高效課堂的必要性匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂的必要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、精心準(zhǔn)備打造高效課堂

要想打造高效的課堂教學(xué)，首先要有精心的課前準(zhǔn)備，即備課要高效。歷史教學(xué)高效的備課要求教育工作者要從學(xué)科的知識(shí)教學(xué)改變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)；從機(jī)械的"填鴨式"教學(xué)改變?yōu)?因材施教"，把課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書目等資料作為教學(xué)的資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，還應(yīng)該了解學(xué)生情況，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，突出主體優(yōu)勢(shì)，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步和學(xué)習(xí)，才能開展高效的課堂教育。

第一、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的研究，準(zhǔn)確把握教材的傾向性

在教學(xué)實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效率主要是因?yàn)榻逃邔?duì)教材的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)研究不足造成的，這就影響了教育者對(duì)課堂的掌控，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。因此，打造高效課堂要求教師必須在課前做有效的備課，要求教育者先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究，理解教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析研究教材內(nèi)容。

舉例來說，中國古代史中提到的"政權(quán)分立與民主融合"的主題，要求以下三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1）要了解"三國鼎立"的形成背景；2）要能夠說出人口南遷和民族交往如何促進(jìn)了江南的開發(fā)這一史實(shí)條件；3）能夠概括敘述出北魏孝文帝為了促進(jìn)民族融合所采取的措施。以第一條為例，"了解"這個(gè)詞語就表示了這是屬于最低層次的"識(shí)記層次"，而第三條則要能夠"概括論述"，說明這一條是屬于理解層次，這就要求教育者要更加注重引導(dǎo)學(xué)生了解這一歷史事件。

第二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情況的研究，以學(xué)生的主體發(fā)展為主

高效教學(xué)要求我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的"教"與"學(xué)"的關(guān)系，教育者的教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螏ьI(lǐng)學(xué)生弄清楚"如何學(xué)""怎么學(xué)"這個(gè)問題，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課和講授，才能打造高效的課堂教學(xué)。

第三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差別制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。

從最后一名學(xué)生做起，幫助所有學(xué)生成功，只有人人都能夠獲得進(jìn)步和上升才能充分體現(xiàn)高效課堂的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)的高低和難易，對(duì)一節(jié)課程的成敗起著尤為關(guān)鍵的作用。能夠擁有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，更是表現(xiàn)了教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)。

二、有效的課堂過程能成功構(gòu)建高效課堂

崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》一書中，把教育者在有效課堂教學(xué)中參與的行為歸劃為課堂管理行為和教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；課堂教學(xué)行為分為主要和輔助教學(xué)行為，前者是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的、事先可以作好準(zhǔn)備的行為，后者則直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)場景。也就是說，課堂教學(xué)的組織實(shí)施是高效課堂成敗的關(guān)鍵。

第一、課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

打造高效課堂必須重視對(duì)課堂上提問的研究。教育者所提出的問題必須有其價(jià)值性、啟發(fā)性，同時(shí)必須是學(xué)生們經(jīng)過努力能夠解決的，而且問題的設(shè)計(jì)要求遵循循序漸進(jìn)的基本準(zhǔn)則。如在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，可以提問：一、有了皇帝的同意，同時(shí)一部分讀書人支持，變法活動(dòng)是否會(huì)成功？二、為什么作為當(dāng)時(shí)的最高統(tǒng)治者，光緒皇帝支持的變法會(huì)最終以失敗告終？這樣兩個(gè)問題的提出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，同時(shí)也遵循了循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸形成了逐層深入的探索精神。

第二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

李炳婷在《什么是真正的高效課堂》中提到"高效課堂本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)"。學(xué)生學(xué)習(xí)得有效率，能夠反映出我們教育工作者教授得很有效率。

歷史學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)，都是以預(yù)習(xí)與閱讀、背知識(shí)點(diǎn)、做習(xí)題的方式來進(jìn)行教授學(xué)習(xí)，學(xué)生也習(xí)慣于遵循教材，跟著老師走，而忽略了自主學(xué)習(xí)、自我思考、主動(dòng)探究的培養(yǎng)。怎樣使學(xué)生從"讓我學(xué)"轉(zhuǎn)變成"我要學(xué)"，自主學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，并通過具體事件的引領(lǐng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第三、加強(qiáng)課堂活動(dòng)的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史教學(xué)的課堂活動(dòng)比較多，但活動(dòng)的時(shí)間與課堂的時(shí)間仍然相互矛盾，活動(dòng)時(shí)間長了，擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；時(shí)間斷了，擔(dān)心會(huì)影響效果。而活動(dòng)能否成功關(guān)鍵是能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的思維，用合理的事件引領(lǐng)師生互動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生通過活動(dòng)了解自身。

第四、教育者要懂得如何"放手"，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

一堂歷史課結(jié)束，通常會(huì)聽到教師抱怨，"學(xué)生都不配合"、"課堂的氣氛不夠活躍"等。歸根結(jié)底，還是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中不敢放開手腳，對(duì)學(xué)生不放心，總是在用自己是教師這個(gè)身份來代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，從而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。

總結(jié)

總之，構(gòu)建高效的歷史課堂，必須把功夫用在課前，組織用在課程中。備課不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而且必須備好教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生；不僅要研究教材，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)課堂中的活動(dòng)。另外，在目標(biāo)檢查上還應(yīng)設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的課堂練習(xí)。在高效課堂的探究上，還有很多的問題需要我們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q。在教學(xué)課改的道路上，高效課堂教育體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度。高效的課堂應(yīng)該成為我們歷史教育者孜孜不倦的追求。面對(duì)困難，只要能夠冷靜地思考、善于總結(jié)和勇敢地實(shí)踐，一定會(huì)不斷地提高初中歷史教學(xué)的效率，成功打造有效、高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

1.李炳婷.高效課堂22條.山東文藝出版社

篇（2）

高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復(fù)合型人才，高校的德育教育對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語教學(xué)作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語課堂教學(xué)中滲透德育教育，營造德育氛圍是當(dāng)前很多高校教師思考的課題，英語教師要結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，將德育和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟睿岣叽髮W(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)而提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”緊密結(jié)合。

一、高校英語教學(xué)中滲透德育教育的必要性

我國目前非常重視教育事業(yè)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，彰顯我國的大國風(fēng)范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。但目前由于西方發(fā)達(dá)國家的一些文化的沖擊，我國英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學(xué)中滲透我國的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學(xué)不能一味西化，而要與我國的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。現(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國家不排除利用語言教學(xué)的契機(jī)，傳播一些文化糟粕，甚至個(gè)別國家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r(jià)值取向，達(dá)到影響他國政治的目的。英語作為一種語言和知識(shí)的傳播工具，是西方文化有效傳入我國并影響我國的重要文化載體，因此，為了避免英語教學(xué)過于西化，和被個(gè)別國家利用，高校的英語教學(xué)必須滲透德育教育，提高學(xué)生的愛國熱情，提高他們的政治敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對(duì)于我國的傳統(tǒng)文化不夠了解，對(duì)于我國幾千年的歷史文明也缺乏學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自私，對(duì)國家和社會(huì)冷漠，個(gè)別學(xué)生盲目崇拜西方文，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒有形成科學(xué)的判斷能力，此外，社會(huì)的貧富不均導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對(duì)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育存在的問題

(一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育

很多高校以學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語教學(xué)，注重語法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語教學(xué)過程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會(huì)對(duì)于英語人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的要求，在學(xué)生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)技能很強(qiáng)，但情商較低，人際關(guān)系處理不當(dāng)，道德品質(zhì)有待提升，進(jìn)而影響其就業(yè)和步入社會(huì)。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。

