高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

思想政治課程教學(xué)作為對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評(píng)價(jià)思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生、推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時(shí)也為大學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國(guó)高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來(lái)看并不樂(lè)觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國(guó)高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。

1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者作為一名高等院校的思政教師，通過(guò)對(duì)自己平時(shí)教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：

1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差

目前高校思政課程在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師均是通過(guò)傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺(tái)上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開(kāi)，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見(jiàn)高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時(shí)代進(jìn)步，這樣的枯燥無(wú)味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等等。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國(guó)高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》四門(mén)必修課程組成。雖然這四門(mén)必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對(duì)于一些理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要較好的掌握這四門(mén)課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門(mén)課程，從而引起學(xué)生對(duì)這幾門(mén)課程的反感，因此逃課率較高。

1.3實(shí)踐知識(shí)極端欠缺

雖然思政課程作為一門(mén)理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會(huì)注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國(guó)各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會(huì)涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生也會(huì)因此而厭煩這門(mén)課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺(jué)率最高的課程。

1.4整體對(duì)思政課程不夠重視

目前高校對(duì)思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)方面。首先在學(xué)生層面，對(duì)于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門(mén)課程會(huì)影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對(duì)這門(mén)課程的努力也只是體現(xiàn)在對(duì)理論知識(shí)的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對(duì)這門(mén)課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時(shí)，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個(gè)班級(jí)所講述的知識(shí)都是一樣的，因此教師每章知識(shí)都要在不同班級(jí)重復(fù)，這樣一來(lái)教師也會(huì)產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動(dòng)力，貌似一種完成任務(wù)的感覺(jué)以求解脫的感覺(jué)。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時(shí)，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺(jué)是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。

2.提高我國(guó)思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施

2.1完善教學(xué)體系

由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深?yuàn)W，但課時(shí)安排較少，因此必會(huì)造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問(wèn)題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國(guó)家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在完善新體系時(shí)，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，因此在理論知識(shí)的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴(lài)與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無(wú)效果，筆者曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò) 60%的學(xué)生在思政課上大部分時(shí)間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)新考核機(jī)制

創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對(duì)教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評(píng)價(jià)體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國(guó)高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對(duì)目前高校思政教學(xué)所存在的問(wèn)題只有通過(guò)改革來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來(lái)提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問(wèn)題的思考[J].探索與爭(zhēng)鳴，2010，8：41-43.

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0116-01

1 目前高職院校思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

總的來(lái)看，經(jīng)過(guò)不斷改革，高職院校思政課教學(xué)取得了一定成績(jī)，但普遍存在教學(xué)效率不高，效果不理想等問(wèn)題。導(dǎo)致一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)，一些教師不認(rèn)真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為思政課沒(méi)用，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是常態(tài)，課上睡覺(jué)、玩手機(jī)、吃東西屢見(jiàn)不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應(yīng)有的重視，同時(shí)，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。

2 影響高職思政課教學(xué)效果的原因分析

2.1 教育思想和觀念陳舊落后

許多高職院校重專(zhuān)業(yè)課輕思政課，導(dǎo)致一些思政課教師缺乏壓力感和動(dòng)力源，對(duì)新形勢(shì)下教育教學(xué)改革較少關(guān)注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學(xué)科為中心”的觀念、重知識(shí)輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個(gè)性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學(xué)，進(jìn)而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對(duì)此，學(xué)校和教師有不可推卸的責(zé)任。

2.2 重知識(shí)傳授，輕學(xué)生品德的培養(yǎng)

一些思政教師將思政課混同于其它人文學(xué)科，教師習(xí)慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過(guò)分析、綜合，最后得出基本理論觀點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念、原理、知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，就知識(shí)而知識(shí)，就理論而理論，不去深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，掌握學(xué)生思想變化的脈搏，忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)方式、方法單一

在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學(xué)方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生就是一種純粹的知識(shí)容器，使教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時(shí)間太少；二是教師控制課堂過(guò)多，學(xué)生參與的太少，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了課堂上的“木偶”，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。

2.4 認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)脫節(jié)

許多思政課教師把認(rèn)知活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的全部，不僅教師投入的情感活動(dòng)少，而且對(duì)學(xué)生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，而不去研究學(xué)生的認(rèn)知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學(xué)活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的個(gè)性需求及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，無(wú)形中喪失了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和資源。

2.5 重課堂講授，輕實(shí)踐教學(xué)

思政課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，但是，由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)牽涉更多的精力，同時(shí)涉及資金、安全等一系列問(wèn)題，因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)只局限于課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學(xué)效果。

3 提高思政課教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀

“以人為本”的教學(xué)觀，就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學(xué)生看做是具有主觀能動(dòng)性和豐富個(gè)性的人，尊重大學(xué)生的人格。對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)言行，要耐心引導(dǎo)，不要全盤(pán)否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)必須依靠學(xué)生，讓學(xué)生從中體會(huì)作為主體的尊嚴(yán)感和幸福感。

3.2 教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)和學(xué)生實(shí)際

思政課的教材內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化相比具有相對(duì)滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢(shì)的變化，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課過(guò)程中一方面要聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際；另一方面要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知方式感性化；意識(shí)個(gè)性化；價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向多樣化。

3.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。當(dāng)前高職思政課教學(xué)普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用知識(shí)的全過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)他們參與思政課教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

3.4 強(qiáng)化高職思政課教學(xué)的實(shí)踐性

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學(xué)生加深對(duì)課堂理論的理解及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，高職院校的思政課應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生寒暑假的校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)空洞抽象的不足，最終實(shí)現(xiàn)“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的育人目的。

3.5 思政課教師和學(xué)生的情感要達(dá)到互融共鳴

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是相互滲透、相互作用的，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中，情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深入，認(rèn)知的積極性、主動(dòng)性越高，因此，教師情感和學(xué)生情感的融合對(duì)教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。教師情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶，教與學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師的積極情感活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近和愛(ài)戴，對(duì)其所授的觀點(diǎn)、理論及表達(dá)的教育目的認(rèn)同、接納，課堂氣氛愉快、學(xué)生思維活躍；若教師情感消極，學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)可，師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張，死板，學(xué)生會(huì)感覺(jué)如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學(xué)生積極情感的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求及體驗(yàn)，情真理切，情理結(jié)合、教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”

近幾年來(lái)，按照5號(hào)文件的要求，各高校積極開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為新課程體系下思想政治理論課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。圍繞高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)的研究，眾多學(xué)者、專(zhuān)家以及高職思政課一線教師都進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐，取得了一些成果，可以基本歸結(jié)為以下幾種模式：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向模式

主張知識(shí)不是通過(guò)教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過(guò)自己的探索獲得的。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)職業(yè)目標(biāo)，在與該職業(yè)的典型工作過(guò)程相應(yīng)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系。

（2）志愿服務(wù)為主的多元化模式

主張通過(guò)志愿服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、調(diào)查性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。六種形式包括項(xiàng)目、服務(wù)、興趣小組活動(dòng)、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、查、看、做形成感性認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，解決實(shí)際問(wèn)題，提升為理性認(rèn)識(shí)。

（3）任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式

教師將每個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容對(duì)應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會(huì)制作課件、要會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和活動(dòng)方案、要會(huì)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、要會(huì)演示成果。

（4）雙基地模式

學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)。然而，現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)狀況不夠理想，還存在著一些問(wèn)題：

（1）思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差

一是高職院校教學(xué)模式存在著問(wèn)題。高職院校的思想政治理論課的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)模式基本上是沿襲應(yīng)試教育的模式，局限于課堂教學(xué)的理論“灌輸”，總體上沒(méi)有把開(kāi)闊視野、啟迪思維，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為主要內(nèi)容；二是對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上存在著片面性。認(rèn)為思政課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，與培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需要的“應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才”這一目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而無(wú)足輕重。

（2）思政課實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)不暢

一是組織管理混亂，考評(píng)機(jī)制缺位。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作有賴(lài)于高效的教學(xué)管理，目前在教學(xué)管理上存在著機(jī)制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機(jī)制。高職院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和多樣性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，往往以參加活動(dòng)的次數(shù)、任課教師的意見(jiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)方式單一。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，往往重視實(shí)踐形式的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全嚴(yán)重影響最終的實(shí)踐效果；二是缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員難以保證。很多高職院校要么是沒(méi)有，要么是依附思政課理論教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導(dǎo)致結(jié)果必然是對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，其課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員也無(wú)從保障；三是思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有真正納入教學(xué)計(jì)劃之中，帶有很大的隨意性。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0293-02

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）作為國(guó)課，兼具知識(shí)教育和思想教育的雙重任務(wù)，是所有課程中非常難以教好之課，為達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，思政課教師應(yīng)該采用互動(dòng)教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂基本上是教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”：教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；教師是“演員”，學(xué)生是“觀眾”；教師是演講者，學(xué)生是聽(tīng)講者。課堂氣氛沉悶而乏味，教學(xué)效果微弱且乏善。而互動(dòng)教學(xué)模式的課堂則是師生話語(yǔ)平等、師生“眾言堂”的民主平等課堂：教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，都既是“演員”又是“觀眾”，既是演講者又是聽(tīng)講者。采用互動(dòng)教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；提升學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；可以提高教學(xué)的目的性、針對(duì)性；帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情；激發(fā)教師的成就感。

一、現(xiàn)狀分析

互動(dòng)教學(xué)模式作為當(dāng)前普遍推廣的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師的青睞和效仿。但是，思政課堂的互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂(lè)觀。

