生活化教學理念論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生活化教學理念論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯系，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源于現實，寓于現實，用于現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源于生活數學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.

2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發展。有利于帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試著從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在于生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。

3、課題研究的范圍和基本內容：

1、研究范圍的界定：

研究對象：實驗小學56年級

概念界定：

數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內容：

1。通過調查研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.

2。研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、研究的方法：

1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

5、經驗總結法.

5、研究假設和理論依據：

1、研究假設：通過研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

本階段的主要任務有：

1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷

2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。

3、請有關專家對課題進行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

8、經費預算與設備條件要求：

篇（2）

1.通過生活化的教學情境創造來營造和諧教學氛圍

高中階段的歷史教學，有別于初中階段的教學，不只是簡單地識記知識，對學生還提出了新的、更高的要求，比如更加關注學生對知識的認知、把握和應用。在老師的指導下，學生應當能夠準確把握歷史發展規律，需深入理解歷史事件的本質。然而，歷史與學生的現實生活相距甚遠，理解難度非常大，這就要求老師必須創設貼近學生生活的教學場景，以幫助他們更好地了解和把握教學內容。以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學為例，戰國時期的學術流派非常多，思想主張大相徑庭，學生記憶難度比較大，容易混淆。針對這種情況，我們可以創設一些形象的教學情境，對學生進行分組，組織話劇表演，帶學生穿越歷史，讓學生飾演諸子文豪（需注意的是按時展的先后順序，依次登場），然后聚在一起，進行一次別開生面的、穿越歷史的現實生活版的百家爭鳴，用個人的思想說服其他各家。教師通過組織學生扮演、辯論，可以使學生加深對“三教九流”的思想主張的認識，有利于學習記憶。

2.采用生活化的教學形式來提高教學效率

高中階段的歷史學科教學過程中，生活化的教學理念應用實踐，實際上就是要將教學模式與現實生活緊密聯系在一起。在此過程中，老師應當重新審視和定位自己和學生的關系，并且適當延伸和豐富課堂教學內容。以《》為例，我們可以組織學生開展形式多樣的現場辯論賽，將學生進行分派，即洋務派、頑固派，然后事先安排學生搜集材料，采取小組成員合作的形式，使每一個學生都能夠積極地參與到活動籌備中來，派代表辯論，以體現團隊精神、提高學生的學習熱忱。再如，在《近代物質文化生活的變遷》教學過程中，尤其是婚俗變化方面的內容教學實踐中，可以利用《一對戀人的悄悄話》這一歷史短劇的形式，使旁白聲情并茂、表演繪聲繪色，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學生在“樂中學、在學中樂”。以上生活化的教學模式應用，可以讓學生將原本比較枯燥、抽象的歷史名詞用個人的語言表達出來，使課堂活起來，提高課堂的持久生命力。

3.教學評價生活化實踐

教學評價是歷史教學中的一個非常重要的環節，能夠有效促M學生的學習，對于提升歷史學科課堂教學質量和效率，具有非常顯著的效果。在高中歷史課堂教學實踐中，教學評價作為必要一環，也要趨向于生活化，使學生感到親切、暖心。第一，評價內容避免單一。在高中歷史教學過程中，對學生的學習情況進行評價，評價內容一定要全面、綜合、生活化。在密切關注學生的學習情況基礎上，應當立足三維目標，不斷提高對學生的評價要求。實踐中，應當針對知識、技能進行評價，重點在于知識的理解應用、感受體驗。針對過程和方法的評價，應當側重于決策、解決問題。至于價值觀以及情感觀的評價，應當更加側重于學生的興趣、情操，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀；第二，評價方法應當多元化、生活化。歷史教學評價過程中，建議采用檔案袋評價方式，老師指導學生充分反映個人的學習狀況，按情景實物材料（如歷史制作、小論文以及考察報告等）進行檔案袋評價。在此過程中，還可采用表現評價法，該方法更加側重于質性、過程的評價。比如，《重農抑商政策》一文中的相關政策利弊講解時，辯論賽是比較好的選擇，學生慷慨陳詞、針尖對麥芒，可以提高課堂活躍度，提升他們的材料分析和語言表達能力，這樣的評價更加客觀、更加生活化。