(二)缺乏德育意識(shí)和規(guī)范的管理機(jī)制

目前高校的學(xué)生管理工作是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，高校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證，英語教學(xué)重視四六級(jí)考試，對(duì)學(xué)生思想品德問題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識(shí)和觀念。其次，近些年高校擴(kuò)招，大學(xué)英語教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著嚴(yán)重的不足，管理學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法，這些因素都會(huì)制約英語教學(xué)中德育的滲透，實(shí)踐課程安排較少，英語教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。

(三)高校德育工作開展不力

目前，我國德育被狹義為政治教育，但實(shí)際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國高校德育目前存在的問題是過于關(guān)注社會(huì)需求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，高校的德育教育過程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)備抓哪方面的德育，就積極搞活動(dòng)，寫報(bào)告、開會(huì)，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學(xué)生的自我實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會(huì)圓滑世故，對(duì)待學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真，部分青年人失去純真，老于世故，個(gè)別大學(xué)生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

三、在英語教學(xué)中滲透德育教育的有效措施

(一)高校積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大英語教學(xué)的德育滲透力度

首先，各大高校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學(xué)中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國家號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加大英語教學(xué)的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語教學(xué)考核的體系當(dāng)中，形成英語教學(xué)成績與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進(jìn)而提高英語教學(xué)的靈活性，幫助大學(xué)生樹立正確的德育觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的自覺性，主動(dòng)加強(qiáng)思想品德的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師的修養(yǎng)

高校教學(xué)最重要的因素就是教師因素，教師隊(duì)伍的專業(yè)與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要想在英語教學(xué)中有效落實(shí)德育教育，英語教師的思想認(rèn)識(shí)一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學(xué)的人文性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語教學(xué)中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個(gè)意思，教師在于學(xué)生的交流互動(dòng)中，影響學(xué)生的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學(xué)生，除了加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)以外，還要關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺悟，教師在日常教學(xué)階段要為學(xué)生樹立楷模，以人格力量影響學(xué)生。

(三)英語教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育

理想是指引人前進(jìn)的動(dòng)力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。因此，高校的英語教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生理想信念的樹立。現(xiàn)在很多大學(xué)生都是90后，個(gè)別家庭嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生獨(dú)立性很差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)為上大學(xué)是為父母完成任務(wù)，而沒有為自己的將來考慮，英語學(xué)習(xí)上更是積極性大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)幫助學(xué)生樹立新年，建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗。在英語教學(xué)中滲透理想信念教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給他們前進(jìn)的力量。英語教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，并為之奮斗終生。

(四)挖掘英語教材中的德育內(nèi)容

教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的案例，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。想要在英語教學(xué)中國有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學(xué)的資源，高校英語有大量的教學(xué)材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時(shí)教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語教師要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，達(dá)到英語教學(xué)中德育滲透的目的。例如英語教材教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)有很多社會(huì)時(shí)政的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從愛國的角度抒發(fā)自己的見解，在這些教育過程中有針對(duì)性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的思想品德教育。

(五)有效利用課外活動(dòng)加強(qiáng)英語教學(xué)中的德育教育

英語教師要積極組織各種課外活動(dòng)，充實(shí)英語教學(xué)，在課外活動(dòng)中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，建立英語課外活動(dòng)小組，建設(shè)英語角，開展英語詩朗誦和英語演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)英語的樂趣，有利于學(xué)生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這對(duì)于他們將來走入社會(huì)，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動(dòng)中滲透德育，不僅豐富了英語教學(xué)形式，還提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語教育是我國民族振興的基石，是國家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，如何提高英語教學(xué)水平，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，是當(dāng)前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強(qiáng)理想信念教育、有效利用課外活動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的德育水平會(huì)逐步提高。英語教師要在教學(xué)中站在現(xiàn)實(shí)的高度，將“育人”擺在首位，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，將我國的民族精神和社會(huì)主義榮辱觀等價(jià)值體系融入到教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

作者:袁笑文 單位:長春財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇（3）

瑜伽一詞源于梵文，譯為“Yoga”，起源于印度，后來風(fēng)靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及獨(dú)特的平衡身心的健身理論，受到越來越多的推崇和歡迎。瑜伽運(yùn)動(dòng)不但崇尚自然，還能夠陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修養(yǎng)和品位，是一項(xiàng)具有高雅的屬性和深厚文化底蘊(yùn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適應(yīng)當(dāng)代人們追求時(shí)尚、關(guān)注健康的需求。隨著“以人為本”“終身體育”“健康第一”等教育理念的不斷深入和開展，高等院校的體育教學(xué)改革也已全面展開。瑜伽運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有自身的很多優(yōu)勢(shì)，在受到大量歡迎的同時(shí)也比較容易被當(dāng)代大學(xué)生所接受。所以瑜伽課程融于高校體育課堂是必要和可行的。

一、瑜伽運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)

在高等院校的體育教學(xué)階段，很多學(xué)校以終身體育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，立足于養(yǎng)成學(xué)生自覺鍛煉、終身鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，所以很多學(xué)校都設(shè)置了體育選項(xiàng)課，這樣學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目培養(yǎng)一技之長。瑜伽這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)簡單易學(xué)，不但適合各個(gè)年齡階段的人群，而且不受時(shí)間和場地的限制，學(xué)習(xí)者完全可以依據(jù)自身的身體素質(zhì)等實(shí)際情況制訂練習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在掌握了瑜伽運(yùn)動(dòng)的基本技能后，不但可以在學(xué)校練習(xí)，也可以在家庭、工作等社會(huì)環(huán)境中練習(xí)，從而打破了體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間和空間上的限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，對(duì)學(xué)生后期終身體育運(yùn)動(dòng)的開展也有促進(jìn)作用。

二、瑜伽運(yùn)動(dòng)能塑造現(xiàn)代大學(xué)生的形體

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的提高，當(dāng)代大學(xué)生的形體與減肥等問題備受爭議。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門以后，學(xué)習(xí)壓力逐漸減小，體重卻在不斷增加，甚至使學(xué)生變得懶散，不利于學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活。而處于青春期的學(xué)生們卻格外注重對(duì)“美麗”的追求，所以盲目節(jié)食、亂吃減肥藥等減肥誤區(qū)大量存在，導(dǎo)致學(xué)生營養(yǎng)不良、身體素質(zhì)下降等。瑜伽作為一項(xiàng)有氧運(yùn)動(dòng)，練習(xí)時(shí)間也不會(huì)很長，能夠有效消耗體內(nèi)多余的脂肪和能量，并且可以根據(jù)不同的需求進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

三、瑜伽運(yùn)動(dòng)可以提高學(xué)生的柔韌性

通過調(diào)查顯示，現(xiàn)代大學(xué)生的體能狀況不容樂觀，學(xué)生整體上在耐力、爆發(fā)力、速度、柔韌性等方面的素質(zhì)均不如以前，尤其是學(xué)生的柔韌性和耐力素質(zhì)下滑比較明顯。我們都知道，如果柔韌性不好，韌帶很容易在體育活動(dòng)中拉傷，這就要求我們要注重對(duì)學(xué)生身體柔韌性的訓(xùn)練。瑜伽運(yùn)動(dòng)在一定程度上解決了這個(gè)難題，它在練習(xí)過程中很好地鍛煉了各中的不同韌帶。同時(shí)，在音樂中加強(qiáng)對(duì)韌帶的鍛煉，還可以避免體育訓(xùn)練的枯燥性，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的興趣，提高學(xué)生的審美能力。

