小學的德育原則匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學的德育原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

音樂欣賞是小學音樂教學的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學生熱愛祖國的音樂藝術，了解民族民間音樂，接觸國外優(yōu)秀音樂作品，從而提高自身的音樂素養(yǎng)。音樂欣賞對培養(yǎng)學生的音樂語言表達能力、音樂想象力及創(chuàng)造力具有重要的作用。音樂欣賞要從小學抓起，而小學生由于受年齡和知識面的限制，音樂欣賞力尚處在一個較低的層次。那么，應該如何上好音樂欣賞課呢？下文首先分析小學音樂欣賞課中應遵循的主要原則，并且探討了采取有效措施加強小學音樂欣賞課的教學。

一、小學音樂欣賞課中應遵循的主要原則

（一）寓教于樂原則

“寓教于樂” 是美育的一個重要特點，這需要教師改變陳舊的教學方法，更新思想觀念，用靈活、科學的教學方法，使學生在娛樂和欣賞之中，體驗音樂的美感，陶冶健康的審美情趣，通過鮮活生動的音樂藝術形象的感染， 寓德育于美育之中，寓思想教育于音樂藝術教育之中。教學效果不應急功近利、立竿見影，而應是潛移默化、寓教于樂。

（二）實踐性原則

小學音樂欣賞教學作為一種普通學校的藝術教育，從本質上說不隸屬于理論學科，而是屬于以藝術實踐活動為主的審美教育，是鑒賞音樂的實踐和訓練。筆者通過多年的教學實踐與探索，認為只有以學生為審美主體，讓學生積極參與欣賞活動，才能真正提高他們的審美素質。“參與”就是真正讓學生成為審美活動的主體，教師則是審美活動的主導。

（三）因材施教原則

現代心理學研究表明，兒童在各階段的音樂能力和素質存在著明顯的差異性，各種音樂能力也因人而異，各地區(qū)、各學校、不同班級的音樂學習基礎也有差別。因此，在音樂欣賞教學中，既要面向全體學生，按照《大綱》來統一要求；又要考慮各部分學生對音樂欣賞的實際水平和接受能力。在教學設計中，要面向全體學生，從大多數學生的實際水平和能力出發(fā)，適當照顧基礎較好的和較差的學生，使他們在各自基礎上都有所提高和進步。

二、優(yōu)化小學音樂欣賞教學的相關策略

（一）仔細研讀課標、尊重教材、用好教材

教師要仔細研讀課標，課程標準是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是教學和培養(yǎng)學生學科素質的主要依據，對教學具有重要的指導作用。因此，立足教材首先應該立足課標。音樂教師應該潛心研讀音樂課程標準，學習和理解音樂基本理念，準確把握課程的總目標和各學段目標，這樣才能在挖掘教材中做到心中有目標、胸中有方法。音樂教學必須尊重教材，用好教材。每一位音樂教師要以極大的熱情投入到新教材的學習研討中，以尊重和愛護的態(tài)度，帶著建設新教材的任務使用教材。在提高駕馭教材能力上下工夫，逐步做到把握其內涵要義，對教材駕輕就熟。只有教師能夠對教材進行真正意義上地解讀，能夠站在與教材編寫者同一個高度去審視教材，能夠切實找到國家意志和學生發(fā)展需求結合點的時候，才有可能超越教材。

（二）加強教師隊伍的建設，樹立全新思想

在小學音樂欣賞教學中，教師起著主導作用，教師教學質量的好壞直接關系到小學生音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)水平的高低。教師要加強自身綜合能力的培養(yǎng)，以人為本。作為音樂教師，首先要豐富自身的音樂理論知識，樹立全新的思想觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位，改變傳統的教學方式，設計開放型的課堂，鼓勵學生大膽參與，師生互動，以親切的形象去關心了解學生，平等的對待每一位學生。鼓勵學生大膽去說去表演，發(fā)展學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要不斷與時俱進，參加培訓，學習新的知識和先進的教學方式。

（三）采用情景表演，在音樂游戲中激發(fā)音樂學習興趣

根據兒童模仿能力強、表演欲望強、參與活動積極性高的特點，在音樂欣賞教學中，教師可以讓他們邊聽音樂，邊分角色進行情景表演。例如，在欣賞《彼得與狼》一課中，讓學生戴上頭飾分別扮演彼得、爺爺、狼、小鳥、小貓、鴨子等角色，讓他們根據角色的特點及音樂變化做動作。這樣的“動”能夠最直接地讓學生表達自己的感受，而且通過表演，可以激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對樂曲形象的聯想和對樂曲的理解。又如，在聽賞《賽馬》時，讓學生邊聽音樂邊進行賽馬的游戲，這樣可以讓學生感受到音樂中所描繪的賽馬的熱烈場景，活躍了課堂氣氛。因此，形式多樣的音樂游戲是培養(yǎng)兒童認識音樂世界、提高音樂素養(yǎng)的有效手段之一。

