高效課堂內(nèi)容匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高效課堂內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只重視教材上的那些內(nèi)容，還應(yīng)采用多種手段拓寬學(xué)生們的視野。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何使用那短暫的四十五分鐘的時(shí)間有效拓展學(xué)生們的視野，需要更多的則是語(yǔ)文教師在前期備課過(guò)程中做好準(zhǔn)備。課前需要預(yù)習(xí)的不只是學(xué)生，教師也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，并將相關(guān)的資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生們?cè)谡n前就能夠充分了解課文作者的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者的心路歷程。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《臥薪嘗膽》一課前，自己先進(jìn)一步學(xué)習(xí)了臥薪嘗膽的主人公生平遭遇，以及當(dāng)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景，也要求自己先從主人公的角度出發(fā)去感悟臥薪嘗膽一文中主人公內(nèi)心的情感。了解了這些后，我將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了更進(jìn)一步的擴(kuò)充，將吳國(guó)和越國(guó)之間那些前仇舊恨的歷史故事以及越王勾踐和吳王夫差的性格特點(diǎn)等資料整合到了課堂教學(xué)的PPT中，在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生們了解了“公元前496年，位于長(zhǎng)江下游的吳國(guó)和越國(guó)，在今日的浙江嘉興發(fā)生的那場(chǎng)因小小私怨而引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。”在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們了解“臥薪嘗膽”這個(gè)故事的起因，并鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ胂蟆芭P薪嘗膽”的主人公的性格特點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)教材正文的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)自身的課前預(yù)習(xí)，將課文的相關(guān)歷史情境整合至課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)正文之前能夠通過(guò)一些歷史故事來(lái)了解當(dāng)事人的性格特點(diǎn)，理解當(dāng)事人的心路歷程。這不僅能在課堂教學(xué)之前充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，對(duì)于后續(xù)的課堂實(shí)際教學(xué)效果也有十分重要的促進(jìn)作用。

二、課中探究，變換視角

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，它的正確理解、正確的打開(kāi)方式也不只有一個(gè)。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，十分容易出現(xiàn)這樣的情況：甲認(rèn)為文章表達(dá)的是作者這方面的情感，而乙則認(rèn)為作者想要讀者明白的又是那一種觀念。而事實(shí)上二者都是片面的，都沒(méi)有全面的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們以多元的視角看問(wèn)題，通過(guò)多方體會(huì)、整合課本信息，全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，掌握全面的情感表達(dá)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，要求學(xué)生們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面解讀課文內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)道，當(dāng)普羅米修斯看到人類(lèi)因沒(méi)有火種而只能吃生的食物，也不能因此取暖時(shí)，善心大發(fā)，決定要為人類(lèi)冒著危險(xiǎn)偷盜太陽(yáng)神的火種，表現(xiàn)出了他心系人類(lèi)，大慈大悲的形象，也表現(xiàn)出他不畏艱險(xiǎn)、勇敢執(zhí)著的性格特征；而有的學(xué)生則認(rèn)為做事情要講究方式方法，當(dāng)普羅米修斯想要為人類(lèi)獲得火種的時(shí)候，應(yīng)該采取一些迂回的方法，比如向主神宙斯說(shuō)明情況，依照神的法律解決問(wèn)題……學(xué)生們對(duì)于課文看法不一，針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生們變化角度去思考，站在不同的角度重新理解課文內(nèi)容，很快學(xué)生們就掌握了課程內(nèi)容。

通過(guò)轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生們能夠體會(huì)到不同的情感表述，這對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高有著十分重要的奠基作用。

三、課后練習(xí)，鏈接生活

有了課前和課中重構(gòu)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)效率還應(yīng)從課后練習(xí)中抓起。課后作業(yè)抓教材重構(gòu)，不僅是之前課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，還是下節(jié)語(yǔ)文課搞笑開(kāi)展的前提。語(yǔ)文教師在布置課后習(xí)題時(shí)，應(yīng)杜絕依賴(lài)教材課后習(xí)題的習(xí)慣，而是要布置一些多元開(kāi)放思維、開(kāi)闊視野的課后練習(xí)作業(yè)。

比如，我在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《大自然的文字》一課后，要求學(xué)生們結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容去讀懂大自然想要說(shuō)出的話語(yǔ)。比如，要求學(xué)生們夜晚根據(jù)天空中的小熊星座判斷出北極星的位置，并判斷它在自己家的具置；還要求學(xué)生們收集一些有趣的石頭，在下次語(yǔ)文課上，將自己收集到的石頭分享給大家，并說(shuō)說(shuō)這塊石頭的特別之處在哪里……除了這些以外，我還要求學(xué)生們每周都應(yīng)讀一本有關(guān)大自然奇妙之處的文章，學(xué)習(xí)一兩個(gè)大自然語(yǔ)言在生活中體現(xiàn)出來(lái)的小知識(shí)。

篇（2）

在新教材中我們能夠感受到少了許多經(jīng)典的音樂(lè)作品，如《春江花月夜》《梁?！罚惗喾业摹队⑿邸贰睹\(yùn)》《田園》等。對(duì)于這些經(jīng)典音樂(lè)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生們有一定的了解，這樣優(yōu)秀的作品學(xué)生們聽(tīng)不到實(shí)在有些可惜和遺憾，因此我在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┙?jīng)典音樂(lè)作品。又如在上《歌劇藝術(shù)》這一課時(shí)，考慮到歌劇《白毛女》的里程碑的地位，《江姐》在中國(guó)歌劇中的重要地位，于是我直接把它們放進(jìn)了課堂；又帶領(lǐng)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《小二黑結(jié)婚》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》這兩部歌劇，使學(xué)生了解和熱愛(ài)民族歌劇，增強(qiáng)了民族自豪感。

二、合理地引用流行音樂(lè)

學(xué)生大多都偏好流行音樂(lè)，對(duì)于他們的音樂(lè)偏好問(wèn)題，我們不能采取說(shuō)教、訓(xùn)斥等簡(jiǎn)單方法，應(yīng)采取積極主動(dòng)地引導(dǎo)、疏導(dǎo)的方式，使學(xué)生健康積極地欣賞音樂(lè)。如在上《高亢的西北腔》這課時(shí)，引來(lái)學(xué)生不少笑聲和唏噓聲。我便當(dāng)場(chǎng)演唱和播放具有西北民歌風(fēng)的流行歌曲《信天游》《黃土高坡》《西部放歌》等，學(xué)生興趣大增。在欣賞印度音樂(lè)時(shí)，采用了學(xué)生喜歡的歌曲《神奇》作為課堂的引入，這樣的導(dǎo)入一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力，很大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用多媒體為音樂(lè)課服務(wù)

音樂(lè)教學(xué)中在聽(tīng)覺(jué)效果上加入視覺(jué)沖擊，會(huì)大大提高教學(xué)的效果。我的每堂音樂(lè)課幾乎都會(huì)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用視聽(tīng)的雙重效果為同學(xué)們帶來(lái)音樂(lè)享受。如在上《歷史悠久的亞洲音樂(lè)》一課時(shí)，我利用多媒體課件展示了東亞、東南亞、南亞、西亞各地區(qū)的音樂(lè)和民族風(fēng)情，學(xué)生對(duì)亞洲各地區(qū)的音樂(lè)及其風(fēng)格特點(diǎn)有了更加深入的了解。尤其在播放印度歌舞音樂(lè)畫(huà)面時(shí)，同學(xué)們都情不自禁地跟隨音樂(lè)載歌載舞起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