四、瑜伽運(yùn)動(dòng)可以緩解現(xiàn)代大學(xué)生的壓力

大學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，在人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力使學(xué)生的思想和情緒變得比較敏感和復(fù)雜，比較容易出現(xiàn)憂慮、煩躁現(xiàn)象甚至輕生的念頭，大學(xué)生心理的健康狀況越來越引起社會(huì)和學(xué)校各方的關(guān)注。而瑜伽在高校體育課堂的開展有利于緩解這一狀況。學(xué)生通過練習(xí)瑜伽，能夠逐漸控制自己的情感和情緒，排除心中的憂慮，使自己的心慢慢平靜下來，不僅緩解了身心疲勞，而且減輕了自己在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。

五、瑜伽運(yùn)動(dòng)能夠提高現(xiàn)代大學(xué)生的自信心

篇（4）

一、達(dá)斡爾族民歌概述

作為我國北方少數(shù)民族之一，達(dá)斡爾族在民族歷史上一直以其獨(dú)特的生活以及文化內(nèi)涵受到了廣泛的關(guān)注。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，達(dá)斡爾族有著其別具一格的音樂藝術(shù)形態(tài)以及音樂表現(xiàn)方式，無論是精神文化還是物質(zhì)文化都可以通過民族音樂被深度地展現(xiàn)出來。在此音樂背景影響下，達(dá)斡爾族的民歌旋律性極強(qiáng)，對(duì)于民族生活的原始形態(tài)以及原始方式都進(jìn)行了深度的展現(xiàn)，作為基于勞動(dòng)中產(chǎn)生的民歌，去節(jié)奏性的韻律正是達(dá)斡爾族精髓所在。在達(dá)斡爾民歌的發(fā)展中，其族人以原始自然為基礎(chǔ)，通過民歌重點(diǎn)詮釋了不同社會(huì)時(shí)期民族發(fā)展的基礎(chǔ)性文化內(nèi)容。

一般來說，達(dá)斡爾族民歌可以根據(jù)其創(chuàng)作題材進(jìn)行基本的分類，無論是生活類、愛情類、斗爭類都能夠全面展示達(dá)斡爾族在發(fā)展過程中對(duì)于時(shí)代變化所展現(xiàn)出的人格與民族品質(zhì)。從民歌體裁上來劃分的話，無論何種演唱方式都是其民族文化的結(jié)晶，與傳統(tǒng)主流民族音樂形式不同的是，其民歌以夸張的方式對(duì)于音樂進(jìn)行了神秘色彩的再塑造，保證了民間的音樂旋律和曲調(diào)都能夠與達(dá)斡爾族的民族情懷相結(jié)合，準(zhǔn)確地展現(xiàn)出民族的熱情。在這樣的達(dá)斡爾族民歌音樂風(fēng)格之下，對(duì)于民歌這一藝術(shù)的傳承也就成為了民族音樂歷史上重要的內(nèi)容，只有將其民歌特征和基本藝術(shù)形式都完整地保留下來，才能夠保證屬于達(dá)斡爾這一民族的文化藝術(shù)瑰寶能夠不被歷史的塵埃所埋沒，保證在中華民族燦爛的音樂歷史文化中達(dá)斡爾民族能夠以其獨(dú)創(chuàng)的民歌內(nèi)涵占據(jù)一席之地。所以，在當(dāng)?shù)馗咝８鶕?jù)相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)狀將達(dá)斡爾族的民歌與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的融合就有著其自身獨(dú)特的藝術(shù)和民族保護(hù)意義，其必要性不言而喻。

二、達(dá)斡爾民歌的藝術(shù)獨(dú)特性

對(duì)于民族音樂發(fā)展來說，保護(hù)音樂的多樣性就是保證從多個(gè)角度完善基礎(chǔ)性的音樂種類，使在歷史發(fā)展中民族音樂所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)特點(diǎn)能夠被進(jìn)一步地展現(xiàn)出來。所以，對(duì)于達(dá)斡爾民族音樂來說，其民族藝術(shù)的獨(dú)特性擁有其必要的保護(hù)價(jià)值，在當(dāng)前音樂多樣化發(fā)展的今天，深度探析達(dá)斡爾民歌藝術(shù)，就能夠快速總結(jié)其音樂發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。

（一）顫音

對(duì)于達(dá)斡爾民歌來說，其歌唱中所擁有的顫音就是民族藝術(shù)的鮮明展現(xiàn)方式，演唱者利用喉嚨的顫動(dòng)來完成對(duì)于中低音區(qū)的劃分，能夠保證其較慢的頻率能夠?yàn)檫_(dá)斡爾族民歌增加自身的獨(dú)特性和區(qū)分性，以保證更加深度地詮釋出在民歌中所蘊(yùn)含的民族文化。在顫音之中，苦腔被稱為二度顫音，因?yàn)檠莩吒鶕?jù)尾部的長音來拉長音樂的樂感，就能夠保證在歌曲演唱中其有的悲傷、難過的心理情緒被深度地展現(xiàn)出來，保證其音調(diào)能夠符合達(dá)斡爾民族對(duì)于音樂的題材追求和深刻詮釋。

（二）起音

對(duì)于達(dá)斡爾民歌來說，起音是最能夠反映其民族音樂特色的藝術(shù)演唱元素，根據(jù)達(dá)斡爾民族的語言因素，其所擁有的重音就能夠在演唱的時(shí)候形成先重后輕的音樂旋律，保證特別的演唱元素能夠在音樂發(fā)生的時(shí)候形成欲言又止的感覺，這樣能夠保證在起音在中低音區(qū)進(jìn)行運(yùn)用的過程中標(biāo)膠符合音區(qū)的音樂特點(diǎn)。根據(jù)《情歌》這個(gè)民歌曲目進(jìn)行分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)演唱者在依靠自身的喉部嗓音進(jìn)行起音的狀態(tài)時(shí)候，聲音具有一定的交融性，保證了在自身音域的影響下令民歌聽起來更為遼闊和寬廣，保證了剛?cè)岵?jì)的感覺能夠符合達(dá)斡爾民族對(duì)于民歌音樂的設(shè)定。

（三）收音

與起音相比，收音在達(dá)斡爾民歌的音樂演唱中主要起到了對(duì)于民歌音樂曲目結(jié)束時(shí)的裝飾收音作用，保證在顫音的影響下收音能夠令音樂以較直的聲音準(zhǔn)確的落在音樂的后部，保證快速結(jié)束顫音的頻率。在達(dá)斡爾民歌之中，這樣的收音方式使樂句之間的間隔能夠更加的連貫，保證了在進(jìn)行音樂接受的時(shí)候能夠減少曲目演唱的突兀之感。

三、達(dá)斡爾民歌進(jìn)入高校課堂的必要性

通過對(duì)于達(dá)斡爾音樂的獨(dú)特性進(jìn)行分析，我們可以準(zhǔn)確地認(rèn)知到在當(dāng)前的音樂發(fā)展和教育環(huán)境背景下，大力傳統(tǒng)達(dá)斡爾民族的獨(dú)特性音樂，能夠使學(xué)生更加深刻地了解歷史發(fā)展中達(dá)斡爾民族的藝術(shù)文化，保證其能夠在音樂歷史上被大眾所認(rèn)可和接受，在音樂進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)作的過程中可以進(jìn)一步應(yīng)用到達(dá)斡爾民歌的形式和特色進(jìn)行再創(chuàng)作，進(jìn)而豐富我國的音樂文化。下面我們從文化傳承、音樂多樣化豐富以及學(xué)生的角度對(duì)于達(dá)斡爾民歌進(jìn)行高校課堂的必要性進(jìn)行分析和探討。

