fā)展水平，這就要求教師在用語言講解抽象概念時，最好給學(xué)生提供有關(guān)的實物或模型演示的例子。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-175-01

小學(xué)素質(zhì)教育是指以開發(fā)兒童身心潛能，培養(yǎng)和提高兒童各方面素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質(zhì)培養(yǎng)為中介，以身體素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育身體素質(zhì)――指腦、口、耳、手等各種器官的協(xié)調(diào)活動的程度。社會文化素質(zhì)品德素質(zhì)――愛祖國、愛科學(xué)、愛數(shù)學(xué)，具有勇于進(jìn)取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學(xué)習(xí)精神。知識素質(zhì)――基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。審美素質(zhì)――指數(shù)、形、圖、式等的審美修養(yǎng)，能從美的角度去審視和欣賞數(shù)學(xué)知識。勞動素質(zhì)――具有熱愛勞動的情感，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數(shù)學(xué)模型、學(xué)具、測量數(shù)據(jù)等。心理素質(zhì)智力品質(zhì)素質(zhì)――記憶力、思維力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。非智力品質(zhì)素質(zhì)――興趣、情感、性格、意志等。上述素質(zhì)教育的內(nèi)容，要在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出各個側(cè)面的基本要求，以促使每一個學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成各自不同的個性。

一、重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，更重要的把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行哪些方面的學(xué)法指導(dǎo)呢？我認(rèn)為最少可以抓如下幾個方面：①如何預(yù)習(xí)；②如何聽課；③如何作業(yè)；④如何復(fù)習(xí)；⑤如何課外學(xué)習(xí)等等。

三、重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式，法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

四、重視示范教學(xué)和電化教學(xué)手段的運用

小學(xué)生是在具體的事物當(dāng)中進(jìn)行思考的，因此，在教學(xué)中充分利用示范教學(xué)和電化教學(xué)，同時，要注意示范教學(xué)的內(nèi)容要和課題吻合。利用電化教學(xué)，能是教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步生動具體，學(xué)生能初步掌握情感教育，教師利用學(xué)生的好奇心和興趣熱親，可以將初步的情感教育轉(zhuǎn)化為知識教育。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力

要充分利用教材的內(nèi)容、情境、問題和實踐活動等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。還要注意隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

六、重視每個學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)過程的激勵性評價

正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，既要重視教學(xué)活動中的個性化的表現(xiàn)，又要注重“因人施教”，對學(xué)生特別是個性表現(xiàn)不太積極的學(xué)生的點滴進(jìn)步，進(jìn)行激勵性評價。評價要注意采用個性化的鼓勵語言，還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生的算法多樣化，尊重學(xué)生個性化的算法。首先鼓勵學(xué)生“用自己的方法算”，肯定學(xué)生的不同算法（有的盡管很“笨”，但方法是可行的），有時可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點，鼓勵學(xué)生選用適合自己的習(xí)慣的更好的方法。

七、重視因材施教，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗，以各自的方式對素質(zhì)教育的實施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

篇（3）

不管是否新課改，做作業(yè)就成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的組成部分。從學(xué)生開始上學(xué)就有了作業(yè)，教師布置的正式作業(yè)、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)、數(shù)學(xué)配套練習(xí)，再加上家長給學(xué)生買的資料題，學(xué)生一有時間總是不停的做作業(yè)。我們能否把布置作業(yè)與作業(yè)批改也改革一下，把學(xué)生和教師從繁重的作業(yè)當(dāng)中解放出來，干一些有價值的事情呢？我結(jié)合實際教學(xué)工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)作為數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中的作用是不可替代的。數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生只有在不斷地應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中才能獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的提高。

作業(yè)是反饋教學(xué)效果，學(xué)生與教師進(jìn)行交流的重要環(huán)節(jié)之一；它也是鞏固教學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，對學(xué)生進(jìn)行評價的重要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學(xué)作業(yè)布置的好，有利于學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)與發(fā)展，反之，就形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。布置好作業(yè)應(yīng)該注意一下幾點：

1、布置數(shù)學(xué)作業(yè)要有新穎性、實踐性。以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無味，父輩們小時候就是這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。而現(xiàn)在的我們，應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造激發(fā)興趣、游戲的樂園。

