生物探究的過程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物探究的過程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養(yǎng)科學探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

事實上，在物理學史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學中不利于學生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創(chuàng)造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規(guī)律。

二、要鼓勵學生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現(xiàn)學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。

在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯(lián)電路中電流的關系時，猜想串聯(lián)電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地養(yǎng)成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

三、要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：

(1)明確研究本課題的目的和要求。

(2)大膽進行“科學猜想

(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，比如，讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進行猜想，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

篇（2）

關鍵詞：高中物理；學困生；轉化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-232-01

物理是高中階段的常設科目之一，也是現(xiàn)階段文理依舊分科的前提下，理科生必學、文科生選修的科目。作為一門問題解決型學科，高中物理對于學生的邏輯思維能力和判斷推理能力有著較高的要求，因此，大部分學生在學習過程中容易遇到障礙，尤其是一些感性思維較強和理性思維欠缺的學生，物理往往會成為其學習過程中的“瘸腿”科目。學生花費時間和精力大，但學習效果卻不甚明顯，進而導致學生期待受挫，學習積極性大大降低，學困生大量出現(xiàn)。

在我看來，學困生的出現(xiàn)是各學科教學過程中不可避免的，學生在受教育過程中受到多方面因素的影響，其知識接受和理解能力存在著客觀的差異，這就導致學生在學習過程中呈現(xiàn)出不同的學習效果。而作為教師，尤其是高中教師來說，我們在教學過程中的一個重要任務就是找到學困生出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)其在學習過程中的障礙和問題，并結合自身教學經(jīng)驗提出具體的解決辦法，從而最大限度的縮小班級學生之間的學習水平差距。作為一名物理教師，下文中我將主要以物理這門學科的教學為基本著力點，具體分析一下學困生出現(xiàn)的原因，并提出幾點行之有效的教學方法。

一、學困生出現(xiàn)的原因剖析

通常情況下，作為教師的我們主要將學困生定義為智力水平正常，也沒有感官障礙，但學習成績明顯低于其他同年級學生，不能很好地完成教學任務的學生。在我看來，學困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，包括思維導向方面、情感方面、習慣方面等等。所以，此部分中，我將主要對學困生出現(xiàn)的原因的問題進行具體的舉例和剖析，從而為找到有針對性的解決措施做好準備。

1、理性思維欠缺

我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的思維導向存在著明顯的差異性，一部分學生的先天因素決定其感性思維較豐富而理性思維欠缺。感性思維占主導的學生擅長主觀性的想象，對于純文字性的內(nèi)容較為敏感，情感層次性強，因此在語文、歷史等文學性學科的學習方面學習效果顯著。理性思維占主導的學生則傾向于邏輯推理和抽象性思維，在學習過程中習慣于對具體問題進行觀察、數(shù)據(jù)收集以及分析，因此比較擅長和數(shù)字、圖形等打交道。而高中物理是一門典型的問題解決型學科，理論知識學習過程中需要學生依照公式、定理等對相關問題進行推理和運算；實驗課程中需要學生按照步驟進行實驗操作。

2、惰性心理

不少學困生在學習過程中存在惰性，調(diào)查研究表明，惰性是人類普遍存在的一種行為心理，具體表現(xiàn)為自制力較差、行動不按照心理目標的預期展開，既定的目標總是拖延甚至是完不成等。在大多數(shù)學生看來，接受教育是一個較為枯燥的過程，而高中生還處于身心成長階段，尤其是心理方面還不是完全的成熟，所以在學習過程中更容易因受打擊而退縮，進而找借口逃避。物理學習的難度性會催生學生惰性心里的產(chǎn)生，從而在物理學習過程中少用功，甚至是不用功。

3、學習習慣不正確

作為教師，我在日常教學研究中發(fā)現(xiàn)大部分學困生普遍存在著學習習慣不正確的問題。對于高中生來說，面對著高考這樣一種帶有淘汰性質的人才選拔方式，大部分學生都能夠明白努力地重要性。通常情況下，大部分學困生較之一般學生付出的努力更多，但由于學習習慣的不正確導致很多實踐和精力白白浪費掉。例如，對于理性學科來說，保證一定的習題練習量是提高成績的基礎，但很多學困生在做題的過程中存在盲目性，只追求量的累積，忽視了質的選擇，所以付出和收獲不成正比。

二、學困生的轉化措施

既然學困生群體的出現(xiàn)是不可避免的，那么作為教師，我們在日常教學過程中能夠做的就是最大限度的減少學困生的數(shù)量，并且在細心觀察學生的基礎上，找到問題所在，并且結合自身的教學經(jīng)驗對癥下藥，找到行之有效的解決措施。針對上文中提出的三點關于學困生的普遍性問題，此部分中我講逐條對應，從思維、態(tài)度、習慣等三個方面提出具體的解決措施。

1、幫助學生塑造理性思維

對于理性思維欠缺的學困生來說，教師要從基礎知識方面入手幫助學生一步步塑造起理性思維能力，教師在教學過程中要做到以基礎知識教學為主。例如在備課過程中同一個知識點盡量準備難度較小的題目為例題，這樣在課堂教學過程中能夠通過最簡單、最基礎的題目教給學生問題的思考角度和解題方法。這樣不僅不會耽擱全體學生的學習進度還能夠最大限度的照顧學困生的學習進度，從而保證班級全體學生能夠上一堂知識高吸收的物理課。

