教育與經(jīng)濟(jì)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育與經(jīng)濟(jì)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響職業(yè)教育的進(jìn)程。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)，每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)影響職業(yè)教育的進(jìn)程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實(shí)踐證明，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r好的地區(qū)職業(yè)教育也會(huì)比較發(fā)達(dá)。

2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資源為三類：土地、勞動(dòng)和資本，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家逐漸意識(shí)到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨(dú)立的資源。可見人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益增強(qiáng)。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象；教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟(jì)決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)越多，無形中也就擴(kuò)大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場(chǎng)機(jī)制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度和協(xié)調(diào)力度。

1.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)校本身和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其次，學(xué)校考慮較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場(chǎng)的需求脫節(jié)。市場(chǎng)的變化是很快的，如專業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會(huì)的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相融合。

2.職業(yè)學(xué)校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

目前，一些職業(yè)學(xué)校存在自身定位不明確的問題，如辦學(xué)理念缺乏個(gè)性，辦學(xué)方向沒有考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學(xué)定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校還包括職業(yè)培訓(xùn)，而職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容需要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目簡單、培訓(xùn)對(duì)象單一，這就使得職業(yè)學(xué)校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜多變的要求。

三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也能在一定程度上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學(xué)校的發(fā)展前景。

職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學(xué)校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對(duì)于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會(huì)、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認(rèn)可，就無形中增加了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，學(xué)生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學(xué)校的發(fā)展就有了動(dòng)力和活力。

2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學(xué)校的同時(shí)也影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動(dòng)密集型勞動(dòng)力逐漸向技術(shù)密集型勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變，對(duì)高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進(jìn)的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，則會(huì)大力推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的策略

1.以政府為主導(dǎo)整合資源。

職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會(huì)力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機(jī)組合，形成合力。政府部門應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行合理的定位，堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時(shí)，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學(xué)生家長對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)客觀正確的評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵。

職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭力，是一張名片、一種信譽(yù)。對(duì)于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設(shè)置差距很大，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會(huì)的認(rèn)可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會(huì)中的聲譽(yù)。同時(shí)，職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學(xué)生的就業(yè)率。

篇（2）

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

保證了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)投入進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)總體上依然保持著平穩(wěn)較快的發(fā)展勢(shì)頭，國民生產(chǎn)總值逐年增加，居民收入穩(wěn)步增長。十報(bào)告中指出，過去十年期間，我國經(jīng)濟(jì)總量從世界第六位躍升到第二位，社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力邁上了一個(gè)大臺(tái)階。總的來說，我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，國庫殷實(shí)，居民收入穩(wěn)定增加；同時(shí)，國家對(duì)教育的投入在逐年增加，2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例首次實(shí)現(xiàn)4％，居民對(duì)教育的消費(fèi)支出也在不斷增加，企業(yè)內(nèi)部的教育培訓(xùn)支出也持續(xù)增加，從而保證了網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)投入。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技創(chuàng)新體系

建設(shè)的要求為網(wǎng)絡(luò)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇十七大報(bào)告提出要“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)”，發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提升高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。十報(bào)告進(jìn)一步指出，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。十報(bào)告同時(shí)提出，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)服務(wù)業(yè)特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展壯大，把我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力和競(jìng)爭力提高到新的水平。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，部分勞動(dòng)力不得不選擇新的工作崗位。他們?cè)谧呦蛐碌墓ぷ鲘徫恢埃仨殞W(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)。科技技術(shù)創(chuàng)新體系的建設(shè)，更需要各級(jí)各類勞動(dòng)者和管理者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。網(wǎng)絡(luò)教育為各類在職人員獲取新知識(shí)、新技術(shù)甚至開展協(xié)同研究提供了最便捷的方式：通過網(wǎng)絡(luò)教育手段，他們可以在不耽誤工作的情況下，利用業(yè)余、碎片時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。

二、社會(huì)文化環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教育有關(guān)的社會(huì)文化環(huán)境

一般包括社會(huì)成員的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和教育水平、人口規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、人口流動(dòng)性等。影響我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的社會(huì)文化因素主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)上學(xué)觀念受傳統(tǒng)文化影響

中國人歷來重視教育，且在教育的投入上不惜血本。統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前中國家庭在教育上的消費(fèi)已經(jīng)超過養(yǎng)老和住房消費(fèi)，成為居民儲(chǔ)蓄的最大目的。這種重視知識(shí)和教育的思想，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)需求基礎(chǔ)。

（二）年輕一代的成長環(huán)境

現(xiàn)在的年輕一代成長在信息唾手可得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，娛樂和學(xué)習(xí)在這一代中基本上是同步進(jìn)行的，他們習(xí)慣了使用網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體工具；相對(duì)于面對(duì)面交流，他們更愿意在線發(fā)表意見和參與討論。在這種環(huán)境下成長的年輕一代和他們的前輩相比，學(xué)習(xí)方式必定會(huì)發(fā)生根本性變化，他們會(huì)更加適應(yīng)和喜歡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

（三）終身學(xué)習(xí)的理念深入人心

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐步取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)，成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，科技和知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)甚至生活中最核心的要素。而科技和知識(shí)的最大特點(diǎn)是發(fā)展迅速，這種迅猛發(fā)展帶來的直接影響就是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會(huì)生活。為了與這種變化和發(fā)展相適應(yīng)，人們必須用新的知識(shí)、技能和觀念來武裝自己，必須持續(xù)地接受教育和學(xué)習(xí)。自上世紀(jì)60年代以來，在以聯(lián)合國教科文組織為首的國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，很多國家把終身教育作為本國的教育改革總目標(biāo)；我國也大力推廣和積極實(shí)踐終身教育理論，將建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為奮斗目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)先后寫入了黨的十六大、十七大和十報(bào)告，并作為了《國家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出，到2020年，我國要“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”“從業(yè)人員的繼續(xù)教育參與率達(dá)到40％左右”，并將“推進(jìn)繼續(xù)教育體系建設(shè)”和“健全基本公共教育服務(wù)體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善高等教育體系”并列，作為“中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”的重要組成部分。可以說，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被包括決策層和普通民眾普遍接受并積極實(shí)踐。而“終身學(xué)習(xí)”的首選形式就是網(wǎng)絡(luò)教育。

三、技術(shù)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的技術(shù)環(huán)境

是指能為網(wǎng)絡(luò)教育順利實(shí)施提供支持的信息技術(shù)水平、條件和學(xué)習(xí)者及從業(yè)人員對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用程度等。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)教育得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。具體來說，影響網(wǎng)絡(luò)教育的信息技術(shù)環(huán)境主要有以下幾個(gè)方面：