四、“拓展與探究”與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有實(shí)際的體驗(yàn)，我們應(yīng)把課堂以外收集到的音樂(lè)資源運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，為課堂教學(xué)提供必要的補(bǔ)充和幫助。如在上《非洲歌舞音樂(lè)》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)來(lái)自廣袤非洲原野的古老的音樂(lè)興趣索然。但是當(dāng)我將拓展與探究中的“非洲音樂(lè)對(duì)世界音樂(lè)的影響”這一內(nèi)容從音樂(lè)、歌曲、舞蹈三個(gè)方面向同學(xué)們介紹了非洲音樂(lè)對(duì)世界流行音樂(lè)的影響后，同學(xué)們卻是興趣盎然。通過(guò)播放“甲殼蟲(chóng)”樂(lè)隊(duì)的搖滾樂(lè)、備受學(xué)生歡迎的街舞、愛(ài)爾蘭踢踏舞音樂(lè)劇《大河之舞》片段等，同學(xué)們被熱烈的音樂(lè)和舞蹈包圍著、感染著，同時(shí)還從這些流行音樂(lè)里找到了非洲音樂(lè)的元素，深刻理解了非洲音樂(lè)對(duì)世界流行音樂(lè)產(chǎn)生的巨大影響。

五、結(jié)合姊妹藝術(shù)感受音樂(lè)

（1）音樂(lè)與繪畫(huà)溝通。交響素描《大海》第一樂(lè)章的印象主義音樂(lè)流派特點(diǎn)學(xué)生非常不容易理解。當(dāng)我上這一課時(shí)，我便借助印象主義音樂(lè)與印象主義美術(shù)作品之間的共通關(guān)系，將日本畫(huà)家葛飾北齋的版畫(huà)作品《神奈川沖浪里》引入音樂(lè)課堂，啟發(fā)學(xué)生從感性上接觸、體驗(yàn)印象派音樂(lè)的風(fēng)格特征。這樣學(xué)生便理解了印象主義音樂(lè)并不直接描繪實(shí)際生活的畫(huà)面，而是更多地描寫(xiě)那些圖畫(huà)給我們的感覺(jué)或印象，渲染出一種神秘朦朧、若隱若現(xiàn)的氣氛和色調(diào)，做到了通過(guò)音與畫(huà)的溝通，來(lái)達(dá)到對(duì)音樂(lè)的理解。

（2）音樂(lè)與詩(shī)結(jié)合?！蛾?yáng)關(guān)三疊》是唐代一首著名的歌曲，歌詞是王維的《送元二使安西》。在聽(tīng)賞這首歌曲之前，我首先請(qǐng)同學(xué)們充滿感情地朗誦這首詩(shī)，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的悲傷、惜別、留戀的感情。有了朗誦詩(shī)詞后的感情鋪墊，同學(xué)們?cè)賮?lái)欣賞這首歌曲時(shí)，歌中別恨離愁、情意綿綿、無(wú)限感傷與關(guān)懷的誠(chéng)摯情感自然深入了學(xué)生心里。

篇（3）

一、補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實(shí)際舉出一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)際時(shí)事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。例如教材中提到，目前能夠觀測(cè)到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生：大多數(shù)天體的壽命與太陽(yáng)差不多，約為100億年，那就是說(shuō)現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實(shí)很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實(shí)在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話題，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”。教材提到“宇宙中的天體不是同時(shí)形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實(shí)際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說(shuō)”的知識(shí)。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學(xué)幻想的故事，然而在這個(gè)問(wèn)題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向問(wèn)題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，作為意義之一的偏向問(wèn)題與地球運(yùn)動(dòng)之間有何關(guān)系呢？學(xué)生往往感到非常困惑。教過(guò)老教材的老師都知道，水平運(yùn)動(dòng)物體偏向產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)生還是能夠理解的。筆者作過(guò)比較，在一個(gè)班按新教材的要求講授，另一個(gè)班則增加偏向的原因分析，結(jié)果第二個(gè)班的效果要比第一個(gè)班好些。

二、刪減。對(duì)于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過(guò)學(xué)生接受能力的知識(shí)點(diǎn)，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時(shí)不講。

“地方時(shí)”是中學(xué)地理的難點(diǎn)，新教材在初中地理的基礎(chǔ)上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內(nèi)容的一半）來(lái)介紹地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的概念，區(qū)時(shí)的計(jì)算；并通過(guò)舉一些例子，來(lái)說(shuō)明各國(guó)在理論時(shí)區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計(jì)時(shí)系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個(gè)課時(shí)里，講清楚包括地方時(shí)在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問(wèn)題：簡(jiǎn)單提一下地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的概念和區(qū)時(shí)的計(jì)算，不過(guò)是初中知識(shí)的機(jī)械重復(fù)；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個(gè)課時(shí)所能解決的問(wèn)題了。實(shí)際教學(xué)中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，只讓學(xué)生掌握由于地球的自轉(zhuǎn)，使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時(shí)即可，其它內(nèi)容一概不講，騰出時(shí)間來(lái)分析水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運(yùn)動(dòng)的地理意義后，專(zhuān)門(mén)安排練習(xí)課，結(jié)合練習(xí)題的講解回顧地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、日界線的概念及有關(guān)的計(jì)算方法；各國(guó)的計(jì)時(shí)系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。顯然，這樣處理后重點(diǎn)更加突出，教師也容易把握。

教材“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經(jīng)刪除了老教材中對(duì)等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對(duì)于高一學(xué)生而言，等壓面本身就是難點(diǎn)，而且學(xué)生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫(huà)氣壓中心和氣流運(yùn)動(dòng)方向，學(xué)生理解就容易多了。關(guān)于長(zhǎng)江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，最好的做法是不涉及這些概念。

篇（4）

一、教材解讀

這節(jié)課是《世界近現(xiàn)代史》下冊(cè)第三章《第二次世界大戰(zhàn)》的第二節(jié)內(nèi)容，教材包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折。蘇軍在斯大林格勒戰(zhàn)役中的勝利，改變了蘇德戰(zhàn)場(chǎng)的形勢(shì)，是第二次世界大戰(zhàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)；美軍在中途島海戰(zhàn)中的勝利，使太平洋戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折；英軍在阿拉曼戰(zhàn)役勝利，是北非戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第二，第二次世界大戰(zhàn)的勝利。在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生根本轉(zhuǎn)折的形勢(shì)下，反法西斯同盟國(guó)家通過(guò)四次重要的國(guó)際會(huì)議，加強(qiáng)了合作。加之歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟和世界各國(guó)人民的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。第三，第二次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷史上迄今為止規(guī)模最大的一次戰(zhàn)爭(zhēng)，在很多方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教法