（一）文化傳承必要性

在我國當(dāng)前的時(shí)展過程中，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越少的人試圖去了解和探索在民族文化中所蘊(yùn)含的藝術(shù)文化精髓。對(duì)于音樂藝術(shù)發(fā)展來說，達(dá)斡爾民族的民歌文化是一個(gè)民族的時(shí)代縮影，代表著在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)斡爾民族的自我提升和生活習(xí)俗。在這樣的文化背景下，將達(dá)斡爾民歌在高校課堂上進(jìn)行科普和教學(xué)，有利于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生從書本和課堂上更多地獲取達(dá)斡爾民族和民歌內(nèi)容的知識(shí)，保證在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中快速提升對(duì)于達(dá)斡爾這一民族的好奇心，保證能夠在學(xué)習(xí)和思考中對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的文化知識(shí)進(jìn)行探索，這樣一系列的活動(dòng)和了解就能夠真正保證達(dá)斡爾民族的文化傳承以大學(xué)課堂為基點(diǎn)完成基本的發(fā)展和滲透。

從文化傳承的角度來看，任何一種擁有民族文化色彩以及歷史文化積淀的民族藝術(shù)形式都應(yīng)該被當(dāng)?shù)氐母咝ＫJ(rèn)可和接受，只有以民族傳承地為基礎(chǔ)對(duì)于當(dāng)?shù)孛褡逦幕M(jìn)行發(fā)揚(yáng)與傳播，才能夠真正保證民族藝術(shù)文化能夠在當(dāng)前的時(shí)揮其重要的藝術(shù)作用，保證能夠受到大學(xué)生的認(rèn)可和尊重。

（二）音樂多樣化必要性

對(duì)于我國音樂藝術(shù)來說，民族文化就是音樂歷史的再發(fā)展，只有以民族文化為內(nèi)涵，保證在音樂發(fā)展的過程中多個(gè)角度的吸取民族文化的經(jīng)典內(nèi)容，才能夠使我國的音樂展現(xiàn)其藝術(shù)獨(dú)特性，保證音樂的發(fā)展能夠在順應(yīng)時(shí)代要求的情況下還能夠與歷史音樂文化相融合。對(duì)于達(dá)斡爾民族民歌來說，其民歌演唱形式的獨(dú)特性、表現(xiàn)形式的獨(dú)特性以及題材的豐富性斗士需要保證我國音樂藝術(shù)多樣化的基礎(chǔ)，無論是收音、起音還是顫音，都能夠保證達(dá)斡爾民族的藝術(shù)特色在這樣的內(nèi)容中被詮釋出來，所以在當(dāng)?shù)氐母咝Ｕn堂中引入達(dá)斡爾民族民歌的內(nèi)容，就能夠保證音樂的多樣化被進(jìn)一步的完善，使學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)達(dá)斡爾民歌特點(diǎn)的同時(shí)，還能夠以其藝術(shù)元素進(jìn)行音樂創(chuàng)作和傳播，保證達(dá)斡爾民族音樂藝術(shù)能夠?yàn)槲覈魳范鄻踊峁┳陨淼呢暙I(xiàn)。

在音樂多樣化的發(fā)展進(jìn)程中，就需要以達(dá)斡爾民族為例的多個(gè)民族對(duì)于自身音樂藝術(shù)進(jìn)行全方位地推廣，以當(dāng)?shù)馗咝橐魳匪囆g(shù)發(fā)源的起點(diǎn)，在課堂等知識(shí)傳播渠道中深度推廣自我民族的特色，以此來保證音樂多樣化發(fā)展能夠以高校課堂為發(fā)揚(yáng)點(diǎn)、以民族音樂文化為傳承內(nèi)容快速提升起來。

（三）學(xué)生需求的必要性

在達(dá)斡爾民族民歌在高校課堂進(jìn)行應(yīng)用的過程中，學(xué)生也是其民族文化的受益者之一。一般來說，高校課堂正是學(xué)生提升自我藝術(shù)情操、豐富自身眼界的重要地點(diǎn)，其課堂需要能夠引入多樣民族文化為學(xué)生提供音樂理解、學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)作的基礎(chǔ)和動(dòng)力。達(dá)斡爾民族作為一個(gè)淵源流長的藝術(shù)民族，其自身就擁有深厚的文化內(nèi)涵，所以學(xué)生能夠從民歌藝術(shù)中領(lǐng)悟中更多對(duì)于歷史文化、經(jīng)典藝術(shù)的感悟，保證自我知識(shí)認(rèn)知和藝術(shù)領(lǐng)域能夠因?yàn)檫_(dá)斡爾民族民歌得到擴(kuò)展。

對(duì)于學(xué)生來說，高校課堂引入達(dá)斡爾民族民歌，不僅是對(duì)于民族文化的另一種傳承，更多的是對(duì)于自我興趣的激發(fā)和能力的提升，只有保證讓學(xué)生更多地接觸經(jīng)典文化，才能夠從多個(gè)角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，深度擴(kuò)展知識(shí)面。

四、結(jié)語

總體來說，在達(dá)斡爾民族文化中，其民歌文化是極具代表性的藝術(shù)內(nèi)容之一，在民歌演唱中所擁有的藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特性，能夠深度提升音樂領(lǐng)域的多樣性。所以在這樣的藝術(shù)背景之下，在當(dāng)?shù)氐母咝Ｒ脒_(dá)斡爾民歌文化擁有非常重要的意義，能夠保證藝術(shù)領(lǐng)域的完整。

基金項(xiàng)目：

本文為2015年呼倫貝爾學(xué)院高校教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)：達(dá)斡爾族民歌引進(jìn)高校課堂的必要性分析――以呼倫貝爾學(xué)院為例，本文為階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世昌.達(dá)斡爾族民歌的體裁形式和旋法特點(diǎn)[J].藝術(shù)教育，2007，（10）.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課改理念下學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有學(xué)習(xí)行為，及時(shí)與學(xué)生溝通，快速地進(jìn)行教學(xué)反饋，①從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持起有效的學(xué)習(xí)行為。在提高學(xué)習(xí)效率方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢(shì)。它最基本的理念就是教育者給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由，把知識(shí)傳授過程的重點(diǎn)放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 課前深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生要利用課外時(shí)間，使用教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，把全部的教學(xué)內(nèi)容都在上課之前自主地完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完每小結(jié)內(nèi)容之后，都會(huì)有一套相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)記錄，計(jì)入課程考核的平時(shí)成績，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的每一道題，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師把網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上記錄的學(xué)生回答錯(cuò)誤次數(shù)比較多的試題和學(xué)生把自己在課前視頻學(xué)習(xí)階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學(xué)集體討論解決。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，并把與這些測試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做以講解和強(qiáng)調(diào)，課堂實(shí)際上成為了給學(xué)生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和疑難問題解決之后，教師根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和上課參與討論的情況，給不同的學(xué)生有針對(duì)性地布置不同的作業(yè)，對(duì)于知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生來說，教師主要給其進(jìn)行一些能力拔高的訓(xùn)練，布置一些知識(shí)拓展性的作業(yè)；而對(duì)于知識(shí)掌握得不是很好的學(xué)生，教師則根據(jù)他們知識(shí)欠缺的情況布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己彌補(bǔ)先前學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

2 地方高等師范院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)教育是國民教育的基礎(chǔ)，地方高等師范院校又承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統(tǒng)的班級(jí)授課制死板僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科學(xué)創(chuàng)造能力，就要改革現(xiàn)有的班級(jí)授課制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種更加靈活的教學(xué)模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學(xué)模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）將教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下雖然有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是總有一部分學(xué)生偷懶，省略了這個(gè)環(huán)節(jié)，只是等待教師上課講授知識(shí)，下課之后也不復(fù)習(xí)，教師對(duì)此也不得而知。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生只有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容之后，上課時(shí)才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作落到實(shí)處，老師也會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到了實(shí)處。