2、提高學生的學習積極性

篇（3）

隨著我國改革開放政策的進一步深入，人們越來越意識到英語學習的重要性，這是不爭的事實；經(jīng)過廣大英語教育工作者的不懈努力，我國各地的英語教育水平都有了顯著提高，這是有目共睹的成績。但我們注意到，無論在城市中學還是在農(nóng)村中學，中學生英語學習的水平仍然參差不齊，尤其是中學生英語學習成績不佳。

一些中學生英語學不好的原因究竟在哪？在英語學習過程中其心理變化如何呢？本人就此作了調(diào)查和研究。這些

調(diào)查和研究表明，這些中學生在英語學習方面主要存在以下幾個心理誤區(qū)。

一、自卑心理

這些中學生由于小學英語基礎沒打牢，到了初中階段隨著英語學習內(nèi)容越來越多，考試成績越來越不理想，于是這些學生就產(chǎn)生了自卑心理，感覺自不如人。這種自卑引起的憂愁和苦惱給這些學生帶來了沉重的精神壓力和心理負擔。這些悲觀失望導致了他們英語學習成績下降。

羅曼?羅蘭說過：“最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。”生活中人人都會遭遇挫折和失敗，都會發(fā)現(xiàn)不如別人的地方，都會有自卑的情緒體驗。這種經(jīng)歷本身并不可怕，可怕的是這種情緒的長期化，形成了一種自卑的性格則會給學習帶來不可估量的危害。

如何消除中學生這種學英語的自卑心理呢？

首先，我們要幫助學生樹立自信心。自卑源于比較，而不是源于真實。自卑的最根本的根源在于自己的目光的著眼點。要引導學生學會正確地看待自己，擺正自己的心態(tài)，不作無謂的比較是很重要的。要讓學生確立這樣的心態(tài)：我能行，我肯定行。要讓學生找出自己的優(yōu)勢點，強化優(yōu)勢感，增強對挫折的承受力。

其次，我們務必要教育學生正確對待考試成績。俗話說：失敗是成功之母。一時間英語成績不理想不應該左右一個人的學習過程。中學生已經(jīng)具備了較強的認識事物和分析事物的能力。教師要幫助和引導他們分析成績差的原因；指出他們學習過程中的不足及學習英語過程中應該注意的問題；同時，傳授一定的學習方法也是必要的。英語是一門功夫性學科，一個人只要肯下工夫，就一定會取得良好的成績。學習語言的過程是一個由量變到質變的過程。學好英語靠的是點滴知識的積累。

二、盲目心理

不可否認，現(xiàn)在大多數(shù)中學生都有明確的學習目標和個人理想，但就英語學習而言，有相當一部分學生學英語的目的不夠明確或不夠正確。一部分學生認為學英語就是為了中考，英語差不要緊，可以“堤內(nèi)損失堤外補”，只要學好數(shù)理化照樣考上好高中。沒有了明確的學習目標，于是，就沒有了明確可行的學習計劃，就失去了學習動力。學習上顯示出盲目狀態(tài)，心理上存在盲區(qū)。在學習過程當中，這些學生隨意性太強，投入的時間和精力沒有計劃性，甚至根本就不愿投入。對教師布置的作業(yè)應付了事，最終學習成績下降。

針對此種心理誤區(qū)，英語教師要對學生進行思想教育，讓其樹立遠大的理想，并幫助他們認識到學英語的重要性。有人曾說過：沒有理想的人，就像一艘無舵的孤舟，終將被大海吞沒；就像一顆黑夜的流星，不知要隕落何方。要讓學生認識到學好英語不僅僅是高考的需要，更是我們國家改革開放、強國富民的需要，也是一個人人生發(fā)展和生存的需要。同時，教師要幫助學生安排好學英語計劃，在學法上予以指導。再者，教師要改進自己的課堂教學，想方設法提高和培養(yǎng)學生學英語的興趣。促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

三、應付心理

學生學習英語的應付心理存在三個方面：一是應付考試，二是應付教師檢查，三是應付教師布置的作業(yè)。抱有這種心理的學生，認為學英語是不得已而為之，最終的目的就是為了考試。于是，這些學生平時上課不認真，課后做作業(yè)馬虎，缺乏明確的學習目標、計劃，更缺乏嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和刻苦的學習精神。“臨考前努把力，考試后全忘記”。已經(jīng)成為這些學生的真實寫照，他們學不好英語也就不足為怪了。

產(chǎn)生這種心理的學生除了對學好英語的重要性認識不足外，他們還缺乏堅強的學習毅力。要想消除學生這種心理誤區(qū)，除了對學生進行思想教育和幫助他們認識學英語的重要性外，我們還必須對他們加強學習品質的培養(yǎng)。對這部分學生要加強教學過程的管理，對他們的作業(yè)要嚴格要求、嚴格檢查，對所布置的家庭作業(yè)要經(jīng)常抽查，課堂上要進行針對性的提問。