（一）軟硬件技術(shù)能為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的軟硬件信息技術(shù)

主要包括服務(wù)器、通信網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及管理平臺(tái)等。伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，服務(wù)器的性能越來越強(qiáng)大。高性能的處理器、大容量硬盤和內(nèi)存、基于PCIExpress和HyperTransport的近乎完美的系統(tǒng)總線架構(gòu)等技術(shù)，保證了服務(wù)器在處理能力、穩(wěn)定性、可靠性、安全性、可擴(kuò)展性、可管理性等方面得到極大的提升，為網(wǎng)絡(luò)教育打下了堅(jiān)實(shí)的硬件技術(shù)基礎(chǔ)；融合了衛(wèi)星廣播網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、有線電視網(wǎng)絡(luò)等綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的通信網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)教育中各種信息的傳播提供了便利；高清視頻錄制設(shè)備和技術(shù)、音視頻轉(zhuǎn)換、動(dòng)畫技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)壓縮編碼技術(shù)和視頻直錄播和點(diǎn)播技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著越來越大的作用；在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展起來的、具備強(qiáng)大功能和良好易用性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)，在具有更強(qiáng)交互性的web2．0和web3．0出現(xiàn)后，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了完美的遠(yuǎn)程管理和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過“虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。另外，各種功能強(qiáng)大的即時(shí)通訊工具的廣泛應(yīng)用也為網(wǎng)絡(luò)教育過程中的師生交互提供了極大的便利。目前，伴隨著“云計(jì)算”出現(xiàn)的“教育云平臺(tái)”是未來網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)架構(gòu)。這種教育云平臺(tái)包括了網(wǎng)絡(luò)教育所必須的一切硬件計(jì)算資源、教學(xué)資源和教育社交平臺(tái)，這些資源經(jīng)虛擬化之后，可以向網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、從業(yè)人員和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教育云平臺(tái)廣泛應(yīng)用會(huì)使得網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)入一個(gè)高質(zhì)量、低成本、覆蓋面廣的嶄新發(fā)展階段。

（二）終端設(shè)備網(wǎng)絡(luò)教育中的終端設(shè)備

是對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行處理、傳遞和接收的平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)習(xí)者和教師之間，以及學(xué)習(xí)者相互交流的平臺(tái)。現(xiàn)階段所倚賴的終端設(shè)備主要包括pc機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等。信息技術(shù)的高速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，使得高性能的個(gè)人電腦和智能手機(jī)成為一般民眾的生活必備物。據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5．91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44．1％，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)4．64億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比提升至78．5％。3G和4G技術(shù)的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和手機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新促成了我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量的快速提升。互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的便捷性和高性能不僅為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者提供了便利，更為網(wǎng)絡(luò)教育提供了規(guī)模龐大的潛在學(xué)習(xí)者。

（三）學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心

前文所述的軟硬件技術(shù)和終端設(shè)備都是為處理、呈現(xiàn)和傳輸學(xué)習(xí)資源服務(wù)的。它為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的課堂環(huán)境，可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，并對(duì)學(xué)習(xí)者給出學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理念和技術(shù)方面取得了巨大的進(jìn)步。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，各高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)建成了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，為網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量提高并吸引更多學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)造了良好的條件。現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)資源完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，其特征主要包括非線性、超文本（超媒體）、動(dòng)態(tài)性、交互性、海量性、易重組與易復(fù)制等，學(xué)習(xí)資源的類型包括設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容豐富、媒體多樣、導(dǎo)航清晰的網(wǎng)絡(luò)課程，高清視頻課程和能解決實(shí)際問題的微課程。各種類型的學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的知識(shí)組織、多樣化、泛在性、可選擇性、個(gè)性導(dǎo)航等需求，也能支持各種學(xué)習(xí)終端，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的“泛在學(xué)習(xí)”。

四、總結(jié)與建議通過對(duì)影響

我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展主要環(huán)境的分析，我們能得出一些基本結(jié)論，即我國的網(wǎng)絡(luò)教育正在得到政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)條件的大力支持，處于一個(gè)最佳的發(fā)展環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中，如果以目前的節(jié)奏發(fā)展下去，網(wǎng)絡(luò)教育雖然不至于會(huì)取代傳統(tǒng)的全日制教育，但至少代替函授、夜大等繼續(xù)教育形式，會(huì)成為各類成人繼續(xù)教育和終身教育的主流教育形式。盡管我們有足夠的理由對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景保持樂觀，但是也不能忽視目前存在的問題，如學(xué)生支持薄弱、網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源大量重復(fù)建設(shè)、學(xué)習(xí)成本居高不下等。

（一）加強(qiáng)學(xué)生支持

如果說軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源等是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心，那么學(xué)生支持應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障。學(xué)生支持包括學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性兩個(gè)方面，前者主要指學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，后者包括技術(shù)、情感、經(jīng)濟(jì)等層面。有效的學(xué)生支持不僅能幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困難，而且能幫助他們克服虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的孤獨(dú)感，增強(qiáng)存在感和成就感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。值得一提的是，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直在有老師現(xiàn)場(chǎng)教導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確這一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式。一旦他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式、任務(wù)和進(jìn)程等完全由自己控制，許多人往往會(huì)不知所措，他們還不能完全適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持就顯得尤為重要。事實(shí)上，我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育，無論是學(xué)歷還是非學(xué)歷，都存在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源建設(shè)，而忽視了對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)。

篇（3）

（1）以民族歸屬對(duì)待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請(qǐng)來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識(shí)，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對(duì)實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（4）