（2）課堂教學(xué)效率提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張“先學(xué)后教”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備好的視頻等學(xué)習(xí)材料，在課前首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上主要是師生之間針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解疑難的知識(shí)點(diǎn)。③教師在課堂上的主要任務(wù)是，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)，從而有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精確化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往單純以考試成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論過程中的表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。而且，學(xué)生每看完一個(gè)短小的教學(xué)視頻，緊接著就會(huì)有一組相關(guān)的測試題，學(xué)生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。④這與在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測試下，只要求學(xué)生及格的水平相比，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)是一種革命性的進(jìn)步。

（4）實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)精選優(yōu)秀的教師，把所要講授的課程內(nèi)容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化組合和廣泛共享。克服了在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，由一個(gè)教師擔(dān)任一門課程所有內(nèi)容的教學(xué)而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學(xué)生始終接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，已經(jīng)推動(dòng)了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)取得了很好的教學(xué)效果，專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，教育質(zhì)量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。在我國，華東師范大學(xué)慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個(gè)專門實(shí)驗(yàn)和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段推行方式的基地，由它發(fā)起并組建了慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟，并且積極開展相關(guān)的系列活動(dòng)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的推行策略。⑦學(xué)軍中學(xué)是華東師范大學(xué)慕課中心C20高中聯(lián)盟的首批成員，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中有著自己的理解和思考，至今也已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)改革的直接動(dòng)力是物質(zhì)技術(shù)手段。工業(yè)社會(huì)，使古代的個(gè)別教學(xué)制度不得不改變?yōu)榻陌嗉?jí)授課制度，從而大大提高了教學(xué)效率；隨著信息時(shí)代的到來，通過以光纖技術(shù)和多媒體為核心的電子信息網(wǎng)絡(luò)，極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使教學(xué)的過程最大限度地個(gè)別化、個(gè)性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀(jì)的課程改革更是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、進(jìn)步和發(fā)展。它倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式不僅要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且也要有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人要自主學(xué)習(xí)，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程都始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和同學(xué)相互之間的合作與探究式的學(xué)習(xí)。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。⑨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它正是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了我國教育改革的趨勢(shì)。

從世界教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，從20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)的理念在世界范圍內(nèi)形成廣泛的共識(shí)。終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構(gòu)建國民教育體系的框架時(shí)，都以終身教育的理念為依據(jù)，以終身教育提出的各項(xiàng)基本原則為基點(diǎn)，并以實(shí)現(xiàn)這些原則為主要目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是，使每一個(gè)人在人生的每一個(gè)階段當(dāng)中，都有適合其需要的教育機(jī)會(huì)，就縱向而言，包括家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的銜接，就橫向而言，是正規(guī)教育、在職教育與非正式教育之間的相互協(xié)調(diào)。在經(jīng)濟(jì)飛速增長、 科技發(fā)展日新月異的21世紀(jì)，知識(shí)增長和傳播的速度也不像上一個(gè)世紀(jì)那樣緩慢，知識(shí)總量的增長往往在很短的時(shí)間內(nèi)便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個(gè)人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學(xué)校教育或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式早已不能滿足一生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學(xué)習(xí)以更新知識(shí)，而且還要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，終身教育和終身學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，另一方面可以充分發(fā)揮師范生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的意識(shí)。

3 總結(jié)

新時(shí)期的教育改革對(duì)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔(dān)任著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的職責(zé)更是任重而道遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢(shì)，在國內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)也取得了良好的效果，更是很好地契合了當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。可以說，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)路徑研究――基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013.7：9-10.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對(duì)于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會(huì)。”我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在上面講學(xué)生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學(xué)生就學(xué)會(huì)了。

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，是高職課堂應(yīng)該體現(xiàn)的課程設(shè)計(jì)觀念。以未來職業(yè)崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設(shè)計(jì)突出實(shí)踐與應(yīng)用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過思辨、爭論的方式掌握知識(shí)，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領(lǐng)悟了，所學(xué)很難在短期內(nèi)忘記。

1 當(dāng)前我國高職院校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高職院校教師對(duì)課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常存在上課紀(jì)律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面不認(rèn)真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時(shí)量超過400學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，每周授課學(xué)時(shí)至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施無法準(zhǔn)確把控，教師每節(jié)課的上課體驗(yàn)都很差，導(dǎo)致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學(xué)生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒 如果教師花大篇幅時(shí)間講解理論知識(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：

一是學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自身領(lǐng)悟能力不夠，對(duì)聽課越來越不感興趣甚至厭惡學(xué)習(xí)；

二是即使極少數(shù)學(xué)生有耐心聽進(jìn)去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間，因而也不能很好地消化知識(shí)和掌握相關(guān)技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對(duì)為數(shù)眾多的學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難免會(huì)采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高職學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，高職教師應(yīng)探尋新的教學(xué)模式，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生用于消化知識(shí)和實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，提高技能。

師生關(guān)系不夠融洽，教師和學(xué)生都希望課堂動(dòng)起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但很多教師的課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，或者即使有互動(dòng)，效果也不好，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。教師和學(xué)生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點(diǎn)，并不是一件容易的事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學(xué)生也互動(dòng)不起來，即使設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，往往也總是固定的幾個(gè)學(xué)生愿意參與。而且，當(dāng)學(xué)生真地互動(dòng)起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學(xué)生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀(jì)律難以控制，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂解決上述高職院校課堂教學(xué)問題的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為90后升級(jí)版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達(dá)人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個(gè)性，更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不愿被動(dòng)地聽講；他們保持注意力集中的時(shí)間一般較短，傾向于碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達(dá)，膩煩傳統(tǒng)的說教。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學(xué)生在最短的時(shí)間里獲得所需知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教師一直追求的教學(xué)模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學(xué)模式的改革，比如之前學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)集體研究的某種課堂教學(xué)模式：教師在課堂上首先提出課堂任務(wù)，提示學(xué)生需要用到的知識(shí)，給學(xué)生時(shí)間求助書本學(xué)習(xí)，學(xué)生操作，完成任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實(shí)施仍有近一半的學(xué)生不能完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第二次改進(jìn)，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前做好知識(shí)儲(chǔ)備，課堂時(shí)間用來實(shí)施任務(wù)，教師給予單獨(dú)指導(dǎo)，完成的學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的作品。通過學(xué)生交流、教師輔導(dǎo)、師生點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

實(shí)際上，經(jīng)過兩次改進(jìn)所形成的當(dāng)前的教學(xué)模式，與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)實(shí)效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢(shì) 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，力求把最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，這也是未來高職學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的知識(shí)資源、專業(yè)需求等實(shí)際情況有針對(duì)性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，課外對(duì)一節(jié)課或更多的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間互動(dòng)交流進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題能夠有時(shí)間答疑解惑并進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，最大化利用課堂時(shí)間，把有限的時(shí)間充分用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化及技能的提高。

3 高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)分析

目前，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進(jìn)行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意掌握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)之一：以問題為中心的教學(xué)資源設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計(jì)出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)科知識(shí)，設(shè)置陷阱或設(shè)計(jì)挫敗啟發(fā)性問題，設(shè)計(jì)雖富于挑戰(zhàn)但又不會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的探究能力；充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新技能。