數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活實踐。學(xué)生只有在生活實踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此我布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生教學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些學(xué)生主動操作、試驗的作業(yè)。如認(rèn)識完長度單位《米》后，我布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。在學(xué)習(xí)完《時間的認(rèn)識》后，我讓每一個學(xué)生把自己的一天作息時間寫下來，看誰安排的合理。通過這些作業(yè)，使學(xué)生意識到原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、布置數(shù)學(xué)作業(yè)要有層次性、形式多樣性。數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

在教學(xué)當(dāng)中，每一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不起，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學(xué)生，B層適合中等水平的學(xué)生，C層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運算后，我提供給學(xué)生這樣的信息，蘋果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根據(jù)信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，差生提的問題簡單一點，同時也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、作業(yè)的批閱

批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。現(xiàn)在教師批閱作業(yè)還用紅色的“√”與“×”，這種單調(diào)的方式來評價學(xué)生的作業(yè)，“√”也沒給學(xué)生傳送多少溫暖的鼓勵；一個“×”卻能帶給學(xué)生太多的冷漠與打擊，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。《新課標(biāo)》提出“評價學(xué)生要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程”。所以批閱作業(yè)應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1、及時面批。作業(yè)批改時教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時及時指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學(xué)生的那些知識沒有掌握，在糾正時可以做到心里有針對性，為以后教學(xué)調(diào)整起到關(guān)鍵作用。還可以避免學(xué)生對答案或個別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

篇（4）

隨著我國新課改教育體制的深入改革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有了全新的要求，而小學(xué)教學(xué)教學(xué)時基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而小學(xué)教學(xué)也受到了新課改的理念影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，并且作為工具學(xué)科，在很大程度上對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過程造直接影響。并且小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對于小學(xué)教育的全面開展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效是其發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格外注重對知識的傳授，卻并沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識和能力的教育產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學(xué)過程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學(xué)過程的價值觀和情感態(tài)度，并且沒有終點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而阻礙了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。改變以往單向的教學(xué)方式，讓師生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，而并不是簡單的知識傳授者和接受者。而小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的適應(yīng)新課改進(jìn)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。并且教師能夠通過對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，通過對學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生與知識之間產(chǎn)生連接，從而加強(qiáng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實用性，引導(dǎo)學(xué)生將所用知識在生活之中加以運用。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的這些特點，能更好的的適應(yīng)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對教師指引作用的強(qiáng)調(diào)

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單向教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往習(xí)慣于教師與學(xué)生之間單向關(guān)系，一味的注重知識的講授和學(xué)生的接受。這種的教學(xué)方式只注重了對知識的傳授，卻忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識的傳授和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而知識和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能注意到教材知識的實用性，并且對于生活中教學(xué)問題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式，往往會影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并且束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學(xué)方式的推行

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學(xué)生知識，并且在教學(xué)過程之中，將學(xué)習(xí)知識的方法對學(xué)生加以傳授，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R的接受和能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式受到新課改的教學(xué)指導(dǎo)理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而拓寬教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習(xí)的過程以此突破對三位數(shù)的計算。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過程之中，并沒有單純的去講授知識，而是在對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授之后，將問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生在探求答案的過程之中，有意識的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而教師在這個過程之中應(yīng)充分的發(fā)揮指引作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)知識的傳授。受到新課改理念影響的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式，更能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且加強(qiáng)了師生之間的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生優(yōu)勢的利用

2.1學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢

小學(xué)教學(xué)因其基礎(chǔ)教學(xué)的特性，所以教學(xué)方式也有所不同。小學(xué)教學(xué)的授課對象是小學(xué)生，而小學(xué)生的思維具有高度的活躍性。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種活躍的思維往往會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因此教師在教學(xué)過程之中，通常會對這種思維的活躍性加以抑制，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，更好的利用了小學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢，讓學(xué)生能在提問、解答、思考的過程之中，從而實現(xiàn)對自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生的好奇心態(tài)運用