本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多，屬于《第二次世界大戰(zhàn)》這個(gè)章節(jié)內(nèi)容中的重要組成部分，三個(gè)子目都必須認(rèn)真落實(shí)和掌握。但因?yàn)檫@是一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者主要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這部分的教學(xué)由學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中自主完成，根據(jù)三個(gè)子目的內(nèi)容整合為三個(gè)部分：1.二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折（二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；其他戰(zhàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)折；轉(zhuǎn)折的含義；總結(jié)每一個(gè)戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法特點(diǎn)）。2.合作與勝利（四次重大會(huì)議的召開(kāi)；重要的軍事行動(dòng)及作用）。3.二戰(zhàn)的影響（性質(zhì)：有什么新的史學(xué)觀點(diǎn)？把20世紀(jì)的兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)行比較，注意從多角度和多元史觀來(lái)分析重大事件的規(guī)模，結(jié)果及其原因，影響）。在課堂上以學(xué)生的復(fù)述完成知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。第二，問(wèn)題探究，思維升華。結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供相應(yīng)的材料（電影《安妮日記》和《鋼琴師》兩部二戰(zhàn)題材電影片段，二戰(zhàn)中戰(zhàn)死戰(zhàn)士的墓志銘，二戰(zhàn)紀(jì)念碑的題詞等），引導(dǎo)學(xué)生思考與第二次世界大戰(zhàn)關(guān)聯(lián)的不同視角和問(wèn)題：可以包括參加戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家（法西斯和反法西斯國(guó)家），參加戰(zhàn)爭(zhēng)中的個(gè)人（各種不同身份的人），當(dāng)時(shí)和現(xiàn)今對(duì)二戰(zhàn)的宏觀或微觀的看法。為此設(shè)計(jì)了三個(gè)不同梯度的問(wèn)題一起探究：1. 為什么說(shuō)斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？2.正義的合作與利益的聯(lián)盟在二戰(zhàn)中如何體現(xiàn)？3.面對(duì)“和平”，我們只是一個(gè)旁觀者嗎？這三個(gè)問(wèn)題的探究可以照顧到不同層次的學(xué)生，讓課堂討論有一個(gè)深入淺出的過(guò)程，讓學(xué)生在探究中提高歷史思維的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，避免課堂的沉悶和膚淺。第三，直擊高考，樣題展示。兩次世界大戰(zhàn)的慘痛教訓(xùn)告訴我們，自由、民主、公正、和平的價(jià)值是不容抹殺的。當(dāng)今世界的主旋律是和平與發(fā)展，而世界大國(guó)之間的關(guān)系變化則會(huì)引起連鎖反應(yīng)，復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)加以注意，所以在本節(jié)復(fù)習(xí)課中可以聯(lián)系以下幾個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)：1.兩次世界大戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響。2.兩次世界大戰(zhàn)中美國(guó)的態(tài)度和戰(zhàn)后對(duì)美國(guó)的影響。3.兩次世界大戰(zhàn)對(duì)中國(guó)的影響。同時(shí)根據(jù)歷年高考對(duì)二戰(zhàn)的相關(guān)出題視角來(lái)設(shè)計(jì)樣題，大致分為三個(gè)視角：同盟與合作；中國(guó)與二戰(zhàn)；戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。用典型的高考真題和仿真題來(lái)檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)復(fù)習(xí)課中是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和提高思維能力等。第四，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。根據(jù)幾道題目的設(shè)問(wèn)以及解題方式，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上共同歸納出答題的方法和思路：找問(wèn)題的中心詞、限制詞；看材料并聯(lián)系課本對(duì)應(yīng)的史實(shí)進(jìn)行理解；提取材料的有效信息（時(shí)間、地名、人物、歷史概念、結(jié)論、論述的角度）；表達(dá)成文，借用課文同類(lèi)語(yǔ)言，精練到位。

基于以上對(duì)教材的理解以及教學(xué)思路的構(gòu)想，確定了本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)要達(dá)成以下的教學(xué)目標(biāo)：1.熟讀考綱并認(rèn)真解讀高考趨勢(shì)。2.明確教學(xué)重難點(diǎn)，梳理知識(shí)框架。3.挖掘與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的史料，深化和探究歷史現(xiàn)象背后的歷史本質(zhì)，學(xué)會(huì)用大歷史的視角去思考一個(gè)歷史事件。4.訓(xùn)練閱讀史料和提取歷史信息的能力以及文字表達(dá)能力等各種學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成

這節(jié)課屬于內(nèi)容復(fù)習(xí)課，按照內(nèi)容復(fù)習(xí)課的要求，教師在上課之前用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生整體掌握這節(jié)課要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在強(qiáng)調(diào)了這節(jié)課的重點(diǎn)和主干的基礎(chǔ)上，明確所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高考中的要求（層次、題型、難度及賦分等等），最后通過(guò)真題訓(xùn)練把知識(shí)的應(yīng)用與內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高這節(jié)復(fù)習(xí)課的有效性。主要通過(guò)下面的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一是落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)線索必須要落實(shí)的主干知識(shí)包括：斯大林格勒戰(zhàn)役、中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役（分別起到怎樣的轉(zhuǎn)折作用？）；北非戰(zhàn)場(chǎng)、歐洲戰(zhàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)東戰(zhàn)場(chǎng)取得勝利的表現(xiàn)；列表歸納反法西斯同盟國(guó)家所召開(kāi)的一系列國(guó)際會(huì)議，即開(kāi)羅會(huì)議、德黑蘭會(huì)議、雅爾塔會(huì)議、波茨坦會(huì)議等（名稱(chēng)、時(shí)間、參加國(guó)、國(guó)家首腦、主要內(nèi)容、作用、評(píng)價(jià)）；理解二戰(zhàn)的性質(zhì)以及影響。教學(xué)意圖：要求學(xué)生掌握主干知識(shí)，明確這節(jié)課的主要內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)史實(shí)記憶。學(xué)生在掌握了內(nèi)容之后才能對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用和進(jìn)一步提高思維能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間充足，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二是探究問(wèn)題，升華思維。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，提供相關(guān)的歷史材料，并根據(jù)由淺入深的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多個(gè)思考問(wèn)題。教學(xué)第一步，學(xué)生認(rèn)真研讀史料，并從史料中提取有效信息；第二步，師生共同探討問(wèn)題，歸納歷史結(jié)論，提升歷史思維。這樣開(kāi)展教學(xué)的意圖是給學(xué)生自主閱讀材料的時(shí)間，教師巡視點(diǎn)評(píng)，提醒學(xué)生運(yùn)用正確的方法歸納歷史觀點(diǎn)，提升歷史思維水平。

三是直擊高考，展示樣題。本環(huán)節(jié)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的高考應(yīng)試能力，在分析了這節(jié)課的高考出題要求之后，展示經(jīng)典的高考真題和仿真模擬題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樣題的題型、難度及賦分，理順高考氛圍下的解題思路。教學(xué)意圖是：做高考真題的目的在于對(duì)高考的體驗(yàn)，比較分析學(xué)生的答案，然后針對(duì)錯(cuò)誤的思維過(guò)程進(jìn)行剖析，從而澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從中吸取教訓(xùn)，最后要求學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。

四是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。這是一節(jié)復(fù)習(xí)課的終結(jié)點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)能夠使學(xué)生的解題思維水平和能力得到較快提高，在獲得方法的指導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移更加得心應(yīng)手。其教學(xué)意圖是：學(xué)生在一節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)課上從史實(shí)掌握開(kāi)始，到探究重難點(diǎn)和思維拓展，再到真題訓(xùn)練和學(xué)法歸納，最終得到有效的復(fù)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為核心”的思想。

四、教學(xué)反思

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變”。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的時(shí)候，往往總是考慮其最終實(shí)施的效果，也就是學(xué)生是否達(dá)到知識(shí)的鞏固和能力的提升了。但是大家也認(rèn)為，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不管是講授新課還是復(fù)習(xí)課，在完成了精心設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，依然留下種種不足，這就促使教師在不斷的課堂實(shí)踐中摔打自己、磨煉自己，做一個(gè)享受教學(xué)藝術(shù)過(guò)程的幸福的耕耘者。因?yàn)楣P者深信，只有有智慧的教師才能創(chuàng)造出有智慧的課堂，培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]夸美紐斯.教育論著全集[M].生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2006.