教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)方面，教師要提高自身的信息技術(shù)水平，熟練運(yùn)用信息化手段制作微課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，其中要重點(diǎn)考慮學(xué)生的前置知識(shí)、啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)的吸引力及復(fù)雜程度等。比如微課開發(fā)與設(shè)計(jì)中，當(dāng)某些問題以故事對(duì)白、連環(huán)畫或動(dòng)畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時(shí)最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也能參與到互動(dòng)中來，大家共同進(jìn)行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關(guān)鍵點(diǎn)之二：翻轉(zhuǎn)了以后的課堂“教”“學(xué)”中如何進(jìn)行師生討論 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)了之后的課堂采取符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂“教”與“學(xué)”。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)視頻播放，他們最為關(guān)注的還是課堂上的各種互動(dòng)，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生深層次認(rèn)知能力的關(guān)鍵。所以他們后來把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的全過程，關(guān)注的是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的復(fù)雜的教學(xué)行為，關(guān)注的是信息化教學(xué)環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達(dá)成的綜合效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生課堂上的精神革命。從這個(gè)意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重新命名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)’”，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和以學(xué)生主體地位。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了之后才是重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是起點(diǎn)而非終點(diǎn)，不能只單純地翻轉(zhuǎn)課堂，這只是第一階段，當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，其效果就會(huì)疊加，效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義更多的是讓教師有時(shí)間去實(shí)施其他的教學(xué)方式，而不是說翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)果、一個(gè)目的。教師在課堂上通過與學(xué)生的互動(dòng)討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學(xué)生都參與到這種互動(dòng)中來。學(xué)生一般表現(xiàn)為對(duì)問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗(yàn)積累或長時(shí)間的學(xué)習(xí)逐步掌握。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)開展小步子學(xué)習(xí)，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達(dá)成大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。

關(guān)鍵點(diǎn)之三：通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最大化利用課堂時(shí)間 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識(shí)的記憶過程。其實(shí)這個(gè)階段的很多內(nèi)容學(xué)生是可以獨(dú)立完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好把大部分課堂時(shí)間都交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)時(shí)間大大增加，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致問題最終也得不到解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上完成對(duì)問題的討論及解決，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以前的學(xué)習(xí)與問題解決的時(shí)間，能最大化充分有效利用課堂時(shí)間。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂如果基于項(xiàng)目教學(xué)法安排教學(xué)情境及下達(dá)任務(wù)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上有充分的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，有作品完成的成就感。同時(shí)，學(xué)生通過教師點(diǎn)評(píng)、與同學(xué)交流，有了進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)任務(wù)的追求，漸漸克服了慣有的厭學(xué)、消極、馬虎等缺點(diǎn)，取得個(gè)人素質(zhì)、技能水平等多方面的提升。

關(guān)鍵點(diǎn)之四：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)翻轉(zhuǎn)了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因?yàn)榧寄艿奶嵘腿宋乃仞B(yǎng)的形成是離不開教師的指點(diǎn)的。學(xué)生如果僅僅借助移動(dòng)設(shè)備信息終端進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”式的學(xué)習(xí)，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對(duì)面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識(shí)傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，翻轉(zhuǎn)課堂才能越走越遠(yuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂所確立新的目標(biāo)觀念，是為了學(xué)生的能力發(fā)展而開展課堂教與學(xué)，這里的能力發(fā)展包括學(xué)生勇于在課堂上表達(dá)自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個(gè)生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個(gè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。基于慕課與微課的翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)徹底翻轉(zhuǎn)了教師，因?yàn)樾枰ㄟ^教師和學(xué)生共同構(gòu)成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉(zhuǎn)之后的工作至關(guān)重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮對(duì)多媒體移動(dòng)終端強(qiáng)大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對(duì)聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)與能力同等重要，只有吃透了知識(shí)，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式融洽了“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的成功實(shí)施，徹底改變了以往課堂上教師獨(dú)白的授課方式，由獨(dú)白到對(duì)話模式的轉(zhuǎn)換，使得師生思想的交流暢通，實(shí)現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因?yàn)榭此萍?xì)小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學(xué)生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標(biāo)，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分?jǐn)?shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢(shì)，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅敏.淺析翻轉(zhuǎn)課堂與微課程適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用的原因[J].體育教育與研究，2015（30）：96.

[3]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

篇（7）

隨著我國新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能在適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。而且教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂，課堂是實(shí)施教學(xué)的最主要的場所，是教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行直接關(guān)系的教學(xué)改革的成敗。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，環(huán)境的多變性，過程的整體性都決定了整個(gè)教學(xué)不是死板硬套、一蹴而就的，而是需要協(xié)調(diào)多方面的因素，成功、恰當(dāng)、科學(xué)合理的采用有效地教學(xué)策略將整個(gè)教學(xué)過程有目的有計(jì)劃的完成。最終使教學(xué)在有限的課堂教學(xué)中以最小的投入（人力、物力、財(cái)力）獲得最大的收獲，從而達(dá)到有效果、有效率、有效益的教學(xué)。研究有效教學(xué)策略不僅具有具有重要的理論意義，而且對(duì)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)意義。

一、建立體育課堂策略必要性的理論意義

有效教學(xué)是一種思想、更是是一種為實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)的理念，策略是謀略，是技巧，是具體方法的綜合，是有效教學(xué)的一種外在表現(xiàn)形式。二者的關(guān)系就如同內(nèi)容和形式，內(nèi)容決定形式，形式是內(nèi)容的外在表現(xiàn)，所以研究有效教學(xué)策略，就應(yīng)該從研究有效教學(xué)起步。有效教學(xué)起步早，范圍廣，影響大，也就是自教學(xué)誕生起，教育工作者就開始有效教學(xué)的實(shí)踐探索，時(shí)至今日無論國內(nèi)的還是國外的教育者都還在研究有效教學(xué)階段，仍然在探求一種好的、有效地教學(xué)，使課堂教學(xué)能達(dá)到一種有效果、有效率、有效益的教學(xué)。國內(nèi)的有效教學(xué)雖然起步早，但國內(nèi)的有效教學(xué)研究仍然處于引進(jìn)、介紹國外的理論成果階段，沒有形成自己的一整套的理論體系。因此，本文從體育課堂有效教學(xué)策略的含義、特征等方面進(jìn)行研究，探求有效教學(xué)策略，力圖構(gòu)建完整的、科學(xué)的、合理的有效教學(xué)策略系統(tǒng)，從而豐富教學(xué)理論。

二、建立體育課堂策略必要性的實(shí)踐意義

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又可以為理論提供經(jīng)驗(yàn)，從而豐富理論以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。有效教學(xué)策略的研究可以為教學(xué)提供強(qiáng)有力的理論支撐，指導(dǎo)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為學(xué)校它的最主要的目的就是提升知名度，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)，而提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是提高課堂教學(xué)的有效性，一個(gè)高效率、高效益的教學(xué)過程必然能夠是教學(xué)質(zhì)量得以提升，使得學(xué)生在課堂教學(xué)后得到發(fā)展與進(jìn)步，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高。一個(gè)高效率、高效率的課堂教學(xué)是一個(gè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，提升知名度的關(guān)鍵所在。從這個(gè)層面上講，有效教學(xué)策略對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展具有重大的影響力。其次，有效教學(xué)使教師在教學(xué)的過程中不但教的輕松，而且學(xué)生也學(xué)得愉快，建立一個(gè)和諧、快樂、民主的課堂氛圍，真正是學(xué)生在掌握知識(shí)與技能的過程中，學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，同時(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，意識(shí)到自身的價(jià)值，感覺到人類知識(shí)的偉大，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正的做到與生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，理論應(yīng)用與實(shí)踐，真正的成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。最后，研究有效教學(xué)可以適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需要。