1．美國小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)現(xiàn)狀美國經(jīng)濟(jì)教育課程已經(jīng)被作為一門核心課程，可見經(jīng)濟(jì)教育的重要性越來越凸顯。美國小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)主要在《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（VoluntaryNationalContentStand－ardsinEconomic，1997）和《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)—卓越的期待》（CurriculumStandardsofSo－cialStudies：ExpectationforExcellence）中進(jìn)行了詳盡的規(guī)定。（1）《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》中的小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)1997年，美國經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)（NationalCouncilonEconomicEducation，簡稱NCEE）頒布《全美自愿性經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》。這是美國第一部關(guān)于幼兒班至12年級(jí)經(jīng)濟(jì)教育的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在前言中闡述了經(jīng)濟(jì)教育的基本目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：①理解基本經(jīng)濟(jì)概念，能夠找出影響生活的各種經(jīng)濟(jì)問題，避免發(fā)生因不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)而犯的錯(cuò)誤；②了解有關(guān)美國經(jīng)濟(jì)的一些事實(shí)，包括失業(yè)、通貨膨脹、現(xiàn)行的資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和利息率等；③理解人們看待經(jīng)濟(jì)問題時(shí)會(huì)存在不同的觀點(diǎn)。能力目標(biāo)：①確定經(jīng)濟(jì)問題、選擇、利潤和成本；②分析經(jīng)濟(jì)環(huán)境中激勵(lì)對(duì)工作的影響；③考察經(jīng)濟(jì)條件和公共政策變化所帶來的后果；④收集經(jīng)濟(jì)證據(jù)，比較利潤與成本。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)教育的這些目標(biāo)，教育委員會(huì)又制定了貫穿幼兒園到12年級(jí)的20條內(nèi)容，針對(duì)幼兒園到4年級(jí)、5年級(jí)～8年級(jí)、9年級(jí)～12年級(jí)，每一條內(nèi)容提出了三種不同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)。例如，該內(nèi)容中的第一條為：學(xué)生能理解的生產(chǎn)資源有限，人們不能得到他們所要的所有產(chǎn)品和服務(wù)，結(jié)果是他們必需選擇某些東西，放棄其他的東西。針對(duì)幼兒園到4年級(jí)提出：人們需要做出選擇是因?yàn)椴荒軗碛兴胍囊磺校唤?jīng)濟(jì)需求是一種欲望，可以通過消費(fèi)商品、享受服務(wù)或從事休閑活動(dòng)得到滿足；商品是可以滿足人們需要的物品；服務(wù)是可以滿足人們需要的行為；人們對(duì)商品和服務(wù)的選擇決定了資源怎樣被利用；一旦做出選擇，就意味著其他一些東西被放棄；企業(yè)家是組織生產(chǎn)資源生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人；生產(chǎn)者是指生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的人等15條具體基準(zhǔn)。總之，美國小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)教育概念，開始學(xué)會(huì)抉擇。（2）《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)———卓越的期待》中的小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)美國全國社會(huì)科協(xié)會(huì)于1994年推出的《社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)：卓越的期望》是美國課程史上第一個(gè)全國性社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在美國國內(nèi)和國際上都影響深遠(yuǎn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)以10大主題軸（thematicstrands）的形式構(gòu)建了社會(huì)科課程結(jié)構(gòu)。

這10大主題軸分別是：文化；時(shí)間；連續(xù)與變遷；人、地與環(huán)境；個(gè)人發(fā)展與認(rèn)同；個(gè)人、團(tuán)體與制度；權(quán)力、權(quán)威與管理；生產(chǎn)、分配與消費(fèi)；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；全球聯(lián)系；公民意識(shí)與實(shí)踐。其中“生產(chǎn)、分配與消費(fèi)”主題軸主要涉及經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。該主題軸分別描述了學(xué)生在低、中高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)。低年級(jí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如下：低年級(jí)階段的學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)別“想要”和“需要”，通過比較自身與他人的經(jīng)濟(jì)體驗(yàn)去探索經(jīng)濟(jì)決策，進(jìn)而思考這些決策給不同的群體、社區(qū)、國家等所帶來的影響。為了達(dá)到以上目標(biāo)，又對(duì)低年段作了詳細(xì)的預(yù)期目標(biāo)，被確定為：（1）舉例說明稀缺性和選擇影響著我們的經(jīng)濟(jì)決策；（2）分清需要和想要；（3）從范例中分辨出屬于私人還是公共的商品和服務(wù)；（4）說出構(gòu)成經(jīng)濟(jì)體系的各種不同機(jī)構(gòu)，如家庭、工人、銀行、工會(huì)、政府部門、小型商業(yè)機(jī)構(gòu)、大公司等；（5）描述我們?cè)鯓右揽刻囟üしN和工作方式的工人，他們服務(wù)于生產(chǎn)、商品與服務(wù)的交易；（6）描述動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀傳統(tǒng)和習(xí)慣在經(jīng)濟(jì)決策中的影響；（7）解釋并說明金錢在日常生活中的角色；（8）描述供給和需求的價(jià)格關(guān)系；（9）使用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念如供給、需求、價(jià)格去幫助解釋社區(qū)和國家中的事情；（10）用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)問題，如怎樣減少垃圾。從上述主題軸中的經(jīng)濟(jì)教育課程目標(biāo)可以看出：（1）美國對(duì)小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育尤為重視。其目標(biāo)的詳細(xì)性和深刻性遠(yuǎn)超過我國小學(xué)階段，甚至超過我國初中的經(jīng)濟(jì)教育課程；（2）目標(biāo)的邏輯性。目標(biāo)根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展的階段性，用螺旋上升的方式來構(gòu)建。（3）目標(biāo)內(nèi)容的全面性。內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要素，便于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的構(gòu)筑。

2．韓國小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)現(xiàn)狀韓國中小學(xué)的經(jīng)濟(jì)教育是通過社會(huì)科課程實(shí)施的。1987年韓國進(jìn)行了第五次教材改革，在課程中增加了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，另外對(duì)各學(xué)段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)作了具體規(guī)定。其中小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)為：教育誘導(dǎo)學(xué)生從小關(guān)心經(jīng)濟(jì)生活，養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度，對(duì)周圍的經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生興趣，并能用簡單的用語來敘述發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生合理參與經(jīng)濟(jì)生活的能力和素質(zhì)。低年級(jí)（1～4年級(jí)）重點(diǎn)放在養(yǎng)成正確的經(jīng)濟(jì)生活習(xí)慣和形成良好生活態(tài)度上；高年級(jí)重點(diǎn)放在能夠正確理解與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的基本概念，在較高的層次上關(guān)心經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的濃厚興趣和參與經(jīng)濟(jì)生活的能力與素質(zhì)。與美國相比，韓國沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)教育課程，而是通過社會(huì)科課程進(jìn)行實(shí)施的。由于各國國情不同，經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)會(huì)存在差異，但也有共同的特點(diǎn)，如美、韓兩國都旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和掌握基本的經(jīng)濟(jì)概念。可見對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生實(shí)施經(jīng)濟(jì)教育的重要性，它可以使我們從小養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國一直把“德育”作為社會(huì)科課程的主要目標(biāo)，如何處理二者之間的關(guān)系，美韓等國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們有很大的借鑒意義。

二、我國小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育課程目標(biāo)研究現(xiàn)狀及存在的問題