小學(xué)生在教學(xué)過程之中，通常會有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)而言，這種強(qiáng)烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。正是因為學(xué)生心中存有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)，因此學(xué)生會更為主動的對知識進(jìn)行求知和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生好奇心太的分析，通過對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生面對問題能有積極進(jìn)取的心態(tài)。并且教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢和長處，從而幫助學(xué)生在探究問題的過程之中，找好自身定位，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，并強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有強(qiáng)烈的連貫性，因此教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該對學(xué)生知識體系的建設(shè)加以重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的過程之中，完善學(xué)生知識體系的建設(shè)，對以往的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以此加強(qiáng)知識的連貫性，從而建立學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。并且教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過程之中，注意相應(yīng)的提問方式，讓學(xué)生能在提問的過程之中獲得思考，教師在學(xué)生陷入思維困境之時，應(yīng)及時的給予幫助，從而拓寬學(xué)生的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過程之中，教師應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，充分的掌握學(xué)生對知識的理解程度。以此來保障教學(xué)進(jìn)度能充分的符合學(xué)生的理解能力，并且教師的對作業(yè)的布置，也應(yīng)考慮學(xué)生對知識的掌握程度，在布置作業(yè)的同時，加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展加以促進(jìn)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重教學(xué)氣氛的塑造和師生之間的互動過程，在新課改的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對啟發(fā)式教學(xué)的理念有更為深刻的理解和認(rèn)識，從而加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運用，以此有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

關(guān)鍵詞 特教學(xué)校 體育教學(xué) 教學(xué)改革

體育是特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的一項重要內(nèi)容和手段。隨著新一輪教學(xué)改革緊鑼密鼓的實施，特殊教育學(xué)校也應(yīng)緊跟改革的步伐，組織開展多種形式的適合各殘疾類型學(xué)生身心特點的體育教學(xué)活動，幫助他們實現(xiàn)殘疾身體和功能的恢復(fù)，走出封閉自我，融入社會，實現(xiàn)人生價值。

一、體育硬件設(shè)施經(jīng)費投入要增加，突出特教特色

特殊教育學(xué)生需要的體育場地、設(shè)施、器材比普通學(xué)生上體育課要求的體育場地、設(shè)施、器材更加苛刻、更加嚴(yán)格。例如，國家規(guī)定：“盲校體育場地設(shè)置在適宜視力障礙使用的環(huán)形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設(shè)草坪。”可是所有特殊教育學(xué)校（中心）的體育場地都是水泥地或沙土地，本來就很少的室外體育設(shè)施，基本是競技項目的器材，不適合特殊教育學(xué)生使用。大部分特殊教育學(xué)校（中心）沒有專門配備適用于特殊教育學(xué)生的體育器材，尤其是智力障礙學(xué)生需要的體育器材價格昂貴，造價比較高，都沒有專門配置。這無形中加大了教學(xué)的難度。因此應(yīng)該增加投入，減少“常人化”因素，保證的體育教學(xué)所需的硬件設(shè)施，改變特殊教育體育教學(xué)根據(jù)體育場地、器材、設(shè)施這個主要的因素確定教學(xué)的內(nèi)容，通過我們的努力轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的體育場地、器材、設(shè)施。

二、體育教學(xué)的實施要與時俱進(jìn)

（一）開展融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入社會

特殊教育學(xué)校（中心）應(yīng)大力開展融合教育，更好的為特殊教育學(xué)生融入社會，更好的生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。融合教育可以追溯至1960年代，美國教育界所提倡的回歸主流運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統(tǒng)的啟智學(xué)校、啟聰學(xué)校、啟明學(xué)校以及現(xiàn)在的特殊學(xué)校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學(xué)習(xí)環(huán)境——普通學(xué)校（或普通班）。主要的涵義有：

1.教育機(jī)會均等：強(qiáng)調(diào)一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設(shè)備、教材、權(quán)益是相同的；

2.回歸現(xiàn)實正常生活環(huán)境：教育即生活，但傳統(tǒng)的隔離教育卻把學(xué)生隔離在特殊學(xué)校內(nèi)，這畢竟不是一般的社會；

3.最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)生在特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境限制較大，例如他們無法與同齡人一起生活，實施融合教育以后就可以取消這個限制。