（一）師生缺乏足夠的互動(dòng)激情

首先是部分學(xué)生態(tài)度冷淡。在高校思政課課堂上，有一小部分學(xué)生受功利主義思想影響，認(rèn)為思政課無(wú)用而輕視之。還有一小部分學(xué)生“油鹽不進(jìn)”，完全忽視思政課的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生的影響下，思政課堂氣氛沉悶壓抑。其次是部分教師態(tài)度消極。由于互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施需要教師具備廣博的知識(shí)和高昂的熱情，所以，思政課教師除了專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)之外，還要廣泛涉獵其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)：文、史、哲、法等。同時(shí)還要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注最新訊息。但是受制于種種限制，思政課教師往往很難做到這樣廣博的知識(shí)面，同時(shí)，有些教師把做科研放在首位，無(wú)心鉆研教學(xué)，這樣更難有熱情搞好互動(dòng)教學(xué)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異

大學(xué)生課堂參與的差異表現(xiàn)為：同樣一個(gè)討論話題，往往文科學(xué)生討論熱烈，積極表達(dá)，而理工科學(xué)生則“剛毅木訥”，不知所云；同樣一個(gè)辯題，往往女生積極發(fā)言，言辭犀利，滔滔不絕，而男生則反應(yīng)遲緩，吞吞吐吐，略顯被動(dòng)。這說(shuō)明學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、性別等差異是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要兼顧到學(xué)生之間的差異，做到因材施教。然而，思政課的課堂教學(xué)班很多是大班，人數(shù)最少七八十，多則一百幾，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)很難注意到學(xué)生的差異。再者，有些教師為了減輕備課工作量，往往也不愿意花心思去思考學(xué)生的差異該怎樣注意，互動(dòng)教學(xué)該怎么實(shí)施。這樣，往往是同一個(gè)討論題，教師不分學(xué)生專(zhuān)業(yè)、性別，統(tǒng)一要求；同一個(gè)辯題，教師在所有班級(jí)，所有學(xué)生中統(tǒng)一采用。這樣的教學(xué)效果可想而知會(huì)是多么微乎其微。

（三）互動(dòng)教學(xué)諸手段運(yùn)用不當(dāng)

高校思政課不同于其他專(zhuān)業(yè)課：思政課既要傳授學(xué)生以知識(shí)，又要疏通學(xué)生以思想；既要“釘釘子”，又要織網(wǎng)絡(luò)。所謂“釘釘子”，就是重要的理論問(wèn)題一定要思政課教師講解，并且要講清楚、講透徹，讓學(xué)生務(wù)必掌握。抓住主干，串起鏈條，這樣學(xué)生才能系統(tǒng)掌握思政課的思想體系。互動(dòng)教學(xué)各種手段的采用都要為達(dá)到此目的而合理使用，但是有些教師為互動(dòng)而互動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)真琢磨各種互動(dòng)手段的準(zhǔn)確運(yùn)用。另者，在市場(chǎng)交易理念驅(qū)使下，有的教師為了討好學(xué)生而過(guò)度使用互動(dòng)教學(xué)（如在時(shí)間上太長(zhǎng)，在內(nèi)容上走題等），忽視了“釘釘子”，雖然課堂氣氛很熱烈，下課后學(xué)生大腦一片空白，沒(méi)有達(dá)到思政課應(yīng)有的實(shí)效。

二、改革對(duì)策

要讓互動(dòng)教學(xué)成為受學(xué)生歡迎，并成為思政課堂重要的教學(xué)手段，互動(dòng)教學(xué)必須改革以上所述的弊病。

（一）激發(fā)熱情是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的前提

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果，而非智力因素屬于情感領(lǐng)域，教學(xué)中只有重視情感領(lǐng)域，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的整體效果。

《學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。要讓學(xué)生親其師，信其道，教師本人的教學(xué)熱情必不可少。教師的熱情來(lái)自于對(duì)本職業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任感，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的無(wú)微不至的大愛(ài)。教師在每次上課前都要提醒自己愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)生，這樣就會(huì)激發(fā)教學(xué)激情，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情去關(guān)注和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。只要教師用“心”去交換“心”，以“愛(ài)”去交換“愛(ài)”，學(xué)生自然會(huì)親近教師，進(jìn)而相信其所傳之道。

清華大學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的負(fù)責(zé)人蔡樂(lè)蘇認(rèn)為：“學(xué)生沒(méi)有天生就反感思想政治課的，課程的質(zhì)量高低，學(xué)生的收獲大小，關(guān)鍵取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。”[1]所以，教學(xué)方法革新是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，而采用互動(dòng)教學(xué)模式這一新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情則是最重要的方面。怎樣激發(fā)學(xué)生熱情呢？首先要讓學(xué)生端正對(duì)政治課的態(tài)度。針對(duì)部分學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)，輕視政治的錯(cuò)誤傾向，政治課教師一定要闡述清楚兩者之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生明白：不懂政治何談經(jīng)濟(jì)！現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，任何政治現(xiàn)象都同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相連。經(jīng)濟(jì)為政治提供最基本的條件，政治是直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。

當(dāng)學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)對(duì)政治的重大關(guān)系，他們就會(huì)主動(dòng)喜歡政治課。當(dāng)然，僅講清這個(gè)問(wèn)題還不夠，教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種技巧激發(fā)學(xué)生熱情。首先是授課形式技巧：教師要學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量精彩視頻、精美圖片、經(jīng)典聲音等信息，引起學(xué)生的興趣。思政課堂形式要豐富多彩：可以借用語(yǔ)文課的方式，如詩(shī)朗誦；可以借用音樂(lè)課的方式，如音樂(lè)欣賞等。把抽象枯燥的思政課教成詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)課，學(xué)生自然會(huì)興味盎然。其次是授課內(nèi)容技巧：教師要善于開(kāi)發(fā)出緊扣社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要把教材知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以拓展學(xué)生的視野。最后是教師授課言行技巧：教師可以“眉目傳情”，在一舉手一投足中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眼睛是心靈的窗口，教師可以根據(jù)課堂氣氛需要，運(yùn)用不同的注視方法達(dá)到與學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如對(duì)于走神的學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間地注視一會(huì)，讓他（她）乃至全班同學(xué)都引起警覺(jué)。講課聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，并加上必要的手勢(shì)。當(dāng)一位思政課教師像杰出的演講者站在講臺(tái)上授課時(shí)，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生廣泛的互動(dòng)熱情。

（二）互動(dòng)教學(xué)要兼顧專(zhuān)業(yè)、性別差異

研究表明：專(zhuān)業(yè)不同，性別不同，互動(dòng)效果也大相徑庭。首先，文科學(xué)生和理工科學(xué)生的思維方式――文科學(xué)生是人文思維，理工科學(xué)生是科學(xué)思維――是有很大差別的。人文思維是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有掌握的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)做出主觀的判斷及見(jiàn)解，并對(duì)其進(jìn)行加工、修改，甚至通過(guò)其衍生出自己新的見(jiàn)解的一種思維模式。因此，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以有很多答案，但卻不一定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，文科學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答可以千奇百怪。而科學(xué)思維是建立在已經(jīng)掌握客觀數(shù)據(jù)、資料的基礎(chǔ)上，做出對(duì)其相互聯(lián)系及作用的推理判斷，并設(shè)法去設(shè)計(jì)針對(duì)這種事實(shí)可以作證明的事實(shí)實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證，從而得出一個(gè)客觀事實(shí)。因此，同一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，所以，理工科學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題回答往往追求標(biāo)準(zhǔn)一致。思政課是人文學(xué)科，其問(wèn)題的解決自然也是多維的。但是，這對(duì)于理工科學(xué)生的確是很難理解的。因此，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí)，理工科學(xué)生往往參與度很低，而文科學(xué)生則積極性很高。“思政課教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)式教學(xué)方案，能夠較為有效地幫助文科生學(xué)習(xí)思政課，良好的反饋信息使教師確認(rèn)經(jīng)驗(yàn)做法的有效性，但這些有效性的前提――學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景――卻被忽視，從而導(dǎo)致教師從一批學(xué)生中提煉的教學(xué)方法，卻不適于另一批學(xué)生。”[2]解決專(zhuān)業(yè)差別問(wèn)題最好是在分班教學(xué)時(shí)，把專(zhuān)業(yè)相近的學(xué)生安排在一起，思政課教師在上課時(shí)務(wù)必要注意此問(wèn)題。對(duì)于互動(dòng)參與度低的部分理工科學(xué)生，教師首先要積極引導(dǎo)，讓他們逐漸意識(shí)到社會(huì)科學(xué)不同與自然科學(xué)，需要學(xué)生自己去多維思考，得出不同結(jié)論；其次要經(jīng)常鼓勵(lì)他們參與，哪怕學(xué)生只是說(shuō)出一兩句，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，切不可以文科生的要求來(lái)要求理工科學(xué)生。

其次，思政課教師還要注意性別差異問(wèn)題。在大學(xué)課堂上，女生往往比男生更活躍、積極一些。筆者曾在所帶班級(jí)中做過(guò)多次辯論賽，主動(dòng)參與的學(xué)生絕大部分都是女生，有些男生即使被點(diǎn)到名參加，也是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。所以，互動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到男生的懶于參與問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將班級(jí)分為若干個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組：男生幾組，女生幾組。在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，每個(gè)小組都要派代表參與，并且代表實(shí)行輪換制。通過(guò)這樣的形式，久而久之，男女同學(xué)都會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)參與課堂教學(xué)互動(dòng)的良好習(xí)慣。