篇（5）

一、課題研究的提出

（一）現(xiàn)實(shí)背景

當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)，仍然在沿襲老套路：“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演，學(xué)生看?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開(kāi)課中，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；雖然增加重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這種形式滿足不了化學(xué)優(yōu)生的好奇心和渴知心，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘出其內(nèi)在的潛力和積極的創(chuàng)造意識(shí)。要改變這種情況就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

通過(guò)研究和討論，我們意識(shí)到：“改善化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)意義重大而深遠(yuǎn)?！?“初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究”小課題正是為了探討化學(xué)教學(xué)新思路所進(jìn)行的大膽嘗試。

（二）合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)我們提出的明確要求

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對(duì)學(xué)生本性持有積極的樂(lè)觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長(zhǎng)的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長(zhǎng)的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

（三）合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類(lèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無(wú)論潛能還是差異，我們深切地體會(huì)到，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級(jí)，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠(chéng)合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（四）合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開(kāi)放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。凡是給人以成功的樂(lè)趣的腦力勞動(dòng)，總會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機(jī)，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。

二、課題實(shí)驗(yàn)與研究?jī)?nèi)容

本課題主要研究化學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和應(yīng)用。通過(guò)研究明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)，探索總結(jié)出一套參與度廣、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的小組合作新模式。

擬解決的問(wèn)題：（1）明確小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和精神實(shí)質(zhì)。（2）小組合作學(xué)習(xí)中讓每一個(gè)學(xué)生廣泛參與，特別突出學(xué)困生的參與度。（3）通過(guò)具有較強(qiáng)操作性的小組合作模式，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念

克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)宗旨，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。新型的教學(xué)理念，體現(xiàn)素質(zhì)教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

（1）注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活安排活動(dòng)內(nèi)容。

（2）實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”，提高參與活動(dòng)的自主性。讓學(xué)生在合作交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，交流情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以建立新型的民主的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)生探索為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自主地、合作地、創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

（二）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。

（1）設(shè)置情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的特殊合作、互助的氛圍中，同學(xué)們朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)腦思考老師提出的問(wèn)題，并進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

（2）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的教學(xué)模式，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，把多種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)合作成果進(jìn)行鞏固，合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)發(fā)揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學(xué)中營(yíng)造出平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

（三）在踐活動(dòng)中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。

（1）讓學(xué)生根據(jù)要求，選擇合作學(xué)習(xí)的形式。這樣學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中，能夠不斷的學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

篇（6）

寫(xiě)字課堂教學(xué)是書(shū)法教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和欣賞書(shū)法藝術(shù)起著不可忽視的作用，同時(shí)又決定、影響著書(shū)法教學(xué)的質(zhì)量。

那么，如何更有效地進(jìn)行寫(xiě)字課堂教學(xué)呢？

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，我們也應(yīng)該了解、分析一下寫(xiě)字課在中小學(xué)的其他學(xué)科教學(xué)中的地位。相比較，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程中，寫(xiě)字課的課時(shí)最少，但這恰恰是寫(xiě)字課自身的優(yōu)點(diǎn)。試想：在諸多學(xué)科中，學(xué)生大量地接觸語(yǔ)數(shù)外等好多課程，時(shí)間一長(zhǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生“乏味”之感，而在寫(xiě)字課上，他們的身心能得以調(diào)節(jié)，便會(huì)用毛筆去盡情地表現(xiàn)“永字八法”， 便會(huì)在線條的書(shū)寫(xiě)中來(lái)追求規(guī)范與美觀，去領(lǐng)略毛筆運(yùn)動(dòng)的靈活多變、體會(huì)有意味的紙面形成的黑白構(gòu)成，在書(shū)寫(xiě)中感受運(yùn)筆的疾厲、徐緩、頓挫、飛動(dòng)等?？梢栽诰€條的無(wú)窮變化中增強(qiáng)身審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法語(yǔ)言的認(rèn)知，以此更好地汲取書(shū)法藝術(shù)的養(yǎng)分。在此其間，如教師能夠稍微動(dòng)點(diǎn)心思在寫(xiě)字課堂教學(xué)中，就不愁會(huì)得不到學(xué)生對(duì)寫(xiě)字課的“青睞”。這樣，既促進(jìn)了寫(xiě)字教學(xué)，又吸引了大批的學(xué)習(xí)書(shū)法的學(xué)子，豈不快哉？所以，書(shū)法教師（美術(shù)教師） 應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極投身于書(shū)法寫(xiě)字教學(xué)中，利用和發(fā)揮寫(xiě)字學(xué)科的自我優(yōu)勢(shì)，讓“線條美”點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，從中充分地享受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，努力地使毛筆字在中小學(xué)普及開(kāi)來(lái)，讓書(shū)法藝術(shù)更好地傳承下去。

在了解學(xué)科對(duì)象的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解學(xué)生的情況，如學(xué)生的年齡、心理等。了解學(xué)生，實(shí)質(zhì)是為了更好地加強(qiáng)與他們的交流與溝通，便與師生零距離的接觸，為融恰合諧的教學(xué)氣氛做好鋪墊，以更好地展開(kāi)教學(xué)的互動(dòng)工作。

二、以奇制勝，突出其“美”

在寫(xiě)字課堂教學(xué)中，來(lái)設(shè)置奇點(diǎn)子“奏響”教學(xué)序曲，以激起學(xué)生對(duì)其學(xué)科的求知欲，調(diào)動(dòng)對(duì)書(shū)法藝術(shù)的探索與積極書(shū)寫(xiě)的主動(dòng)性。如點(diǎn)畫(huà)練習(xí)中，可以根據(jù)自己的想象將一橫看成“一根鋼筋”，亦可看作“千里陣云”；一點(diǎn)可看成“瓜子”“高空墜石”等，或用“永字八法”形像生動(dòng)的比喻，讓學(xué)生掌握點(diǎn)畫(huà)練習(xí)。

如在進(jìn)行雙鉤描摹時(shí)，不妨教師在黑板上用抹布蘸水書(shū)寫(xiě)，快速地將未干字的筆畫(huà)用粉筆鉤出字的輪廓，便會(huì)成漂亮的空心字（雙鉤字），在演示中讓學(xué)生知道字還可以這樣寫(xiě)，也可讓學(xué)生自己上來(lái)試著用同樣的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生便會(huì)有成就感，進(jìn)一步會(huì)激發(fā)學(xué)寫(xiě)毛筆字的興趣，同時(shí)便于用此法以后辦板報(bào)。再趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將簿紙蒙在字帖上鉤勒出字的輪廓，然后以毛筆用墨填寫(xiě)。以這種方式完成對(duì)字體的臨摹，便于準(zhǔn)確的掌握漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，又可增強(qiáng)課堂的趣味性?；蛘邔⒚P字寫(xiě)在舊報(bào)紙上并剪下來(lái)，重新放在其他紙上（彩紙更好），用刷子蘸墨或顏色彈出，便會(huì)將字在紙上噴印出來(lái)，產(chǎn)生意想不到的效果。這樣既增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，又增添了學(xué)寫(xiě)毛筆字的興趣。

又如，進(jìn)行書(shū)法中篆書(shū)欣賞時(shí)，以傳 說(shuō)中秦始皇的傳國(guó)玉璽為話題，引出傳國(guó)玉璽上的內(nèi)容（八個(gè)篆字：“受命于天、既壽永昌”），在展開(kāi)秦小篆等知識(shí)，既增加了趣味性，又保持其學(xué)習(xí)書(shū)法的“新鮮感”，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)的目的。

三、舉一反三，觸類(lèi)旁通

其他學(xué)科中有“一題多解”法，書(shū)法作品書(shū)寫(xiě)中的一個(gè)字有幾種寫(xiě)法是很平常的事，如蘭亭集序（晉王羲之）中的“之”字二十九種不同的寫(xiě)法、字體有真、草、隸、篆等。教學(xué)中一種寫(xiě)法掌握后，便可以再運(yùn)用其他不同的寫(xiě)法，只要整個(gè)運(yùn)筆、章法和諧統(tǒng)一，仍可以趣味無(wú)窮，盡現(xiàn)書(shū)法的魅力。

