教學(xué)設(shè)計及教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)設(shè)計及教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新的教學(xué)理念從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

2.教學(xué)重點和難點、關(guān)鍵點的確定及突破

教學(xué)重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是學(xué)生難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。

因此，教師要善于從知識的發(fā)展規(guī)律（由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象）確定難點，進(jìn)行教學(xué)。也有的老師在教學(xué)中設(shè)立關(guān)鍵點，所謂關(guān)鍵就是開啟知識之門的鑰匙，把一個單元、一節(jié)課起決定作用的東西與知識學(xué)好，就可順利掌握、運用教材，這就是知識的關(guān)鍵.

3.教學(xué)策略（教法和學(xué)法)的設(shè)計

教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。

4.板書的設(shè)計

板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。板書是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是學(xué)生在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)法略。我們在設(shè)計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

5.教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實驗設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學(xué)中的運用時，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題

教學(xué)設(shè)計是無形的但是它比教案要重要的多，正因為如此我們就是要通過這種比賽來引起大家的重視，畢竟這是我們提高個人教學(xué)能力一個很重要的途徑。

6.教學(xué)評價的設(shè)計

篇（2）

教案就是教學(xué)設(shè)計方案。在現(xiàn)代教育理論下的教案已經(jīng)發(fā)展成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)（或指導(dǎo)學(xué)習(xí)）的方案?；凇耙詫W(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為本位”教學(xué)理念下的行動導(dǎo)向型教學(xué)課題教案應(yīng)包含下列過程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容。

一、回顧拓展

教師設(shè)置任務(wù)或問題，檢查上節(jié)學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的任務(wù)處理或問題回答結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)、提升和拓展，并根據(jù)檢查情況導(dǎo)入本次課學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)處理

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“任務(wù)”定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；引導(dǎo)分析任務(wù)，提出任務(wù)的處理要求――教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生按照任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論（合作或個體）、探究、制作等，完成展示交流前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務(wù)處理中，教師要注意引導(dǎo)和滲透學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。

三、交流與評價

1.明確展示交流的要求，學(xué)生（或分組）進(jìn)行交流展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，提高交流面。其他學(xué)生 （或小組）可以對其進(jìn)行點評、糾錯，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學(xué)生（或小組）優(yōu)先點評、糾錯，教師最后進(jìn)行點評。在交流中同樣要注意引導(dǎo)和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。

2.歸納提升與評價。教師對學(xué)生的任務(wù)處理和展示交流的內(nèi)容進(jìn)行歸納、補充、提升，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，并根據(jù)交流情況，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法以及行為養(yǎng)成等方面進(jìn)行自評、小組評價和教師評價，找出存在問題，提出改進(jìn)措施和改進(jìn)方向。

四、檢測反饋

篇（3）

在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說課、教案、教學(xué)設(shè)計是教育活動的重要研究領(lǐng)域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動指定藍(lán)圖的過程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動的依據(jù)。教案、說課、教學(xué)設(shè)計，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對一個完整的教學(xué)活動，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點，在隨后的教學(xué)中運用起來，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。

一、說課含義及特點

即教師在授課之前，就本人對所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點難點的確立和分解以及對教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、教案含義及特點

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書的設(shè)計等等。

三、教學(xué)設(shè)計含義及特點

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。

四、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的聯(lián)系

1.目的的一致性

總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說課、教學(xué)設(shè)計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動高效開展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性

這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國進(jìn)行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說課、教案、教學(xué)設(shè)計的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教師要求的一致性

這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計出更出色的教學(xué)設(shè)計、教案以及說課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點和最終目的，這樣教師才會在設(shè)計教學(xué)過程中進(jìn)步與創(chuàng)新。

五、說課、教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

1.呈現(xiàn)形式不同

說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計都是書面材料，教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對上課流程的最直接的反映與設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計則是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計解決措施、實行解決方法，評價實行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)工程。

2.內(nèi)容側(cè)重點不同

說課、教學(xué)設(shè)計、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學(xué)來表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說課側(cè)重點在教學(xué)和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學(xué)實踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計出來，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。

3.出發(fā)點不同

說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向?qū)ζ溲芯?，終歸都要回到課堂教學(xué)。說課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說課的出發(fā)點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動和解決問題作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，好的教學(xué)設(shè)計在實踐過程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。

這樣看來，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計。當(dāng)然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈榮固.教師五課功[M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