（三）準(zhǔn)確適度使用各種互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)是提高思政課課堂實(shí)效性的好方法，但是考慮到思政課本身的雙重任務(wù)：傳授知識(shí)和疏通思想，思政課教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，則要把握好準(zhǔn)確和適度問(wèn)題。下面將以常用的幾種互動(dòng)教學(xué)手段分別說(shuō)明。

1.案例教學(xué)模式

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”所以，優(yōu)秀的案例往往可以深刻教育學(xué)生，并引起學(xué)生的爭(zhēng)相效仿。選擇教學(xué)案例是非常慎重的事情：第一，所選案例應(yīng)該是積極正面的教學(xué)案例，正面案例可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)的強(qiáng)烈情感。筆者曾經(jīng)參加過(guò)幾次觀摩課，有的教師就沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，用了一些負(fù)面案例，結(jié)果給聽(tīng)課者造成負(fù)面的心理影響。第二，所選案例應(yīng)該是緊跟時(shí)代的，貼近當(dāng)代學(xué)生實(shí)際的。古人離今天太遠(yuǎn)，時(shí)代差異無(wú)法抹平，無(wú)法激起學(xué)生的共鳴。第三，所選案例最好是我國(guó)的或者我們身邊的，適合學(xué)生實(shí)踐的。

選好案例之后，要在課堂上控制好呈現(xiàn)案例時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)五分鐘以?xún)?nèi)，時(shí)間太長(zhǎng)必然沖淡教學(xué)主題。展示案例之后，要快速引導(dǎo)學(xué)生的理性思考，讓學(xué)生的互動(dòng)思路在正確的軌道上運(yùn)行，最終得出合理的結(jié)論，為通向課堂教學(xué)內(nèi)容鋪墊平坦之路。案例教學(xué)模式運(yùn)用要注意，一次課四十分鐘，案例不能多，一個(gè)就好；案例的呈現(xiàn)和互動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)十五分鐘，否則，效果反差。

2.問(wèn)題討論模式

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以，思政課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題極其重要。要設(shè)計(jì)好互動(dòng)問(wèn)題，就要考慮以下幾方面。第一，明確所設(shè)問(wèn)題要達(dá)到的目的：是為了營(yíng)造互動(dòng)的課堂氣氛，還是為了推動(dòng)師生互動(dòng)的深入。第二，注意所設(shè)問(wèn)題的切入點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)近期社會(huì)重大熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題等。怎樣尋找優(yōu)秀的互動(dòng)問(wèn)題呢？其一，思政課教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合考量。其二，懷疑――對(duì)教材上或生活中的某些觀點(diǎn)的質(zhì)疑。“疑是思之始，學(xué)之端。”懷疑是提出問(wèn)題的有效手段。現(xiàn)在的90后大學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言犀利，對(duì)課本上的一些觀點(diǎn)敢于提出反對(duì)意見(jiàn)，教師正好可以就學(xué)生們的懷疑問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，又可以給學(xué)生思想除弊。

問(wèn)題討論是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，所以，師生要探討問(wèn)題的“為什么”，即問(wèn)題的本質(zhì)，而非探討問(wèn)題的“是什么”，即問(wèn)題的表象。有的教師為了互動(dòng)，在課堂上也經(jīng)常提問(wèn)，但是都是問(wèn)些“是什么”的問(wèn)題，沒(méi)有任何實(shí)際意義。只有觸及到事物的“為什么”的本質(zhì)問(wèn)題，才能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的真實(shí)目的。提出“為什么”的問(wèn)題不要太多，一節(jié)課能夠有效解決一個(gè)問(wèn)題就可以了。

3.體驗(yàn)教學(xué)模式

體驗(yàn)具有親身經(jīng)歷，親身感受，以及通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏攸c(diǎn)。體驗(yàn)不僅能獲得對(duì)體驗(yàn)過(guò)程和對(duì)象的生動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，還能影響人的情感意志和價(jià)值評(píng)價(jià)。常用的體驗(yàn)教學(xué)模式有：情境體驗(yàn)，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。角色體驗(yàn)，即通過(guò)讓學(xué)生扮演一定的角色來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的教學(xué)方式。操作體驗(yàn)，即通過(guò)讓學(xué)生從事一定的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)獲得豐富體驗(yàn)的過(guò)程。思政課堂上，運(yùn)用較多的體驗(yàn)教學(xué)模式是情景體驗(yàn)和角色體驗(yàn)，教師一般要求學(xué)生以演小品的方式實(shí)踐之。

體驗(yàn)教學(xué)參與的人數(shù)往往有很大限制，很多學(xué)生成為旁觀者，而且?jiàn)蕵?lè)性太強(qiáng)，學(xué)生從中得到的思想性理論性收獲微小。所以，要讓體驗(yàn)教學(xué)惠及廣大學(xué)生，教師必須要考慮參與人數(shù)，體驗(yàn)的娛樂(lè)性與思想性兼顧，體驗(yàn)的可行性等問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和思政課密切相關(guān)的且富有代表性的情景，同時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間獲得最大的成效。由于體驗(yàn)教學(xué)的要求較高，思政課教師千萬(wàn)不要隨心所欲和濫用此法。表面上場(chǎng)面熱鬧，實(shí)則可有可無(wú)的體驗(yàn)，頂多只是浪費(fèi)師生的寶貴時(shí)光。

篇（5）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思想政治理論課程的開(kāi)設(shè),雖然基本上可以得到保障,但從理論教育的實(shí)效性角度分析,目前高職院校思想政治理論課,普遍存在著“低效”現(xiàn)象,與普通院校相比,高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的壓力更大,問(wèn)題更多,挑戰(zhàn)更強(qiáng)。所以,開(kāi)展高職思想政治課教學(xué)分析,找準(zhǔn)思想政治理論教育的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,是高職院校思想政治理論課教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題,也是實(shí)現(xiàn)黨的思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、高職院校學(xué)生面臨復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響

思想政治教育是一個(gè)社會(huì)性開(kāi)放系統(tǒng),社會(huì)環(huán)境對(duì)人的思想品德起決定性作用。高職思想政治教學(xué)也正深受當(dāng)今社會(huì)廣泛而深刻的影響。首先,在經(jīng)濟(jì)全球化背景下和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的加大,西方敵對(duì)勢(shì)力把意識(shí)形態(tài)的滲透作為其全球戰(zhàn)略的重要內(nèi)容,中西文化與價(jià)值觀開(kāi)始相互碰撞,人們的價(jià)值取向日趨多元化。個(gè)人主義思潮的蔓延,社會(huì)上的各種腐敗現(xiàn)象和作風(fēng),對(duì)正在成長(zhǎng)中的高職生不可避免地產(chǎn)生消極影響。其次,隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,形成了一種既獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會(huì)之外,又和現(xiàn)實(shí)社會(huì)有密切聯(lián)系的虛擬化的“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”。網(wǎng)上復(fù)雜的思想觀念、暴力黃色信息給學(xué)生帶來(lái)很多困惑和迷惘,使思想政治理論課教師控制教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象變得更加困難。另外,我國(guó)正處于社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型期,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不完善,各種深層次矛盾日益顯露,如貧富差距加大、就業(yè)形勢(shì)惡化等。這些社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響對(duì)思想政治教育的沖擊作用越來(lái)越大,導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課認(rèn)同度降低,影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

2、高職院校教育對(duì)象自身存在的問(wèn)題

目前高職院校大多數(shù)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、關(guān)心國(guó)家前途與命運(yùn),務(wù)實(shí)進(jìn)取、積極向上,表現(xiàn)出良好的精神面貌。但也存在許多實(shí)際問(wèn)題。一是高職院校的生源總體素質(zhì)下降。目前,職業(yè)院校的學(xué)生既有應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生,也有職中畢業(yè)生,還有中專(zhuān)、技校生等,并且大都是獨(dú)生子女。不同文化層次、不同受教育背景、不同個(gè)性類(lèi)型的學(xué)生聚合在一起,文化素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,使他們顯露出許多新特質(zhì)、新現(xiàn)象。如:以自我為中心、缺乏自控能力、意志力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成才意識(shí)弱,即使思想政治理論課所探討的問(wèn)題離他們的生活很近,也難以引起學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴。二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為功利性很強(qiáng)。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為,自己受的是高職教育,以就業(yè)為導(dǎo)向就是以專(zhuān)業(yè)課為導(dǎo)向,畢業(yè)后就是從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng),專(zhuān)業(yè)課是“硬指標(biāo)”,而思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞,理論上說(shuō)教多,與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系,再加之教學(xué)形式的單一,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,最終導(dǎo)致教育對(duì)象知行脫節(jié)。

3、高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題

在高職教育迅猛發(fā)展的過(guò)程中,由于高職院校自身結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題,影響了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。這種自身結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是管理層對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知偏差。職業(yè)院校的辦學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,高素質(zhì)決定了高職高專(zhuān)大學(xué)生應(yīng)該有較好的政治理論水平和良好的思想道德素質(zhì)。但在巨大的就業(yè)壓力下,高等職業(yè)教育的功利價(jià)值取向變得日益明顯,部分高職院校管理層往往片面強(qiáng)調(diào)高技能人才的培養(yǎng),有意或無(wú)意地忽視思想政治理論和人文素質(zhì)教育;專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間占有很大的比例,強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練,以專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)“雙證”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的特色,因而一些學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)以外,其它一概不顧。二是高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù),其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和職業(yè)針對(duì)性,這樣的辦學(xué)要求客觀上形成了高職院校注重技術(shù)、輕理論的教育特點(diǎn),許多專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思想政治理論課也不以為然。三是高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的需要,只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范的簡(jiǎn)單灌輸和行為約束,不勇于和善于回答大學(xué)生關(guān)注的各種迷惑和疑惑,因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,削弱了思想政治理論課教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、改善高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1、營(yíng)造和諧校園文化,積極推進(jìn)建立學(xué)校-家庭-社會(huì)三位一體的思想政治教育體系,發(fā)揮教育合力作用