我國的經(jīng)濟(jì)教育在小學(xué)階段涉及到的內(nèi)容很少，相比發(fā)達(dá)國家，在理論研究和實(shí)際教學(xué)中還存在很大差距。在小學(xué)尚未設(shè)置獨(dú)立經(jīng)濟(jì)教育課程，只有少量與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容存于社會(huì)科課程中，如品德與社會(huì)課程個(gè)別單元涉及了經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。隨著“國家三級(jí)課程體系”改革序幕的拉開，有些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)教育的校本課程，如浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)的《理財(cái)與生活》和宜昌市大公橋小學(xué)開設(shè)的《經(jīng)營與消費(fèi)》等。關(guān)于小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)在《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中有所涉及，以下添加著重號(hào)部分為經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)：《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)

（一）情感•態(tài)度•價(jià)值觀1．珍愛生命，熱愛生活。養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的態(tài)度。

2．在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實(shí)守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團(tuán)結(jié)合作、有責(zé)任心的品質(zhì)。

（二）能力1．學(xué)習(xí)從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。學(xué)習(xí)對(duì)生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇。

（三）知識(shí)

1．初步了解兒童的基本權(quán)利和義務(wù)，初步理解個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系。了解一些社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)則，初步懂得規(guī)則、法律對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義。

2．初步了解生產(chǎn)、消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系。知道科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存與發(fā)展的重要影響。

3．了解一些基本的地理知識(shí)，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當(dāng)今人類社會(huì)面臨的一些共同問題。

相比較美、韓等國，我國對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)研究的敏感度不夠，存在的問題有很多，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1．理論研究不足通過搜索數(shù)據(jù)庫可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于經(jīng)濟(jì)教育的論文還比較少，專門寫經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的論文更是很少，大多零散地出現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)教育情況整體描述的文章中。另外，對(duì)于國外的經(jīng)濟(jì)教育研究多于國內(nèi)，如對(duì)美國、俄羅斯等國家經(jīng)濟(jì)教育研究的學(xué)術(shù)論文都有涉及，而對(duì)我國經(jīng)濟(jì)教育研究的文章很難找到。且研究的深度不夠，大多是對(duì)我國經(jīng)濟(jì)教育進(jìn)行宏觀的文本研究，缺乏深入課堂、深入實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的調(diào)查。只有把文本研究和實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，才能深刻把握經(jīng)濟(jì)教育的實(shí)質(zhì)。

2．比較研究不夠細(xì)致以中、美兩國為例，研究者趨向于把兩國的經(jīng)濟(jì)教育總體情況作一個(gè)比較，缺乏從微觀視角入手，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面作詳細(xì)比較。就中美小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)而言，可以從“二者有什么共同點(diǎn)？二者有什么差異，以及產(chǎn)生差異的原因？”等方面作細(xì)致比較。總之比較得越細(xì)致，越能深刻把握其實(shí)質(zhì)，越能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

3．小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏階段性和遞進(jìn)性如美國在經(jīng)濟(jì)教育總目標(biāo)下，對(duì)幼兒園到4年級(jí)、5年級(jí)～8年級(jí)、9年級(jí)～12年級(jí)提出了三種不同的學(xué)習(xí)基準(zhǔn)。對(duì)每個(gè)階段具體應(yīng)該掌握什么進(jìn)行了詳細(xì)的說明，而且每個(gè)階段的目標(biāo)呈螺旋式上升。以我國的《品德與社會(huì)》而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)目標(biāo)分散于課程的三維分目標(biāo)內(nèi)，缺乏不同年級(jí)或年段的目標(biāo)，更談不上目標(biāo)的階段性和遞進(jìn)性。因此，小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)亟待優(yōu)化。

4．經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)側(cè)重在經(jīng)濟(jì)生活中道德品質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能的掌握“君子喻于義，小人喻于利”，這是我們一直所推崇的，但是面對(duì)日新月異的社會(huì)，再也不是一個(gè)談金錢、談利益可恥的年代。在我國社會(huì)科課程目標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)和道德教育目標(biāo)混雜在一起，更多的是教育學(xué)生如何看待財(cái)富的問題，缺乏從經(jīng)濟(jì)視角看待生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如課程目標(biāo)中的“勤儉節(jié)約”、“誠實(shí)守信”、“公平公正”等原則，體現(xiàn)的就是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活中所應(yīng)該具備的道德品格。我國小學(xué)的經(jīng)濟(jì)教育可以說是以學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)為指向的。這一事實(shí)與我國社會(huì)科課程突出道德教育相關(guān)。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，該課程是“在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)目標(biāo)也指向了經(jīng)濟(jì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)教育被作為品德教育的一部分。與我國相比，美國經(jīng)濟(jì)教育以公民素質(zhì)的培養(yǎng)為宗旨，即以培養(yǎng)理性公民為目的。經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)包括了豐富的認(rèn)知方面要求，以及選擇能力和決策能力等技能方面的要求。

三、我國小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

1．加強(qiáng)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)理論研究我國經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的研究相比較發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。加強(qiáng)這方面的理論研究，有利于我國經(jīng)濟(jì)教育整體水平的提高。具體可以從以下幾方面入手：（1）對(duì)相關(guān)的基本概念進(jìn)行界定。其中包括目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)教育、經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)等一組概念。這些概念的界定，是研究經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的起點(diǎn)。（2）對(duì)研究方法進(jìn)行重新審視。對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的研究應(yīng)該把文本研究和實(shí)際研究相結(jié)合，深入課堂，對(duì)教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。這樣得出的結(jié)論對(duì)我國經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定和實(shí)際教學(xué)才更有借鑒價(jià)值。（3）引進(jìn)國外先進(jìn)經(jīng)濟(jì)教育理論。美國一直走在經(jīng)濟(jì)教育前沿，如對(duì)“樸素理論”和皮亞杰的“經(jīng)濟(jì)認(rèn)知理論”的引進(jìn)，為我國經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定提供了理論依據(jù)。

2．優(yōu)化我國小學(xué)階段經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)我國目前小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)包含在社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)涉及的很少，且不夠完整和深刻。因此，我國經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)急需優(yōu)化。我們可以嘗試用這樣的思路：首先我們可以從目標(biāo)的來源（學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)需要、學(xué)科需要）以及三種基本取向（行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)）來厘清小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的確立依據(jù)。然后根據(jù)目標(biāo)確立的原則———基礎(chǔ)性與發(fā)展性、連續(xù)性與一致性、全面性與差異性、科學(xué)性與人文性，對(duì)小學(xué)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)以及霍恩斯坦的目標(biāo)分類理論，為我們目標(biāo)的優(yōu)化提供了思路。因此，我們可以把目標(biāo)分類理論作為理論基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)階段的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)進(jìn)行具體的優(yōu)化。根據(jù)我國基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀，設(shè)置獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)還不可能，但是可以把這樣的優(yōu)化思路用在社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)的制定中。有條件的地區(qū)可以研制自己的校本課程，制訂適合于本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)。