[2] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

篇（4）

《我的牙刷》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)》五年級下冊第9課，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課的內(nèi)容設(shè)置和安排無疑體現(xiàn)了與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實用性。

從李江華老師的教學(xué)案例來看，李老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學(xué)細(xì)節(jié)周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標(biāo)定位明確、教學(xué)程序完整的教案，是值得肯定的。

但是，從專業(yè)的設(shè)計角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學(xué)設(shè)計超越了設(shè)計的本質(zhì)，成為教學(xué)的阻力，妨礙了設(shè)計思維的層層推進(jìn)。原研哉在《設(shè)計中的設(shè)計》一書中提到一個重要觀點：設(shè)計要進(jìn)行創(chuàng)新，不一定是向下一個順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點數(shù)——找出隱藏在生活細(xì)節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進(jìn)的教學(xué)流程，并不能涵蓋全部的教學(xué)，或許1.1、1.2式的點的擴散，才能幫助學(xué)生加深理解，成為真正意義上的教學(xué)。

那么設(shè)計教育該如何開展呢？以下筆者將從設(shè)計的角度來探討教學(xué)設(shè)計，從另一個維度談一談當(dāng)下設(shè)計教育中的一些誤區(qū)。

一、從功能主義設(shè)計角度看設(shè)計教學(xué)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，主要是以功能主義設(shè)計理念為基礎(chǔ)的。功能主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的西方工業(yè)革命時期，建立在大機器生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，是西方人文社會學(xué)各個領(lǐng)域的重要思潮，也是形成于20世紀(jì)20年代的現(xiàn)代主義設(shè)計學(xué)派的重要理念。早在19世紀(jì)中后期，芝加哥學(xué)派的中堅人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點，認(rèn)為設(shè)計首要考慮的是功能，強調(diào)“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設(shè)計哲學(xué)的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設(shè)計最經(jīng)典的理論范式。

雖然世界藝術(shù)設(shè)計史上流派眾多、風(fēng)格各異，但是現(xiàn)代主義設(shè)計依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張設(shè)計要適應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設(shè)計功能、技術(shù)和經(jīng)濟效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實用性上，即任何設(shè)計都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺。

功能主義設(shè)計理念的核心思想是“以人為本”，在設(shè)計上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質(zhì)和技術(shù)，造型直截了當(dāng)?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結(jié)構(gòu)上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實用再求美觀，以設(shè)計一個使人類幸福的理想的人造環(huán)境。

而當(dāng)下基礎(chǔ)教育中關(guān)于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)，普遍遵循的原則是從美觀到實用，更多地是鼓勵學(xué)生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責(zé)怪教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)錯置，而應(yīng)歸咎于教材中的理論滯后。

美術(shù)學(xué)科引入設(shè)計概念主要源于西方20世紀(jì)之初的包豪斯學(xué)院的設(shè)計理念。包豪斯學(xué)院鼓勵藝術(shù)的、憑直覺的設(shè)計。早期的設(shè)計與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業(yè)者也擔(dān)當(dāng)著設(shè)計師的角色。隨著社會的發(fā)展，各美術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)要求學(xué)生專注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀(jì)50年代開始，西方逐漸將設(shè)計規(guī)整為一門學(xué)科。通過多年的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計學(xué)已然區(qū)別于美術(shù)學(xué)成為一門專業(yè)性的學(xué)科。無論是從設(shè)計師的認(rèn)知，還是從他們的設(shè)計方法及實踐來看，目前的設(shè)計同我們傳統(tǒng)的美術(shù)存在著本質(zhì)的差別。

通常說來，設(shè)計是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴于嚴(yán)格的訓(xùn)練和技術(shù)發(fā)展水平。只有技術(shù)熟練的設(shè)計師在執(zhí)行計劃時才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調(diào)整。學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)過程與真實的設(shè)計實踐之間有差異，學(xué)生只有在嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)依據(jù)整體設(shè)計流程的策略，基于簡單有效的技術(shù)或方法。

因此，從設(shè)計的角度來看，在日前的美術(shù)課程中安排“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就應(yīng)強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，增加關(guān)于設(shè)計學(xué)習(xí)的專業(yè)化的設(shè)計流程的比重，以提高學(xué)生的設(shè)計思維與專業(yè)技能。在教師培訓(xùn)中增加現(xiàn)代設(shè)計的通識培訓(xùn)，補充該領(lǐng)域知識的欠缺。