（二）加強(qiáng)健康知識的教學(xué)、增進(jìn)體育教學(xué)的個性化

當(dāng)代體育教學(xué)倡導(dǎo)的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”體育教學(xué)，各種有氧健身活動取代體能訓(xùn)練等等，精選重視體育健身必備的體育基礎(chǔ)知識、技能和方法，削減繁、難的陳舊的內(nèi)容。每個學(xué)生在完成規(guī)定的內(nèi)容后，可根據(jù)需要在拓展新的內(nèi)容中選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在制定教學(xué)大綱時可根據(jù)自身條件（場地設(shè)施、師資力量、學(xué)校傳統(tǒng)等）選擇拓展性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為特殊教育學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，這種富有靈活性的內(nèi)容安排，改變了所謂“吃不飽”、“吃不了”或“吃得無知無味”的狀況，能讓特教學(xué)生精力充沛、勁頭十足的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到入趣、入情、入境的境界，充分滿足特殊教育學(xué)生的個體需要，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。

（三）建立完善的體育教學(xué)目標(biāo)跟蹤學(xué)生成長

積累教學(xué)過程中的經(jīng)驗，對每一個學(xué)生建立二個不同的文件，分別記錄成長與學(xué)習(xí)過程，在體育教學(xué)中可以建立完善的體育教學(xué)目標(biāo)，長期跟蹤特教學(xué)生的成長。這二個跟蹤文件是：兒童期基本情況、入學(xué)前基本情況、每學(xué)期的成長足跡。應(yīng)當(dāng)把這個經(jīng)驗擴(kuò)大到每個特殊教育學(xué)校（中心），學(xué)校針對學(xué)生建立完善的長期教學(xué)目標(biāo)，在體育教學(xué)實踐中才能有效的實施體育教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、改進(jìn)體育教學(xué)方法

針對不同特殊教育學(xué)生的體育教學(xué)方法是固定的，選擇面很小。但是，在教學(xué)實踐中應(yīng)加強(qiáng)情景和競賽活動為主的體育教學(xué)方法與以探究活動為主，在這方面應(yīng)當(dāng)予以加強(qiáng)，擴(kuò)大情景為主的體育教學(xué)方法在特殊教育體育教學(xué)中的運用。

（一）智力障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

以語言傳遞為主、直接感知為主的體育教學(xué)方法使用較多，原因在于智力障礙學(xué)生入學(xué)前有大醫(yī)院開據(jù)的智商鑒定證明，入學(xué)之后特殊教育學(xué)校（中心）根據(jù)醫(yī)院開具的智商鑒定結(jié)果并結(jié)合學(xué)生年齡進(jìn)行分班教學(xué)。低年級智力障礙學(xué)生體育教學(xué)交給他們一些基本的身體活動能力，基本的精細(xì)動作的活動能力，教學(xué)方法是示范法與一對一的指點，講解法較少，體育教師直接發(fā)出指令，學(xué)生完成動作。在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生基本的身體活動能力，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些興趣愛好進(jìn)行重點的培養(yǎng)，條件突出的學(xué)生可以進(jìn)入校運動隊進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）視力障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

視力障礙學(xué)生對外界感知的深度和廣度不夠，容易對外界事物產(chǎn)生片面的認(rèn)識，在分析、推理和判斷上出錯。視力障礙學(xué)生沒有空間定位能力，體育教師不會對視力障礙學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)。視力障礙學(xué)生的聽力沒有損壞，仍然能夠比較好接收到體育教師的大量的語言講解，針對視力障礙學(xué)生教學(xué)過程中，以語言傳遞為主的體育教學(xué)方法使用較多。

（三）聽力與語言障礙學(xué)生體育教學(xué)方法對策研究

聽力與語言障礙學(xué)生無法接受到體育教師的講解，體育教師在教學(xué)過程中主要采取手語進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中通過大量的示范動作，直觀的教給學(xué)生相應(yīng)的體育基本技術(shù)、基本技能。因此，直接感知的體育教學(xué)方法選擇的達(dá)到了，身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法使用較多，這是由于語言與聽力障礙學(xué)生本身的特殊性所決定的。