四、速成心理

有的學生在英語學習方面存在著速成心理。他們平時不是扎扎實實地學習，而是耍小聰明。如同守株待兔故事中的人等待兔子上門送死一樣，他們的眼睛沒有盯在踏踏實實干事實上，而是盯在尋找捷徑上。這些學生雖然也渴望得到好的英語成績，但由于平時缺乏吃苦的精神和踏實的學習工夫，因而他們不可能取得好的學習成績。

俗話說：羅馬不是一天建成的。教師務必要教育學生做什么事都要有恒心，要不畏困難，勇攀高峰。英語是一門功夫性學科，只要肯吃苦，勤努力，就一定能掌握它。

五、惰性心理

學生中存在的懶惰心理是他們學不好英語的一個極其重要原因。產(chǎn)生這種心理的學生往往缺乏進取心和學習的責任感。

克服惰性心理，首先要幫助學生建立自我激勵機制。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。克服惰性心理的關鍵就是需要一個人從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極進取的動力。學生要想產(chǎn)生此種動力就必須對外語學習有一個正確的認識。教師要幫助他們認識到學習英語的重要性，要讓他們認識到自己所承擔的社會責任和自己的未來前途。

其次，要教育學生樹立堅韌不跋的精神。偉大的文學家蘇軾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”光靠充沛的精力和滿腔的熱情還不夠，還要有將強的毅力。

六、畏懼心理

有些中學生由于基礎薄弱，成績不斷下降，漸漸地對英語學習產(chǎn)生了畏懼心理。畏懼心理的產(chǎn)生又給他們的英語學習帶來了沉重的心理負擔，學習效率大大降低。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。

針對中學生此種心理誤區(qū)，我們首先要引導他們正確地看待困難。著名的數(shù)學家華羅庚有句名言：“‘難’也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”英語學習如攀登高峰，只要攀登者一步一個腳印、腳踏實地地向前，最終就一定會到達頂峰。

其次，要幫助學生化解困難。英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面。教師要做到簡化每一個環(huán)節(jié)的訓練，從基礎抓起，讓每個學生都能看到自己所取得的成績，從而增強他們英語學習的信心。

再者，我們對這部分學生每取得的成績都要給予及時的表揚和鼓勵。進一步增強他們的進取心。

一些中學生存在的以上英語學習方面的心理誤區(qū)既帶有普遍性，又帶有特殊性。我們英語教師務必要根據(jù)每個學生的自身特點，有區(qū)別地進行對待和處理。

篇（4）

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）10-107-02

近年來隨著網(wǎng)購的興起，電子商務這一概念正逐漸深入人心。它在改變消費者傳統(tǒng)消費方式的同時，也為整個社會經(jīng)濟的發(fā)展注入了強勁的力量。2010年電子商務金額超過4.3萬億元；2011年超過6萬億元。未來3年，我國電子商務投資市場將迎來新一輪的發(fā)展。

為滿足社會發(fā)展對人才的需求，2001年6月電子商務被批準作為目錄外專業(yè)在全國高校中開設，目前全國已有306所高校開設了電子商務專業(yè)，每年的本科畢業(yè)生多達3萬人以上，高職類畢業(yè)生多達1萬人以上，數(shù)量較大并仍在繼續(xù)增長。

面對電子商務行業(yè)的迅猛發(fā)展，本應搶手的電商專業(yè)畢業(yè)生卻遭遇了求職中的寒冬——近年來電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，遠低于全國普通高校畢業(yè)生47%的就業(yè)率。這一現(xiàn)狀背后勢必存在著更深層次的問題。

一、問題分析

（一）用人單位方面

1.用人單位在招聘時大多都注重應聘人員的工作經(jīng)驗，希望所招到的人員上崗即可操作，獨立完成相關工作任務，彌補本單位的人才缺口。目前，工作經(jīng)驗成為了用人單位衡量求職人員是否合格的重要標準，而這一項就是應屆畢業(yè)生的軟肋，于是當用人單位不肯妥協(xié)時，盡管招聘崗位專業(yè)對口，但高職類畢業(yè)生只能被拒在大門之外。

2.沒有相應的入職培訓，對員工的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃不關心。學生就業(yè)后，進入到工作崗位，盡管經(jīng)過學校學習掌握一定的專業(yè)技能與知識，但要盡快熟悉陌生的環(huán)境，還需要接受入職培訓。而很多用人單位都忽略了這一點，往往只是將工作任務分配給新職員，由他們?nèi)ハ朕k法學習完成。這樣會導致工作的低效，尤其是新職員操作不規(guī)范或錯誤而無人及時糾正時，必將給單位帶來損失。另一方面，對于就職后的職員，單位不注重后續(xù)的培訓，無法滿足職員希望自我提升的需求，老職員看不到自己的未來，更無職業(yè)生涯可談，容易產(chǎn)生跳槽的想法，這種情緒也會傳遞給新職員。

（二）學生方面

1.畢業(yè)生好高騖遠，高不成低不就。應屆畢業(yè)生在擇業(yè)時，往往抱有過高的理想抱負，不愿意從最基層做起。還有些畢業(yè)生認為進過高校深造，畢業(yè)后至少要從“白領”做起，不甘心做工人，致使很多崗位從自己身邊流失。另外，當今網(wǎng)購的盛行，例如淘寶網(wǎng)、阿里巴巴網(wǎng)等知名電子商務網(wǎng)站的成功極大地鼓舞了電子商務專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的斗志，有些學生畢業(yè)前就已經(jīng)開始籌備開設自己的網(wǎng)店。但經(jīng)過對某職業(yè)技術學院2007級電子商務專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過半數(shù)自主創(chuàng)業(yè)的學生，因為經(jīng)營狀況不好，最終選擇放棄創(chuàng)業(yè)，到企業(yè)工作，積累經(jīng)驗。原因主要在于：缺乏經(jīng)營經(jīng)驗，在剛起步時自己的想法還可以維持店鋪經(jīng)營，但隨著競爭的不斷激烈與業(yè)務量的增大，很多事務處理起來力不從心。