三、建立體育課堂策略必要性下對(duì)教師的要求

體育課堂教學(xué)要求教師必須樹立正確的學(xué)生觀，樹立學(xué)生第一，一切為了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，為了學(xué)生健康成長，在體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，因材施教做到為了每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、解決問題的能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛體育的興趣；體育課堂教學(xué)要求教師全面理解新教學(xué)理念，新的課程改革以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須將這些先進(jìn)的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，在體育課堂教學(xué)中，對(duì)于體育教師應(yīng)該加強(qiáng)新理念的教學(xué)，帶動(dòng)教師的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步；體育課堂教學(xué)要求教師全面提高教學(xué)能力，體育教師的教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提高體育教師的教學(xué)能力，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。首先體育教師應(yīng)該提高專業(yè)水平，其次，在課堂教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)該學(xué)會(huì)處理一些突發(fā)狀況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)興趣，做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師，將枯燥的體育課變成學(xué)生的最愛。

四、建立體育課堂策略必要性下對(duì)學(xué)生的要求

態(tài)度決定學(xué)習(xí)的好壞，學(xué)生對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著體育課能否順利進(jìn)行。體育課開設(shè)的目的就是讓從繁重的課業(yè)重走出來。現(xiàn)實(shí)生活中絕大部分學(xué)生認(rèn)為體育課不是考試科目，沒有必要進(jìn)行，甚至在一些學(xué)校開設(shè)體育課，學(xué)生通過各種辦法不去上體育課，目的就是為了在教室中學(xué)習(xí)文化課。其實(shí)這種現(xiàn)象普遍存在，因此，應(yīng)該端正學(xué)生上體育課的態(tài)度。明確體育課的開設(shè)就是為了放松學(xué)習(xí)壓力，活躍學(xué)生的思維，是學(xué)生能夠更為飽滿的精神學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗娜.體育課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué)，2010-05-01.

篇（8）

面對(duì)教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也向更開放、更多元的模式發(fā)展。作為小學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂已非常緊迫和重要，只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，才能有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式僵化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式長期不變，漸成樣板式教學(xué)的問題。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要由教師事先設(shè)定一個(gè)大體的框架，而后的教學(xué)從不跳出這個(gè)框架，造成了教學(xué)模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育都忽視了學(xué)生的感受，一味的填鴨式教學(xué)，不但讓教師覺得教學(xué)徒勞無功，也使學(xué)生覺得對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，本身就需要學(xué)生發(fā)揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生失去了探究數(shù)學(xué)的動(dòng)力，更不用說高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量了。

2.教學(xué)主體錯(cuò)誤

無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，課堂教學(xué)的主體都應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。當(dāng)前的小學(xué)教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場所，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，只能被動(dòng)地接受教師既成事實(shí)的灌輸，沒有探究過程的體驗(yàn)，只是茫然地記住探究結(jié)果，這樣的課堂只是在復(fù)制一批毫無創(chuàng)造力和探索力的學(xué)生。學(xué)習(xí)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，教師片面注重課堂教學(xué)的外在形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不加考慮，思維性的訓(xùn)練也很少進(jìn)行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。

二、構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)校仍將傳統(tǒng)的教學(xué)方式視為寶典。其傳統(tǒng)教學(xué)的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學(xué)”的環(huán)境中，依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)道具對(duì)新時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，殊不知學(xué)生的性質(zhì)已發(fā)生了極大改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能為他們所接受。教師誘導(dǎo)性的問題得到的是整齊統(tǒng)一的回答聲，這種狀況不應(yīng)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，這不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂的標(biāo)志，而是教師課堂教學(xué)敗筆的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。教師也要在新的教育形勢(shì)下，及時(shí)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，唯有如此，才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，才不會(huì)為社會(huì)所淘汰。

2.高效課堂的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高效課堂的構(gòu)建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績。新的課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，更加尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣。通過對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，將極大提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率，從而使課堂教學(xué)不再低效無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也將有大幅提升，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的方式

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)思考新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學(xué)生在心理上對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到反感，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)沒有一個(gè)良好的開端，課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式

高效課堂的構(gòu)建就是要達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的目的。因此需要注重課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，故而要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)課堂的系統(tǒng)內(nèi)容

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)除了一個(gè)新穎的開端、精彩的過程，還應(yīng)有一個(gè)良好的結(jié)尾。因此，在課堂教學(xué)的最后階段，要注意對(duì)整節(jié)課的回顧與總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以，必須重視對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的鍛煉，這樣可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)化知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是新課程改革提出的新要求，對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構(gòu)建的必要性，在降低教師教學(xué)強(qiáng)度、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)上，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)整體教育工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是，在以往的英語教學(xué)過程中，我們一直采取簡單的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于學(xué)生更好地適應(yīng)變化激烈的社會(huì)。所以，為了確保學(xué)生在高效的英語課堂中獲得良好發(fā)展，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在授課的時(shí)候，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動(dòng)中，目的就是要在有效貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念中確保高效英語課堂獲得大幅度提高。因此，本文就對(duì)自主學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以期能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、何謂自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得書本知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。需要說明的是教師的“指導(dǎo)”不是“指揮”，教師要明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，要減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，而不是指揮學(xué)生去學(xué)，這樣學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于自主學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)法的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

美國著名的未來學(xué)家托夫勤一針見血地說：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人！”也就是說，沒有自主學(xué)習(xí)能力的人是不能更好地適應(yīng)日新月異的社會(huì)。所以，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生社會(huì)競爭力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這也就決定了自主學(xué)習(xí)法在英語課堂應(yīng)用的必要性。

2.高效課堂的需要

隨著課程改革的深入實(shí)施，高效的英語課堂不再是簡單基本知識(shí)的掌握，也不再是班級(jí)成績的高低，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。所以，實(shí)施自主學(xué)習(xí)法不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且與高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。因此，高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也是自主學(xué)習(xí)模式在英語課堂中應(yīng)用的必要性之一。

當(dāng)然，除了上述兩個(gè)方面外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課改基本理念的貫徹落實(shí)等都是自主學(xué)習(xí)法在初中英語課堂中有效應(yīng)用的必要性，進(jìn)而作為新時(shí)期的英語教師要有意識(shí)地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好地發(fā)展。

三、如何有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法

1.自主學(xué)習(xí)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑語言大廈的基本單位。但是，在以往的詞匯教學(xué)過程中，我們一直采取的是“死記硬背”方法，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)效率也得不到明顯提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變這種死記硬背的方法，要有效地將自主學(xué)習(xí)法應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：引導(dǎo)學(xué)生在一定語境中掌握基本的英語詞匯。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解短語的含義，掌握其應(yīng)用的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且與高效課堂順利實(shí)現(xiàn)也有著密切聯(lián)系，同時(shí)，也能讓學(xué)生在自主整理、自主分析詞匯含義中加深印象，提高學(xué)習(xí)效率，也確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.自主學(xué)習(xí)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，語法知識(shí)具有多、散的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難，所以，為了提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們一直采取的就是“題海”戰(zhàn)術(shù)，即在簡單的知識(shí)點(diǎn)講完之后，我們便讓學(xué)生進(jìn)入到試題的解答過程中，導(dǎo)致學(xué)生“為了做題而做題”，嚴(yán)重不利于學(xué)生的健全發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法，掌握語法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“狀語從句”時(shí)，為了有效貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在基本的狀語從句知識(shí)點(diǎn)講述完之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主分類，并找出每一個(gè)類別中的特點(diǎn)，比如，時(shí)間狀語從句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引導(dǎo)學(xué)生分析該狀語從句中的引導(dǎo)連詞是什么？并進(jìn)行造句，比如：not……until作為第一個(gè)句子中的引導(dǎo)連詞，我們要重新借助該連詞進(jìn)行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.這樣的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而且對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也起著事半功倍的作用。