毛筆表現(xiàn)漢字的手法極其豐富，對(duì)同一內(nèi)容（如唐詩(shī)），都可以用工整穩(wěn)重的楷書(shū)、灑脫奔放的行草、古老蒼勁的隸書(shū)來(lái)書(shū)寫(xiě)，也可以用嚴(yán)謹(jǐn)剛勁歐體、雄健寬博的顏體等任何一種風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)；也可以用扇面、斗方、中堂、立軸或者用冊(cè)頁(yè)的形式來(lái)展現(xiàn)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容；甚至可采用墨色的濃淡不同等來(lái)書(shū)寫(xiě)。從而培養(yǎng)學(xué)生的感知美、欣賞美的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能技巧的形成。

運(yùn)用舉一反三，實(shí)質(zhì)上是將所授內(nèi)容加深理解，是進(jìn)行鞏固、練習(xí)階段的又一體現(xiàn)。

四、化“難”為“易”，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)是一門(mén)古老的藝術(shù)，是以漢字為載體并按照形式美進(jìn)行再創(chuàng)造的一種造型藝術(shù)。針對(duì)造型能力（漢字點(diǎn)畫(huà)、結(jié)體），必須要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，這是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，故在教學(xué)中要不自覺(jué)地將“難”化“易”，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生輕松地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如解決臨摹時(shí)筆畫(huà)不到位的問(wèn)題，可采取用放大本的字帖為臨摹對(duì)象，并借助“田字格”“米字格”等，可以更好地將點(diǎn)畫(huà)寫(xiě)到位；在運(yùn)筆上要指導(dǎo)學(xué)生多讀帖，觀察并分析是逆鋒入筆還是藏鋒收筆，是運(yùn)用了提筆還是頓筆等，便能在下次的臨寫(xiě)時(shí)更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)其筆法?；蛘邔⑴R寫(xiě)出的字與原帖想比較，找出缺點(diǎn)與不足，并用紅筆以糾正，以便下次書(shū)寫(xiě)時(shí)注意。

涉及學(xué)生的作品（作業(yè)）要及時(shí)“點(diǎn)評(píng)”，讓其認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，當(dāng)然應(yīng)優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，好鼓勵(lì)他們大膽寫(xiě)、敢于寫(xiě)，力爭(zhēng)在數(shù)量中去求質(zhì)量。

篇（7）

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的重要任務(wù)之一。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)從利用學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣入手，直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問(wèn)題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)引人入勝的問(wèn)題和開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。例如，在備《表格信息的加工與表達(dá)》這一課時(shí)，我就思索：往屆的學(xué)生對(duì)課本中“任務(wù)1”提供的資源“高一級(jí)創(chuàng)建文明班集體評(píng)比得分統(tǒng)計(jì)表”一點(diǎn)都不感興趣，如果按課本提供資源來(lái)讓學(xué)生操作的話，效果肯定不理想。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)表格信息加工處理的興趣呢？后來(lái)我就想到了應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的資源，學(xué)生可能會(huì)感興趣的。接著，我就嘗試了，先給學(xué)生提出一個(gè)任務(wù)“關(guān)注自己的成長(zhǎng)”，我說(shuō)：“你們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)己經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，你們的學(xué)習(xí)是進(jìn)步了還是退步了呢……？等到我們學(xué)習(xí)完《表格信息的加工與表達(dá)》以后，你們的學(xué)習(xí)情況就一目了然了?！睂W(xué)生們都覺(jué)得很奇怪，表格信息的加工與表達(dá)又怎么能反映出自己的學(xué)習(xí)情況呢？接著學(xué)生們都帶著強(qiáng)烈的好奇心在我的指引下“明確任務(wù)”“建立表格”“分析數(shù)據(jù)”“形成報(bào)告”得到了自己的成長(zhǎng)報(bào)告，他們對(duì)自己過(guò)去一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況一目了然。接著，對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生作品，我還邀請(qǐng)作者到把作品展示出來(lái)和其他人一起來(lái)分享，學(xué)生之間的相互交流、共同欣賞，這本身既肯定了學(xué)生的成績(jī)也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谕瓿伞瓣P(guān)注自己的成長(zhǎng)”任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了客觀地評(píng)價(jià)自己過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，想盡辦法在今后的學(xué)習(xí)中，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使得自己以后成長(zhǎng)報(bào)告圖中的折線不斷地向上延伸。

二、以學(xué)生關(guān)注的資源為任務(wù)，促進(jìn)分層教學(xué)

由于多方面的原因，學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度上存在差異。這些差異給中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)設(shè)計(jì)若缺乏周密的考慮，就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，進(jìn)而失去上課的興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，從此失去信心。面對(duì)學(xué)生的差異，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學(xué)生的能力都得到擴(kuò)展與提高。比如，全市中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)在我校舉行期間，我讓學(xué)生分開(kāi)幾組，各做一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的專(zhuān)題網(wǎng)站，學(xué)生很自覺(jué)就開(kāi)始分組工作了，有人專(zhuān)門(mén)收集相片，有人專(zhuān)門(mén)收集運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，還有些煞有介事地去找了些運(yùn)動(dòng)員來(lái)做專(zhuān)訪，計(jì)算機(jī)操作能力好的，就專(zhuān)門(mén)的進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)了。最后讓各組學(xué)生展示他們所制作的作品，分享自己的創(chuàng)作意圖和心得。這樣靈活地利用學(xué)生身邊的資源作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都掌握了信息技術(shù)的操作技能。

篇（8）

教材的重、難點(diǎn)是一堂課要抓住或要突破的知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些普遍的疑難問(wèn)題，因而，在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)、難點(diǎn)，大家一定要好好學(xué)”的效果要好得多。

案例：畫(huà)反比例函數(shù)的圖像

過(guò)程一：師：同學(xué)們還記得畫(huà)函數(shù)圖像的步驟嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍?huà)出反比例函數(shù)y=1/x的圖像。

（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，教師巡視、指導(dǎo)）

說(shuō)明：因?yàn)閷W(xué)生初次遇到非線性函數(shù)的圖像，而且反比例函數(shù)的圖像是由斷開(kāi)的兩支曲線組成的，所以，在畫(huà)圖過(guò)程中，要給學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間。

過(guò)程二：教師用投影展示幾位學(xué)生的具有代表性的作品。

過(guò)程三：說(shuō)明：通過(guò)展示幾種典型的錯(cuò)誤作圖，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納總結(jié)出畫(huà)反比例函數(shù)圖像時(shí)要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)不同類(lèi)型的圖像，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察、分析，他們畫(huà)得正確嗎？如果不正確，請(qǐng)指出錯(cuò)在哪里？

過(guò)程四：教師對(duì)學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，用多媒體演示正確畫(huà)法：列表、描點(diǎn)、連線。

過(guò)程五：通過(guò)自我嘗試、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤等過(guò)程，以及自主探究、合作交流、反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于探索、創(chuàng)新的精神。生動(dòng)形象的多媒體表現(xiàn)形式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

過(guò)程六：議一議：你認(rèn)為畫(huà)反比例函數(shù)的圖像時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？反比例函數(shù)的圖像可能與坐標(biāo)軸相交嗎？為什么？與同伴進(jìn)行交流。

學(xué)生容易總結(jié)出：1.在列表時(shí)，自變量應(yīng)取絕對(duì)值相等而符號(hào)相反的成對(duì)的數(shù)值，這樣既可以簡(jiǎn)化計(jì)算，又便于描點(diǎn)；2.列表、描點(diǎn)時(shí)，要盡量多取一些數(shù)值，多描一些點(diǎn)，這樣方便連線；3.在連線時(shí)要用“光滑”的曲線，不能用折線；4.圖像具有無(wú)限延伸性，但不與坐標(biāo)軸相交。