2.專業(yè)知識掌握不牢，動手能力差。一些學生在校期間學習浮躁，對于安排的實訓課程不能認真參加練習，錯過了儲備知識的時間，在求職過程中才發(fā)現(xiàn)欠缺得太多。

3.求職技巧不足，未做好從學生到職員的角色轉換。多年的學習生活之后，尤其是在應試教育之下，學生更多習慣于被動反應，即無指令不思考不行動。工作時，常表現(xiàn)為領導吩咐一點就做一點，其他的不多想也不多做，讓用人單位感覺在使用這樣的人員的時候比較吃力，會產(chǎn)生不良評價。

（三）學校方面

1.缺乏配套電子商務軟件、系統(tǒng)，學生無法進行電子商務的后臺模擬訓練。缺乏配套電子商務軟件、系統(tǒng)，實訓時只能領學生瀏覽各類型網(wǎng)站，通過淺淺的觀察、注冊用戶、體驗購買流程等總結其經(jīng)營特點、營銷理念，而不能進入后臺操作，或建立自己的經(jīng)營性網(wǎng)站進行實踐操作，這樣學生很難真正地了解到電子商務網(wǎng)站是如何運作的，中間會出現(xiàn)什么問題，如何應對，需要掌握哪些技能，使實訓的意義大打折扣。

2.學生頂崗實習制度不夠完善。我們往往只重視畢業(yè)生的實習，其實實習鍛煉應該從大一開始進行。沒有學校的統(tǒng)一要求，很多學生不會在校期間進行實習，當畢業(yè)時又因為沒有任何工作經(jīng)驗，以至在面試中被用人單位拒之千里。或是因為從未以工作人員的身份接觸過社會，不了解市場，不了解自己的專長，當抱著不切合實際的夢想走向社會時，處處碰壁。

3.教材理論化強，有些材料過于陳舊。有關電子商務的基本理論已經(jīng)確立，但更新較慢。目前電子商務在我國發(fā)展迅速，成功或是失敗的案例層出不窮，當應用于技能操作教學時，使用的教材很難順應變化，及時更新。這容易使技能培訓偏離實際需要，學生不了解當今電子商務企業(yè)的實務操作情況。

二、應對策略

（一）企業(yè)方面

加強與學校的合作溝通，舉辦一些校企聯(lián)合的活動，增加用人單位與學生的接觸，使其能夠看到應屆畢業(yè)生的優(yōu)勢，愿意接納，增強其啟用應屆畢業(yè)生的信心。建議企業(yè)制定員工培訓計劃，使其得到全面的提高，增強員工忠誠度。

（二）學生方面

篇（5）

五年制高職是與初級中學對接的教育層級，初中畢業(yè)生經(jīng)過五年的高職院校學習，掌握與專業(yè)對應的知識技能并獲得大專學歷，成長為具有較高素質的技能型人才。我們認為，對五年制高職學生來說，對中國傳統(tǒng)文化具有一定程度的了解、理解、欣賞、接受，并能夠在此基礎上踐行傳統(tǒng)文化的某些思想和價值觀，是“高素質”的應有之義，也是五年制高職學生的培養(yǎng)目標之一。五年制高職學生對于中國傳統(tǒng)文化具有怎樣的認知特點？如何對五年制高職學生進行中國傳統(tǒng)文化教育？本文將對這兩個問題嘗試做出回答。

一、認知現(xiàn)狀分析

剛剛進入五年制高等職業(yè)院校學習的學生，對于中國傳統(tǒng)文化的認知具有以下特點。

1.對傳統(tǒng)文化的了解主要局限于古代文學。

進入五年制高職院校學習的學生，是經(jīng)過九年義務階段教育的初中畢業(yè)生，他們對中國傳統(tǒng)文化的認知基本上等同于中國古代文學，但對傳統(tǒng)文化的范疇沒有經(jīng)過認真的思考、認識和判斷。古代文學當然是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，甚至中國傳統(tǒng)文化的許多東西就通過中國古代文學承載的，但遠遠不止這些，中國傳統(tǒng)文化還包括中國宗教文化、中國書法、中國繪畫、中國建筑文化、中國政治文化、中醫(yī)藥文化、中國管理文化、中國茶文化等，學生在加強古代文學學習的基礎上，要挖掘其在文化方面的深厚含義，也要加強對文化的其他方面的學習，進而對中國傳統(tǒng)文化有個全面的把握和認知。

2.重視技能培訓，忽視文化學習。

五年制高職學生多數(shù)是抱著學技術技能的目的踏入高職院校學習的，他們認為文化課程只不過是用以陪襯專業(yè)課的“綠葉”，無關緊要，實際上，包括語文、英語等在內(nèi)的文化基礎課對于一個高素質技能型人才的成長是不可或缺的，這些課程可以提供專業(yè)課難以達成的人文滋養(yǎng)，使五年制高職學生成為認識全面、理性健全而又情感豐富的人。