篇（5）

不均衡隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加速，二元化經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下導(dǎo)致教育的城鄉(xiāng)二元分化，集中體現(xiàn)在二者難以接受同等優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。相對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育狀況而言，城市區(qū)域的財(cái)政支持、辦學(xué)條件、師資力量等都明顯處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，城鄉(xiāng)幼兒教育水準(zhǔn)的不均等帶來其個(gè)體發(fā)展的鴻溝，間接導(dǎo)致城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距日益增多。

2教育政策中的“城市偏向性”

城鄉(xiāng)幼兒教育差距的根源就是二者對(duì)公共資源占有的不均衡性,公共資源由位于城市的政府部門進(jìn)行分配。“城市偏向”的公共教育政策引發(fā)了城鄉(xiāng)幼兒教育財(cái)政注入的巨大反差，城市幼兒教育在公共資金的支持下快速發(fā)展,農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展卻受各方面因素掣肘停滯不前。以教師待遇為例，城市幼教積極落實(shí)其教師地位和待遇，實(shí)行資格準(zhǔn)入制，幼師在進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、工資等方面與小學(xué)教師同等待遇；農(nóng)村幼教則大多數(shù)無編制，非在編教職工的工資基本依靠收取保教費(fèi)來解決。遼寧省調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，160%的農(nóng)村幼師月工資在300元以下，37.22%的幼教月工資在301—500元之間，非在編幼師中高達(dá)983%享受不到社會(huì)保險(xiǎn)，農(nóng)村幼師的待遇得不到保障。

3幼兒教育屬性的界定與公共產(chǎn)品

供給原則相悖幼兒教育具有一定的私人產(chǎn)品的排他性和競(jìng)爭性，決定了它可以由市場(chǎng)來提供；與此同時(shí)它又具有一定的非排他性和非競(jìng)爭性，政府應(yīng)該給予大力的支持并保證其健康發(fā)展。此外幼兒教育還存在利益外溢性，高質(zhì)量幼兒教育的消費(fèi)者還會(huì)回益與社會(huì)。2012年中國人口普查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村人口為64222萬人，占全國人口的47.43%。據(jù)此估算農(nóng)村幼兒總數(shù)占全國幼兒的50%以上，形成大量幼兒教育的需求群體。當(dāng)前農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城的僅占總數(shù)的20%-30%[3]，留守兒童的適齡需求數(shù)量巨大，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該有更多的公辦園來滿足民眾的需求。雖然農(nóng)村幼兒園的數(shù)量不斷增加，2012年累計(jì)63091所。但是從辦園主體來看，27%由主辦教育部門、10%由村集辦，2%由事業(yè)單位主辦，超過半數(shù)（61%）屬于民辦園，辦園機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，對(duì)幼兒教育的城鄉(xiāng)均衡發(fā)展帶來消極影響。

4農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)困頓與教育公共選擇的缺失

我國農(nóng)村稅費(fèi)改革之前，農(nóng)民是農(nóng)村幼兒教育的事實(shí)承擔(dān)者。對(duì)大多數(shù)農(nóng)村家庭來說，收入水平不高仍是其子女入園的主要障礙。2012年中國農(nóng)村人均居民純收入7917元，其中工資性收入同比增長16.3%，家庭經(jīng)營純收入增長9.7%，財(cái)產(chǎn)性收入增長9.0%，轉(zhuǎn)移性收入增長21.9%�，農(nóng)村家庭用于子女上學(xué)的費(fèi)用寥寥無幾。

二公共經(jīng)濟(jì)視角下促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均等化的對(duì)策

1重塑公共經(jīng)濟(jì)理念

均衡配置幼教資源現(xiàn)階段中國努力建設(shè)公共服務(wù)型政府，必須將有限的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行城鄉(xiāng)分配的合理化，充分考慮到補(bǔ)償性公平，對(duì)農(nóng)村幼兒教育實(shí)行傾斜化政策。一方面中央、省級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付的力度，另一方面加大縣級(jí)財(cái)政在該項(xiàng)目上的投入，以有效解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所面臨的經(jīng)費(fèi)問題。實(shí)現(xiàn)真正意義上的投入公平，不斷完善縣、鄉(xiāng)、村的幼兒園網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大農(nóng)村公立幼兒園的覆蓋面，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)平衡，將普惠的陽光灑向最需要的地方。

2明確政府職責(zé)

完善相關(guān)監(jiān)管制度政府在幼兒教育監(jiān)管的過程當(dāng)中，必須明確自身職責(zé)。首先公共部門要對(duì)生均占地面積嚴(yán)重不足的幼兒園應(yīng)監(jiān)管改建，對(duì)園舍條件不符合規(guī)定的村辦園進(jìn)行改造，嚴(yán)格把持幼兒園招生人數(shù)以適應(yīng)生均活動(dòng)需求；其次必須依照實(shí)際情況合理調(diào)配物資配置，改善農(nóng)村地區(qū)的辦園條件；再次以中小學(xué)校園布局調(diào)整為機(jī)遇，針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，重新配置教育資源，調(diào)整出部分閑置學(xué)校用于開辦幼兒園，以此來改善農(nóng)村幼兒園資源缺乏的困境。

3發(fā)揮社會(huì)力量

供給主體多元化政府要加強(qiáng)對(duì)參與提供學(xué)前教育服務(wù)的民辦幼兒園資質(zhì)的鑒定，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及契約機(jī)制讓幼兒園在競(jìng)爭中不斷提升自己的教育質(zhì)量。通過招標(biāo)活動(dòng)選擇最合適的教育中介組織提供服務(wù)，擴(kuò)充農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，減小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，讓農(nóng)村適齡幼兒在有學(xué)上的基礎(chǔ)上，保證所受教育的質(zhì)量。

4渠道多樣化

強(qiáng)化農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)要提升農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，就必須提高農(nóng)村幼師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。首先要明確農(nóng)村幼師的身份與地位，向農(nóng)村地區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，注重提高農(nóng)村學(xué)前教師待遇，確保農(nóng)村幼師隊(duì)伍穩(wěn)定。其次保證農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量需求，將農(nóng)村幼兒園師生比維持在合理的范圍內(nèi)，緩解幼兒享受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)公平矛盾，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育“均衡、公平”的目標(biāo)。再次改善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力，提高對(duì)農(nóng)村幼師甄選、聘用的資質(zhì)要求，提升農(nóng)村幼師的專業(yè)水準(zhǔn)，通過多元化培訓(xùn)提高其專業(yè)水平和素質(zhì)。