生活化是當前高中歷史教學的有效途徑和方法，同時也是教學改革的必由之路，我們應當將教學目標、內容、方法以及教學評價等，與現實生活結合起來，這樣才能優化教學課堂，才能提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]楊 波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

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一、概念的界定

從字面解釋“生活”是指我們為生存或發展而在日常中進行的各種活動，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人們為維持生存與發展而不可或缺的必需活動。從教育學角度講“生活”是一種觀念，即人們進行社會活動，參與社會現實的一種日?；顒?。陶行知在《談生活教育》時指出，生活教育的內涵是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活化教學作為一種教學方法、教學模式、教學理念，其具體內涵即教師在教學中要從社會生活的情景出發，以一些生活實例、生活現象等生活化的教學方法，在課堂上營造生活化的教學氛圍，使學生在此氛圍中利用生活現實及生活經驗，思考、探究、分析、發現并解決學習中的問題，其主要目的是注重學生的整體發展，尊重學生的自主性、創造性，使學生在將書本世界與生活世界連接的基礎上，充實學生的生活體驗。

二、高中歷史教學的特點及教學中缺乏生活氣息的原因

“歷史”據《辭?！返慕忉屖侵福磺惺挛镞^去發生、發展的全過程。簡單地說歷史是指一切過去了的事物。高中歷史作為一門人文學科，在高中教育中發揮著至關重要的作用。它是學生有效了解過去的人類發展過程的學科。高中歷史學科教育的目的是讓學生理解歷史上不同時期，不同領域的人們的不同歷史活動及行為，探究他們遇到的問題及解決結果，了解人類歷史的發展變遷，探究其中的發展規律，并以此思考現實中的各種問題。高中歷史教學針對的是一群生理、心理發育日漸成熟的青少年，他們對生活及學習有一定的自我經驗，在傳統高中歷史教學中，教師過于強調學科知識的邏輯體系，將活生生的歷史事件變成學生死記硬背的壓力，忽視學生的學習經驗，不利于學生的身心發展?；跉v史學本身的特點及高中生的身心特點，我認為高中歷史教學中生活氣息缺乏的原因主要包括為以下幾點：1.沒有合理的教學理念，對教學把握不準確。在高中歷史教學中一些教師認為高中生面臨的是高考的巨大壓力，唯有大量的知識記憶，才是考學的第一要務，導致課堂教學枯燥無味，不能將歷史教學與現實生活相融合，而只是單純地為教學而教學。2.不能合理組織教學內容。一些教師在教學中會適當與現實生活相結合，但由于對教學內容與教學形式組織不合理，單純地進行生活材料與信息的堆積，導致教學內容變得索然無味，簡單無趣，這不僅不會促進學生的歷史學習，反而使學生產生不好的想法，即歷史學習不過是日常生活的重現，而對學習的重難點理解不清，導致思維混亂，基本的邏輯能力得不到培養。3.教學方法使用不當。由于教師對學生的心理及經驗理解不清，容易從自身角度思考、理解學生，在教學中忽視學生的主動參與，使學生在歷史學習中處于一種遠離實際與社會生活的情況，學習變得枯燥無味，最終導致學生失去學習興趣。

三、生活化教學實施應用的意義及原則

新課程教學改革，要求高中歷史教學從傳統的知識傳授轉向對學生自主學習的引導，教會學生如何學習、生活、做人，讓學生在歷史中理解人與人、人與社會、人與自然的關系。生活化教學理解正是適應這種教學改革的要求的一種新型教學理念，在高中歷史教學中運用生活化教學理念有利于教學目標的實現：1.學生的人文素養得到提高。歷史是一門既展現過去，又與現實緊密結合的學科，在歷史教學中運用生活化教學模式，將過去與現在有效結合起來，增強學生以史為鑒的意識，提高學生歷史洞察力及社會使命感，有利于學生人文精神的培養。2.可以有效激發學生的學習興趣。生活化教學將學生學習歷史的知識與現實生活相結合，使學習貼近社會、貼近生活，增強歷史學科的情趣，使學生在一種體驗生活的輕松環境中進行知識的掌握，使學生的學習興趣得到激發。3.學生的學習方式得到轉換。傳統高中歷史教學中死記硬背的學習模式，不僅扼殺了學生的學習興趣，而且不利于學生思維能力的培養及健全人格的發展，生活化教學模式的運用，教師引導學生自主學習，在參與中發現問題、探究問題并互相交流合作，在實踐中學習，綜合能力得到提高。