3.對傳統(tǒng)文化沒有形成“自覺意識”。

對中國傳統(tǒng)文化的“自覺意識”，目前主要是指對中國傳統(tǒng)文化的處境有憂患意識，能夠主動有意識地采取措施加以拯救。對五年制高職學生來說，這種“自覺意識”是指能夠意識到所教所學的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能夠用傳統(tǒng)文化的思想和價值觀分析處理一些現(xiàn)實現(xiàn)象和事件，也愿意接受中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀思想。五年制高職學生在這方面還遠遠不夠。

二、傳承路徑

如何在五年制高職學生中進行傳統(tǒng)文化的教學和滲透？我們以為，必須從學校建設及教育教學的各個層面著手，才能培養(yǎng)出具有傳統(tǒng)文化自覺的五年制高職學生。

1.校園建設體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化特色。

學校是學生每天生活的主要場域，校園建設中，要注意亭臺樓閣的布局，橋廊路石的規(guī)劃，花木草竹的栽植，尤其要重視的是，對這種做法所承載的中國傳統(tǒng)文化意蘊，要通過文字的方式加以體現(xiàn)，使得學生目視耳聞都是中國傳統(tǒng)文化的元素，比較容易地感知和領受。比如，學校在建設文化墻時，可以將“禮”、“義"、“廉”、“恥”、“孝”、“悌”、“忠”、“義”等鐫刻于墻上，并輔之以文字介紹，扮靚校園的同時，達到進行中國傳統(tǒng)文化傳承的目的。

2.學科教學滲透中國傳統(tǒng)文化知識。

學科教學無疑是五年制高職院校進行中國傳統(tǒng)文化滲透的主陣地。在所有學科中，語文學科當仁不讓地是中國傳統(tǒng)文化教育的承載者，特別需要引起注意的是，必須糾正單純進行文學知識傳授和文藝欣賞的偏差，在進行文學知識傳授的同時，語文學科也要注重文化意識的涵育，這實際上就是不僅要重視語文學科的“工具性”，而且要充分重視語文學科的“人文性”。其他學科的重要作用也不容忽視，比如，在英語學科的教學中，可以通過中西文化對比，達到強化中國傳統(tǒng)文化認知的目的；在專業(yè)教學中，也可以通過對中國相關技術史的介紹，讓學生領略中國科技文化的進步和發(fā)展，等等。

3.德育過程融合中國傳統(tǒng)文化思想。

中國傳統(tǒng)文化具有積極的現(xiàn)實意義，對于和諧世界的建立有助推作用，中國傳統(tǒng)文化的獨特思想是中國傳統(tǒng)文化的“魂”與“根”，它包括天人合一、經(jīng)世致用、仁者愛人等思想。在五年制高職院校的德育工作中，應該想方設法地融入這些思想，比如可以選擇相關內(nèi)容作為班會活動主題，也可以在班級演講競賽、讀書競賽等活動中明確此類內(nèi)容，使學生耳濡目染，以增強對中國傳統(tǒng)文化思想的熟悉程度。

4.日常活動突出中國傳統(tǒng)文化理念。

篇（6）

中圖分類號：G623.5　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0309-01

1.文化性缺失——數(shù)學教育價值失落的重要原因

《全日制數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”新課標要求培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀和數(shù)學價值觀，特別要了解數(shù)學文化價值。

數(shù)學教學中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機抽取了六年級的200名學生進行調(diào)查，讓學生談談“學習數(shù)學有什么用？”結果，幾乎90％的學生認為學習數(shù)學的最大用途是用來計算。學生對數(shù)學的這種片面認識，反映出目前我們數(shù)學教學存在的一個普遍現(xiàn)象，即過分強調(diào)數(shù)學的工具作用，弱化數(shù)學的文化價值，忽視數(shù)學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數(shù)學素養(yǎng)的提高。因此，新數(shù)學課程的核心理念是關注“人的發(fā)展”。

2.數(shù)學趣味活動課——彰顯數(shù)學文化價值的有效途徑之一

基于對數(shù)學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現(xiàn)數(shù)學文化的形態(tài)方面作了積極的探索，數(shù)學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，突出數(shù)學文化，讓學生感受豐富多彩的數(shù)學，著眼于促進學生個性自主和諧地發(fā)展。

我們的數(shù)學趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內(nèi)涵，努力挖掘數(shù)學文化的底蘊，展現(xiàn)數(shù)學文化的魅力，發(fā)揮數(shù)學文化在培養(yǎng)人文精神方面的功能和作用，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學趣味活動課不失為彰顯數(shù)學文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數(shù)學趣味活動課中彰顯數(shù)學文化價值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關的數(shù)學背景知識，激發(fā)學生強烈的探究欲望。古希臘學者亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內(nèi)容，有意識地穿插相關的歷史故事，數(shù)學背景知識等，定能激發(fā)學生思維，引發(fā)學生的探究欲望。

2.2 搜集數(shù)學家故事，感受數(shù)學家的科學精神。阿基米德既是一位著名的物理學家，同時還是一位著名的數(shù)學家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因為懷疑金匠加了雜物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！