通過(guò)同學(xué)間的反復(fù)有效的討論，加深學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，使其對(duì)知識(shí)的理解更深入。

二、在學(xué)生理解出現(xiàn)迷惑和困難時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于迷惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)往往不統(tǒng)一，如果讓他們安靜下來(lái)聽(tīng)老師講解，效果不太好，這時(shí)組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰、螺旋漸進(jìn)、分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)體系。

三、在一道題目有多種解決方法時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行教材中，常常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)放性習(xí)題，如“一題多解”、“一題多變”等情況。這類(lèi)題目的答案不唯一，由于初中學(xué)生思維較單一，往往找不出多種答案，這時(shí)候采用討論的形式效果會(huì)比較好。

案例：將一塊三角形地平均分給四戶人家，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)分配方案。（每人至少三種）

過(guò)程一：?jiǎn)栴}1：如何畫(huà)一條線段將ABC的面積一分為二？

生1：畫(huà)中線！

師：對(duì)！根據(jù)三角形的面積公式，CAD和CDB等底同高，所以面積相等，這樣的線段有三條。

過(guò)程二：?jiǎn)栴}2：如何分成四塊，請(qǐng)同學(xué)們給出分配方案？

學(xué)生畫(huà)圖，獨(dú)立思考，然后交流討論，形成方案。

生1：只需要畫(huà)出CAD和CDB的中線即可。（學(xué)生展示）

過(guò)程三：師：還有其他方案嗎？討論并拿出方案？做好了的請(qǐng)到幻燈機(jī)下展示。

學(xué)生討論熱烈，在幻燈片下各小組一共展示了12種方案。

師：你們的發(fā)現(xiàn)很好，看到了此問(wèn)題的本質(zhì)。課后同學(xué)們可以再深入研究，看看還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。在三角形面積等分問(wèn)題中，組織學(xué)生間展開(kāi)討論，能使學(xué)生集思廣益，方法多樣。

四、在產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程中、在拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

篇（9）

3. 激活肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)方法； 4. 提高青少年運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)方法；

5. 提高青少年協(xié)調(diào)用力能力的動(dòng)作整合練習(xí)方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習(xí)方法；

7. 提高青少年速度與多方向移動(dòng)能力的練習(xí)方法； 8. 促進(jìn)青少年體力恢復(fù)的再生練習(xí)方法；

9. 提高青少年能量代謝能力的練習(xí)方法； 10. 提高青少年最大力量的練習(xí)方法；

11. 提高青少年旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力的練習(xí)方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習(xí)方法。

【編者按】：本文作者為首都體育學(xué)院青少年身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練方向的博士生導(dǎo)師，長(zhǎng)期從事田徑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練工作，在身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練、青少年學(xué)生體質(zhì)等方面具有較高的研究與應(yīng)用水平。為配合本專(zhuān)題，作者將競(jìng)技體育領(lǐng)域的身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練方法學(xué)校體育教學(xué)化，以期更好地指導(dǎo)、運(yùn)用于中小學(xué)體育課堂教學(xué)之中，旨在服務(wù)于普通青少年學(xué)生群體，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生體質(zhì)，為一線教師從操作層面提供一個(gè)較系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)方案。希望廣大教師以此系列專(zhuān)題為基點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其教育教學(xué)原理，領(lǐng)悟案例設(shè)計(jì)思想，能夠舉一反三地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并設(shè)計(jì)出更多有效提升學(xué)生體質(zhì)的課堂練習(xí)內(nèi)容與方法。

摘 要：身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是按照最佳運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的金字塔結(jié)構(gòu)模型和逐級(jí)進(jìn)階模式，較好地將功能動(dòng)作篩查、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動(dòng)態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、加速與多方向移動(dòng)、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、恢復(fù)與再生等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫鏈接，充分體現(xiàn)出以提高運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)的訓(xùn)練新特征，其核心理念反映出身體訓(xùn)練已從重視提高肌肉力量的低端要素，向提高動(dòng)作質(zhì)量與控制的高端要素轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：身體運(yùn)動(dòng)；功能訓(xùn)練；內(nèi)容體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G898 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）01-0012-03

身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練起源于醫(yī)學(xué)的功能康復(fù)訓(xùn)練，興盛于職業(yè)體育，它所包含的功能動(dòng)作篩查（FMS測(cè)試）、肌肉動(dòng)員與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動(dòng)態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、動(dòng)作整合、專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作準(zhǔn)備、加速與多方向移動(dòng)、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生等內(nèi)容，不僅較好地服務(wù)于國(guó)家隊(duì)備戰(zhàn)2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，而且還可以轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實(shí)用性方法。本文從身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的理念、定義、內(nèi)容體系作為系列專(zhuān)題文章的切入口，在后續(xù)的文章中將逐一介紹上述系列專(zhuān)題，以期讓廣大讀者對(duì)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練內(nèi)容體系和方法體系有一個(gè)全面了解，更好地在教學(xué)中靈活運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)為增強(qiáng)青少年體質(zhì)服務(wù)。

一、身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的理念

身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的宗旨是為服務(wù)對(duì)象提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，整合資源，做好損傷預(yù)防，努力提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)多維、多關(guān)節(jié)、運(yùn)動(dòng)的無(wú)軌跡、無(wú)序，而且在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的動(dòng)作模式要與功能性訓(xùn)練相一致。身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練之所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作模式訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為發(fā)展肌肉力量未必能提高運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的動(dòng)作效率，但動(dòng)作模式訓(xùn)練一定能夠提高專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作所需要的肌肉力量，并且能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上得到有效的展現(xiàn)。而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練理念則是進(jìn)行單方向、單關(guān)節(jié)、實(shí)效性較低、有序的訓(xùn)練過(guò)程。但是，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的實(shí)施需要一個(gè)復(fù)合型訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)作為支撐，它不同于傳統(tǒng)的一名體能教練員身兼多職的訓(xùn)練模式。因?yàn)樯眢w運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練把訓(xùn)練視為一個(gè)科學(xué)的整體系統(tǒng)，并提出運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)是體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、智能和心理的綜合表現(xiàn)，因此，它在各訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行了資源整合與協(xié)調(diào)，并將哲學(xué)、方法學(xué)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等融合在一起，從而形成了一個(gè)整體。