篇（6）

2教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)在根源

現(xiàn)階段，我國一些機(jī)構(gòu)和人士對(duì)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益出現(xiàn)了一定的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教育內(nèi)在價(jià)值的偏見和誤解，這種質(zhì)疑如不加以辯解，就會(huì)影響我國教育事業(yè)的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響教育經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)揮。教育具有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)在根源，只要教育策略得當(dāng)、重視教育事業(yè)，教育所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)會(huì)給我國現(xiàn)代化帶來難以估量的效益。

2.1勞動(dòng)價(jià)值論是教育經(jīng)濟(jì)效益論的理論基礎(chǔ)勞動(dòng)價(jià)值論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)重要理論之一，這個(gè)理論一樣適用于教育學(xué)界，而且在源頭揭示了一些教育理論的內(nèi)在根源。馬克思勞動(dòng)價(jià)值論認(rèn)為：勞動(dòng)力使用價(jià)值是能創(chuàng)造出大于自身價(jià)值的價(jià)值；勞動(dòng)力的使用價(jià)值會(huì)因勞動(dòng)力本身所受教育質(zhì)與量的不同而體現(xiàn)出差異；勞動(dòng)力總價(jià)格或者說勞動(dòng)力的總工資僅是勞動(dòng)力價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，其中包括教育培養(yǎng)費(fèi)用；四是勞動(dòng)力能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值或剩余勞動(dòng)的多少同樣與其所受的教育質(zhì)與量成正比；五是勞動(dòng)力價(jià)格應(yīng)依據(jù)其勞動(dòng)復(fù)雜程度或勞動(dòng)種類的不同來確定和計(jì)算，但同時(shí)還要受多種因素的影響。可以看出，這種理論是對(duì)教育經(jīng)濟(jì)效益論質(zhì)疑的最佳答案。

2.2教育可以加速社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)中，教育機(jī)構(gòu)能傳播社會(huì)知識(shí)，開拓人類思維，啟迪人類智慧，教育的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)融入到物質(zhì)資料生產(chǎn)的過程之中，通過教育使活化勞動(dòng)同物化勞動(dòng)更為有機(jī)地結(jié)合，并使教育產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增加，這樣教育就產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

2.3教育可以提升社會(huì)生產(chǎn)效率教育經(jīng)濟(jì)效益是教育產(chǎn)品通過物質(zhì)生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)的利益轉(zhuǎn)化。教育經(jīng)濟(jì)效益離不開一定的教育活動(dòng)，教育為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)、培育人才、培育科學(xué)技術(shù)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為一種教育生產(chǎn)力，不計(jì)回報(bào)，完全為提升社會(huì)生產(chǎn)效率為己任，故此，教育產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的根本原因在于通過教育能充分有效地提高教育產(chǎn)品即受教育者的勞動(dòng)能力的使用價(jià)值，受教育者能通過提高自身的勞動(dòng)效率創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)效益。

3教育經(jīng)濟(jì)效益論的發(fā)揮策略

教育必然會(huì)為社會(huì)帶來不可估量、難以計(jì)算的經(jīng)濟(jì)效益，沒有教育，人類文明就沒法傳承、社會(huì)也無法進(jìn)步，現(xiàn)階段我國更應(yīng)重視教育事業(yè)，尊重教育規(guī)律，使得教育的經(jīng)濟(jì)效益能得以最大程度的發(fā)揮。

3.1實(shí)施教育創(chuàng)新現(xiàn)階段我國教育部門應(yīng)實(shí)施教育創(chuàng)新，加大教育體制改革力度，遵循教育規(guī)律，適時(shí)調(diào)整教育產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)向，回歸教育的本位功能；創(chuàng)新教育體制，提高辦學(xué)效益，要改革條塊分割、重復(fù)辦學(xué)的舊體制，充分發(fā)揮中央機(jī)構(gòu)和地方部門的積極性，擴(kuò)大辦學(xué)自，增強(qiáng)社會(huì)自主辦學(xué)的能力；注重基礎(chǔ)教育、繼續(xù)教育、高等與職業(yè)技術(shù)教育，最終充分實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)效益最大化。

3.2加大教育投入教育的發(fā)展、教育經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)，離不開一定的經(jīng)濟(jì)投入。我國應(yīng)切實(shí)落實(shí)教育投入占GDP總額4%的這個(gè)目標(biāo)，在源頭上保證教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)需求，解決教育機(jī)構(gòu)向前發(fā)展得資金壓力，增強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的育人能力和提升科研實(shí)力。除加大政府投入之外，我國教育部門還應(yīng)拓寬教育經(jīng)費(fèi)來源途徑，放款門檻限制，鼓勵(lì)民間資本進(jìn)入教育行業(yè)，實(shí)施經(jīng)費(fèi)來源渠道多元化。通過投入提升教育質(zhì)量，是促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)效益得以發(fā)揮的有效途徑。

篇（7）

二、中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的相關(guān)關(guān)系與簡單線性回歸分析

（一）中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的相關(guān)關(guān)系

利用 Eviews 軟件作出中等職業(yè)教育與 GDP總量之間的線性相關(guān)關(guān)系圖。Y 代表 GDP，X 代表中等職業(yè)教育人數(shù)，由此可見，從 2003 年至 2012 年隨著中等職業(yè)教育人數(shù)的增加，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 也在增加，這表明中等職業(yè)教育的發(fā)展與國內(nèi)生產(chǎn)總值之間存在著依存關(guān)系。

（二）中等職業(yè)教育與 GDP 總量之間的簡單線性回歸分析

為了更好地揭示中等職業(yè)教育與 GDP 總量增長之間的關(guān)系，建立一元回歸模型。1.假設(shè)建立如下一元回歸模型:表 1-2 給出了采用 Eviews 軟件對(duì)表 1-1 中的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析的計(jì)算結(jié)果。一般可寫出如下回歸分析結(jié)果：=75.72123 + 0.020031Xi（0.670710）（3.004096）R2=0.530092 R2=0.471353其中，括號(hào)內(nèi)的數(shù)值為相應(yīng)參數(shù)的 t 檢驗(yàn)值，R2是可決系數(shù)，R2是調(diào)整后的可決系數(shù)。2.模型檢驗(yàn)在給定顯著性水平 α=0.05，查 t 分布表得自由度為n-k=8，臨界值 tα/2(n-k)=2.306。由表 1-2 中數(shù)據(jù)可得，與對(duì)應(yīng)的 t 統(tǒng)計(jì)量為 3.004096，其絕對(duì)值大于 tα/2(n-k)=2.306，這說明應(yīng)當(dāng)拒絕原假設(shè)，也就是說，當(dāng)在其他解釋變量不變的情況下，解釋變量“中等職業(yè)教育人數(shù)的增加”(X1)對(duì)被解釋變量“國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP”（Y）有顯著的影響。模型估計(jì)結(jié)果說明，在假定其他變量不變的情況下，當(dāng)年中等職業(yè)教育人數(shù)每增加 1 人，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 就會(huì)增長 0.020031 億元。