自從同學們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數(shù)學趣味活動課之前，讓學生利用各種途徑查找古今中外數(shù)學家的童年故事及他們嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡，然后利用數(shù)學趣味活動課進行交流或者進行故事比賽。現(xiàn)在的小學生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內(nèi)容也相當豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當學生聽說八歲的高斯發(fā)現(xiàn)了數(shù)學定理時，躍躍欲試；當學生知道著名數(shù)學家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數(shù)學的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當一些成績中等的學生了解到歐拉在孩提時代一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生，后來經(jīng)過努力卻成為了著名數(shù)學家的故事后，信心倍增；……

數(shù)學家的故事，既能讓學生領略數(shù)學文化的博大精深，又能讓學生受到科學精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅韌不拔的意志品質，形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養(yǎng)成熱情、認真、求是、求實的良好的學習態(tài)度。

3.反思與展望

數(shù)學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內(nèi)涵。現(xiàn)代數(shù)學教育應充分體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，實現(xiàn)科學精神與人文精神的和諧統(tǒng)一。在文化層面上找回失落的數(shù)學教育價值，是新課程賦予我們每一個數(shù)學教師的職責。

趣味數(shù)學活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數(shù)學文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數(shù)學文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數(shù)學文化走進課堂，滲入日常數(shù)學教學，關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康。當數(shù)學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數(shù)學就會更加平易近人，數(shù)學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數(shù)學、喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。可以相信，在數(shù)學文化的洱濡目染、潛移默化中，學生的心智得以不斷的滋養(yǎng)，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001.7

[2] 《教育文化學》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數(shù)學文化學》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數(shù)學教育的價值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

篇（7）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0146-01

1 引言

作為一門實驗性很強的學科，生物學知識的傳承、生物學研究的發(fā)展都對實驗具有高度的依賴性，因此實驗教學在初中生物教學之中又尤其顯得重要。實驗教學具有知識傳承和能力培養(yǎng)的雙重任務和功能，其不僅需要為學生提供知識、提高實驗技能水平，還需要能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和科學探究能力。在傳統(tǒng)初中生物教學中，由于受到應試教育思想的影響，人們往往把實驗教學的功能僅僅定位在知識傳承上，自覺或不自覺地把實驗教學片面地當作知識傳承的工具和手段，使實驗教學成為僅僅為知識學習服務的附屬物。

目前，初中生物探究性實驗教學在理論與實踐中都已經(jīng)取得了巨大進展，然而，由于起步時間較短，難免還存在一些不成熟的地方。本文首先分析了初中生物探究性實驗教學的特征，在此基礎上提出初中生物探究性實驗教學的設計原則，并給出了可行的探究性實驗教學實施方案。從“硬件”和“軟件”兩個方面對當前初中生物實驗教學體系存在的問題提出了改進意見，從而為初中生物探究性實驗教學的可靠、高效施行提供制度保證。

2 初中生物探究性實驗教學的特征分析

初中生物探究性實驗教學的順利、高效開展，在緊抓探究性實驗教學共性問題的同時，還必須密切結合這一過程當中的“初中生物課程”以及“初中學生”兩個方面的基本特征，做到有的放矢。

在目前的基礎教育課程設置中，初中生物課程與高中生物課程之間有兩年的斷層。經(jīng)過兩年的時間，學生在初中所學知識到了高中往往已經(jīng)遺忘殆盡。然而，雖然具體的知識點容易忘記，但是分析和解決問題的能力一旦養(yǎng)成，卻是怎么也忘不掉的。優(yōu)質的初中生物教學，應當能夠培養(yǎng)學生對生物學的興趣，鍛煉其生物學的科研素養(yǎng)，為高中生物乃至大學生物的學習奠定堅實的基礎，這也正是探究性實驗教學的目標。因此，探究性實驗教學是初中生物學課程定位的必然要求。另外一方面，初中生物課程在中考成績中所占比例極小，其在一定程度上能夠擺脫應試教育的束縛，這為探究性實驗教學的順利開展提供了有利條件。

3 初中生物探究性實驗教學的設計原則

在探究性實驗教學思想的指導下，構建初中生物的探究性實驗教學方式，需要深刻理解和正確處理實驗教學中的“趣”、“疑”、“動”、“思”等四個學習環(huán)節(jié)之間的關系，把“趣”、“疑”、“動”、“思”的有序活動作為初中生物探究性實驗教學的基本設計原則。

在初中生物的探究性實驗教學中，教師應有效地引導學生合理地處理上述四個關鍵環(huán)節(jié)，讓學生自主質疑、自主實驗、自主分析得出結論，最終實現(xiàn)知識和科學原理的深入內(nèi)化。

4 初中生物探究性實驗教學的實施方案

科學的探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題――提出假設――實驗設計――實驗驗證――得出結論。一堂好的探究性實驗課也應該按照這一模式進行組織。對于高中學生，只需要做適當演示即可，但是對于尚未形成系統(tǒng)的分析、解決問題能力的初中學生，應該更加注意引導，讓他們循序漸進地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5 初中生物探究性實驗教學的體系建設

初中生物探究性實驗教學的成功、有效實施，僅僅依靠個別老師和學生教育觀念的改變是行不通的，它需要每個初中學校實驗教學體系“硬”條件和“軟”條件的全面提高與優(yōu)化。