二、身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的界定

1975年Yamamoto和他的同事在將功能訓(xùn)練運(yùn)用到西點(diǎn)軍校的傷病士兵康復(fù)訓(xùn)練中，他們把功能訓(xùn)練的重點(diǎn)放在膝關(guān)節(jié)的損傷治療方面，內(nèi)容是針對(duì)士兵的受傷膝關(guān)節(jié)采用動(dòng)態(tài)練習(xí)來(lái)恢復(fù)其靈活性。隨后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的專(zhuān)門(mén)性適應(yīng)（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美國(guó)運(yùn)動(dòng)委員會(huì)（ American Council on Exercise）也提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是訓(xùn)練動(dòng)作的一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，它包括平衡性訓(xùn)練、穩(wěn)定性訓(xùn)練、核心訓(xùn)練和動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練；美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)（National Academy of Sports Medicine）則提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練包括身體的每一個(gè)關(guān)節(jié)和在不同運(yùn)動(dòng)面的加速、減速及穩(wěn)定性訓(xùn)練。美國(guó)著名學(xué)者Boyle M提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是包括平衡練習(xí)、本體感覺(jué)練習(xí)以及需要腳接觸地面的、不需要固定器械輔助的訓(xùn)練。Gambetta V在《遵循功能訓(xùn)練的路徑》《功能性模式》《力量與功能》中提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是多關(guān)節(jié)、多運(yùn)動(dòng)面、多方位、強(qiáng)調(diào)本體感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)，包括減速、加速以及穩(wěn)定性能力、對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)下身體的控制能力、控制身體重心、對(duì)地反應(yīng)力和沖力的調(diào)控能力。Santana J.C認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是將日常的身體活動(dòng)和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)整合為一體的系列活動(dòng)。Steven P認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練就是將具有力學(xué)特征的、協(xié)調(diào)的或者有活力的活動(dòng)融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是各種人群完成任務(wù)相關(guān)的、目標(biāo)確定的、環(huán)境合適的、身體的多個(gè)系統(tǒng)與組織參與的任何運(yùn)動(dòng)形式。1997年，GrayCook提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練應(yīng)注重身體動(dòng)力鏈的作用，訓(xùn)練中應(yīng)該將整個(gè)人的身體看作是一個(gè)動(dòng)力鏈，避免某一環(huán)節(jié)單一的訓(xùn)練。2001年，美國(guó)著名體能訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)家Mark Verstegen提出“體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是動(dòng)作”。他認(rèn)為身體動(dòng)作承載著運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技術(shù)，動(dòng)作模式的優(yōu)劣決定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的表現(xiàn)，動(dòng)作決定肌肉力量傳遞和發(fā)揮的有效性和經(jīng)濟(jì)性，動(dòng)作決定能量傳遞和轉(zhuǎn)移。運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原理，在多平面、不同負(fù)荷和速度的動(dòng)作模式訓(xùn)練基礎(chǔ)上整合多關(guān)節(jié)來(lái)加強(qiáng)動(dòng)力鏈作用。以髖部的旋轉(zhuǎn)和伸展為基礎(chǔ)是大多數(shù)體育動(dòng)作的原動(dòng)力，通過(guò)提高身體的軀干力量可以有效地避免能量泄露，保證更為經(jīng)濟(jì)有效的動(dòng)作過(guò)程。

由此可見(jiàn)，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是在一定負(fù)荷和速度條件下所進(jìn)行的各種遞增式，并將多關(guān)節(jié)、多平面和本體感受性融為一體的專(zhuān)門(mén)動(dòng)作訓(xùn)練方法。其核心內(nèi)容包括：FMS測(cè)試、軟組織喚醒、肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)激活、動(dòng)作準(zhǔn)備（含軀干支柱力量、動(dòng)態(tài)拉伸）、快速伸縮復(fù)合力量、動(dòng)作整合、專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技能、加速與多方向移動(dòng)、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量代謝系統(tǒng)發(fā)展、再生與恢復(fù)等。身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練主線就是以FMS測(cè)試作為切入點(diǎn)，以動(dòng)作模式訓(xùn)練為主體，以提高動(dòng)力鏈傳遞效能為核心，以提高或改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上競(jìng)技表現(xiàn)能力為目標(biāo)。

三、身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練內(nèi)容的研究，美國(guó)著名學(xué)者M(jìn)ichael Boyle提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練從本質(zhì)上就是有目的的訓(xùn)練，它在一般身體訓(xùn)練和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練之間架起了一座橋梁，它既是一般身體訓(xùn)練理論的延伸和細(xì)化，促使一般身體訓(xùn)練朝著指向性和針對(duì)性方向發(fā)展，同時(shí)它又是對(duì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的拓展和補(bǔ)充，提升專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的有效性，縮短一般身體訓(xùn)練效果向?qū)ｍ?xiàng)技能需求轉(zhuǎn)化的時(shí)間。2003年，Gray Cook進(jìn)一步提出了“最佳運(yùn)動(dòng)能力金字塔”的概念，（圖1和圖2）。

從圖中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看到，Gray Cook認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是所有體育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練也是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，將運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練融入到運(yùn)動(dòng)員日常的訓(xùn)練中能夠完善其訓(xùn)練模式，不僅能夠保持運(yùn)動(dòng)員的身體能力，同時(shí)也能起到預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的效果，從而有效地保障專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。最優(yōu)化金字塔結(jié)構(gòu)的核心是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要以人體基本的靈活性和穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，在關(guān)節(jié)的靈活性和身體的穩(wěn)定性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，再升級(jí)到第二階段的有效動(dòng)作模式。

能力訓(xùn)練階段主要是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的經(jīng)濟(jì)性和高效性，而動(dòng)力鏈傳遞效能又是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的關(guān)鍵所在。更為重要的是，此階段訓(xùn)練尤為強(qiáng)調(diào)完整動(dòng)作的整合和動(dòng)力鏈的高效傳遞效能，以上兩個(gè)方面才是身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的核心所在，即運(yùn)動(dòng)員在身體運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展到較高水平上，才能夠有效發(fā)揮專(zhuān)項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)水平，最后達(dá)到技戰(zhàn)術(shù)的有機(jī)結(jié)合和能力展示。

我國(guó)學(xué)者對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練內(nèi)容體系的研究，始于2006年劉愛(ài)杰博士首次將身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練引入到中國(guó)競(jìng)技體育訓(xùn)練實(shí)踐。2007年他在《競(jìng)技體育的核心訓(xùn)練》一文中寫(xiě)到起源于康復(fù)中心、健身房的功能訓(xùn)練正向競(jìng)技體育領(lǐng)域不斷滲透，并指出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是體能訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)化的橋梁。2008年，他又在《我國(guó)運(yùn)動(dòng)過(guò)訓(xùn)練方法創(chuàng)新的思考》一文中提出人體的所有復(fù)雜動(dòng)作都是由基礎(chǔ)動(dòng)作組合而成的，并且認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練是一種為提高專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，通過(guò)加強(qiáng)核心力量并能使神經(jīng)肌肉系統(tǒng)更加有效率的訓(xùn)練方法。袁守龍博士認(rèn)為身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括動(dòng)作銜接的加速度、平衡性、穩(wěn)定性等練習(xí)在多關(guān)節(jié)、整體性、多維度的動(dòng)作訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)將平衡控制和本體感受加入訓(xùn)練當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)身體軀干核心部位的控制和穩(wěn)定。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性力量、耐力和素質(zhì)等訓(xùn)練基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了動(dòng)作模式訓(xùn)練、軀干支柱力量訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、懸吊訓(xùn)練、振動(dòng)訓(xùn)練、瑞士球訓(xùn)練、本體感覺(jué)訓(xùn)練等多種方法，對(duì)提高專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中的動(dòng)力鏈效應(yīng)明顯，豐富了傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練體系。筆者在《軀干支柱力量與動(dòng)力鏈傳遞效能之間的關(guān)系》一文中提出身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練的本質(zhì)差異在于：身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練提高的是完成專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)所需要的專(zhuān)門(mén)動(dòng)作質(zhì)量和競(jìng)技表現(xiàn)能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。

從一堂身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練課的內(nèi)容來(lái)看，它的順序基本是按照以下流程進(jìn)行的：傷病預(yù)防練習(xí)、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動(dòng)態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合力量、動(dòng)作整合、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動(dòng)、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生。這一流程并不意味著每堂訓(xùn)練課都要完成上述全部的內(nèi)容，而是根據(jù)當(dāng)天專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)內(nèi)容。其中，傷病預(yù)防、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動(dòng)態(tài)拉伸、動(dòng)作整合等屬于功能動(dòng)作，以徒手練習(xí)為主；快速伸縮復(fù)合力量、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動(dòng)、能量系統(tǒng)發(fā)展等則屬于身體運(yùn)動(dòng)能力，以抗阻力練習(xí)為主。