校園文化具有重要的育人功能,要構(gòu)建體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。發(fā)揮積極正確的輿論導(dǎo)向作用,寓教育于文化活動(dòng)之中,堅(jiān)決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對(duì)大學(xué)生的侵蝕和影響,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操,使學(xué)生在有利于全面發(fā)展的學(xué)校文化、學(xué)校精神的熏陶下健康成長(zhǎng),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),提高學(xué)生思想素質(zhì)。思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程,因此,不能學(xué)校唱“獨(dú)角戲”。根據(jù)全員育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人的理念,我們要明確高校所有的課程均具有思想政治教育的功能,不僅所有的教師應(yīng)該承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任,家庭和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。首先,學(xué)校與家庭教育要建立及時(shí)有效的和諧互動(dòng)機(jī)制,切實(shí)發(fā)揮家庭教育在大學(xué)生思想政治教育中的作用;其次,學(xué)校還應(yīng)與社會(huì)建立起互動(dòng)和諧機(jī)制,努力化解社會(huì)對(duì)學(xué)校教育效果抵消的狀況,最大限度地在多元價(jià)值并存的社會(huì)中保持思想政治教育的有效性,使學(xué)校教育的思想、內(nèi)容等與社會(huì)和諧統(tǒng)一起來(lái)。所以,將大學(xué)生思想政治教育納入到社會(huì)的大系統(tǒng)、大環(huán)境之中,空間上向社會(huì)發(fā)展,時(shí)間上向課外延伸,從而形成學(xué)校-家庭-社會(huì)全方位、多層次、立體化的教育網(wǎng)絡(luò),共同為提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量,提升高職學(xué)生思想理論素質(zhì)服務(wù)。

2、端正認(rèn)識(shí),牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先”的觀念,確保思想政治理論課在高職學(xué)生思想政治教育中的主渠道地位

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的思想認(rèn)識(shí)是否到位,是思想政治理論教學(xué)獲得實(shí)效的關(guān)鍵。首先,思想政治理論課是高職院校作為社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)之一,涉及到高職院校的辦學(xué)方向,不容忽視,在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域,高職院校同樣要用、社會(huì)主義去占領(lǐng)這一陣地。其次,2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)要“把德育工作放在首位,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,堅(jiān)持育人為本,突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”,高職教育的終極目標(biāo)就是人的“全面和諧發(fā)展”,要達(dá)到這一目標(biāo),領(lǐng)導(dǎo)重視、政策支持是關(guān)鍵。其次,目前有相當(dāng)多的高職畢業(yè)生所從事的工作并非自己所學(xué)專(zhuān)業(yè),由于社會(huì)和自身發(fā)展的需要,更多的人還會(huì)不斷地變換工作崗位,在這種情況下,高職教育的培養(yǎng)除了要使學(xué)生具備某一專(zhuān)業(yè)技能之外,同時(shí)還要具備適應(yīng)職業(yè)變化的綜合素質(zhì),如積極的人生態(tài)度、健康的心理承受能力,以及愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)的良好職業(yè)道德素質(zhì)等等。只有將“育人”與“育才”放在同等的地位,才能增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)的軟競(jìng)爭(zhēng)力,以適應(yīng)多元化社會(huì)對(duì)人才軟實(shí)力的重視與需求。

3、重視師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)高職學(xué)生的自我教育

“師者,傳道授業(yè)解惑也”。思想政治理論課教師不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成上的指路人,而且是馬列主義和科學(xué)文化的傳播者,隨著新形勢(shì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求,也對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。除了具備良好的思想政治素質(zhì)外,還應(yīng)具有扎實(shí)的理論功底,體現(xiàn)科學(xué)理論的最新成果,不斷地進(jìn)行思想啟迪、升華來(lái)感染學(xué)生。要具有廣博的知識(shí)底蘊(yùn)并能夠厚積薄發(fā),對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有自己的真知灼見(jiàn),找準(zhǔn)和高職學(xué)生思想實(shí)際、成長(zhǎng)成才要求、全面素質(zhì)提高的最佳結(jié)合點(diǎn),使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn)與就業(yè)需求相聯(lián)系,才能增強(qiáng)課程的可信度和實(shí)效性。重視師資隊(duì)伍建設(shè),一要不斷吸納高素質(zhì)和高學(xué)歷的人才充實(shí)思想政治教育隊(duì)伍;二要拓寬培養(yǎng)渠道,有計(jì)劃的安排現(xiàn)有教師在職進(jìn)修、培訓(xùn),給予他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)考察和社會(huì)實(shí)踐,拓展知識(shí)面;三要鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革探索,創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。

思想政治理論課要堅(jiān)持“教育與自我教育相結(jié)合”的原則。所謂自我教育,是指受教育者由于外界的刺激而引發(fā)自身內(nèi)在的心理反應(yīng),進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng),自我認(rèn)知,自我評(píng)價(jià),自我反省和自我調(diào)控。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。因此,在搞好師生共同參與的教育活動(dòng)外,還要使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。教師要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)高職學(xué)生內(nèi)在的思想政治需求,培育他們自我教育的觀念,增強(qiáng)其主體意識(shí),使教育由原來(lái)的“你要怎樣”自覺(jué)轉(zhuǎn)化為“我應(yīng)該怎樣”,引導(dǎo)高職學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成求知好學(xué),克己內(nèi)省的好習(xí)慣。在教學(xué)中,要讓高職學(xué)生有獨(dú)立感悟、思考、探索的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中獲得自我教育和自我提升,最終能夠自覺(jué)運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和政治參與意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉宏:高職學(xué)生思想道德教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究,2004(10).

[2] 林美卿、周新輝、吳偉安:“兩課”教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2004(4).

篇（6）

作為高職院校思政課教學(xué)工作者，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)面前，需要加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生個(gè)性的了解程度，同時(shí)掌握思政課教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，隨后通過(guò)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出增強(qiáng)高職院校思政教學(xué)效果的途徑，推動(dòng)高職院校思政課堂取得更大的成就。

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校教師對(duì)思政課教學(xué)工作不夠重視

開(kāi)展思政課有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生確定科學(xué)的人生目標(biāo)，對(duì)自己進(jìn)行重新定位。同時(shí)了解到國(guó)家的各種政策方針，有助于學(xué)生規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)思政課不斷提高自身的能力。從理論上來(lái)講，這門(mén)課為學(xué)生今后的發(fā)展提供了支持。然而近些年來(lái)，高職院校存在著很強(qiáng)的功利主義教學(xué)觀念，例如，重智育、輕德育；重實(shí)踐、輕思想等等。學(xué)校過(guò)于看重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，卻忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學(xué)生無(wú)法對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。

2.高職學(xué)生本身對(duì)思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，高職院校在校學(xué)生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學(xué)生處于心理全面發(fā)展時(shí)期，在此階段個(gè)性會(huì)比較突出。有部分學(xué)生通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際需求。然而他們卻只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，忽視了自身的道德建設(shè)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：很多高職院校學(xué)生認(rèn)為思政課屬于副科，不用認(rèn)真聽(tīng)講，還經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)、睡覺(jué)或者與周邊同學(xué)閑聊，致使思政課教學(xué)教學(xué)效果遲遲得不到提高。

3.教師沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)手段

當(dāng)前，大部分高職院校的老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，將書(shū)本中的理論知識(shí)、觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)的接受這些理論知識(shí)。教師完全忽略了學(xué)生的思維特性以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，這不利于將理論與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，對(duì)順利實(shí)現(xiàn)這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)也很不利。此外，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也直接影響到了思政課教學(xué)效果。例如，很多高職院校的教室，并沒(méi)有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)效果的主要措施

1.高職院校本身要加強(qiáng)對(duì)思政課的重視程度

美國(guó)聯(lián)邦快遞在招聘員工的時(shí)候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會(huì)得到該公司的重用。美國(guó)聯(lián)邦快遞公司認(rèn)為：?jiǎn)T工的道德品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要。因?yàn)樘热魡T工出現(xiàn)有智無(wú)德的現(xiàn)象，則會(huì)對(duì)企業(yè)構(gòu)成直接性的威脅。曾說(shuō)過(guò)：如果不注重思想政治教育以及人格培養(yǎng)等，最終會(huì)產(chǎn)生片面性，所產(chǎn)生的片面性會(huì)影響到一個(gè)人一生的發(fā)展。因此，高職院校需要本著對(duì)學(xué)生以及社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，注重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。學(xué)校可以經(jīng)常性地組織思想道德建設(shè)活動(dòng)；制作思想道德宣傳欄，規(guī)范學(xué)生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實(shí)力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學(xué)生具有流動(dòng)性，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)也是不同的，不利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。倘若能夠?qū)⑺颊n教師每學(xué)期所教授的學(xué)生專(zhuān)業(yè)、年級(jí)固定下來(lái)，就有助于教師了解到學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)行因材施教，以此吸引學(xué)生的注意力。思政課教師還可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，讓每位學(xué)生都喜歡上這門(mén)學(xué)科。同時(shí)，作為思政課教師，在了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，也要注重提高自身的綜合素質(zhì)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極鼓勵(lì)思政課教師，積極展開(kāi)社會(huì)調(diào)研以及多研究相關(guān)課題，深入解社會(huì)狀況，并將掌握到的信息運(yùn)用于課堂，借助理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的渲染力和說(shuō)服力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學(xué)方法