“硬”條件指的是良好的生物實驗硬件條件配置，其是初中生物探究性實驗教學存在的前提。新課程教材內(nèi)容具有綜合性和開放性的特點，包含了豐富的科學探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地理解科學探究的本質。但目前初中學校還沒有給學生提供探究性實驗所必須的儀器和場所，原有的實驗資源和管理方式難以滿足科學探究的需要。這就需要按照新的課程標準和教材所要求的實驗選題加強相應的實驗儀器、設備及其場地的建設，使探究性實驗建立在必要的物質基礎之上。

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-237-01

初中生物探究式教學模式是探究式教學模式與初中生物教學實踐的有機結合，它不僅是對傳統(tǒng)教學模式的突破與發(fā)展、對教學模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學實踐的重要指導。更為重要的是，這一模式在運用于教學實踐的過程中，也會隨著實踐的發(fā)展和認識的深化而得到完善和發(fā)展，從而進一步促進教學理論的發(fā)展。

一、積極引導學生進行探究性學習

早在20世紀初期杜威就主張，讓學生積極地動手“做”科學，而不是被動地“讀”科學。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學生在認識上的感知過程明顯欠缺。針對現(xiàn)代素質教育的要求，充分體現(xiàn)以實驗為基礎的自然科學的內(nèi)涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學生設置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應首先指導學生學習實驗原理，明確做探究的意義，指導學生學會探究方法，指導他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現(xiàn)由感性到理性進行認知，體驗和理解知識形成與發(fā)展的過程。為了幫助學生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。

二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學環(huán)境

與傳統(tǒng)的教學模式相比，初中生物探究式教學需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設和諧民主的、適合學生進行自主探究式學習的生物教學氛圍最為重要。生物教學氛圍的創(chuàng)建要使學生的發(fā)言權、建議權得到尊重，讓學生敢想敢說敢問敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W生獨立進行各種探究活動。對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出錯。對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，教師不能橫加指責，強令修正，應指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學任務。在初中生物探究式教學環(huán)境的設計上，教師首先要理解學生是如何學習生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學環(huán)境。在初中生物探究式教學中，學生的思維和意志是自由的，這時的學習任務是其自身學習生物的需求產(chǎn)生的，學生的主體性會得到充分發(fā)揮。

三、精心組織并指導初中生物探究

教師在開展探究教學時，要善于根據(jù)學生能力水平，充分發(fā)揮主導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立探究學習。具體而言，初中生物教師在學生進行探究學習時應從以下幾個方面加強指導。首先，指導學生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設。面對問題情境，教師可引導學生運用已有的生物知識和經(jīng)驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現(xiàn)象或結果的原因，初步提出自己的假設。在這個過程中，學生常用的有直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導學生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導學生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設之后，教師可以組織學生靈活運用觀察、實驗、調(diào)查、測量、比較等方法去驗證他們的假設。在這個過程中，教師應該培養(yǎng)學生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學生運用各種研究方法對假設從多方面進行驗證，如果結論證實自己的觀點是正確的，那么學生的認知就會趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認知沖突，學生就不得不提出新的假設或修改自己的論證過程，直到得出正確的結論。最后，為學生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質資源和人力資源等。

四、構建初中生物探究性學習評價體系

促進學生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學活動得以有效開展、學生潛能得以全面激發(fā)，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統(tǒng)教學中只重視學生學習結果的評價方式不同，初中生物探究式教學對評價的要求較高，如它要求評價每一名學生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關問題，是否能設計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學模式在重視并改進終結性評價的同時，更重視形成性評價，如學生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗模型以及與學生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學生對相關生物知識的理解深度和廣度以及進行科學推理的能力。重視學生對自己學習過程的評價是探究教學評價的另一個特點。學生不斷地對自己的探究學習進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學習的效率，利于學習目標的達成。因此，在探究式教學中，應采用以形成性評價為主、形成性評價與終結性評價、學生的自主評價相結合的開放性、多元性評價形式。

參考文獻：

[1] 鐘鳳權.對初中生物學實施探究式教學的思考 [J].內(nèi)江師范學院學報，2005.（1）.

篇（9）

1.提高輔導教師自身的創(chuàng)新素質，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎

1.1教師要加強教育教學理論學習，更新教育觀念，建立正確的"人才觀"。在活動中，挖掘每一位學生的創(chuàng)新潛質，珍惜、愛護和培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新精神。

1.2教師還要加強業(yè)務學習，并具有實事求是的科學精神。只有思維活躍、想象豐富、知識淵博、勤于探索、勇于創(chuàng)新的教師，才能根據(jù)自身的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新體驗，在生物探究活動中引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的核心

2.1以榜樣激活學生的求新意識。科學發(fā)明史中，科學家們凡事都要問一個為什么?并利用所掌握的科學知識去進行艱苦的探索、論證。沒有這些，也就沒有人類今天的科學進步。讓學生從生活之中去懷疑、求新，從而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，發(fā)明新方法。鼓勵學生在活動中另辟蹊徑，提出創(chuàng)見，以求激活學生求新的火花。