四、生活化教學實施的方法

在高中歷史教學中運用生活化的教學方法，首先要對教學目標進行生活化的設計，然后對教學內容進行合理選取，具體的實施方法包括以下幾種：1.生活化情境的創設，進行問題探究。在教學中設計問題，可以縮短教學與現實的距離，使學生在解決問題的同時進行歷史知識的學習。2.生活化角色創設，利于學生體驗情景，感受教學內容。只有真實體驗了歷史中的角色，才能對歷史事件有更貼實的理解。3.創設生活化的參與情境，讓學生真實參與實踐情景。在情景參與中，讓學生成為歷史的真正決策者，從而有利于學生積極性的調動。

參考文獻：

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0097-02

保定市位于河北省中部，與北京、天津互成犄角之勢。2014年中央把京津冀協同發展上升為國家戰略，在這樣一個大背景下，有著重要地理位置的保定成為京津冀協同發展的主戰場之一，為了跟上北京、天津等大都市的國際化發展趨勢，英語語言的學習和運用就變得尤為重要，而作為基礎教育的小學英語語言教學的地位也變得格外重要。根據2010年保定市第六次人口普查數據，保定市百分之九十的人口都分布在市區之外的各縣和農村，因此，農村小學英語語言的學習決定了保定市小學英語學習的整體狀況。

英語教學生活化是指英語教學要貼近學生的現實生活，利用生活化的教學手段和教學方法，在教學中進行模擬實際生活的情景對話交流，使教學過程變成學生積極參與、樂于參與的過程。農村小學英語教學生活化突出了“農村”“小學”這種特定群體的英語教學要和生活緊密相連。而保定農村小學英語教學由于受到教學條件、教學資源等方面的限制一直比較落后，因此因地制宜，利用保定農村所擁有的豐富自然資源和獨特文化風俗背景找到適合農村小學英語教學生活化的途徑和方法對農村小學的英語教育起著至關重要的作用。

經過調查研究和歸納總結發現，保定市農村小學英語教學生活化主要存在以下幾個方面的問題：首先，教育資源相對短缺。農村小學相對于城市小學而言，無論是教學輔助手段如多媒體的安裝，或教具的多樣性等都相對貧乏，對于英語課堂而言，很多課堂還停留在“一支粉筆一張嘴，一本教材一杯水”的狀態，教師很少使用多媒體、教具模型或者實物進行演示，而這種狀態的形成很大程度是由于農村小學教育教學資源的短缺造成的，很多學校多媒體教室還沒有普及，更談不上針對英語學科的專用教具、模型或者其他的教育教學資源，這極大地影響了農村小學英語教學生活化的發展。其次，農村小學學校的教學理念相對落后。在保定廣大的農村地區，由于各方面原因，英語學科并沒有受到相應的重視，很多學校還持有只有語文、數學等傳統學科才是“主課”，其他學科包括英語都是“副課”的落后觀念，對英語教學不夠重視，引進的高級英語專業教師偏少，不重視英語學科的教研活動和教育教學方法的探討，英語課程設置少，對英語教學生活化知之甚少，對英語教學中存在的問題聽之任之。最后，教師的教學觀念較為陳舊，無論教材、教學內容、教學方法還是教學手段生活化都不強。教學觀念是一切教學行為的主導，在農村小學英語的教學中，教材內容的設計大多涉及城市生活內容，和村農小學生的生活相去甚遠，而很多老師都是照本宣科，從而使得農村學生難以理解其講授的內容；在教學方法上，很多教師已經習慣了傳統“填鴨式”的知識傳授，形成了以教師為中心的上課方式，課堂氣氛沉悶，缺乏課堂活動和情境的設計，過分倚重教材教參而不敢甚至不愿意嘗試新的具有更高挑戰性的生活化教學模式，過分倚重課堂學習而忽略了課外拓展和課外實踐活動；教學手段上更是很少涉及多媒體、視聽教學或者教具的使用，無法使得講授的內容符合小學生發展的特征。總之教學觀念仍然比較保守。