二、設(shè)計教學(xué)中一些重要的設(shè)計原則

設(shè)計成為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分已是不爭的事實。通過對“新課標(biāo)”的解析，可以看出我國對基礎(chǔ)教育階段設(shè)計（“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域）內(nèi)容教育的任務(wù)和要求。（表1）

四個學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求可以歸納為：第一學(xué)段，簡單組合裝飾；第二學(xué)段，簡單設(shè)計手段；第三學(xué)段，基本設(shè)計方法；第四學(xué)段，初步設(shè)計意識。

學(xué)生要通過1-9年級的學(xué)習(xí)，基本了解設(shè)計技能，形成設(shè)計的思維。以本教學(xué)案例為例，所涉及的學(xué)段恰好處于學(xué)習(xí)設(shè)計方法的層次，對應(yīng)“新課標(biāo)”該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以進(jìn)一步細(xì)分。（表2）

設(shè)計目標(biāo)，前面兩點（目標(biāo)分析、方案分析）主要針對設(shè)計認(rèn)知的要素，后兩點是有關(guān)設(shè)計能力的培養(yǎng)。其實，李老師的設(shè)計包括了這幾個步驟，體現(xiàn)在表3中。

總體來看，本課教學(xué)在設(shè)計的重要目標(biāo)環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導(dǎo)入和游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于設(shè)計目標(biāo)的內(nèi)容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強調(diào)了設(shè)計習(xí)慣卻忽視了聚焦方案分析，學(xué)生沒有機會自主進(jìn)行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設(shè)計方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設(shè)計向深度推進(jìn)，反而仍舊游離在牙刷這一設(shè)計物的形式設(shè)計上。因此，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品沒有聚焦在設(shè)計法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學(xué)生作品呈現(xiàn)出設(shè)計能力扁平化、趨同性。因為之前這些環(huán)節(jié)的懈怠，導(dǎo)致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點評作品時，自然也說不出更多有意思的話。

為什么一節(jié)看似結(jié)構(gòu)完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計時，因沒有遵從設(shè)計法則，而造成控制教學(xué)效能的無力感。在此教學(xué)案例中，疏漏了一個重要環(huán)節(jié)：設(shè)計草圖。

教師在上設(shè)計類課程時，應(yīng)自我定義為設(shè)計師。在教學(xué)時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應(yīng)突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實到現(xiàn)實中來。這就提出一個重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計草圖。

設(shè)計中的草圖究竟是為了什么？

以工業(yè)設(shè)計為例，經(jīng)過“概念的推出—概念的轉(zhuǎn)譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設(shè)計目標(biāo)。簡析如下：

最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設(shè)計師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。

第二步是概念的轉(zhuǎn)譯。隨著設(shè)計的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構(gòu)造及材料。這部分其實是有各種約束條件的，要點在于將項目作階段性推進(jìn)，同時將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實處。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是耐力和控制能力。

第三是概念的精確化。這是設(shè)計者將想象中的概念與真實感知之間建立一種關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關(guān)聯(lián)不一定要建立在大尺度的構(gòu)件之上，往往是落在實處的細(xì)節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進(jìn)，細(xì)節(jié)才不會出現(xiàn)失控和與原先構(gòu)想的偏差。這個環(huán)節(jié)強調(diào)的是設(shè)計的專業(yè)技能。

最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專業(yè)的指導(dǎo)；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準(zhǔn)到最需要推敲的焦點上。最后以精準(zhǔn)的草圖，將設(shè)計引向了更為微觀的物質(zhì)世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實的概念才會牢牢地固定在真實世界之中。至此，設(shè)計的環(huán)節(jié)才真正落實。

上述四個設(shè)計的步驟（環(huán)節(jié)），其實折射出了設(shè)計的本質(zhì)——草圖是設(shè)計的重中之重。設(shè)計其實就是預(yù)設(shè)，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學(xué)節(jié)奏，通過不斷推進(jìn)概念來聚焦設(shè)計方案，達(dá)到分析的目標(biāo)，這樣才能把熟知的、習(xí)以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學(xué)也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質(zhì)），才能更接近真正的設(shè)計流程。

三、設(shè)計教育的真正價值是培養(yǎng)設(shè)計師式的認(rèn)知

如前文所述，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的形成，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧。要讓設(shè)計教育成為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必須充分彰顯設(shè)計教育的價值合理性。

首先，教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解決特設(shè)問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應(yīng)匹配且相似。教師們都已熟知，設(shè)計有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實世界問題的認(rèn)知技巧和能力。而哪些才是學(xué)生通過設(shè)計能夠掌握的技能、技巧呢？