從身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練內(nèi)容的板塊及其功能來(lái)看，它主要包括以下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)FMS測(cè)試，評(píng)估運(yùn)動(dòng)員軀干支柱力量、關(guān)節(jié)的靈活性和穩(wěn)定性；（2）肌肉的拉伸、神經(jīng)的激活等方面的動(dòng)作準(zhǔn)備活動(dòng)，使得運(yùn)動(dòng)員做好充分的準(zhǔn)備；（3）技術(shù)動(dòng)作活動(dòng)的準(zhǔn)備，此階段與專(zhuān)項(xiàng)的結(jié)合更加緊密；（4）運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)項(xiàng)力量和爆發(fā)力的訓(xùn)練，（5）與專(zhuān)項(xiàng)模式相近的能量供能系統(tǒng)的發(fā)展；（6）恢復(fù)再生的放松工作。但是，所有的這些訓(xùn)練都是在營(yíng)養(yǎng)保證的基礎(chǔ)上完成的。

從身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的科學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)施過(guò)程來(lái)看，它是集運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)融為一體的交叉學(xué)科，教練員團(tuán)隊(duì)也是由不同學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人士組成，體現(xiàn)出明顯的整合集成特征（圖3）。

由圖3可以清晰地看到，實(shí)施身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練需要擁有一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)保障，職業(yè)體育的教練員團(tuán)隊(duì)通常需要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家作為顧問(wèn)，以便最迅捷、最有效地轉(zhuǎn)化其研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，通過(guò)完善自身的理論體系在短時(shí)間內(nèi)按照培訓(xùn)工作流程，培養(yǎng)出符合身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練理論體系所要求的教練員。

而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練則是高度重視提高身體素質(zhì)，尤其是高度重視肌肉力量的增長(zhǎng)。體能訓(xùn)練所涉及的學(xué)科相對(duì)較少，訓(xùn)練也基本上是由專(zhuān)門(mén)（或兼職）的體能教練員負(fù)責(zé)實(shí)施。這種訓(xùn)練模式有其優(yōu)點(diǎn)，但也同時(shí)會(huì)出現(xiàn)有些運(yùn)動(dòng)員盡管身體素質(zhì)發(fā)展的很好，而且身體外型也很強(qiáng)壯，就是在場(chǎng)上跑不快、跳不高、停不住、轉(zhuǎn)不動(dòng)，比賽場(chǎng)上所需的專(zhuān)門(mén)動(dòng)作做不出來(lái)。究其原因就在于：傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練僅重視了肌肉訓(xùn)練，而沒(méi)有重視動(dòng)作訓(xùn)練。因?yàn)榧∪庥?xùn)練未必能提高運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作質(zhì)量和場(chǎng)上動(dòng)作表現(xiàn)能力，而動(dòng)作訓(xùn)練才能把專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作所需的肌肉力量發(fā)展起來(lái)，并能提高運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作質(zhì)量和場(chǎng)上動(dòng)作表現(xiàn)能力。

綜上所述，身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練的誕生實(shí)質(zhì)上是代表了當(dāng)今的身體訓(xùn)練已從重視低端要素（肌肉訓(xùn)練不斷提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同訓(xùn)練不斷提高動(dòng)作質(zhì)量與控制）的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)訓(xùn)練理念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)體育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

四、我國(guó)身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

篇（10）

初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到重要的承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有非常重要的影響。構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，就是要求教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，做好對(duì)教學(xué)資源的全面組織和應(yīng)用工作，最佳目標(biāo)是完成初中語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的完美利用。事實(shí)上，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)頗為艱巨的挑戰(zhàn)。

1.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施

具體來(lái)講，新課標(biāo)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施包括以下內(nèi)容：

1.1積極提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高效性

語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，首先要合理確定當(dāng)前課堂教學(xué)具體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教材內(nèi)容、教師知識(shí)內(nèi)容、生活實(shí)踐及思想內(nèi)容等，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分解讀當(dāng)前初中語(yǔ)文教材，適應(yīng)當(dāng)前初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課改下新課標(biāo)具體要求，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要求、教材內(nèi)容、新課標(biāo)教育要求等內(nèi)容，結(jié)合自身知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效概括。

1.2積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效性

教師在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，一個(gè)重要教學(xué)基礎(chǔ)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中始終保持高度注意力。具體來(lái)講，教師可以在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中采取溫故法、疑難設(shè)置法、故事講述法、樂(lè)曲描述法、圖片描述法等多種方式完成對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮自身魅力的相關(guān)作用，保證學(xué)生在教師魅力的引導(dǎo)下，積極參與到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從基礎(chǔ)上增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

1.3積極提高學(xué)生參與課堂的高效性

教師在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)積極提高學(xué)生參與課堂的高效性，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與提問(wèn)、回答、互動(dòng)等環(huán)節(jié)的程度，切實(shí)做到以學(xué)生為主體展開(kāi)初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建工作，保證學(xué)生在高度參與度下更好地完成初中語(yǔ)文課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在積極提高學(xué)生課堂參與度的時(shí)候，應(yīng)注意自身采取的方法，采取一定技巧提高學(xué)生參與程度，同時(shí)更有效地提高自身對(duì)語(yǔ)文課堂的掌握程度。舉例來(lái)講，教師在組織學(xué)生參與提問(wèn)的過(guò)程中，可以采取點(diǎn)穴式提問(wèn)法及鎖鏈?zhǔn)教釂?wèn)法等不同方法，其中點(diǎn)穴式提問(wèn)法指以初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中相關(guān)節(jié)點(diǎn)為具體提問(wèn)內(nèi)容，點(diǎn)明初中語(yǔ)文教學(xué)的中心思想，貫穿初中語(yǔ)文整體教學(xué)內(nèi)容，保證初中語(yǔ)文教學(xué)的連貫性及重點(diǎn)性。而鎖鏈?zhǔn)教釂?wèn)法則是圍繞問(wèn)題的展開(kāi)不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生享受到問(wèn)題拆分、問(wèn)題解決、問(wèn)題思考的，進(jìn)而更有效地朝著初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，更好地完成整堂課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作。此外，教師在提高學(xué)生參與高效性的同時(shí)，還應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，把握好課堂整體教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生快樂(lè)程度，進(jìn)而提高學(xué)生參與度。

1.4積極提高教師教學(xué)內(nèi)容的高效性

教師在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)注意提高自身教學(xué)內(nèi)容的高效性，避免教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容不清、內(nèi)容矛盾等現(xiàn)象，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合高效課堂的高效目標(biāo)，避免學(xué)生在矛盾的教學(xué)內(nèi)容上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。舉例來(lái)講，教師一方面應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考能力的啟發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中全面性、層次性等特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生思考思維，另一方面應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)用性，保證教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與當(dāng)前教材內(nèi)容有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好地面對(duì)考試中的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐思考能力。最后教師還必須注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中朗誦、背讀、描寫(xiě)能力的實(shí)踐性，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，全方位增強(qiáng)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

1.5做好初中語(yǔ)文高效課堂的評(píng)估檢測(cè)工作

教師在初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該在最后做好對(duì)本堂課教學(xué)效果的實(shí)際評(píng)估及檢測(cè)工作，保證學(xué)生在初中語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生初中語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高，保證學(xué)生初中語(yǔ)文讀、寫(xiě)、用、記、思考及應(yīng)用能力得到全方位提高。教師可以采取布置課后作業(yè)及當(dāng)堂隨機(jī)抽檢的方式完成對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的評(píng)估檢測(cè)工作。

2.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)語(yǔ)文教師如何做好初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建工作進(jìn)行具體分析和闡述，教師應(yīng)努力提高自身的能力和素質(zhì)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以便更有效地完成初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建工作。

參考文獻(xiàn)：