根據以上保定農村小學英語教學生活化實施率低的原因，現歸納總結出促進保定市農村小學英語教學生活化的幾點對策：

首先，要繼續加大對農村地區教育資源的投入。英

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* 2015年保定市哲學社會科學規劃課題研究成果，保定農村小學英語教學生活化必要性和對策研究（編號201506024）

語教學生活化以情境教學為主，對教學設備的要求比較高，雖然近些年政府一直在加大對農村學校和教育的投入，但由于歷史和現實的種種原因，農村學校的設施仍然相對落后。因此要繼續加大農村小學多媒體教室、多媒體語音室及各種影音資源的投入；提高農村地區教師的福利待遇，吸引具有英語專業背景的高素質英語教師扎根農村，培養骨干教師，加強專業培訓，從軟實力和硬實力兩方面提高農村小學的英語教學條件。

第二，農村小學自身要改變更新教學理念，加強對農村英語學科的重視度。要摒棄傳統的“主課”“副課”理念，從根本上重視學生能力的全面發展，提高英語學科和英語教師的地位，提供更好的待遇和更多的學習培訓機會，適當增加英語課時，比如有的地區對英語課程有明顯偏見，只設置每周兩節的英語課時，嚴重違背了小學生的記憶規律，應從根本上保障小學生英語學習的時間。同時，由于農村的學校規模都比較小，專業英語教師的數量少，有的學校甚至只有一個英語教師承擔整個學校的英語課程，使得英語教學生活化的理念得不到重視和探討，更沒有基本的英語教研活動，根本無法推進英語課程生活化改革。因此在提高英語學科課時和地位，更多更好地引進英語專業人才的同時，還要加大教研力度，提高教研水平，提供更多教師培訓機會，為農村小學英語教學生活化創造條件。

此外，在這種陳舊的教學理念指導下的學習成績評價機制更是缺乏科學性。由于大多數農村小學英語的成績評定都是根據試卷的卷面成績而定，從而使得教師在課堂教學中極度缺乏口語、聽力等內容，甚至從來都不會涉及口語聽力的內容。英語課就是拼寫單詞，背誦語法，偏離了英語學科以應用為宗旨的這一前提，導致學生對英語課程的理解產生偏差，無法重視聽說讀寫的全面發展。因此學校要在更新教學理念的前提下完善教學評價機制，使英語考試能夠適合本學科學習規律，使口試與筆試相結合，課堂活動表現與試卷成績相結合，形成一套完整科學的英語學科評價體系，提高學生對英語學習的興趣和英語聽說讀寫的綜合能力。

第三，教師要更新觀念，從教學內容、教學方法和教學手段各個教學層面實現英語教學的生活化。在教學內容方面，可以適當對教材內容進行拓展，現在的小學英語教材很多場景都源自于城市生活，農村孩子可能對諸如超市、游樂場等場景感到陌生，教師可以自己拓展一些和農村學生生活緊密相關的場景比如農場、樹林、河流，也可以延伸一些有農村特色的風俗習慣和見聞作為場景，比如農村的大集、廟會等；在教學方法的生活化方面，轉變以教師為中心的單一授課方式，多設置情境，如介紹水果可以通過實物展示，然后再設置超市買水果的情境，不僅可以練習各種水果的單詞，同時也拓展了買和賣的英語對話，提高學生學習的興趣，也可以多設置活動，多設計游戲和競賽，比如在學習顏色的課程中，可以將學生分為幾個小組，兩兩對決，看哪一組能在教室里找到更多的顏色并且準確地用英語來表達，同時還可以設置加分給既能準確說出顏色又能準確說出物體名稱的小組，總之要讓學生多參與實踐，創造和體驗；在教學手段方面，可以多利用多媒體教室、多媒體語音室，采用視聽說相結合的手段，同時還可以多使用一些圖片、實物等增加孩子學習英語的興趣，與此同時要開展生活化的課外實踐活動，多布置生活化的作業，使學生擺脫試卷、習題冊，比如可以讓學生分組在課下根據自己感興趣的場景設計一段對話，這樣既能讓學生有針對性地練習英語，還可以提高學生的組織能力和配合能力，也可以鼓勵學生給自己最喜歡的動畫片配音，使課外活動和作業也實現生活化。