我們設(shè)計—件物品，從“無”開始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設(shè)定中，不必去追求那些奇異的事物，如設(shè)想一些不符合生活需要的添加物。而應(yīng)從人們所“共有”的物品中來提取可供設(shè)計的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設(shè)計”的概念。“無印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設(shè)計”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設(shè)計”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進(jìn)行再認(rèn)識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因為它體現(xiàn)了設(shè)計教育的核心價值。在“設(shè)計-應(yīng)用”教學(xué)中，教師必須時時把握這個分寸，嚴(yán)格提升教育的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本體出發(fā)，關(guān)注設(shè)計教學(xué)中最本真的內(nèi)容。

篇（5）

教學(xué)是師生雙邊互動的過程,數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式,因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該盡可能體現(xiàn)過程教學(xué),凸顯以學(xué)生為中心,以情境為中心,以真實問題為中心的學(xué)習(xí)活動.數(shù)學(xué)教學(xué)不但是為了學(xué)生知識的增長,更要關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng),良好個性品質(zhì)的提升.因此教案設(shè)計就要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)學(xué)生盡可能多地參與活動的平臺.教案屬于教師理論上的設(shè)計,實際教學(xué)有學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學(xué)生實際的教案才是可行的.一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案,創(chuàng)新是主旋律,學(xué)生活 動是主體,在知識和方法的習(xí)得過程中,滲透情感和態(tài)度的培養(yǎng).下面就設(shè)計數(shù)學(xué)教案需要關(guān)注的幾個方面談?wù)剛€人的看法.

1教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,目標(biāo)領(lǐng)域包括三個方面;知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀.目標(biāo)水平又分為不同的層次.在知識與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨立操作),掌握(應(yīng)用或遷移).在過程與方法方面分成:經(jīng)歷(模仿),發(fā)現(xiàn)(探索).在情感、態(tài)度與價值觀方面分成:認(rèn)同(反應(yīng)),領(lǐng)悟(內(nèi)化).因此對教學(xué)目標(biāo)的確定,首先應(yīng)考慮教學(xué)對象人的因素,然后考慮知識的不同類型與水平.教學(xué)目標(biāo)的陳述也應(yīng)體現(xiàn)人性化,不應(yīng)敘述成:使學(xué)生達(dá)到,.應(yīng)敘述成:學(xué)完本課后學(xué)生能夠,.不管采用何種目標(biāo)陳述方式,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察和可檢驗的.應(yīng)做到:(1)教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述學(xué)生可觀察到的行為,教師和學(xué)生都能理解,避免用模糊的語言引起歧義.(2)教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學(xué)生的行為0,造成評價教學(xué)效果的依據(jù)不確定.(3)陳述可接受的最低行為標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學(xué)生的發(fā)展.

2分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)確定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點目標(biāo),而終點目標(biāo)往往是通過完成一系列彼此相關(guān)的子目標(biāo)后,才能順利達(dá)成.因此通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,了解學(xué)生原有知識、技能和學(xué)習(xí)方法等的起始情況,教師應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生信息,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生解決起點到終點之間所需要的知識、技能和行為傾向的學(xué)習(xí)情境.這樣的教學(xué)才能做到有的放矢,這樣確定的目標(biāo)學(xué)生才可能達(dá)到.

3引入

故事引入,演示引入,類此引入,復(fù)習(xí)提問引入,問題引入,講述性引入等,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設(shè)計教學(xué)引入是教案的重要部分.

4教師活動設(shè)計

設(shè)計教師講解的時機,因教材是統(tǒng)一編制的,根據(jù)具體情況,有時教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理,提供學(xué)生更容易參與的直觀材料,或列出自學(xué)提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時小結(jié)等等,都需要教師指導(dǎo)和點撥.教師要掌控全局,把握時間,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).就是教師要設(shè)計好自己出場的機會,演好自己的角色,不要越俎代庖.