現(xiàn)階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。枯燥乏味的課堂，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，要按照不同的章節(jié)選擇不同的教學(xué)方式，比如：當(dāng)老師要講解、社會(huì)主義改造時(shí)期這一內(nèi)容時(shí)，可以借助史論教學(xué)法，通過(guò)視頻片段以及圖片展示，將歷時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這種氛圍中讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)。再比如：當(dāng)老師要講解社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，要采用案例教學(xué)法，通過(guò)舉例子讓學(xué)生了解到中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程。同時(shí)，還可以組織討論、辯論、演講等活動(dòng)，用以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據(jù)社會(huì)的變化發(fā)展形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)思政課的重視程度，并不斷的更新教學(xué)方式，對(duì)思政課教學(xué)中存在的各種問(wèn)題加以改善，增強(qiáng)思政課堂的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)出大量對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的高素質(zhì)、綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0050-04

思想政治理論課是高校立德樹(shù)人的主渠道。在新形勢(shì)下，如何切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，事關(guān)中國(guó)道路堅(jiān)定推進(jìn)、中國(guó)力量積聚勃發(fā)、中國(guó)氣派凝結(jié)彰顯。“學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益”成為當(dāng)前思想政治理論課的目標(biāo)要求，那么，教學(xué)效果的反饋――學(xué)生的評(píng)教自然成為高校教學(xué)質(zhì)量保障工作的重要內(nèi)容。鑒于此，本文以四川大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)思想政治理論課學(xué)生評(píng)教工作的調(diào)查分析，試圖找出學(xué)生評(píng)教過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策和建議。

一、調(diào)查實(shí)施過(guò)程

1.調(diào)查對(duì)象。本文以四川大學(xué)本科一、二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以四川大學(xué)學(xué)院思想政治理論課教師作為評(píng)教對(duì)象。

2.調(diào)查過(guò)程。（1）召開(kāi)座談會(huì)。通過(guò)在本科一、二年級(jí)隨機(jī)抽樣，選取了近50個(gè)學(xué)生，召開(kāi)座談會(huì)的形式。經(jīng)過(guò)三次座談，了解不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別的學(xué)生在評(píng)教方面的基本情況。（2）設(shè)計(jì)問(wèn)卷。根據(jù)座談會(huì)的情況，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，包括22個(gè)客觀試題和1個(gè)開(kāi)放式試題，主要包括評(píng)教態(tài)度、評(píng)教作用、評(píng)教時(shí)間周期、對(duì)評(píng)教結(jié)果在教師考核中所占比例是否了解、評(píng)教結(jié)果應(yīng)在教師考核中所占比例、是否受主觀因素影響、是否對(duì)學(xué)生有影響、如何評(píng)教、評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)置是否合理、評(píng)教過(guò)程是否客觀、對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用、是否知道評(píng)教結(jié)果、是否關(guān)心評(píng)教結(jié)果、評(píng)教結(jié)果是否應(yīng)向?qū)W生公開(kāi)、評(píng)教的客觀性有多大、評(píng)教效果、什么情況下愿意給老師建議、給教師打高分的原因、給教師打低分的原因、希望評(píng)教前獲得的信息、改進(jìn)評(píng)教的方法、評(píng)教系統(tǒng)存在的問(wèn)題、對(duì)評(píng)教工作的建議等。（3）發(fā)放問(wèn)卷。采取分層抽樣的方式發(fā)放問(wèn)卷。在本科一年級(jí)和二年級(jí)的思想政治理論課課堂上，抽取部分學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

3.問(wèn)卷發(fā)放和回收情況。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1810份，回收率90.50%（本文中涉及到的百分?jǐn)?shù)均保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)）。參與調(diào)查者中男生占54%，女生46%，比例相當(dāng)。理工、文科、醫(yī)科專(zhuān)業(yè)比例分別為59%，29%，12%（見(jiàn)圖1）。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果看，總體來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)教是認(rèn)同的，還提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。下面就調(diào)查研究的情況進(jìn)行總結(jié)。

1.對(duì)評(píng)教態(tài)度和目的的認(rèn)識(shí)。在評(píng)教的態(tài)度方面，絕大部分學(xué)生認(rèn)為，評(píng)教態(tài)度在參與評(píng)教過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，其積極與否直接影響到思想政治理論課評(píng)教的效果。調(diào)查結(jié)果顯示如圖2，近一半的學(xué)生評(píng)教態(tài)度不積極；37.90%的學(xué)生對(duì)評(píng)教沒(méi)有特別的感受，僅僅是為了完成學(xué)校的一項(xiàng)任務(wù)而已；5.19%的學(xué)生是由于評(píng)教和選課捆綁而被迫參與，5.36%的學(xué)生認(rèn)為，如果評(píng)教和選課不捆綁的話，他們會(huì)選擇不參加評(píng)教。

在評(píng)教作用的認(rèn)識(shí)方面，八成以上的學(xué)生對(duì)評(píng)教的作用和評(píng)教對(duì)師生影響的認(rèn)可度不高。在參與調(diào)查的學(xué)生中，僅有15.13%的學(xué)生認(rèn)為，評(píng)教對(duì)準(zhǔn)確公正地考核、提升教學(xué)質(zhì)量很有效；68.96%的學(xué)生對(duì)評(píng)教效果的認(rèn)識(shí)比較消極，認(rèn)為“沒(méi)有效果”和“會(huì)產(chǎn)生一些影響師生的反作用”的比例分別為：12.53%和3.38%（如圖3）。

在評(píng)教目的的認(rèn)識(shí)方面，接近八成的學(xué)生有較正確的認(rèn)識(shí)，即是促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。調(diào)查結(jié)果顯示，75.75%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教的目的在于學(xué)生給教師反饋、建議，讓教師教得更好、學(xué)生學(xué)得更好；19.45%的學(xué)生認(rèn)為，評(píng)教是為了反映教師的教學(xué)效果，便于學(xué)校有關(guān)部門(mén)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理；其余的學(xué)生認(rèn)為，評(píng)教只是為了給教師晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供參考。

2.對(duì)評(píng)教能力的認(rèn)識(shí)。在自身評(píng)教能力的認(rèn)識(shí)方面，近九成的學(xué)生承認(rèn)自己的評(píng)價(jià)過(guò)程并非完全真實(shí)客觀。從此次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，僅有10.81%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)過(guò)程非常真實(shí)客觀，61.47%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程客觀性一般，25.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)過(guò)程不太真實(shí)客觀，另外有1.88%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)完全不真實(shí)客觀。結(jié)合問(wèn)卷題目“您認(rèn)為我校‘學(xué)生評(píng)教’在多大程度上真實(shí)反映學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)”，僅有5.31%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生評(píng)教可以90%以上真實(shí)反映學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為70%以上、50%以上和不到50%可以真實(shí)反映學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的分別為：21.20%、38.30%和35.20%。

在與學(xué)生的交談中得知，部分學(xué)生看待問(wèn)題的方式不夠全面，對(duì)于一些上課播放大量視頻或者講授與思想政治理論課內(nèi)容無(wú)關(guān)的教師，他們認(rèn)為有幽默感、可以活躍課堂氣氛，于是給予好評(píng)；相反，對(duì)于上課認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，他們則認(rèn)為教學(xué)方式死板、不夠靈活，因此給予差評(píng)。

在影響學(xué)生評(píng)教認(rèn)知的因素方面，由于學(xué)生評(píng)教并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生在對(duì)思想政治理論課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所考慮的因素就顯得十分重要，它直接影響著評(píng)教結(jié)果的有效性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生評(píng)教時(shí)給教師打高分的原因從高到低依次為：①老師上課認(rèn)真，課堂教學(xué)質(zhì)量好；②老師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的態(tài)度很好，師生關(guān)系融洽；③老師給學(xué)生的課程成績(jī)高；④師生互動(dòng)環(huán)節(jié)做得好；⑤受往屆學(xué)兄學(xué)姐、本屆同學(xué)打分的影響。學(xué)生評(píng)教時(shí)給教師打低分的原因從高到低依次為：①老師上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)質(zhì)量不好；②老師上課滿(mǎn)堂灌，不注意與學(xué)生互動(dòng)；③老師給學(xué)生的課程成績(jī)低，補(bǔ)考率高；④老師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，苛求學(xué)生；⑤受往屆學(xué)兄學(xué)姐、本屆同學(xué)打分的影響。從中可以看出，學(xué)生評(píng)教受到“教師的教學(xué)態(tài)度”和“教師給學(xué)生成績(jī)”兩種因素的影響較大。

3.對(duì)評(píng)教指標(biāo)和方式的認(rèn)識(shí)。評(píng)教指標(biāo)體系合理與否直接影響著學(xué)生評(píng)教過(guò)程和評(píng)教結(jié)果是否有效。在此次調(diào)查中，僅有15.26%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教指標(biāo)體系“相當(dāng)合理”，72.03%的學(xué)生認(rèn)為“還湊合”，11.15%的學(xué)生認(rèn)為“不怎么好”，另外有1.55%的學(xué)生完全否定評(píng)教指標(biāo)體系，認(rèn)為“相當(dāng)差”（如圖4）。