篇（2）

二、思想性原則。游戲教材一般都有較強的思想性，應該充分發(fā)揮遵守規(guī)則、克服困難，為了達到目的而相互關心、共同努力，培養(yǎng)學生勇敢、守紀、團結友愛等優(yōu)良品德。如：在教學生“攻關”游戲時，教師要教育學生，從小努力學習和鍛煉，不僅攻克“身體關”，還要學科學、學知識，攻克“文化關”，長大為祖國建設做貢獻！

三、知識性原則。游戲教材，內容豐富，設計的知識面很廣。如“人造衛(wèi)星”、“做宇宙飛船”、“機器人”等，屬于科學知識;“組字接力”、“組畫接力”、“看誰算得快”等屬于文化知識;“攻城”、“炸碉堡”、“沖過火力網”等，屬于軍事知識;如“黃河長江”、“搶渡大渡河”等，屬于自然地理知識。這類游戲不僅有利于發(fā)展學生的身體，更有利于發(fā)展學生的智力。

四、創(chuàng)造性原則。游戲是在一定規(guī)則規(guī)范下的學生體力、技能、智慧和聰穎的較量，取勝既需要實力，又依靠智慧，因此，在教學過程中，要啟發(fā)學生開動腦筋，盡情發(fā)揮他們的聰明才智，鼓勵學生在遵守游戲規(guī)則前提下，根據瞬息變化的情況，創(chuàng)造性地達到取勝目標，精心呵護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、健康性原則。雖然體育游戲的形式多樣，但并不是任何形式都適合教學活動，為了便于教學和取得教學的良好效果，在創(chuàng)編和選擇體育游戲時必須遵循以下原則。只有具有教育意義的游戲才有利于教學任務的完成，有利于培養(yǎng)學生身體的正確姿勢，發(fā)展學生的身體素質和基本活動能力，增強學生體質。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及庸俗的，有損學生身心的游戲，我們就要堅決杜絕。最終達到體育游戲要增強學生的體質，發(fā)展其基本活動能力，達到鍛煉身體、增強體質的目的。

六、趣味性原則。只有使游戲帶有趣味性、新奇性，才能誘發(fā)學生參與的興趣。如果沒有趣味，游戲就不成其為游戲。因此，在游戲教學中，教師應采用多種方式不斷地增加這些游戲的難度，變換游戲的形式和活動方法，以提高學生的練習興趣。趣味性主要從以下幾個方面反映出來。1.依據仿生學，模仿動物的動作。如：象行、兔跳、蛙跳等。2.在游戲中加強故事性。如：各種接力和“老鷹抓小雞”、“打活動目標”等。3.加強游戲的競爭因素。體育游戲的趣味性，主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多、越激烈，游戲的趣味就越強。

七、典型性原則。一種游戲往往有許多說法，教師在創(chuàng)編和選擇游戲時就應是選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據學生的接受能力逐漸提高要求。在小學高年級，學生對課堂的準備活動，總是不認真做，做得不夠充分。在室內課再三強調準備活動的作用，但是學生也是覺得討厭。針對以上的情況，教師就應該利用棒操、球操、沙包操以及一些舞蹈動作來代替使用，使學生一開始上課就有興趣。在主教材方面，也要多想一些競賽的游戲，結合主教材進行教學。這不僅能調動學生的積極性、活躍思維、培養(yǎng)興趣，還可以鍛煉意志、培養(yǎng)高尚的情操和集體主義精神。

八、可操作原則。有許多好的游戲，無論是從形式上或內容上都很新穎而富有吸引力，但由于組織方法較復雜或者需要較大的場地和器材，教學起來實在不方便，這樣的游戲我們最好不選用，以免浪費人力、物力、財力。