（三）高等教育與 GDP 總量之間的簡單線性回歸分析

為了更好地揭示高等教育與 GDP 總量增長之間的關(guān)系，建立一元回歸模型。1.假設(shè)建立如下一元回歸模型:同中等職業(yè)教育與 GDP 總量回歸分析一樣，采用 Eviews 軟件對(duì)表 1-1 中的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析的計(jì)算結(jié)果。一般可寫出如下回歸分析結(jié)果：=-77.43496 + 0.018508Xi（-0.920054）（5.860176）R2=0.811061 R2=0.7874432.模型檢驗(yàn)在給定顯著性水平 α=0.05 時(shí)，查 t 分布表得自由度為n-k=8 臨界值 tα/2(n-k)=2.306。由表 1-3 中數(shù)據(jù)可得，與 對(duì)應(yīng)的 t 統(tǒng)計(jì)量為 5.860176，其絕對(duì)值大于 tα/2(n-k)=2.306，這說明應(yīng)當(dāng)拒絕原假設(shè)，也就是說，當(dāng)在其他解釋變量不變的情況下，解釋變量“高等教育的人數(shù)的增加”(X1)對(duì)被解釋變量“國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP”（Y）有顯著的影響。模型估計(jì)結(jié)果說明，在假定其它變量不變的情況下，當(dāng)年高等教育人數(shù)每增加 1 人，國內(nèi)生產(chǎn)總值 GDP 就會(huì)增長 0.018508 億元。

篇（8）

為了改善中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問題，現(xiàn)提出解決對(duì)策

1教師增加對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)

原來的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生由于計(jì)算機(jī)的缺乏加上自覺性較差，所以造成學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力都比較差的不良現(xiàn)象。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，我們要對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行平均安排，每周不得少于兩節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作課，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念和基礎(chǔ)操作能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)各種專業(yè)軟件的訓(xùn)練，在對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用過程中還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。

2改變教學(xué)對(duì)象

在中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，要改變教學(xué)對(duì)象，由原來的單純“教”向“學(xué)”發(fā)展改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的中專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，老師一直掌握著主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，限制了學(xué)生的思考能力。現(xiàn)在教師要做學(xué)生的輔助者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生真正培養(yǎng)為學(xué)習(xí)的“自強(qiáng)標(biāo)兵”。

3開展情境教學(xué)模式

情境教學(xué)的目的是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情景學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。可以通過使用圖片、音像來進(jìn)行情境教學(xué)。都說興趣是最好的老師，現(xiàn)在中專生大都處于心理上的叛逆期，能夠引導(dǎo)他們的興趣是十分重要的，可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的興趣轉(zhuǎn)變成愛好。在學(xué)習(xí)過程中，可以很容易地掌握計(jì)算機(jī)中較為抽象的知識(shí)。

4采用多媒體教學(xué)手段

在以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，我們只是一味地進(jìn)行書本講解，而學(xué)生就一字不落的記下來，在進(jìn)行記錄的過程中，看不到實(shí)際的操作結(jié)果。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，WINDOWS下的軟件較多，都是用鼠標(biāo)在進(jìn)行操作，這些知識(shí)在黑板上根本無法講解透徹，所以學(xué)生也無法接受。所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)該大力開展多媒體教育手段，利用大屏幕以及投影儀通過聲像傳播來進(jìn)行教學(xué)，例如使用演示、操作以及講解的過程進(jìn)行授課。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

篇（9）

 

中級(jí)韓語學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，一般已經(jīng)掌握1500～2000個(gè)詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對(duì)韓國社會(huì)文化有了一定的了解。以零起點(diǎn)大學(xué)韓語專業(yè)學(xué)生年級(jí)來劃分，中級(jí)韓語大致是指韓語專業(yè)學(xué)生大二一學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在各高校韓語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程中，中級(jí)韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課的重要組成部分。考慮到中韓學(xué)習(xí)者的水平和特點(diǎn)，筆者參考一些論文、專著，結(jié)合語言教學(xué)的規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中韓精讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探索。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)理念

樹立科學(xué)的教學(xué)理念是開展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。在任何學(xué)習(xí)過程中，最關(guān)鍵的要素都在于學(xué)習(xí)者本身，韓語學(xué)習(xí)也不例外。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引路人，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念教育論文，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，提高學(xué)生韓語應(yīng)用能力，這其中應(yīng)該以聽、說能力突破為教學(xué)重點(diǎn)。

二、采用靈活有效的教學(xué)方法

在中韓精讀教學(xué)中，采用以講授法為主，以討論法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法等為輔的教學(xué)方法。

在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量全部用韓語授課，到高韓時(shí)則全部用韓語授課，同時(shí)也要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和生活中盡量使用韓語。

在詞匯講解時(shí)，韓語單詞并非個(gè)個(gè)必講，但重點(diǎn)單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個(gè)舉例說明；同時(shí)舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結(jié)；重點(diǎn)講解并歸納單詞的構(gòu)詞方法和規(guī)律，比如“被動(dòng)詞”、“使動(dòng)詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構(gòu)詞規(guī)律。

在語法教學(xué)時(shí)，教師要善于對(duì)語法進(jìn)行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時(shí)的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設(shè)時(shí)的異同等。在講解完后要讓學(xué)生背誦典型例句并利用所學(xué)語法造句，教師給以批改，以加深學(xué)生對(duì)語法的理解和記憶。

活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生韓國綜合應(yīng)用能力。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，指定發(fā)表主題和發(fā)表小組，發(fā)表主題盡量與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生課下查閱資料，上課時(shí)由小組代表用韓語進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生進(jìn)行提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學(xué)《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為10個(gè)小組，每組3人，由各小組輪流對(duì)每課相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)表，各小組之間展開競(jìng)賽。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能取得較好的教學(xué)效果。

把語言教學(xué)和文化教學(xué)緊密結(jié)合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學(xué)中，教師不僅要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行語言知識(shí)層面的講解，還要對(duì)其所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化進(jìn)行深度解讀教育論文，做到語言教學(xué)和文化教學(xué)的緊密結(jié)合。