總之，在當(dāng)前形勢下，我們要加大特教學(xué)校的體育教學(xué)改革力度，從體育硬件設(shè)施的經(jīng)費投入、體育教學(xué)的實施、體育教學(xué)方法的改進(jìn)、課余體育活動的開展等幾方面進(jìn)行，爭取體育教學(xué)改革取得成效。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生獨立解決、哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前，教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)、各自在小組合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是形成合作機(jī)制。 在小組合作的過程中，組內(nèi)成員應(yīng)該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領(lǐng)頭羊”負(fù)責(zé)組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，保證組內(nèi)成員有平等的參與機(jī)會。

適時抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學(xué)生自主探究的一個重要因素就是學(xué)生是否對某個問題產(chǎn)生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產(chǎn)生，它需要教師在課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點上，精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究。(2)把握探究時機(jī)。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行預(yù)測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、

篇（7）

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的第一步，直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認(rèn)知特點；三要有利于學(xué)生建立清晰的表象，豐富并積累學(xué)生的感性認(rèn)識。

1、直觀引入。小學(xué)生認(rèn)識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學(xué)生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學(xué)知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學(xué)中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機(jī)、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學(xué)生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認(rèn)識。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學(xué)生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關(guān)系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學(xué)過程中，為學(xué)生建立起清晰的表象，學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識。

2、以舊引新。數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系較為密切，后面的知識往往是前面知識的引申和發(fā)展。因此，可以從學(xué)生已有的概念知識基礎(chǔ)上加以引申，導(dǎo)出新概念，這樣既鞏固了舊知識，又學(xué)習(xí)了新概念，強(qiáng)化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的概念體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著小學(xué)生年齡的增長、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的不斷積累、智力的不斷發(fā)展，應(yīng)指導(dǎo)他們借助已有概念去認(rèn)識新概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，使新概念在已有概念中深化，產(chǎn)生新的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，可先從復(fù)習(xí)因數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找1，5，9，11，12等各自然數(shù)的所有因數(shù)，再引導(dǎo)他們觀察比較，看看它們各有多少個因數(shù)，可以分成幾類，從而引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在比較分類中，突出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的本質(zhì)屬性。又如，教學(xué)梯形，可以從平行四邊形入手，讓學(xué)生將梯形與平行四邊形相比較，突出“只有一組對邊平行”這一梯形的本質(zhì)屬性，促進(jìn)了概念的同化。在這兩個教學(xué)片斷中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)尋求新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)知識的正遷移。

3、計算引入。數(shù)學(xué)概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)屬性，達(dá)到引入概念的目的。如教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學(xué)生口算，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分?jǐn)?shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎(chǔ)上建構(gòu)概念

概念教學(xué)的第二步就是理解概念，這是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)概念剛引進(jìn)時，學(xué)生對其認(rèn)識還停留在感性階段，在教學(xué)中要及時喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進(jìn)行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，我采用以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學(xué)生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進(jìn)計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十； 在這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導(dǎo)學(xué)生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎(chǔ)抽象出11～20各數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學(xué)生形成概念的關(guān)鍵 。概念性變式是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學(xué)生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進(jìn)行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學(xué)生觀察、分析、判斷中，準(zhǔn)確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準(zhǔn)確、更牢靠。

3、抓住關(guān)鍵詞語，在深入剖析中理解概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，一些概念往往是由若干個詞或詞組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要抓住這些關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生深入理解，建立正確的概念。如上例中，我們就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個構(gòu)成要素及相互關(guān)系，加深了對三角形意義的理解。

三、精心設(shè)計練習(xí)，應(yīng)用中及時鞏固概念

數(shù)學(xué)概念主要是在應(yīng)用中得到鞏固的，通過概念的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對概念的理解，促進(jìn)概念鞏固，又有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時，通過概念的應(yīng)用，可以檢驗學(xué)生理解和掌握概念的情況，以便及時彌補(bǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用形式大致有：應(yīng)用概念進(jìn)行判斷；應(yīng)用概念分析推理；應(yīng)用概念分析數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)計算；概念的綜合應(yīng)用。