正如陶行知先生所說，應該“在生活里找教育，為生活而教育”，生活是教育的基礎，也是一切教育的目的。雖然保定市農村小學英語教育中存在著諸如教學資源相對短缺、學校教學理念相對落后以及教師英語教學觀念仍相對陳舊等問題，但是英語教學生活化改革是英語學習的必然趨勢，勢在必行。因此保定農村小學應該克服教學資源、學校理念、教師觀念等各方面的困難，繼續加大教育資源投入，完善資源配置方式；改變學校落后的英語課程理念，提高英語課程的地位；同時教師要改變觀念，用生活化的教學內容、方法、手段和活動鼓勵學生在實踐中學習英語，全面實現農村小學英語教學的生活化。

參考文獻

[1]〔美〕杜威著.民主主義與教育（王承緒譯）[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005

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所謂“作文教學生活化”，就是以學生現實生活世界為寫作對象，從豐富學生習作內容著手，激發學生的習作興趣和習作熱情，培養學生觀察生活、運用語言表現生活的能力，進而提升學生的語文素養。簡言之，“作文教學生活化”就是指在作文教學過程中踐行“生活作文”的教學理念。筆者認為，實施初中作文教學生活化應把溝通習作與生活的橋梁作為研究與實踐的重點，引導學生在現實生活中學習作文，指導學生用自己的生花妙筆來反映現實生活，并在練習作文的過程中做熱愛生活、熱愛寫作，有高雅品位和高尚情操的人。

一、實施作文教學生活化的指導思想

首先，我們看看葉圣陶先生關于作文教學的論斷：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！薄吧钊缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法?！比~圣陶先生的這些著名論斷一針見血地揭示了生活與作文的密切關系。

其次，課程標準積極倡導作文教學生活化的理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第四學段的“階段目標”中明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在“教學建議”中進一步提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！苯處熞盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

二、實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化

作文，來源于生活，又服務于生活。作文是因為生活交往的需要而產生的，以寫實為基礎的、為交際服務的實用化作文，與人們的日常生活有著不可分離的聯系，即便是虛構的純文學作品，也應取材于現實生活。筆者認為，實施作文教學生活化首先應實現作文題材生活化。赤橙黃綠青藍紫，生活充滿七色陽光，作文題材自然也是豐富多彩的。

針對初中作文教學存在的現實問題，語文教育專家相繼提出了“作文命題的交際化”、“作文類型的實用化”等作文教學策略。那么，從作文題材的角度出發，筆者認為還應提倡“作文題材的生活化”的教學策略。筆者所說的“題材”，是指學生習作時為了表現主題、實現交際目的、增強表達效果而選用的事實素材。這些題材以整體描述或者片斷引用的方式將習作充實起來，使習作內容有血有肉，人物形象栩栩如生，論述道理有根有據，從而增強習作的表現力、感染力與說服力。筆者所說的“生活”，包括初中生的學校生活、家庭生活及所社會生活，主要涵蓋他們社會生活的見聞經歷、平時所議的新聞時事、最愛探討的人生話題、時常憧憬的未來圖景、交往建構的人際關系及校園家庭的生活瑣事等。筆者所說的“生活化”，是指初中生習作題材的選擇盡量來源于他們所熟悉的現實生活。只有這樣，學生在運用題材表達習作主題時，才會胸有成竹、左右逢源；也只有這樣，初中生在生活中選擇習作素材時，才會取舍有度，運用自如，而不至于望而生畏。

當然，要實現作文題材生活化，關鍵在于語文教師的引導。初中作文訓練的內容方面也彰顯了作文題材的生活化理念。利用這樣的教材組織作文教學，就可以順理成章地把學生習作往作文題材內容的生活化方向引領。

初中作文教學常常通過記敘文、議論文、說明文和應用文四種體裁樣式，訓練學生的作文能力。在記敘文訓練方面，教師如果能堅持不懈地引導學生關注自己身邊的人和事，記敘文的題材內容就會自然而然地實現與學生的現實生活相融合；在應用文訓練方面，教師要將應用文的種類選擇控制在學生可能接觸與使用的生活范疇之內，例如書信、報告、請示、申請等應用文種類等；在說明文訓練方面，要引導學生選擇熟悉的題材進行訓練，要注意通過新穎的命題方式激發學生的寫作興趣；在議論文訓練方面，則可以引導學生針對班級、學校或者社會上的某種現象或陋習，發表議論，各抒己見；也可以引導學生就老師教育學生、家長管教孩子及孝敬老人、建設和諧家庭、環境治理、打造溫馨小區等方面存在的問題提出自己的意見和建議。進行這方面題材內容的議論文訓練，學生有感同身受的生活體驗，能夠調動生活儲備，有助于發表出自內心的觀點與態度，寫起文章來自然會得心應手，走出“捉襟見肘”、“閉門造車”的困境。