當(dāng)然，除了在詞匯和語法教學(xué)中的應(yīng)用外，我們還可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文教學(xué)、英語閱讀教學(xué)以及教材文本教學(xué)活動(dòng)之中等。總之，有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式有助于高效英語課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)水平得以提高的重要方式之一。

四、實(shí)施自主學(xué)習(xí)中需注意的問題

1.學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)

眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直采取的是“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待知識(shí)的灌輸，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是說，即便是在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用下，一些學(xué)生也不愿意自主的參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致自主課堂效率偏低。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主思考、發(fā)表意見時(shí)，課堂上幾乎是“鴉雀無聲”，學(xué)生根本不愿意接受這種自主式的學(xué)習(xí)方式，甚至認(rèn)為教師是在“偷懶”，這種課堂是無效的。所以，學(xué)生的這種習(xí)慣直接影響自主學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)學(xué)生的不信任

教師對(duì)學(xué)生的不信任是直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)模式能否高效的重要因素，也就是說，只有教師信任學(xué)生，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正將課堂主體性歸還給學(xué)生，才能確保自主學(xué)習(xí)法的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，才能促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。反之，教師的不信任就會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)課堂流于形式，學(xué)生看似成為課堂的主人，實(shí)則課堂的主體依舊掌握在老師手里，嚴(yán)重不利于自主學(xué)習(xí)模式的高效實(shí)現(xiàn)。

作為新時(shí)期的初中英語教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)法的核心思想，要相信學(xué)生，要有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)理念，有效將自主學(xué)習(xí)法與英語教學(xué)的各個(gè)部分結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展，最終促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）35-0222-02

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)很形象恰當(dāng)?shù)恼f法就是將課堂教學(xué)效率看作為教學(xué)過程中的投入與產(chǎn)出之比，具體體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的精力投入與學(xué)習(xí)效果之比上。也就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想就是減輕教生的負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

一、高中化學(xué)高效課堂的必要性

（一）高效課堂是時(shí)展的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越需要綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型人才。因此，抓住新課程改革契機(jī)，切實(shí)搞好素質(zhì)教育，大力改革和優(yōu)化課堂教學(xué)應(yīng)該付諸實(shí)際行動(dòng)，實(shí)施高效課堂教學(xué)就是確保提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（二）高效課堂是新課程改革的需要

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。新課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，從新課改自主、合作、探究的理念中運(yùn)用學(xué)生探究與教師講授相互結(jié)合的教學(xué)方式，可以有效的利用課堂時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）高效課堂能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生效率的高低與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性關(guān)系密切。高效課堂要求教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，這能使學(xué)生在課堂上集中注意力，在上課過程中不斷誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、新課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）新課改中“穿新鞋，走老路”

有的人說，是因?yàn)楦呖贾笓]棒沒有變，所以只能走老路；有的人說，新課程的要求顛覆了幾十年來教師習(xí)慣的行為方式，教師不能很好地適應(yīng)等等。很多學(xué)校未能“忠實(shí)”實(shí)現(xiàn)新課改的理念，在教學(xué)中也沒有切底執(zhí)行，平時(shí)課堂教學(xué)中還存在一講到底的現(xiàn)象，學(xué)生做錯(cuò)了題目就要受到批評(píng)。如此以老師為中心，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂枯燥，一味的批評(píng)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越有沒信心，越來越?jīng)]興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

在化學(xué)教學(xué)過程中只重視學(xué)生的“雙基”掌握，而很少關(guān)注對(duì)學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是對(duì)學(xué)生雙基的掌握過程，存在著重結(jié)論而輕過程、重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象。如此教學(xué)，學(xué)生沒有了思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的空間和權(quán)利，培養(yǎng)出來的學(xué)生也是沒有創(chuàng)新意識(shí)、缺乏獨(dú)立思考和自我探索的能力的人。

（三）各種教學(xué)模式不能綜合應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教學(xué)模式過于單一，不能靈活的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)模式也不同。有些內(nèi)容適合自學(xué)，有些可能適合探究，有些可能適合合作學(xué)習(xí)，甚至一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)模式。如有些可以合作——探究，有些可以自學(xué)，有些還可以激發(fā)學(xué)生的興趣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等，但有些教師教學(xué)過程中比較單一，不會(huì)綜合運(yùn)用各種模式，對(duì)各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同的內(nèi)容和不同程度的學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而做到揚(yáng)長避短。

三、實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)建議

如何將新課改的理念落實(shí)到高中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生得到充分、有效的發(fā)展，培養(yǎng)真正的人才，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂高效率，是每位教師需要深思和探討的問題。經(jīng)過多年新課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為高中化學(xué)的高效課堂應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（一）充分利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力

給學(xué)生必要的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與化學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)?降格處理"。有的是把新知識(shí)通過難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西；有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使知識(shí)現(xiàn)實(shí)化和形像化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

例如《選修1》的“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，就可以在初中得氧失氧的角度上先分析，得出氧化反應(yīng)和還原還應(yīng)，再從化合價(jià)的變化進(jìn)行分析，得出“化合價(jià)升和失氧對(duì)應(yīng)都是氧化反應(yīng)，化合價(jià)降低和得氧都是還原反應(yīng)”，從初中電子帶負(fù)電進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而可得出電子轉(zhuǎn)移是化合價(jià)變化的實(shí)質(zhì)，最后得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就要積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置認(rèn)知沖突，這些都是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。因而教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

例如《選修4》中的“弱電解質(zhì)的電離平衡”一課時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景，通過提問的方式總結(jié)以下幾個(gè)問題：1、什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？2、哪些是電解質(zhì)哪些是常見的非電解質(zhì)？3、什么是強(qiáng)、弱電解質(zhì)，如何區(qū)別？然后過渡到強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離有何區(qū)別，因?yàn)槿蹼娊赓|(zhì)是部分電離，所以用可逆符號(hào)，最后聯(lián)系前面的化學(xué)平衡過渡到弱電解質(zhì)的電離平衡，接下來的電離常數(shù)及影響電離平衡的因素的傳授也就順理成章。通過這樣創(chuàng)設(shè)情景，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

（三）認(rèn)清個(gè)體差異，做到因材施教

根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和接受能力上等存在的個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)方法。“一刀切”的教學(xué)方法必然會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一種是學(xué)生基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，感覺教材內(nèi)容較淺，有“吃不飽”的現(xiàn)象；另一種是學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差，感覺高中化學(xué)太難學(xué)，聽不懂，出現(xiàn)厭學(xué)放棄的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采取教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)要求不同等針對(duì)性分層教學(xué)措施，對(duì)前一種情況的學(xué)生重在點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，使他們的創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)揮，并且為這些有能力的學(xué)生開設(shè)化學(xué)培優(yōu)校本課程，開展一些研究性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程等，以滿足他們渴求知識(shí)的愿望，讓他們能吃得飽，也為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)；后一種情況的學(xué)生重在激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與合作探究性學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，重在培養(yǎng)他們的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。只有這樣分層次教學(xué)，才能真正做到因材施教，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）充分借助課本上各種欄目來實(shí)現(xiàn)高效課堂

教材主要欄目有“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學(xué)史話”等。這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程理念，如果運(yùn)用得當(dāng)，既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對(duì)學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用。同時(shí)設(shè)置這些欄目對(duì)新課程實(shí)施的教師來說課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助。

（五）要重視建立良好的師生關(guān)系

親其師，才信其道。良好的的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與高效教學(xué)的前提。試想一個(gè)教師如果不熱愛他的學(xué)生，那他也就不可能關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。因此作為教師有責(zé)任在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)高效，必須想方設(shè)法創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：