設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運用概念進(jìn)行判斷、分析、推理或計算，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用概念的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要精心設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)，真正有助于理解新學(xué)概念，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。如為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)概念和形成基本技能，可以設(shè)計針對性練習(xí)；為了幫助學(xué)生克服思維定式，進(jìn)一步明確概念的內(nèi)涵和外延，可以設(shè)計變式練習(xí)；為了幫助學(xué)生厘清易混概念，可以設(shè)計對比練習(xí)；為了幫助學(xué)生拓展應(yīng)用范圍，加深新學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以設(shè)計開放性練習(xí)；為了幫助學(xué)生溝通新學(xué)概念與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)概念系統(tǒng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，可以設(shè)計綜合練習(xí)。

總之，我們的概念教學(xué)，要遵循小學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律，注意在概念引入和形成過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，精心設(shè)計練習(xí)，鞏固和深化概念的理解和掌握，重視概念系統(tǒng)的建立，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，使概念教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提和保證。參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、教學(xué)過程中遇到的問題

1.教學(xué)模式落后

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些老師的教學(xué)模式、方法和思想相對比較落后。這就要求老師應(yīng)該從教材的使用出發(fā)，而不應(yīng)該丟棄和脫離教科書，在課堂上老師對教材的使用次數(shù)過少，沒有充分發(fā)揮出教材的真正價值。數(shù)學(xué)這門課程，在眾多的學(xué)習(xí)課程中是一門比較靈活和難學(xué)的學(xué)科，需要學(xué)生開動腦筋不斷思考和反復(fù)練習(xí)。數(shù)學(xué)教科書是提高學(xué)生理解和思維能力的一門課程，在眾多課程中相對比較難理解。如果老師課堂上脫離了教科書，那么就相當(dāng)于失去了教學(xué)的工具和手段。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通讀數(shù)學(xué)教材，對數(shù)學(xué)教材每個章節(jié)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有充分的理解。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立思考能力和敢于提出問題的勇氣。

2.課前準(zhǔn)備不充分

在課堂上，一些老師沒有對教材要求的重點和難點進(jìn)行針對性詳細(xì)講解分析，沒有認(rèn)真做好教學(xué)課前的準(zhǔn)備工作。例如，有些教師還不能夠準(zhǔn)確地把握新教材的教學(xué)理念和內(nèi)容，不能讓學(xué)生有效地理解和掌握新知識。老師應(yīng)該從教材出發(fā)，靈活地使用教材，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的動力。教師在使用教材的過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真細(xì)心講解學(xué)習(xí)上存在的問題，減少學(xué)生對知識點的錯誤認(rèn)識，提高學(xué)生的理解和認(rèn)識。

3.教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

在教學(xué)過程中，一些任課老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度，沒有足夠的耐心對小學(xué)生提出的一些問題進(jìn)行講解。例如，在課堂上，小學(xué)生比較調(diào)皮、活潑，一些年輕的數(shù)學(xué)老師沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)管理好班級的紀(jì)律。這樣不僅使數(shù)學(xué)課堂沒有積極活躍的氛圍，還妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，應(yīng)該充分利用課上的這四十多分鐘，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮理想的效果。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)解決方案

1.提高主動學(xué)習(xí)能力

老師應(yīng)該對數(shù)學(xué)這門課程有正確的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使小學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)思維能力和主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。提升學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革和不斷創(chuàng)新，不僅開闊了老師的視野，還擴(kuò)大了老師的思維空間理解能力，這樣有利于老師開展教學(xué)工作，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)起了很大的促進(jìn)作用。老師要積極培養(yǎng)和營造小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動和交流自己的意見，鼓勵學(xué)生大膽提出不懂的問題以及發(fā)表自己的見解，這樣可以不斷提高小學(xué)生獨立思考的能力和提高對知識點、題型的理解能力。

2.營造和諧的氛圍

老師應(yīng)該營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的和諧氛圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該具備教學(xué)的責(zé)任心，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性，使用靈活和科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐的歷程中，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方案。要營造輕松、自然、舒適的課堂氛圍和師生關(guān)系，督促學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的行列中來。老師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上老師要不斷提高課堂效果和教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和興趣。

3.科學(xué)合理教學(xué)