篇（3）

學校改革首先要致力于學校內涵的發(fā)展。何謂學校內涵發(fā)展，我們認為應該主要包括五個方面：（1）學生質量的全面性與持續(xù)性；（2）課程的多樣性與豐富性；（3）教學的有效性與正當性；（4）學校制度的適應性與開放性；（5）學校文化的先進性與發(fā)展性。其次，還要外塑形象，辦人民滿意的教育。學校除了按學生學業(yè)狀況、學生獎勵、學校榮譽、教師隊伍建設、設備設施等教育質量、數量標準讓人民滿意外，教育質量還包括兩個方面能基本符合人民的期望和要求：教育要在幫助學生從一個未完成的存在轉變?yōu)橐粋€比較成熟的社會存在中發(fā)揮作用，在幫助人們不斷適應社會變化中發(fā)揮作用；同時，高質量的教育也必定是一種能夠引導人們朝著正確方向發(fā)展和轉變的教育，這種正確的方向包括對自己國家的忠誠、對民族文化傳統的認同以及對社會的責任。

二、秉承傳統與自主創(chuàng)新相結合

我校建校16年來，開天津開發(fā)區(qū)基礎教育之先河，開創(chuàng)了基礎教育新的辦學模式（不僅有九年一貫制，有與國際教育接軌的雙語高中，還有純粹的西方教育的分校和國際部）；國際學校除了引進國外課程和外國教師外，還實施了自主教學法改革，突出了英語教學和外語人才的培養(yǎng)，強調以教學反思為核心的教師專業(yè)發(fā)展。國際學校將要在處理下列關系中不斷地積累經驗：（1）學科課程（文化知識）與各種活動（如文體活動）之間的矛盾；（2）學生的知識學習與人的其他方面的教育之間的矛盾；（3）對學生管理嚴格度的把握；（4）德育處與班主任之間的關系；（5）教與學的矛盾；（6）教學任務與課堂管理的矛盾；（7）教學理論與教學實踐的關系；（8）集體備課的形式與效果；（9）作業(yè)的數量與學習效果；（10）課堂教學的過程管理；（11）教學常規(guī)檢查中的表揚與批評；（12）教師勞動紀律管理的嚴與寬；（13）教師之間的利益的平衡；（14）教師的個人利益與學校整體利益；（15）教師的獎懲與教師的工作積極性；（16）領導的工作方式與群眾之間的關系；（17）職能部門之間的分工與協作；（18）教師工作的多種評價。我們還將在繼承優(yōu)秀傳統的基礎上，竭力創(chuàng)辦優(yōu)質學校：所有成員都擁有共同的愿景和價值取向；具有不斷鼓勵學習的機制的學習共同體；擁有一支以教、學、研為中心的合作團隊；承擔一種責任，致力于師生的共同發(fā)展；擁有一種寬容，人與人之間沒有歧視，師生能感受到博大的胸懷；贏得家庭和社區(qū)的積極參與；敢于改革，勇于創(chuàng)新，不斷奮斗，追求卓越。

三、尊重人性與科學管理相結合

學校對人的管理，首要的是合乎人性，與人的自然性、社會性、歷史性、主觀能動性保持一致；其次是尊重人的個性與人格，關注人之間的個體差異和性格特點；最后就是把滿足個人的需要作為學校整體利益的一個組成部分，人生價值的自我實現、對幸福的追求是“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動”（費爾巴哈）。為此，在教師管理中，我們努力處理好“十大關系”：教育行為與教學效率的關系，教育觀念與教育行為的關系，師德與教學能力的關系，教師與學生的關系，教學與教研的關系，學習與工作的關系，奉獻與索取的關系，我與他人的關系，我與自我的關系，我與學校的關系。

科學管理的一個重要方面就是制度管理。在制度建設中，我們強調三個原則：（1）教師優(yōu)先的原則。即在學校制度與機制設計的過程中，要把教師這一因素放在第一位。制度要關注教師的業(yè)績，更要關注教師的成長，教師的發(fā)展才是教師的幸福源泉。（2）價值引領的原則。制度不是管理的目的，而是管理的手段，從教職工的心理需求出發(fā)，強調在制度“限制”與“激勵”兩者中，要以激勵為主，在物質激勵與精神激勵兩者中，要以精神激勵為主。（3）持續(xù)發(fā)展的原則。學校制度與機制的建設要從當時當地的實際需要出發(fā)，因時因地而異，但更要從學校長遠發(fā)展的需要考慮，注重學校發(fā)展的可持續(xù)性。只從一時一事的需要出發(fā)，朝令夕改會使人們感到無所適從，但是，只是守住陳規(guī)陋習，不懂得與時俱進，這種制度與機制也只會束縛人們的手腳。為落實辦學思想和管理策略，學校修改或重新制定了各種規(guī)章制度141個，崗位職責39個。如，為加強教師隊伍建設，提升教師專業(yè)水平，我們新制定的校本教師教育的相關制度有：《天津開發(fā)區(qū)國際學校教師職業(yè)標準》、《天津開發(fā)區(qū)國際學校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《天津開發(fā)區(qū)國際學校教師隊伍建設與校本教師教育總方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學校骨干教師和學科帶頭人評選方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學校新教師入職教育實施方案》、《天津開發(fā)區(qū)國際學校教育科研管理辦法》等。