注重模仿和背誦，要求學(xué)生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。

重視復(fù)習(xí)，溫故知新論文服務(wù)。韓語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于學(xué)了多少，而在于掌握了多少，復(fù)習(xí)在韓語學(xué)習(xí)中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時(shí)間對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢查教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解記憶。對(duì)新課中出現(xiàn)的已學(xué)內(nèi)容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如每次課前由一名學(xué)生進(jìn)行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對(duì)話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。在中韓精讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等方面利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教師面授+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂+輔導(dǎo)、答疑”的全方位、立體化教學(xué)。

在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內(nèi)容相關(guān)的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學(xué)生。這樣可以自然而然的引入正題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。在授課時(shí)，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向?qū)W生演示各種實(shí)際場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)的韓語應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解、練習(xí)。

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來講，它也存在著側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性不強(qiáng)的不足。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。各種專項(xiàng)隨教軟件可以快速提高學(xué)生相應(yīng)方面的水平，比如發(fā)音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導(dǎo)軟件等。另外，通過中韓精讀網(wǎng)絡(luò)課程教育論文，學(xué)生可以開展有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、建立形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方法恰當(dāng)與否對(duì)于提高學(xué)生韓語水平和學(xué)習(xí)積極性關(guān)系很大，應(yīng)當(dāng)建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系。中韓精讀課現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要由平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)三部分組成。平時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等；期中、期末評(píng)價(jià)以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時(shí)評(píng)價(jià)成績和期中評(píng)價(jià)成績各占學(xué)期總成績的20%，期末評(píng)價(jià)成績占60%。由分值比率來看，平時(shí)和期中評(píng)價(jià)成績占學(xué)期總成績的比率偏低，應(yīng)當(dāng)對(duì)分值比率進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，平時(shí)成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要帶著公正、公開、積極的態(tài)度來工作，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋和處理，及時(shí)解決評(píng)價(jià)結(jié)果所反映出的問題和不足，關(guān)心、幫助學(xué)生，使學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語

中韓精讀教學(xué)是中韓教學(xué)的重點(diǎn)。在中韓精讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教學(xué)理念，采用靈活有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，建立和完善以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)于中韓精讀教學(xué)，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業(yè)或者英、日、俄等其他語種的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法仍需進(jìn)一步探討。

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篇（10）

高職教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高等教育，其傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才、推廣科學(xué)技術(shù)等都是圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展展開的。因此，探討高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系十分必要。

一、高職教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用

1.為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型人才，尤其是為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級(jí)應(yīng)用型人才。

(1)隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，高新技術(shù)帶來了新興行業(yè)，如電子、信息、新材料等，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也要走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子；各行各業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化，由對(duì)熟練勞動(dòng)者和中初級(jí)人才的需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)中高級(jí)人才的需求，這種高素質(zhì)人力資源，需要通過高等職業(yè)教育來提供。

(2)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，決定了在人才需求上有著不同的要求，需要多層次、多樣化的職業(yè)教育、成人教育和企業(yè)培訓(xùn)，高等職業(yè)學(xué)校正是面向地方需要，多層次、多樣化培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的教育機(jī)構(gòu)。

(3)在推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，有大量的農(nóng)村人口面臨著轉(zhuǎn)向?yàn)楸镜氐牡诙⒌谌a(chǎn)業(yè)服務(wù)，這些人最缺乏的就是技術(shù)，他們沒有受過更多教育、掌握更多的技能，不能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展需要，需要通過高等職業(yè)教育使他們轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的實(shí)用人才。

2.為地方下崗職工再就業(yè)和企業(yè)員工的繼續(xù)教育提供培訓(xùn)基地。隨著傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和高附加值技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的興起，許多只有中初級(jí)技術(shù)水平的工人被迫下崗，而高新技術(shù)工種崗位又大量缺人。下崗職工的再就業(yè)將通過職業(yè)培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，企業(yè)高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)，需要進(jìn)一步提高企業(yè)在崗人員的素質(zhì)，讓他們接受繼續(xù)教育，進(jìn)行崗位培訓(xùn)、知識(shí)更新、介紹國內(nèi)外本行業(yè)的最新成果、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)、適應(yīng)轉(zhuǎn)產(chǎn)咨詢等。以上這些都要求高職院校提供培訓(xùn)基地。

3.是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)和信息資源基地。高職院校具有一批科學(xué)技術(shù)人才和較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是一個(gè)能參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)貿(mào)易的基地，一方面可以把自己的科研成果、發(fā)明創(chuàng)造、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過技術(shù)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，還可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技需要來調(diào)整自己的科技方向和科研計(jì)劃，使之更符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，高職院校還可以利用人才優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地和企業(yè)的工程技術(shù)人員合作，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題進(jìn)行研究、開發(fā)和解決，使學(xué)校和企業(yè)科技人才相互滲透，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力。

二、高職教育要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的目標(biāo)相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)愈來愈由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)、知識(shí)信息密集型等現(xiàn)代部門轉(zhuǎn)化。新產(chǎn)業(yè)中，崗位群急需大量的在生產(chǎn)第一線的技術(shù)管理型和技能型的勞動(dòng)者。高職教育就是要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。以滿足現(xiàn)代部門對(duì)這類人才的需求。

2.高職教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)相適應(yīng)。教育與經(jīng)濟(jì)密切結(jié)合應(yīng)該成為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征，尤其是在由農(nóng)業(yè)時(shí)代轉(zhuǎn)向工業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代向后工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代轉(zhuǎn)化過程中，急需職業(yè)培訓(xùn)與教育來確保人力資本的數(shù)量與質(zhì)量，以提高對(duì)物質(zhì)資本和技術(shù)資本的吸收能力。作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，這是至關(guān)重要的。

3.高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系要與勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)也必然發(fā)生相應(yīng)變化、低級(jí)勞動(dòng)技術(shù)減少，技術(shù)含量高的高級(jí)尖端勞動(dòng)技術(shù)不斷增多、專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系必然要向著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展；要從更廣闊的環(huán)境來考慮專業(yè)設(shè)置和選擇課程模式，確保專業(yè)設(shè)置有較高的效率和質(zhì)量，努力提高專業(yè)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)日益升級(jí)的適應(yīng)性。

4.高職教育的專業(yè)設(shè)置要立足地方，為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。高職院校的專業(yè)應(yīng)圍繞本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置和調(diào)整，努力把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及科研活動(dòng)緊密聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，加強(qiáng)與本地區(qū)企業(yè)的交流與合作，推動(dòng)本地產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的發(fā)展。