在課堂上，老師應(yīng)該有科學(xué)合理的教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。老師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生將這些課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，那么就要求老師在課堂上讓學(xué)生多做些有針對性的練習(xí)題，來加強(qiáng)和提高學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。課堂上要做到精講精練，提高課堂效率，課后的作業(yè)要適中，這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺不到疲憊和乏味，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓學(xué)生在一種輕松、舒適和愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革歷程中，老師應(yīng)主動提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)樂趣，明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理論與實踐問題，提升課程教材改革的科學(xué)化水平，還要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的健康穩(wěn)步發(fā)展。探討和分析學(xué)生對數(shù)學(xué)課的態(tài)度、建議和想法，以督促學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這不僅有利于開闊學(xué)生的視野和思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。教育課程的改革是對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的完善，要追求更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育。

篇（9）

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實生活中某一數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映。每一個知識點的形成構(gòu)架都是由概念入手，只有充分領(lǐng)悟了知識點的概念內(nèi)涵后，才能由心而發(fā)，為感所悟，運用自如，逐步擴(kuò)展到知識的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會應(yīng)用的學(xué)習(xí)人，便是對概念沒有吃透所致。強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，對學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)概念，獲取知識，形成能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對其終身發(fā)展都具有促進(jìn)作用至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個新知識的起始課，學(xué)生最先接觸到的必然是數(shù)學(xué)概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)共有500多個概念，所以，教者如何進(jìn)行概念教學(xué)，精心設(shè)計概念教學(xué)的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與步驟談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

日常數(shù)學(xué)教學(xué)課中的概念教學(xué)，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強(qiáng)記下來，然后進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念。很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促。數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進(jìn)行歸納與總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

必須將概念置身于現(xiàn)實背景中去理解。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學(xué)生的感性材料。數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵。

概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，概念的建構(gòu)需經(jīng)多次反復(fù)，經(jīng)歷“建構(gòu)―解構(gòu)―重構(gòu)”的過程。

重視概念在生活中的應(yīng)用。概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的一般步驟

1、概念的引入。數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的，而小學(xué)生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學(xué)之始應(yīng)該在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起聯(lián)系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學(xué)生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設(shè)疑引入、學(xué)生的生活實際引入、知識基礎(chǔ)引入。例如學(xué)習(xí)倒數(shù)概念時，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學(xué)生很容易理解倒數(shù)的概念，引入非常自然簡捷。

2、概念的形成。小學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學(xué)生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進(jìn)的過程，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的形成一般要經(jīng)過直觀感知建立表象揭示本質(zhì)屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向?qū)В拍畋举|(zhì)屬性的揭示是概念教學(xué)的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，引入圓的概念后，教師拿一細(xì)線拴一白球，握住線的另一端使白球轉(zhuǎn)動形成“圓”。再讓學(xué)生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向?qū)φ邸⒃俅蜷_。折過若干次之后，讓學(xué)生觀察折痕并進(jìn)行討論。學(xué)生從討論中發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓內(nèi)一點――即圓心。再讓學(xué)生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內(nèi)，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學(xué)，學(xué)生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學(xué)生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學(xué)生一定會記憶深刻，學(xué)起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，小學(xué)生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的概念，可以舉出實例進(jìn)行辨析，可以自覺在解決問題時運用。義務(wù)大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系”。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識中就是這樣進(jìn)行鞏固的：先讓學(xué)生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決認(rèn)識的具體性、形象性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學(xué)生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進(jìn)一步加深對概念的理解。

4、概念系統(tǒng)的建立。由于數(shù)學(xué)概念具有確定性和靈活性的特點，學(xué)生的認(rèn)識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識又是分段進(jìn)行，概念教學(xué)也是分段安排的。因此，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏。概念總是一個一個進(jìn)行教學(xué)的，因此在小學(xué)生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯(lián)系的，教學(xué)進(jìn)行到一定程度時，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯(lián)系，組成概念系統(tǒng)，使教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，也利于對知識的檢索、提取和應(yīng)用，促進(jìn)知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。概念系y的建立可以按知識內(nèi)在的聯(lián)系，也可以用增加概念的內(nèi)涵。但無論運用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)梯形的認(rèn)識中梯形的建構(gòu)就是通過學(xué)生的介紹并利用集合圖來進(jìn)行的：先讓學(xué)生介紹梯形，通過介紹促使學(xué)生進(jìn)行反思，這是對所學(xué)知識的初步梳理，是系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)；再讓學(xué)生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關(guān)系，通過畫圖促使學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，這是對本節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識梯形。

總之，概念的抽象性和準(zhǔn)確性在揭示概念的內(nèi)涵、抽象概念的定義時對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、精煉的方面具有獨特的作用。培養(yǎng)學(xué)生運用內(nèi)部的、外部的語言促使學(xué)生的思維向更高水平的邏輯思維轉(zhuǎn)化，思維水平的提高又促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展，讓我們廣大同仁采取科學(xué)的教學(xué)策略來開展教學(xué)工作，保障數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究，百花齊放，博采眾長，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾小錦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式.研修日志.