四、走向校本與自主開發(fā)相結合

學校管理校本化、學校自主發(fā)展成為改革和發(fā)展的趨勢，“為了學校”“在學校中”“通過學校”是校本的內涵。

學校要努力做好國家課程校本化，并全力根據學校實際開發(fā)校本課程；與此同時，建立新的課程觀念：（1）課程不僅是目的，更是實現教育目標的手段，它為學生的發(fā)展與成長提供資源（包括時間與空間）。（2）課程不只是學科體系，而是學科與活動、間接經驗與直接經驗、過程與結果、主觀與客觀的有機統一。（3）課程改革是一個包含了設計（課程計劃、課程標準、教材）、實施和評價的系統工程。過去存在著一種傾向性：在理論上忽視“實施”的研究，在設計時輕視“實施”的制約，在實踐中蔑視“實施”的作用。（4）課程實施既是一個忠實執(zhí)行文件課程的過程，又是一個課程調適和創(chuàng)生的過程。不是機械地絕對地忠實取向，也不存在純粹的創(chuàng)生取向。課程實施是一個課程執(zhí)行者與課程設計者、教師與學生之間互動調適和共同建構的過程。（5）要區(qū)分“課程內容、教材內容、教學內容”這三個不同層次與不同構成的概念。人們常常認為教學內容等同于教材內容或課程內容，所以常出現“教教材”的現象。（6）生成性課程觀。為確保教學活動的目的性、計劃性和效率，課前、課中、課后都要做好精心的“預設”。然而，課堂是具體的、情景化的、變動不拘的，生成性成為課堂的一個顯著特征：對過程的關注甚于對結果的關注，對差異的關注甚于對同一的關注，對關系的關注甚于對實體的關注，對創(chuàng)造的關注甚于對規(guī)律的關注，對歧態(tài)的關注甚于對正態(tài)的關注。（7）新課改賦予了教師開發(fā)課程、研制課程、編寫教材甚至評價教材的權利和空間，教師應具備這些方面的意識和能力。（8）自上而下所提供的教材僅僅是課程的一種重要載體、一種文本性的材料，是教學的一個“案例”，是師生對話的一個“話題”，并不是課程的全部，教師要收集更多的與課程目標相關的、體現學科特點的、聯系學生實際的、緊密聯系社會的多種多樣的課程資料（即課程資源），為學生的發(fā)展提供更多的發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑。

教師教育的校本化也成為學校的重要任務和重要責任。我校采取的培訓形式多種多樣，比如校內觀摩、組內教研、教育反思、讀書心得、上研究課、專家報告、校內交流、校本科研、博客共享、教師論壇等。除了這樣一些常規(guī)的培訓方式之外，還建立了校本教師教育體系，形成了自己的特色，強調了校本教師教育體系的計劃性、持久性、針對性以及系統性，強調了“為了教學實踐”“在教學實踐中”以及教育理論對教育實踐的導向、啟發(fā)和指導作用。

建立教育質量保障體系。第一，以結果考察質量；第二，以過程控制質量，不僅明確教育質量目標，而且嚴明教學過程標準，對教學過程的每一個環(huán)節(jié)進行質量把關，將質量視為一個持續(xù)的改進過程；第三，以文化孕育質量，讓每個教師都樹立明確的質量意識，領悟質量標準，對質量目標做出承諾，付諸行動，自覺規(guī)范自己的教學過程，并對自己的行動結果負責，從而孕育出我們所期望的教學質量。

五、關注生本與自主發(fā)展相結合

努力保障學生權利的實現。聯合國大會通過的《兒童權利公約》已經申明，學生是權利的主體，學校教育要遵從兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則，學校要切實尊重、保障并實現學生的生存的權利、安全的權利、受尊重的權利、受教育的權利。努力做到學生的人格尊嚴不受侵害，不諷刺、挖苦、謾罵學生；學生受教育的權利不被侵害，不剝奪學生聽課的權利、不占用學生上課時間、不改變教學計劃。