結(jié)合學(xué)生對(duì)問(wèn)卷最后一道開(kāi)放式問(wèn)題的回答，學(xué)生認(rèn)為評(píng)教指標(biāo)體系不合理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，評(píng)教指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)。關(guān)于學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，一所學(xué)校往往采用同一套評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有考慮不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程體系的特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的差異。另外，學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容體現(xiàn)的更多的是思想政治理論課教師“教”的質(zhì)量而忽視學(xué)生“學(xué)”的效果。

第二，評(píng)教形式單一。目前，網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)在高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中占有重要的地位，但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)校規(guī)定的“不參與評(píng)教就無(wú)法查看成績(jī)、選修課程”，參與評(píng)教的學(xué)生難以接受，致使學(xué)生只關(guān)注評(píng)教這一任務(wù)是否完成，而忽視評(píng)教的指標(biāo)、作用、目的和結(jié)果如何使用等內(nèi)容。與此同時(shí)，“一人多評(píng)”、“代人評(píng)教”的現(xiàn)象大量存在，這就導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果缺乏一定的客觀性。由此看來(lái)，僅僅通過(guò)學(xué)生評(píng)教一種方式來(lái)考核教師的教學(xué)質(zhì)量有失公允。

第三，評(píng)教結(jié)果處理不當(dāng)。調(diào)查結(jié)果顯示，65.36%的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)生評(píng)教”應(yīng)在教師考核評(píng)價(jià)中占50%以上的比重。從本次調(diào)查和與師生的交談中得知，給教師打高分的部分原因在于教師要求不高、給學(xué)生的課程成績(jī)高；相反，給教師打低分的部分原因在于教師對(duì)學(xué)生寬松，學(xué)生出勤率和成績(jī)相對(duì)較低等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師產(chǎn)生反感甚至報(bào)復(fù)心理，增加學(xué)生評(píng)教過(guò)程中的主觀因素，以致將學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教師考核的重要依據(jù)有失公平、公正。

另外，評(píng)教系統(tǒng)不完善。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)一般會(huì)被安排在期末考試之后，且時(shí)間比較集中、系統(tǒng)容量有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法登錄的現(xiàn)象，影響評(píng)教活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、相關(guān)對(duì)策與建議

如前所述，評(píng)教作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，其有效性受到諸多背景因素的影響和制約，也因此要確保評(píng)教的有效性表現(xiàn)幾管齊下。同時(shí)，高校必須大力加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課學(xué)生評(píng)教工作的宣傳力度，端正師生的評(píng)教態(tài)度；優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)體系，提高評(píng)教的科學(xué)性；正確對(duì)待評(píng)教結(jié)果，建立反饋機(jī)制和申請(qǐng)復(fù)議制度。

（一）加大對(duì)評(píng)教工作的宣傳力度，端正師生的評(píng)教態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生對(duì)思想政治理論課評(píng)教工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)評(píng)教的目的、作用和具體流程等更是不了解，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，此種現(xiàn)象有上升的趨勢(shì)，這在一定程度上影響了評(píng)教結(jié)果。為此，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評(píng)教之前將評(píng)教的目的、意義、作用和具體流程等事項(xiàng)向他們講清楚，讓其對(duì)評(píng)教工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以便以更加公正、客觀的態(tài)度去參與評(píng)教工作。

1.明確評(píng)教目的。開(kāi)展高校思想政治理論課學(xué)生評(píng)教工作，目的在于完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革和提高其教學(xué)質(zhì)量等。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教師考核的重要手段之一，學(xué)生評(píng)教長(zhǎng)期以來(lái)一直受到思想政治理論課課程的重視，但是在評(píng)教工作開(kāi)展之前，管理者首先應(yīng)讓學(xué)生明白評(píng)教的目的和意義，只有明確了這一點(diǎn)，思想政治理論課學(xué)生評(píng)教工作才能夠順利地進(jìn)行下去，評(píng)教也才有可能達(dá)到所期望的效果，否則，“為了評(píng)教而評(píng)教”就失去了評(píng)教的意義。

2.端正評(píng)教態(tài)度。高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)既包括思想政治理論課教師“教”也包括學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)相長(zhǎng)的雙向的過(guò)程，因此，就評(píng)教這一活動(dòng)而言，關(guān)系到師生雙方的共同利益，教師和學(xué)生的參與程度皆是影響思想政治理論課教學(xué)的重要因素。只有加強(qiáng)師生對(duì)評(píng)教工作的認(rèn)識(shí)，才有可能達(dá)到評(píng)教的目的，這就需要學(xué)校和學(xué)院相關(guān)管理部門(mén)在學(xué)生評(píng)教之前做好宣傳和引導(dǎo)工作，讓教師和學(xué)生對(duì)思想政治理論課評(píng)教工作有充分的認(rèn)識(shí)和了解，從而端正其對(duì)評(píng)教工作的態(tài)度，提高評(píng)教結(jié)果的有效性，充分發(fā)揮評(píng)教的作用。

（二）優(yōu)化評(píng)教指標(biāo)體系，提高評(píng)教的科學(xué)性

1.科學(xué)制定評(píng)教體系。首先，師生和管理部門(mén)共同參與。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生對(duì)評(píng)教指標(biāo)體系不滿(mǎn)意。高校評(píng)教指標(biāo)體系一般由學(xué)校管理部門(mén)制定，且全校采用同一套評(píng)價(jià)體系，而不考慮思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課的差異，致使學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容與實(shí)際需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容不一致甚至發(fā)生沖突。因此，評(píng)教指標(biāo)體系需要教師、學(xué)生和管理者共同參與制定，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管三者的有機(jī)結(jié)合。其次，評(píng)教指標(biāo)應(yīng)具有針對(duì)性。在設(shè)置評(píng)教指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)考慮不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平等方面的差異，性質(zhì)相近的課程可采用同一套評(píng)教指標(biāo)體系，不同類(lèi)型的則采取不同的評(píng)價(jià)體系，即使思想政治理論課的學(xué)生評(píng)教工作采用同一套評(píng)教體系，也可以在某些選項(xiàng)中加入“此項(xiàng)不適合該門(mén)課程”或者“此項(xiàng)只適合該門(mén)課程”等字眼，最終建立多元化、多層次和多方位的評(píng)教指標(biāo)體系，保證理想的評(píng)教效果。

2.實(shí)現(xiàn)評(píng)教方式多樣化。首先，目前諸多高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教所占比重過(guò)高，且已經(jīng)成為教師考核、職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)。考慮到學(xué)生評(píng)教存在的諸多問(wèn)題，直接將學(xué)生評(píng)教成績(jī)與教師職稱(chēng)評(píng)定等掛鉤，顯然是不合理的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生評(píng)教與同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及教師自評(píng)等結(jié)合起來(lái)，尤其需要關(guān)注評(píng)教成績(jī)特別高和特別低的課程、青年教師和新進(jìn)教師的評(píng)教成績(jī)。其次，由于網(wǎng)上評(píng)教存在一定的弊端，可以將網(wǎng)上評(píng)教與問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式相結(jié)合；同時(shí)，還可以開(kāi)發(fā)評(píng)教手機(jī)客戶(hù)端，這樣學(xué)生評(píng)教就不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過(guò)智能手機(jī)便可完成評(píng)教工作。

3.完善學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。在功能和權(quán)限設(shè)置上，教師、學(xué)生和管理人員皆可以根據(jù)自己的用戶(hù)名和密碼登錄評(píng)教系統(tǒng)，并且不同身份的用戶(hù)擁有不同的訪問(wèn)權(quán)限。其次，在權(quán)限設(shè)置上，唯教師本人可見(jiàn)評(píng)教結(jié)果。這樣既利于思想政治理論課教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式方法等，同時(shí)也保護(hù)了教師的個(gè)人隱私。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，可以在評(píng)教系統(tǒng)開(kāi)放時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)教、查看和修改評(píng)教結(jié)果。從管理者層面來(lái)說(shuō)，擁有最高權(quán)限，可以查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)評(píng)教結(jié)果，更新教師和學(xué)生的相關(guān)評(píng)教信息等。

（三）正確對(duì)待評(píng)教結(jié)果，建立反饋和申請(qǐng)復(fù)議制度

1.發(fā)揮評(píng)教導(dǎo)向功能。目前，一些高校過(guò)度重視學(xué)生評(píng)教工作，將其與教師考核、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，甚至將其作為院系考核的重要依據(jù)，致使二級(jí)學(xué)院和任課教師過(guò)多關(guān)注學(xué)生的參評(píng)率和評(píng)教結(jié)果在學(xué)校的排名，而忽略了評(píng)教的真正目的。由于學(xué)生評(píng)教缺乏一定的客觀性，因此，只可將其作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)院工作的參考依據(jù)之一，避免在各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)定中占據(jù)過(guò)高比例。同時(shí)，無(wú)論學(xué)生還是管理者皆應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在評(píng)教結(jié)果公布后是否結(jié)合評(píng)教中所產(chǎn)生的問(wèn)題有所改進(jìn)。如果只是盲目地將評(píng)教結(jié)果與教師考核、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和晉升等掛鉤，就可能導(dǎo)致評(píng)教工作失去其原有的導(dǎo)向功能。