篇（10）

近年來，隨著教育體制的不斷深化和改革，新課改的理念不斷深入人心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，也急需要適應(yīng)新課改發(fā)展要求的教學(xué)模式，以便減輕傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式所帶來的消極影響。許多教師都進(jìn)行了廣泛的嘗試和試驗，只有不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，達(dá)到了事半功倍的效果，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須積極有效地對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取合適的教學(xué)手段，以便促進(jìn)教學(xué)。

一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)人對數(shù)學(xué)總是打不起精神，認(rèn)為它空洞和乏味，究其原因主要是因為在小學(xué)時期沒有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，隨著年齡的增長，數(shù)學(xué)內(nèi)容不斷加深，興趣更是消失殆盡。因此在小學(xué)時期就注重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生不輸在起跑線上。對于小學(xué)來說，游戲無疑是最重要的。教育學(xué)者們普遍認(rèn)為，游戲不僅能為小學(xué)生帶來自身的滿足和充實，使他們感到快樂，而且還能給他們帶來創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)其想象力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果只是傳統(tǒng)的你教我學(xué)，即使進(jìn)行活動也會顯得枯燥乏味，也就很難達(dá)到預(yù)期效果。但如果將活動變成一個游戲，讓小學(xué)生以某個角色參與其中的話，那么必然調(diào)動起他們的積極性，很快便會融入這一角色當(dāng)中，在給小學(xué)生帶來輕松愉快的同時，也讓他們養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣，最重要的是燃起了對數(shù)學(xué)的熱情，這將為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。整個活動以游戲的方式展開，每個小學(xué)生都充滿積極性，他們的感情力量得到充分調(diào)動，積極思考，并且親自動手將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。他們已經(jīng)從接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺?/p>

二、努力創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課程的要求下，師生之前應(yīng)建立一種寬松和諧的氛圍，促進(jìn)和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不再是權(quán)威和服從的關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的解惑者，合作者和引導(dǎo)者。只有在這種融洽的氛圍中，學(xué)生才能身心放松，有問題敢和老師積極進(jìn)行交流，獨立的表達(dá)自己觀點并在出現(xiàn)分歧時敢于與老師進(jìn)行探究，這無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神。同時教師也可以更好地了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知水平，更好地進(jìn)行教學(xué)工作，不斷滿足學(xué)生的需求，達(dá)到了教學(xué)相長的目的，更有效進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一落后的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿足教育發(fā)展的要求，教師在數(shù)學(xué)課堂上不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能真正打破我教你學(xué)的這種師生傳授方式，使學(xué)生擺脫對教師的依賴，學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)。首先教師必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，使學(xué)生擺脫對自己和課本的依賴，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，授之以魚不如授之以漁，教師在教學(xué)中除了傳授知識外指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法也十分必要。學(xué)生在自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，并確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)未偏離教學(xué)活動的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以設(shè)置些問題或任務(wù)，并鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去交流，并對此進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，這樣既可以尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，同時又避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

四、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生由于自身發(fā)展還不成熟，特別渴望得到老師的表揚(yáng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中，對于小學(xué)生的進(jìn)步及時地進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，以便強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用語言的目的。同時，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系和認(rèn)知水平仍然不高，犯一些錯誤是在所難免的，教師一定不要因此對學(xué)生進(jìn)行批評和打擊，以免給學(xué)生心里造成陰影，產(chǎn)生自卑感，影響其今后的學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困惑或瓶頸時，教師要及時地對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，幫助學(xué)生克服內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙和恐懼，使學(xué)生能夠正視挫折，繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的宏觀走向.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（4）.