2.2興趣是最好的老師。探究活動為青少年好奇、好問、好動的心理特征提供了一個發(fā)揮的理想天地。學生對自己感興趣的生物探究活動會全身心地投入，并伴隨著愉快的心理體驗，會自覺地排除各種困難、干擾，進行艱苦的探索，并獲得成功的體驗。

2.3在生物探究活動中，要讓學生學會實事求是，尊重客觀規(guī)律。要幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。提高學生承受挫折的心理素質，幫助學生養(yǎng)成嚴謹認真、實事求是的學習和工作態(tài)度。對于學生在活動中出現(xiàn)的錯誤、笑話，教師要寬容，并從正面加以引導，讓學生在活動中獲得成功。

3.創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的科學方法

3.1以生物探究活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，是根據(jù)問題提供的所有信息從多個方面用分析探索的方式去思考，它體現(xiàn)了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性特征，可以就同一問題提供多種思路。因此，在生物探究活動中，首先教師要鼓勵和引導學生對同一問題要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去處理，通過不同的途徑去解決，進行發(fā)散思維的訓練。然后，再引導學生比較各種角度、方法、途徑的優(yōu)缺點，達到量變到質變的飛躍。

3.2以生物探究活動，培養(yǎng)學生的形象思維。形象思維是用己有表象進行思維活動，對右腦的開發(fā)極其有利。而生物探究活動，強調(diào)學生手腦并用，多種感官參與，注重實踐操作，具有形象性、整體性和情感色彩，利于發(fā)展學生的形象思維，開發(fā)右腦。在生物探究活動中，教師要利用實物、圖形、手勢等傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段，采用直觀的教學方法，引導學生去聯(lián)想。在聯(lián)想的基礎上，再引導學生進行再造想象和創(chuàng)造想象，點燃學生創(chuàng)造性思想火花，是極其重要的。

4.學生運用生物探究活動這個載體實現(xiàn)自主探究、自主學習、自我鞏固、自我創(chuàng)新、自我求異、自我發(fā)展不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個過程

4.1創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題。巧妙、合理地設計生物探究活動教學情境對于搞好一次生物探究活動具有牽一發(fā)而動全身之功。輔導教師要運用多種手段把教學內(nèi)容和生活中遇到的問題展示在學生眼前，能引起學生的求知欲望，激發(fā)學生對探索新知識的興趣。

教師創(chuàng)設的情境不僅要起到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的作用，還應該為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在觀察中比較分析，發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。

4.2點撥引導，嘗試探索。教師是教學活動中的設計者和組織者，引導著活動教學的全過程。充分發(fā)揮教師"導"的作用，是促進學生"學"的關鍵。而生物探究活動就是引導學生參與形成知識、技能的過程。學生在"發(fā)現(xiàn)——嘗試——探索——再發(fā)現(xiàn)"的過程中，不僅可以更好地掌握知識和技能，還可以更多地、更積極主動地參與探索知識，摸索技能、技巧的過程，使思維品質得到進一步培養(yǎng)。

在輔導生物探究活動中可以運用以下方法：

當學生遇到問題得不到解決時，就引導學生轉移注意力，轉換思考角度，也就是說"換個角度想一想。"這樣，一種思路無法解決的問題，用另一種相反的思路就迎刃而解；教師事先結合生物探究活動教學內(nèi)容中學生容易出現(xiàn)錯誤的地方，自己故意"犯錯"一下，然后讓學生挑毛病，找漏洞，以此讓學生從反面加深對錯誤的認識，不再犯錯。

這樣不僅可以迅速引起學生的注意，還可以激發(fā)學生學習的積極性；在學生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學生思路。

5.個性評價，取長補短

篇（10）

1.課程信息量與課時不符

在新課程改革之后，高中生物教材內(nèi)容有了一些形式上的改變，不但內(nèi)容更加豐富，連整個版面設計上也更符合現(xiàn)今的高中生物教學，但是若根據(jù)如今的高中生物教材開展探究式教學的話，教師只能進一步擴大教學課時，否則很有可能完不成教學任務。

2.教師教學水平有待提高

探究式教學與其他教學模式大不相同，因其能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的探究意識和學習能力，但在實際教學過程中，往往因為教師自身教學水平不高的原因、對于探究式教學方式的認識不夠深入、不采用現(xiàn)代化教學手段，使整個高中生物探究式教學過程變得枯燥無比，學生根本沒有參與興趣。

二、基于信息技術環(huán)境的高中生物探究式教學改進意見

1.合理規(guī)劃教材內(nèi)容

雖然新課程改革之后高中生物教材內(nèi)容作出了一定的改變，但是若教師合理規(guī)劃教材內(nèi)容，找出適合學生深入探究的生物知識，那么既不會耽誤教學進度，又能夠提高教學質量。教師應對生物教材內(nèi)容進行分析，找出內(nèi)容有關聯(lián)的生物知識，利用多媒體教學設備，采用套入式的方法讓學生進行探究，并且要合理規(guī)劃學生的探究時間，這樣才能實現(xiàn)探究式教學的意義。

2.提高教師教學水平

要想提高教師教學水平，使探究式教學更加順利地被應用在高中生物教學中，需要采用一定的輔教學手段，在信息技術環(huán)境下的高中生物探究式教學過程中，教師可以適當采用多媒體教學設備為學生設計探究內(nèi)容，使學生對探究式教學更有參與興趣。