5學(xué)生活動設(shè)計

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問題，關(guān)鍵在于教師對教案在教學(xué)過程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對教案的重要性沒有足夠認(rèn)識、對教案的設(shè)計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學(xué)過程中的角色定位

要正確認(rèn)識教案在教學(xué)過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。

2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過程中用來展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書則是強調(diào)教學(xué)重點與難點、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識點等內(nèi)容；板書的主要內(nèi)容是教學(xué)重點、重要理論詳解、教學(xué)難點詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學(xué)生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學(xué)過程中是教學(xué)計劃；課件、板書充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。

教案在教學(xué)過程中的中心地位，筆者用教學(xué)計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學(xué)資料而生的?？梢?，教案是教師在備課中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學(xué)過程、教師成長、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識

教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計的個性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計都是具有獨特個人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)相長。

教案對于教師個人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計是教師開展好教育科學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計不是專門的理論研究，它是教師針對教學(xué)實踐中的具體教學(xué)問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經(jīng)驗型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，是專業(yè)能力成長的一個過程。教學(xué)設(shè)計強化了教師實施教學(xué)的目標(biāo)意識，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對于教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實施的具體教學(xué)計劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫。與課程配套的教師團隊的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個人的學(xué)習(xí)和團隊的交流，其教學(xué)技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗的教師的教案，來掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐中要注意的事項，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。

三、教案的設(shè)計原則及評估

1.設(shè)計原則。教案的設(shè)計要遵循一定的原則才能用來指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計原則主要有以下三點：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點、教學(xué)難點、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動亮點、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過程中的問題，也要給教案留下補充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點，教學(xué)過程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時間、教師個人教學(xué)能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個部分來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時、授課教師級班級、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計合適的情境，理論與實踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計妥當(dāng)；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評估，包括四個二級指標(biāo)：課后的追問反思、課堂互動中的亮點、教學(xué)過程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪海.教學(xué)設(shè)計：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐力量[J].教育科學(xué)研究，2012，（6）：71-74.

[2]徐國榮.集體研課：以生長教學(xué)智慧為旨?xì)w[J].江蘇教育研究，2012，（10）：26.

[3]陳芳華.教案撰寫之辯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社：220-241.

篇（7）

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述:標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(3)教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(5)教學(xué)活動方案:教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述。基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征:

1．課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。

2．在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3．在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)———學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)(來源于課程綱要)———單元目標(biāo)(單元綱要)———課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計方案。

4．在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(二)要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

(三)樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學(xué)目標(biāo)、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。學(xué)情分析:本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。教學(xué)評價方案:(1)任務(wù)一:先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。(檢測目標(biāo)1的達(dá)成)(2)任務(wù)二:設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。(檢測目標(biāo)2的達(dá)成)教學(xué)過程(略)教學(xué)反思(略)

(四)評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。

篇（8）

一、簡述

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進(jìn)行優(yōu)化組合，而實際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實施方案?！?/p>

隨著基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實施和深化，英語課程標(biāo)準(zhǔn)已走進(jìn)小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準(zhǔn)陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”比賽的163份教學(xué)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標(biāo)準(zhǔn)陳述這一維度，具有標(biāo)準(zhǔn)陳述的教學(xué)設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準(zhǔn)陳述準(zhǔn)確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準(zhǔn)陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及一、二級的分級標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解并不準(zhǔn)確，更談不上有效實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

2.163份教學(xué)設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進(jìn)行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價，而評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學(xué)設(shè)計中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計，而且目標(biāo)設(shè)計合理具有可操作性、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的教學(xué)設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計均來自這152份教學(xué)設(shè)計。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達(dá)成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠準(zhǔn)確，對課程標(biāo)準(zhǔn)的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進(jìn)一步加深讀者對其理解，進(jìn)而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準(zhǔn)的理解、實施，以助于進(jìn)行有效的小學(xué)英語教學(xué)實踐。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案

（一）特征

小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征：

1.課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對其進(jìn)行分解。

3.在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時教學(xué)設(shè)計方案。

4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）要素

基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件

小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進(jìn)而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，細(xì)聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達(dá)成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達(dá)成）

教學(xué)過程（略）

教學(xué)反思（略）

（四）評價

評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進(jìn)行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準(zhǔn)確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教師是教學(xué)的實踐者，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者。對基于標(biāo)準(zhǔn)課時教學(xué)設(shè)計方案的思考，能夠進(jìn)一步加深他們對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認(rèn)識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.有效教學(xué) [M].華東師范大學(xué)出版社，2009.128.

[2]周建平.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學(xué)出版社，2013.186-188.

篇（9）

教學(xué)設(shè)計是教師在課堂進(jìn)行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計者，會以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).

分析教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的重要性

教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計劃，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.

分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的

誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計中存在的誤區(qū).

1. 教學(xué)設(shè)計流于形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.