2.建立評(píng)教反饋機(jī)制。思想政治理論課學(xué)生評(píng)教工作的主要目的不是教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，而是為了幫助思想政治理論課教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。因此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生評(píng)教的反饋機(jī)制，將評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，讓其根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果找出自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以便做到有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)行為；同時(shí)將評(píng)教的客觀標(biāo)準(zhǔn)作為思想政治理論課教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，做到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.建立申請(qǐng)復(fù)議制度。關(guān)于思想政治理論課的評(píng)教結(jié)果，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，一方面，要充分考慮學(xué)生的利益，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量確實(shí)不高的教師采取特別培養(yǎng)或調(diào)崗的策略；另一方面，由于學(xué)生評(píng)教缺乏一定的客觀性，難免會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在一定的片面性。從教師層面來(lái)看，作為評(píng)價(jià)客體，教師在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，而評(píng)教結(jié)果又與教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升等掛鉤，涉及到教師的切身利益，倘若教師對(duì)評(píng)教結(jié)果有異議而又得不到及時(shí)解決，就有可能認(rèn)為自己的付出沒(méi)有得到公正對(duì)待而不再關(guān)注學(xué)生或者為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升等而刻意迎合學(xué)生，甚至以課程成績(jī)與評(píng)教成績(jī)作為交換，進(jìn)而影響到思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的根本利益。由此看來(lái)，無(wú)論從學(xué)生還是教師層面來(lái)說(shuō)，評(píng)教結(jié)果的非客觀性皆會(huì)影響到師生的切身利益。為此，學(xué)校應(yīng)建立申請(qǐng)復(fù)議制度，對(duì)于終評(píng)有異議的教師，可以向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)復(fù)議，以便得到更加公正、合理、客觀的評(píng)價(jià)。

總之，高校評(píng)教工作要堅(jiān)持“以人為本”的原則，作為學(xué)生，要積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以客觀、公正的態(tài)度對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；作為教師，要以平等的態(tài)度去關(guān)心和教育學(xué)生，并且能夠積極吸收學(xué)生的反饋意見(jiàn)；作為評(píng)價(jià)管理者，要不斷優(yōu)化評(píng)教平臺(tái)，完善指標(biāo)體系，合理使用評(píng)教結(jié)果，建立反饋和申請(qǐng)復(fù)議制度，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法。“05方案”實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對(duì)性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問(wèn)卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷191份；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷 1200，回收有效問(wèn)卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實(shí)施以來(lái)廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實(shí)施以來(lái)，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計(jì)四大類(lèi)共二十余道問(wèn)題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問(wèn)題。四大類(lèi)問(wèn)題包括“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況及存在問(wèn)題如下：

第一，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要或說(shuō)不清楚。對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來(lái)大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿(mǎn)意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會(huì)的調(diào)查。過(guò)半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專(zhuān)題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，而自行參與社會(huì)實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會(huì)實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過(guò)程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會(huì)參與豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野。也有部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，態(tài)度消極。對(duì)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)感受的問(wèn)答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說(shuō)明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動(dòng)的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對(duì)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來(lái)實(shí)踐。可見(jiàn)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是多數(shù)大學(xué)生喜愛(ài)的主要方式。課題組還對(duì)學(xué)生很少或不愿主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對(duì)目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿(mǎn)意。

第三，對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)很滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意的占43.3%；很不滿(mǎn)意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂(lè)觀，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿(mǎn)。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)、效果等影響因素分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評(píng)價(jià)存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時(shí)的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過(guò)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式一般，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)依然比較薄弱。對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒(méi)有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對(duì)“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為很滿(mǎn)意僅占12.7%；比較滿(mǎn)意的占39.8%；不滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒(méi)有必要和說(shuō)不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對(duì)于開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請(qǐng)其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對(duì)于大學(xué)生很少或不愿意自覺(jué)參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有做出明確的要求和安排。對(duì)于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒(méi)有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來(lái)，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來(lái)，主要存在一下問(wèn)題：對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向、對(duì)實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識(shí)的偏向

盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒(méi)有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識(shí)的偏向。這種認(rèn)識(shí)的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過(guò)課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會(huì)實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會(huì)實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來(lái)看待，尤其對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來(lái)看，受就業(yè)難及只重視專(zhuān)業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識(shí)，輕視其對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值，在參與的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性。

2、對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號(hào)文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價(jià)值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而錯(cuò)過(guò)了利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過(guò)來(lái)影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無(wú)用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動(dòng)過(guò)程中以及活動(dòng)之后的總結(jié)和提升，不少活動(dòng)的意義沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3、對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時(shí)、相對(duì)固定的實(shí)踐場(chǎng)所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無(wú)法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時(shí)的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時(shí)是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施的缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少?lài)L試跨出校門(mén)，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒(méi)有課時(shí)的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來(lái)介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對(duì)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵(lì)和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問(wèn)題長(zhǎng)期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來(lái)科學(xué)激勵(lì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來(lái)看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個(gè)別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動(dòng)難以展開(kāi)，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績(jī)，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒(méi)有納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定范圍之內(nèi)，也沒(méi)有科學(xué)的、可供操作的評(píng)定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、思想性和針對(duì)性。目標(biāo)是通過(guò)形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會(huì)實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，不斷激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來(lái)，在社會(huì)與時(shí)代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值， 才能使自己真正成為一名中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無(wú)論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹(shù)立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實(shí)施以來(lái)，高校本科教學(xué)主要開(kāi)設(shè)四門(mén)思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)校現(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)和“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”，過(guò)多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問(wèn)題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作

高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來(lái)看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識(shí)，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對(duì)穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎(jiǎng)懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專(zhuān)職人員的職稱(chēng)和待遇等問(wèn)題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

開(kāi)展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用校內(nèi)外資源來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級(jí)團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能使大學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解，提高參與社會(huì)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

篇（9）

高校思想政治理論課教學(xué)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的主要途徑，能有效地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是，當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在時(shí)效性不強(qiáng)的情況，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，引起了人們廣泛關(guān)注。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期能有效地提高我國(guó)高校思政課的教學(xué)效率。

一、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題

信息時(shí)代，讓人們的生活有了很大的進(jìn)步和提高，高校教學(xué)的方式也發(fā)生了很大的變化，但是當(dāng)前高校思政課教學(xué)還需要不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解決問(wèn)題，信息時(shí)代高校思政課中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性重視不夠

教學(xué)是一個(gè)需要不斷在實(shí)踐中探索的過(guò)程，在具體的教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和改善教學(xué)觀念，不斷地提高教學(xué)的時(shí)效性。當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)思政課的時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)方式的改進(jìn)緩慢，很多采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)效果不理想。重視課堂的時(shí)效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)于思政課教學(xué)時(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就放松了對(duì)自己的要求，對(duì)待課程沒(méi)有一個(gè)良好的、積極的態(tài)度。高校思政課教學(xué)的時(shí)效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度方面下功夫，要讓學(xué)生了解到思政課的重要性，轉(zhuǎn)變課堂態(tài)度，更多的參與到課堂中來(lái)。只有認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)中時(shí)效性的問(wèn)題才能逐步的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，思政課也才會(huì)更加的受學(xué)生的歡迎。

高校思政課中存在的問(wèn)題主要有師生對(duì)思政課重視不夠和認(rèn)識(shí)不夠兩個(gè)方面。從現(xiàn)象中分析問(wèn)題，是為了給解決問(wèn)題找到途徑和方法。

二、信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性探索

怎樣更好地進(jìn)行高校思政課的教學(xué)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提高，是高校思政教學(xué)必須解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合高校教學(xué)的實(shí)際，對(duì)信息時(shí)代高校思政課教學(xué)時(shí)效性的探索提出一些自己的見(jiàn)解。

1.教學(xué)形式多元化

信息時(shí)代，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生極大地豐富了課堂教學(xué)的形式，但是很多高校對(duì)這些多媒體教學(xué)設(shè)備沒(méi)有充分的使用。很多教學(xué)停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學(xué)生的互動(dòng)不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)會(huì)比老師單純的知識(shí)的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，給與學(xué)生發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)。用豐富的教學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，吸引更多的學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富化

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是拘泥于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是是結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，大家進(jìn)行討論，在對(duì)問(wèn)題的討論中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)課本知識(shí)覺(jué)得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對(duì)問(wèn)題的看法。不同思想的交流，才能迸發(fā)出更精彩的內(nèi)容，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，包含課本知識(shí)卻不拘泥于課本知識(shí)，課堂的氣氛活躍。一節(jié)課下來(lái)，大家對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加地深刻，教學(xué)內(nèi)容豐富化是用課外那些能吸引學(xué)生的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，用新鮮的內(nèi)容來(lái)引發(fā)大家發(fā)言的積極性。

3.加強(qiáng)教學(xué)交流

教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)課堂的事，老師要走出課堂加強(qiáng)教學(xué)交流。通過(guò)跟其他學(xué)校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學(xué)的方式方法。可以定期開(kāi)展一些教學(xué)研討會(huì)，大家討論一下怎樣的教學(xué)是更適合學(xué)生、能提高教學(xué)效果的。通過(guò)交流來(lái)拓展思維，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。此外也可以跟學(xué)生交流，了解怎樣的教學(xué)方式是學(xué)生更喜歡，更愿意去接受的。信息時(shí)代的高校思政課教學(xué)要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教學(xué)的時(shí)效性，探索更加適合的、更高效的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

高校是培育人才的地方，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是品德的培養(yǎng)，而思政課就是這樣一個(gè)對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成很重要的課程。高校思政課教學(xué)在信息時(shí)代，要結(jié)合時(shí)代的特征，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)的時(shí)效性。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生帶來(lái)盡量大的影響。提高對(duì)高校思政教育的認(rèn)識(shí)和重視，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法的探索。寓教于樂(lè)，在輕松愉悅的課堂氛圍下進(jìn)行教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實(shí)用、更有效的教學(xué)方法，為高校人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641