三、實施作文教學生活化必須尊重學生的主體地位

實施作文教學生活化符合學生的發展需要和作文教學改革的需要，能夠有效引導學生積極關注生活、熱愛生活，實現“用我眼看世界，用我手寫我心”；能夠幫助學生深刻地領悟到作文與生活的關系，注重生活體驗，使學生的作文充滿生活味，流露出真情實感；能夠有效激發學生習作的興趣，提高習作的自信心與習作水平；也有利于教師提高自身的作文教學能力。

作文教學生活化的有效實施，必須建立在對學生作文主體地位的充分尊重的基礎之上。在作文指導過程中，教師要以友善的態度，給予學生溫馨的人文關懷。在教學實踐中，教師要通過習作命題的生活化、作文題材選擇的生活化，最大限度地將作文教學貼近學生的現實生活，貼近學生的思想實際，引導學生關注周圍世界、關注社會變化。唯其如此，才能夠給予學生體驗生活與自由習作的時空，才能夠調動學生捕捉素材的靈感，激發學生富有創意的表達熱情。

篇（6）

進入高中階段，數學成為學生想學好但又難以學好的一門科目。許多學生整天冥思苦想而終無所獲，因而產生畏難情緒，甚至厭學數學，自暴自棄。因此，教師在數學教學中，應想方設法激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。

一、轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人

1.從“重視教”轉向“重視過程學習”。

傳統教學中，教師只注重把結論告訴學生，代替學生的探知、認識過程，抹殺了學生的主動性和創造性?，F在的高中生普通缺乏主動探究的習慣和創新意識。如果老師不轉變教學觀念，學生就只能亦步亦趨被動接受。學生整天疲于應付，哪還有興趣可言，有樂趣可享。高中階段是學生成才的關鍵時期，教師應站在對學生極度負責任的高度開展教學，積極轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生在實踐探索中發現問題、生成問題并最終自主解決問題。部分數學教師認為數學是自然學科，概念、定律多，學生無法自主探究。其實，這種認識是錯誤的。關鍵是教師在授課前，要對教學過程進行科學設計，合理預設；教學中，教師要掌控好課堂，注重師生雙向交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，努力打造快樂課堂，讓師生在教學相長的互動交流中，盡情地分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

2.重視教師職能轉變，關注學生的學習心理。

心理學研究表明，那些缺乏自信和在人際交往中出現心理障礙的人，絕大多數都受過家長、老師的過分批評、指責。蘇霍姆林斯基說過：兒童心靈里有個最敏感的角落，就是自尊。體罰或變相體罰，最可怕的是傷害孩子的自尊心。因此，教師要關注學生心理，多與學生談心，了解學生的內心世界，了解他們的家庭背景，以便調適學生心理。教師不要把自己看成是知識的權威，而應把自己看成是學生的朋友。“親其師，信其道”，老師愛學生，學生自然會喜歡你所教的學科。“興趣是最好的老師”，只要走進學生心靈，激發學生興趣，數學課就會更精彩。學生的學習興趣建立在學生主體受到尊重的基礎上。教學實踐證明，這是正確的。我在課堂教學中，與學生互動積極，使學生主動學習意識明顯增強，優化了教學效果。

二、構建生活化課堂，激發學生潛能

數學是一門自然科學，它源于生活，又服務于生活。新課標在學科構建中，特別強調要把學科與生活緊密結合。高中數學雖然抽象，但與生活有著千絲萬縷的聯系。教學中教師要充分調動學生已有的生活經驗，化抽象為具體，化無形為有形，使學生容易理解。如：教學數列一節，就可先設置一個生活場景：金沙車牌貴F后有5個數字，請同學們從0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字中任選5個數構成不同的車牌號，有多少種選法？問題一出，學生自然興趣盎然，一個一個地排。排了5分鐘，我問有多少種，學生答不上來。于是我拿出紅、黃、黑、白4個小球讓學生排，學生很快排出。那為什么前面那個問題解決不了？其中有什么秘訣？讓我們一起探討這個難題。進入正題，學生很快找到解決問題的辦法，一個很難很抽象的數列問題迎刃而解。