確立為學生發(fā)展服務的途徑，把為學生發(fā)展服務落到實處。構建激勵型與欣賞型德育模式，旨在培育學生的自我教育能力；構建立體化的大課程體系，為學生的個性發(fā)展提供豐富的信息資源與學習資源；抓住課堂教學這個主渠道，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力；課外活動，包括各種實踐活動，主要在于滿足學生特長發(fā)展需要；班主任所做的各種思想政治工作主要在于交流與溝通，解決學生的思想認識與心理不適等問題；學校的各種管理在于保證服務質量的提高；學校的各種物質條件和資源在于為學生的學習與生活提供保障；建立發(fā)展性的評價體系與機制，全面提高學生的自我評價和自我發(fā)展能力。

篇（4）

（一）有效提問的啟發(fā)性

提問是引發(fā)學生思維的出發(fā)點。語文閱讀教學中的有效提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。內涵豐富些的提問能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。有效的提問不但要能啟發(fā)思維，還能激發(fā)想象與聯想。

（二）有效提問的合理性

有效提問的難易程度要合理。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，此外，要根據學生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發(fā)的局面。

（三）有效提問的針對性

閱讀教學中有效的提問，要能針對全體學生。心理學常識告訴我們，和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。教師應真誠平等的對待每一位學生，關心、幫助每一個學生，調動每一個學生的積極性，讓每一個學生都有表現自己的機會和獲取成功的可能。

（四）有效提問的目的性

能幫助實現閱讀教學目標的提問才是有效提問。閱讀教學的提問必須緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。要能引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。當然，老師根據課堂的變化調整提問是可以的，但不應是沒有準備的隨意提問。這就要求老師要很好的處理課前“預設”和課堂“生成”的問題。

二、小學語文閱讀教學有效提問的策略

（一）把握提問時機

在閱讀教學中，有效的提問要把握提問時機。要結合閱讀教學的進展及變化組織提問。提問時機要和閱讀教學的需要及其視角吻合。提問最好在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問；在學生找不到突破口，思路無頭緒時提問。這時的提問能引起思維，突出閱讀重點，解決閱讀難點，找出事物的本質與根源。

（二）考究提問方式

語文閱讀教學中，提問的方式多種多樣，老師要根據教學目標、教材特點、學生情況作出最有效的選擇。提問的語句要簡單明了。問句不能太長，若太長，往往不容易使學生知道問題的重心在何處。問題的內容要簡單。每一個問題只能包含在一個中心意思，使學生容易回答。問題的措辭要明白，使學生聽懂問題，不至于產生誤解。

（三）確定答問對象

在閱讀上，學生因為知識水平，生活經歷，文字理解等方面的因素，對文章某些內容或詞句的感知、理解程度不同。因此，確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。讓他們通過回答問題產生成功的，激發(fā)其學習語文的自信心。

（四）安排候答時間

候答是指從教師提出問題、指名回答到學生說出答案經歷的時間，其本質是一種教學等待。教師具體安排候答時間時，一要考慮學生的生理、心理特點，學生的學習基礎及問題的性質等情況。候答時間一般應控制在1分鐘左右比較適宜。二是減少重述。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。

（五）提高理答技能

理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價和指導，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是閱讀教學中有效提問的重要環(huán)節(jié)。在理答時，教師一要注意傾聽、尊重學生；二要注意期待、信任學生；三要注意鼓勵、賞識學生；四要注意寬容、理解學生。要多一點鼓勵，少一點批評；多一點引導，少一點給予。

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（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態(tài)。興趣通常維持著個體恒常的腦的優(yōu)越狀態(tài)，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創(chuàng)新鉆研和探索，有利于人進行有創(chuàng)意的活動。興趣處于中度激活狀態(tài)，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態(tài)保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發(fā)現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環(huán)境和場合而獲得的一種興趣)所作的區(qū)分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發(fā)性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發(fā)學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發(fā)展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發(fā)展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發(fā)展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環(huán)。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發(fā)展特點，來培養(yǎng)其認識的直接興趣，其次，培養(yǎng)學生積極進取的精神，使認知進一步發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業(yè)業(yè)，有較強的社會責任感和較高的業(yè)務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養(yǎng)師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養(yǎng)興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-125-01

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Cameron，2001）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到"以人為本"，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

一、Implicit（隱性原則）

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。

二、Meaninggofirst（意義先行原則）

英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

三、Economy（適量原則）

篇（7）

教學評價作為教學工作的內容之一，是對教學結果及成因的分析過程，通過了解分析教學情況，對其成效和缺陷、矛盾和問題作出判斷，不僅對教學過程有監(jiān)督和控制作用，還起到一定的調控功能，因為評價的結果作為反饋信息，可以成為師生調整教與學的行為的客觀依據，教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價是如此的重要，但在實際的小學語文教學中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學評價，我們在此著重探討小學語文語文課堂教學評價的實施原則和方法，以期能夠有效促進小學語文教學。