2. 教學(xué)設(shè)計前后脫節(jié)

教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強調(diào)按照學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學(xué)設(shè)計模式單一

有的教師認(rèn)為，在教授一段時間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計教案的時候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的案例分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導(dǎo)入，設(shè)計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設(shè)計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計方案時運用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學(xué)生獲得成功的體驗.

2. 設(shè)置活動，引導(dǎo)探究

在教學(xué)設(shè)計過程中，預(yù)設(shè)活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學(xué)中，會設(shè)置1～2個教學(xué)活動，且活動的設(shè)計有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時，教師設(shè)置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設(shè)計了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計探究活動下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計教學(xué)活動時，讓學(xué)生開動腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學(xué)生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計教學(xué)總結(jié)時，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學(xué)習(xí)特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

篇（10）

教學(xué)案例在教學(xué)過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學(xué)過程中的一些重點和難點進(jìn)行分析和闡述，而且還會對教學(xué)行為進(jìn)行記敘，能夠充分的反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行如下詳細(xì)的分析。

一、教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的涵義。所謂的教學(xué)案例就是指對實際具體的教學(xué)過程進(jìn)行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學(xué)實踐的過程，描述的是教學(xué)過程的一系列事件。

2.教學(xué)案例的特點。首先，教學(xué)案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)淖h論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。

其次，與教案和教學(xué)設(shè)計相比，教案和教學(xué)設(shè)計都是在課前就對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，而教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的一種反映。前者是在教學(xué)活動之前，后者是在教學(xué)過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學(xué)案例比較適合實現(xiàn)師生之間的交流，而教學(xué)設(shè)計就無法做到這一點。

最后，與教學(xué)實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學(xué)情境進(jìn)行具體的描述，但是教學(xué)實例是有針對的對教學(xué)情境進(jìn)行記錄，必須是作者經(jīng)過反復(fù)的思考的結(jié)果。

綜上所述，教學(xué)案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學(xué)案例被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動最主要的原因之一。

3.教學(xué)案例的構(gòu)成要素。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點，教學(xué)案例的設(shè)計一般需要包括如下幾種基本要素：

首先，在背景上應(yīng)該把事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。

其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設(shè)計中最重要，同時也是最基本的構(gòu)成要素。在對案例進(jìn)行設(shè)計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應(yīng)的問題是什么，然后再根據(jù)這個問題做出一系列的闡述和分析。

再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生的方法和手段進(jìn)行介紹，或者把學(xué)生獲取知識的過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄等。

最后，對設(shè)計方案進(jìn)行具體的實施，即應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在對教學(xué)思路進(jìn)行說明的過程中，教師通過觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而了解到教學(xué)案例的結(jié)果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進(jìn)作用的。

除此之外，教師還要對這次教學(xué)案例的設(shè)計，以及具體的實施過程進(jìn)行必要的反思和總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，對事件進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和分析。

二、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的必要性和意義

1.促進(jìn)教師的教學(xué)反思。教師在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計和實施的過程中，也是教師對自己教學(xué)的一種檢驗，通過在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例，教師可以對一些教學(xué)問題有一個更加客觀、合理的認(rèn)識，能夠?qū)@些不足進(jìn)行總結(jié)，從而使教學(xué)水平得到提高。

2.推動教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時，一定會與教學(xué)理論結(jié)合起來。因為只有把教學(xué)理論作為最基本的理論支撐，才能計出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這對促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計策略和方法

根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一些要求，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該充分的結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣設(shè)計出的教學(xué)案例才能符合新課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。

1.充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只是側(cè)重對知識的灌輸，很少去考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知，因此，在對初中數(shù)學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時一定要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新課標(biāo)理念的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。就像著名數(shù)學(xué)家華羅庚說的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一節(jié)時，教師就應(yīng)該摒棄以往那種向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是向?qū)W生們提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結(jié)論。這不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，而且對開發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進(jìn)作用的。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維 。初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，即能夠?qū)嶋H問題抽象成具體的數(shù)學(xué)問題，并用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應(yīng)用與拓展等形式的教學(xué)案例。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力外，還要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力等進(jìn)行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢的。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)作為初中課程中最主要的學(xué)科之一，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在中考中取得一個優(yōu)異的成績也是很多人非常關(guān)注的問題。本文通過對教學(xué)案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細(xì)的闡述和說明，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定的啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育委員會基礎(chǔ)教育司，課程教材研究所編．20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編?數(shù)學(xué)卷[C]

[2]人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編．全日制普通初級中學(xué)教科書數(shù)學(xué)(必修)第3冊(上)[M]