三、利用多媒體資源，激發學生學習興趣

高中數學有很多立體圖形，對于立體思維感不強的學生，無論你怎么給他講，他都無法理解。教學這些內容時，教師可利用多媒體展示立體圖形，讓學生直觀感知；還可以制作成Flash課件，教學時可以根據需要動態展示。為培養學生立體思維，激發學生動手動腦能力，提高學習數學的興趣，教學時，可讓學生利用多媒體現場作出圖像。經過多次互動，學生立體思維能力自然增強。

四、樹立新的評價理念，培養學生學習信心

篇（7）

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的"有效"，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。新課理念下中學化學有效教學的策略具體內容如下：

1.興趣化教學策略。新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有:①實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。③競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2.生活化教學策略。新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:①要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。②讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。③致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

篇（8）

構建高中數學高效課堂，離不開師生們的共同努力。教師的教學效果決定學生的學習積極性，學生的學習能力影響教師的教學積極性。在新課程理念背景下，高中數學教師必須在新課程理念的指導下切實貫徹素質教育理念，構建高效的數學教學課堂。新課程理念下的高效課堂是相對傳統數學課堂教學而言的，指的是在日常的高中數學教學中，在數學教師的引導下，按照高中數學教學大綱，高質量、高效率地完成教學任務。高中數學的高效課堂就是學生們在教師的引導下，愛上數學，學會數學學習的技巧。

一、建設高效數學課堂的重要性

數學學科是學生學習的重點，也是教師教學的難點。為什么在新課程背景下的高中數學高效課堂建設會如此受重視呢？在高考中，數學學科占據很大的比例，理科200分、文科160分。從應試教育角度出發，無論文科還是理科，都可以說得數學者得天下。而且，高中數學學科具有較強的理論性，其教學方式以課堂教學為主導。在傳統的高中數學教學中，教師是主講，也是課堂的主角。通過高效數學課堂的建立，學生們數學學習積極性得以提高，高中數學教學質量得以保證。建設高效數學課堂是符合學生需求，響應新課程理念素質教育號召的關鍵。

二、高效數學課堂構建策略

1.創設生活化教學情境導入，提高學生數學學習興趣。高中生們在數學學習過程中最容易出現的問題就是喪失數學學習積極性，產生厭學情緒。筆者從長期的高中數學教學實踐出發，發現學生們的數學學習興趣缺失是學困生的主要成因。所以，要想構建出高效數學課堂，教師首先要做的就是培養學生數學學習興趣，激發學生的學習積極性。實踐證明，生活化數學教學情境的構建，可以有效地活躍數學課堂學習氛圍，提高學生數學學習效率。通過創設生活化的數學教學情境，使課堂導入變得更加高效和直接。將學生身邊的事例引入數學課堂教學，為學生們創設課堂討論的生活化情境，提高學生們的數學學習興趣，實現高效數學課堂的建立。

2.改善課堂結構，提高課堂教學效率。要想構建高效數學課堂，高中數學教師必須改善傳統的數學教學結構，提高數學課堂時間的利用效率。在傳統的高中數學教學中，復習、預習、教學、習題、測試等等都是疊加在課堂時間之中的。教師將課堂時間進行合理規劃，突出課堂層次和結構，提高課堂教學效率。在課堂教學組織設計上，教師必須圍繞教學大綱的要求，結合學生自身智力水平和學習水平，設計有效的課堂教學結構。在課堂結構設計中，教師必須結合教材，建設完整、高效的課堂教學結構，從課前預習、課堂訓練到課后回顧等等環節，實施高效課堂策略。在信息技術快速發展的今天，多媒體技術對數學高效課堂的建立同樣功不可沒。多媒體技術以其容量大、展示方便、趣味性強，獲得了眾多師生的熱捧。在圖文資料、多媒體信息的協助下，高中數學課堂的教學效率得到了有效提高。不管是規劃課堂結構還是多媒體技術的運用，都是以改善課堂結構，提高課堂效率為宗旨。