一、評價主體三位一體

從學生、教師和觀教者三個角度進行評價，可使評價的主體結構相對科學，至少有了兼聽之“明”。

1.學生的評價。沒有學生參與評價，這是一個非常嚴重的缺陷。學生是學習的主體，一切的教學歸根到底是為了學生語文能力的發(fā)展，而有沒有發(fā)展，學生自己最清楚。其他人的感受，對學生來說只是外在的東西。

當然，學生的評價可能粗糙凌亂，但通過引導，會逐漸具體、清楚，有的還會非常獨特。引導可以分層遞進：最低層次是感性的評價，如自己喜歡或不喜歡這位語文老師或這位老師教的語文；第二層是自己有沒有學習語文的積極性，是否得到了某些有益的指導；第三層是自己有沒有掌握新知識；第四層是自己能不能運用新知識解決新問題；第五層是語文老師的教學是否有感染力、啟發(fā)性和激勵性，自己是否開始自覺涉足更廣泛的語文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當場提問學生、即席問卷調查和分層書面檢測比較簡捷有效。

這樣的評價，真正給了學習主體評價的權利，可促使學生對課堂教學進行課后的思考、發(fā)現和探索，因此而進行的歸納和演繹等多元思維，可提高學生分析問題的邏輯思維能力，也利于教師教學的完善與提高。

2.教師的評價。當局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒有達成教學目的，怎樣可以達成教學目的，用什么更好的方法走向更理想的教學境界。

過去，教師上完課后不能談自己的體會，只有聽別人評價；當一部分評價與自己相抵觸時，也不能申辯，更不能反駁。因此，評價成了沒有教的主體參與的受審性活動，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評價，自己覺得怎樣，有沒有達成教學目標，有沒有贏得學生的喜歡，是否喜歡教這些學生；第二層是自己是否比以前更了解學生的學習與思維；第三層是自己是否激活了學生的知識積累和身心資源，并有效地學習了新的知識、發(fā)展了語文能力；第四層是有沒有發(fā)揮自己的特長，完善或改進了教法；第五層是自己有沒有在言語實踐中與學生產生心智、情感的共振，學生是否開始自覺地追求課外語文讀寫；最高層次是自己和學生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權評價自己勞動成果的教師有了審視和解釋的機會，評價成了教學相長的良機。

3.觀教者的評價。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學被評得左一個不當，右一個不是，但最后也不明白怎樣改進才好。因此，觀教者一定要聽取執(zhí)教者的簡介與自我反思。

最低層次也是感性的評價，觀教者自己覺得怎樣，有沒有發(fā)展學生的語文能力，是不是覺得成功達成了目標，最好不要只有觀點，沒有實例與必要的分析論證；第二層是執(zhí)教者有沒有基于學生的身心發(fā)展設置明確而有層次的教學目標；第三層是執(zhí)教者有沒有否充分開發(fā)與運用學生的身心資源，給予學生大量的語文學習機會，學生學到了什么新東西；第四層是執(zhí)教者有沒有充分發(fā)揮自己的個性資源和資力優(yōu)勢，運用成熟的或創(chuàng)新的教法，解決了各種教學問題；第五層是執(zhí)教者有沒有引發(fā)學生與自己實現心智、情感的共振，有沒有享受到教學帶來的愉悅體驗，實現了教學相長；最高層次是學生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學評價旨在讓教師明確還可以用什么更科學的理論、方法或手段把教學提升到更理想的境界。

二、評價體系以學為中心

重視“怎樣教”和“教會了什么”沒有錯，但教學的重心是教導之中的學，“怎樣學”和“學到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學為中心進行課堂教學評價很有必要。

核心目標是學生的語文能力（一項或多項）是否得到了真正的發(fā)展。這一部分可占5%。

選用的教學內容是否順應了學生身心發(fā)展、激發(fā)了學生積極思維、緊密聯系生活實際，有沒有創(chuàng)造性開發(fā)、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據學生的需要及具體學情機智地選擇內容、工具與方法，如長文短教、深文淺教、精講多練；機智地使預設和生成的內容有機結合，有創(chuàng)意地進行教學；是否創(chuàng)設了引發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性的氛圍；有沒有給學生實踐、思考、討論的時空；問題的設計有沒有層次和邏輯，全體學生是否都參與并得到了個性化指導；所有學生是否都能在最近發(fā)展區(qū)”摘到果子。當然，還要關注教師語文功力扎不扎實，如言語清晰、流暢、精練、生動，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書富于啟發(fā)性。這一部分可占30%。