思想政治課是高校課程中重要的組成部分，一方面有利于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，一方面有利于培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)心參與政治生活、行使公民權(quán)利。大學(xué)生是我國(guó)高校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是國(guó)家之后的管理者與創(chuàng)造者。高校思想政治課程基本上分為五個(gè)大的板塊：思修、史綱、馬原、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系、形勢(shì)與政策。學(xué)習(xí)思修課程，有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，善待他人。學(xué)習(xí)史綱課程，有助于大學(xué)生勿忘國(guó)恥，銘記歷史，以史為鑒，發(fā)奮圖強(qiáng)。學(xué)習(xí)馬原課程，有助于大學(xué)生深刻理解理論，用唯物主義的觀點(diǎn)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)思想與中國(guó)特色社會(huì)主義體系課程，有助于大學(xué)生了解黨的章程與使命，發(fā)展方向與堅(jiān)持道路，維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)。學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課程，有助于大學(xué)生將所學(xué)到的政治理論知識(shí)與實(shí)際生活中的政治現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，參與政治生活研究，了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注民生民意。但是，根據(jù)近期在我國(guó)某所高校所做的問(wèn)卷調(diào)查以及抽樣調(diào)查的情況來(lái)看，26%學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿(mǎn)意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿(mǎn)意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專(zhuān)業(yè)尤為突出。很多大學(xué)生對(duì)于思政課一點(diǎn)都不重視，認(rèn)為只要考試通過(guò)即可，沒(méi)有深刻的思考過(guò)思政課的價(jià)值與意義。有些高校的教師一心只想評(píng)職稱(chēng)，對(duì)于思政課的教學(xué)態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。本篇將從三個(gè)方面：高校思政課現(xiàn)如今所面臨的諸多問(wèn)題、造成這些問(wèn)題的原因以及解決這些問(wèn)題，提高思政課教學(xué)水平的措施來(lái)談一談關(guān)于高校思政課教學(xué)機(jī)制狀況的調(diào)查研究。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

1，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

隨著“低頭族”的盛行，在高校的課堂中學(xué)生的上課狀態(tài)以及思考解決問(wèn)題的能力逐漸下降，無(wú)論是課堂回答問(wèn)題還是課后作業(yè)，學(xué)生們都過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，尤其是關(guān)于思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。思政課除了政治學(xué)院的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)院的學(xué)生來(lái)講都是非專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在嚴(yán)重的問(wèn)題，在對(duì)我國(guó)某高校思政課課堂抽樣調(diào)查中，上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生基本上不到10個(gè)，有些學(xué)生睡覺(jué)、低頭玩手機(jī)、聊天無(wú)視課堂紀(jì)律，而大部分學(xué)生上課期間都死氣沉沉，毫無(wú)生氣，尤為突出表現(xiàn)的是理工科專(zhuān)業(yè)以及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。思政課的課堂效率很低，抽查學(xué)生對(duì)思政課的看法，很多學(xué)生都不太清楚思政課設(shè)置的意義何在，對(duì)思政課的意見(jiàn)很大，大多數(shù)都認(rèn)為思政課過(guò)于死板枯燥，而且很多知識(shí)學(xué)生在初高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)思政課的內(nèi)容并沒(méi)有多大的興趣。也有些同學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)流行視頻或者語(yǔ)言的影響，對(duì)于思政課的態(tài)度比較極端，沒(méi)有樹(shù)立正確的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。總之，在高校的思政課上，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。

2.教師的教學(xué)模式存在問(wèn)題

在高校中，對(duì)于教師的評(píng)比升職稱(chēng)，并不取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是需要考查教師的學(xué)術(shù)研究能力，論文的發(fā)表程度等等。思政課的教材很少進(jìn)行改革，理論知識(shí)占得比例較大，有些教師的教學(xué)課件基本上每一年都用同樣的，很少進(jìn)行修改。高校的教學(xué)模式使得教師與學(xué)生的溝通交流機(jī)會(huì)非常少，思政課的教師很多基本上與學(xué)生零交流，只是將課本上的理論知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生。學(xué)生比較在乎的是期末考試時(shí)能否及格通過(guò)，教師在平時(shí)上課過(guò)程中，也很少考慮教學(xué)模式的改進(jìn)，只是在期末復(fù)習(xí)前期將考試重點(diǎn)幫助學(xué)生勾勒出來(lái)。有些思政課教師很少閱讀經(jīng)典著作，課堂缺少深度與廣度，只是將課本上的知識(shí)放在幻燈片上，使得學(xué)生感受不到思政課的價(jià)值與意義。

二、造成這種現(xiàn)狀的原因

從調(diào)查的情況來(lái)看，26%的學(xué)生對(duì)思想政治課感到滿(mǎn)意，59%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到一般，15%的學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)感到不滿(mǎn)意。12%的學(xué)生對(duì)思想政治課感興趣，67%的學(xué)生對(duì)思政課的興趣程度一般，21%的學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，其中理工科專(zhuān)業(yè)尤為突出。目前高校學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，并不重視思政課的學(xué)習(xí)研究。通過(guò)我們抽樣調(diào)查高校思政課上課情況，有些教師的課堂表現(xiàn)也很不理想，教學(xué)模式過(guò)于守舊，存在諸多問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要是：

1.理論教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系不密切

政治生活是我們生活中的一部分，但也是離我們的日常生活有一定的距離。課本上的理論知識(shí)使得學(xué)生感到枯燥乏味，即使在形勢(shì)與政策課上所要做的調(diào)查報(bào)告，也無(wú)法讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用自如。例如“摔倒的老人該不該扶”，老人碰瓷的社會(huì)風(fēng)氣讓大家感到無(wú)奈與擔(dān)憂。尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，而現(xiàn)在有些老人卻倚老賣(mài)老，無(wú)視道德。教師在思政課上所講授的理論知識(shí)很多都只停留在課本上，并沒(méi)有將理論知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行討論分析。

2.學(xué)生的主體性得不到重視

思政n的課程內(nèi)容比較多，課程安排比較緊張，很多教師希望能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)速度，而很少重視學(xué)生的主體性。從抽樣調(diào)查高校思政課課堂情況來(lái)看，教師在授課的過(guò)程中很少向?qū)W生提出一些建設(shè)性的問(wèn)題，有些盡管設(shè)置與學(xué)生交流的問(wèn)題，但基本上都是一筆帶過(guò)，并沒(méi)有預(yù)留太多的時(shí)間。而學(xué)生們很少愿意動(dòng)腦思考問(wèn)題，一遇到問(wèn)題就網(wǎng)絡(luò)解答，主體性得不到重視，逐漸缺失。思政課學(xué)習(xí)理論知識(shí)很重要，但更重要的是能夠使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)政治的意義與價(jià)值。高校的課程模式隨著社會(huì)的變革需要進(jìn)行一定的改革與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性得不到重視會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

三、解決這種現(xiàn)狀的問(wèn)題

1.重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生關(guān)系

現(xiàn)如今的高校學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響，思想觀念比較開(kāi)放化，守舊的課堂模式無(wú)法再滿(mǎn)足學(xué)生的需求。“供給側(cè)改革”是最近的熱點(diǎn)話題，是今年兩會(huì)不斷提到的詞語(yǔ)，供給與需求是兩個(gè)相輔相成的關(guān)系，供給側(cè)進(jìn)行改革有利于促進(jìn)需求的增長(zhǎng)，在思政課的教學(xué)中同樣試用。學(xué)生對(duì)課堂的不滿(mǎn)意，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熀雎詫W(xué)生的主體性，照搬教材，教授死知識(shí)。重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，感受課堂的氛圍與樂(lè)趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。

2.增添課堂的樂(lè)趣性，提高W生積極性

思政課的教學(xué)雖然理論知識(shí)占著重要的比例，但是為了能夠豐富課堂，增加課堂的樂(lè)趣，教師應(yīng)該豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，一方面能夠給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，另一方面能夠增加課堂的深度與廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加思政課堂的樂(lè)趣，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)們交流當(dāng)下的政治時(shí)事，與同學(xué)們分享解讀政策與制度，除此之外，教師可以與同學(xué)們?cè)诰€下一起組織相關(guān)的政治活動(dòng)，進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查研究，研討解決方案，促進(jìn)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系。

總結(jié)：

關(guān)于高校思政課教學(xué)，我們?cè)谖覈?guó)某高校采用了問(wèn)卷調(diào)查法以及抽樣調(diào)查法。目的是了解高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀以及分析其原因，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。在高校的思政課中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，學(xué)生對(duì)思政課不重視，只關(guān)心期末考試是否通過(guò)，大部分學(xué)生對(duì)思政課并不感興趣，并且認(rèn)為思政課非常的枯燥無(wú)味。教師的教學(xué)模式過(guò)于守舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的有效性。之所以存在這些問(wèn)題主要是因?yàn)樗颊n的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系并不密切，教師在授課的過(guò)程也忽略了學(xué)生的主體性。思政課的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“供給側(cè)改革”，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，改變陳舊的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體性，增進(jìn)師生之間的溝通與交流。教師應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)資源，拓展自己的知識(shí)面，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

參考書(shū)目：

[1]李梁.切問(wèn)近思― 高校思想政治教育理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研討會(huì)暨首屆“上海大學(xué)思政論壇”文集（上、下冊(cè)）[M].上海：上海大學(xué)出版社.2011年