學生是否有強烈的求知欲望，有沒有以自己的實際言行形成生動有趣的教學情境，豐富了學習資源；是否有效地進行了自主學習思考與合作探究交流；有沒有經歷了必要的學習過程、體驗了具體的學習感受，如主動發(fā)現問題、提出問題、研討問題和解決問題；是否在獲取知識的同時發(fā)展了語文能力。這一部分可占40%。

發(fā)展具體語文能力的目標是否達成；各層次的學生有沒有都掌握適合自己的學習方法；效果檢測反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強調“學”的原因在于“學”是學生語文能力發(fā)展的內因，教則是外因，教的唯一任務是促進學的真正發(fā)生。因此，必須以學定教，以學評教，以學促教。

篇（8）

2.科學課堂教學要實際。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創(chuàng)造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石”時，可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。

3.科學教學演示實驗要落實，教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規(guī)律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知興奮點，把注入式的教學變?yōu)閱l(fā)式的教學，把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鳎瑥亩囵B(yǎng)學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手，滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練，強化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

二、小學科學課教學要貫穿靈活性原則

小學科學教學由于它涉及的知識面廣，涉及的事物也繁雜多樣，不僅有事物表面的認識，更有對事物本質的探討。因此，小學科學教學存在著一定的難度，要想小學科學課教學富有成效，要注意以下幾點。

1.在教學方法上要活。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發(fā)，由近及遠，由表及里，由淺入深，由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力，去激發(fā)孩子們的學習主觀能動性，也可以用音樂來渲染氣氛，感染學生。

2.教學的手段要活。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此，教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做，不僅可以豐富學生的感性認識，活躍學生的思維，而且也容易挖掘他們的學習潛力。

3.科學課堂教學形式要活。科學課是具有很強的實踐性的學科，不僅要在課堂上傳授給學生書面知識，更重要的是要根據教材的特點，聯系學生的實際，組織學生參加一些自然科學實踐活動，如動員學生參加種植、養(yǎng)殖勞動，進行植物標本的手工制作，走出校門進行自然水域的污染調查等等。如在教學兩棲動物時，我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征，再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征，最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調查活動時，學生還根據當地的生活特點提出：鴨糞對自然水域的污染等調查報告。

三、小學科學課教學要把握拓展性原則

小學科學涵蓋了中學生物、物理、化學等學科的基礎知識，它是引導學生認識自然事物的本質特征、現象及規(guī)律的啟蒙學科。教學中，不能只是就本教本，而是要加以引申，適時地去發(fā)散學生思維，拓展學生的知識面，具體表現如下。

1.要拓展思維。教師不僅是要傳授知識，而且要努力地去啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生善于觀察，勇于發(fā)問，勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設問，贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁，引導學生在觀察思考中發(fā)現問題，解決問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.要拓展知識面。知識是在認知中產生的，更是人們由感性認識上升到理性認識的表現。學生的認識水平有高有低，知識掌握也有差異，教師可以將課內的探討延續(xù)到課外，在自然活動中拓寬視野，拓展知識面，以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制，學校有關天文、野生動物等方面的器材或實物短缺，要上好這些課，除傳授書本上的知識外，還要組織孩子們去參觀天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關這方面的資料為教學服務，實在不夠條件，充分利用多媒體。

篇（9）

發(fā)表

我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學結合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學結合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學結合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養(yǎng)的，有工學交替的，有項目驅動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學結合的原則進行探討。

一、整體性與局部性相結合的原則

工學結合的整體性是指高職教育以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以培養(yǎng)實用型高級人才為主的工學結合，貫穿培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課堂設計、教學方法、教學手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統的模式。就人才培養(yǎng)模式整體而言，應該是和專業(yè)建設尤其是課程改革相聯系的全程式的結合，即從人才培養(yǎng)的起點到終點，形成了一個完整的工學結合系統，反映了對高職教育人才培養(yǎng)模式的一種整體認識。

工學結合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業(yè)不配合，教改不配套的情況下在人才培養(yǎng)的某個學習階段或某個專業(yè)的若干門課程或某個知識領域內局部實施工學結合。

高職教育工學結合的整體性是目標，是方向，是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的，包含了教與學兩方面的一個完整過程。高職教育工學結合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養(yǎng)模式的全貌。

高職教育整體性與局部性相結合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學結合，重構人才培養(yǎng)新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學結合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業(yè)支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學生參加工作的“階段式”結合或某門課程 “工”與“學”的結合，也應該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。

二、理論性與實踐性相結合的原則

高職教育工學結合的理論性是指對工學結合的研究應區(qū)別于中職教育操作層面的經驗總結，上升到規(guī)律性、本質性的高度，形成關于工學結合的完整、嚴謹、系統、科學的理論體系。高職教育工學結合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現，一方面總結原有工學結合的實踐經驗；另一方面指導新的工學結合實踐，實現人們的預期目標。這點江蘇經貿職業(yè)技術學院在實施工學結合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復雜性，指導者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發(fā)展階段，指導者很快意識到主導理論的思路有問題，及時予以調整修正，獲得一定成效，從而出現了新局面。

高職教育工學結合的實踐性是指高職院校在工學結合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學結合的思維發(fā)展就失去了動力，就不會有創(chuàng)造性的思維。高職教育工學結合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發(fā)展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發(fā)現新問題，產生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調整、推廣、應用新理論。同時，更應超越實踐，不斷深化對工學結合客觀規(guī)律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導促成新一輪的實踐。只有科學、系統的工學結合理論，才能指導工學結合的實踐，準確無誤地實現人們的預期目的，即產生最理想的工學結合實踐。三、學歷證與職業(yè)證相結合的原則

學歷證是指完成一定教育階段學制內學習任務而獲得的文憑，如小學、初中、高中、本科畢業(yè)證書。本文專指高職院校學生完成該階段學習任務而獲得的大專畢業(yè)證書。

職業(yè)證即國家職業(yè)資格證書，是指勞動者根據國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的客觀規(guī)范的測試和評價，而獲得的相應憑證。職業(yè)證是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，是勞動者應聘、就業(yè)、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職院校在校大學生參加職業(yè)資格認證培訓，可以考本專業(yè)的職業(yè)證，也可以考其他專業(yè)的職業(yè)證，既提升專業(yè)素質，也提高綜合素質；可以根據個人發(fā)展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

高職院校堅持學歷證與職業(yè)證相結合的原則，必須以國家職業(yè)資格為指導，積極發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，可以把相應的職業(yè)證書課程納入教學計劃，也可以讓學生自學證書課程，使學生在拿到學歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書，迅速與工作崗位對接；更應該鼓勵在人才培養(yǎng)方案中嵌入職業(yè)資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業(yè)資格證書標準的制定。

學歷證與職業(yè)證相結合的原則是實現就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的關鍵，是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的職業(yè)教育改革的重要內容，是在分析企業(yè)崗位群的工作過程的基礎上，根據崗位要求確定課程內容和方法，引入相關證書，實施任務導向、項目引領等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業(yè)實際工作的技術標準和操作規(guī)范，從而推動高職院校的教改。學歷證與職業(yè)證相結合兼具學歷性、職業(yè)性兩種屬性，不僅提高了學生的職業(yè)素質和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，還可用證書推動培養(yǎng)模式和教學內容的改革，使學校教學計劃和國家職業(yè)資格標準有機結合。

四、雙贏式與政策性相結合的原則

高職教育工學結合的雙贏式是指其在與政府、行業(yè)、企業(yè)的團結合作中應采取利益兼顧，都獲得較好結果的模式，包括工學交替、引企入校、頂崗實習等模式。雙贏式一方面使學生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業(yè)工作過程中親身體驗實現系統知識和職業(yè)能力的融合，使學生具備職業(yè)能力；另一方面使企業(yè)在接受學生頂崗實習時能產生一定的經濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢，在校企共享人才資源中為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務，做到以科技服務密切校企關系。

篇（10）

一、我認為，課堂評語要注意以下原則

1.評價要準確及時

小學語文教師對學生的評語需要講求一點藝術，必須做到準確得體，在語文課堂上對學生進行適時的鼓勵。語文教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學生以提醒或糾正。

2.評價要靈活多樣，以活躍氛圍為主

在小學語文課堂教學中，語文教師的評語言要豐富、多樣、靈活、生動，使學生覺得猶如春風夏雨，欣喜不已。生動豐富的評價語會最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

3.評價要巧妙機智，做到引而不發(fā)

在語文教學的課堂上，學生的回答不可能每次都完全正確。我們要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到不動聲色的巧妙引導。

二、在小學語文課堂教學中應該使用什么樣的評語形式呢

1.表揚式評語

表揚與鼓勵的話是中聽的，也能使人更有信心。誰不愛聽好話，尤其是孩子。要多給成績比較差的學生，充分肯定他們的成績，哪怕是一點一滴，都會鼓舞士氣，樹立信心，增強進取信念。

2.啟發(fā)式評語