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新《課程標準》極力倡導體育教學內容要符合學生的特點,體現在課堂教學中就是所選內容應是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的。在教學內容的安排和設計上,就是將教學活動置于現實的生活背景之中,創設一些“生活情景”,使學生置于生活的氛圍中,讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛,在玩和活動中積極思考、積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力。例如:在學習體操棒玩法時,我們可以把教學內容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經歷,通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學習、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風雨后”等故事情景,讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能,體驗不同的情緒變化。這樣的設計,既激發了學生的熱情和興趣,又貼近學生的生活。

場地和器材的“生活化”

傳統的體育教學器材,是建立在競技體育的思想基礎上配置的,許多器材不適合學生的發展特點,有些很少真正得以使用。而通過讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料,用來進行學習和鍛煉,既培養了學生的環保和節約意識,又可以充分激發學生的學習興趣,甚至還可以為學生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”,也可以在游戲時當“標志物”用,還可以開展簡易的“保齡球”運動,更可以進行疊高和搭建比賽。又如,一張舊報紙,可以折成飛機進行游戲,可以團成紙球打雪仗,可以卷起來當“體操棒”使用,也可以當搶座位的“座位”使用,還可以用來進行頂風跑的練習,以發展學生的奔跑速度。這些由學生收集、開發的生活器材,即發揮了它的潛在功能,又拓寬了學生的思路,極大地激發了學生的興趣和熱情,更有利于培養學生良好的鍛煉意識。

教學手段的“生活化”

建構主義教學觀強調:教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習情境,誘發、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。無論是網絡技術提供的信息,還是各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示,現代教育技術手段的廣泛使用和社會經濟發展的多元化為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷,極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如:在進行投擲教學時,設計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景;在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內容時可以設計成“有趣的超市”,以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等;在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內容時,可以設計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景,使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。

體育教學課外延伸的“生活化”

“良好的開端是成功的一半。

談體育課堂教學的生活化

摘要:本論文通過文獻資料法和經驗總結法,對在新課程標準下的教學理念,教學目標,教學內容,教學實施諸方面進行分析論述,作者認為:體育新課程重視課程內容和課堂教學與學生生活的聯系,關注學生的生命意義與生活價值,體現了新課程教學的人文觀。在體育教學實踐中,生活回歸意味著教學理念教學目標、教學內容、教學實施等方面都應以學生的現實生活為起點,著眼于學生的可能生活,為培養具有廣泛社會適應性的人才服務。

關鍵詞:學校教育 體育教學 教學改革 教學模式

1 問題的提出

改革素描:一堂曾經會帶來諸多疑問的體育課

全班學生圍坐在草坪上,熱烈地談論教師提出的問題:“日常生活中我們經常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導出課的學習主題:“越過障礙”,具體內容:跳高、跳遠與跳馬。

在教師的帶領下,躍躍欲試的學生們就地圍成圈,進行學習前的身體性準備:“腳跟,腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協調性活動,雖然模仿出來五花八門,可學生練起來卻興致盎然,課堂頓時成為歡樂的海洋。

十分鐘后,學生分別按照各自的學習順序到各個學習點上。雖然三個學習項目學生以前課前、課后都有過不同程度的學習和接觸,但在動作的熟練性和規范性上的差異還是顯而易見的。這時技術水平高的同學似乎表現出更高的熱情,他們不僅自己爭先練習,更多的時間則扮演“小老師”的角色,指點他人的技術問題,展示動作要點,交談學習體會,解答學習疑點。技術水平相對較差的同學也顯得學習信心十足,他們可以隨時請教同學和教師,及時得到有效的幫助和指導。教師更是閑不下來,在各個學習點上不停地解答練習中碰到的疑難問題,指導學習方法,及時解除安全隱患,不時地還被好勝的同學請到一起比賽。

熱鬧的練習場面 終于平靜下來,學生們又圍到草坪上,在教師的指導下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。

放松結束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過障礙的方法有那些異同點?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡短的討論總結:無論是高度的還是遠度的、有支撐的還是無支撐的,力量是提高水平的基礎,正確的技術動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認可后,一堂體育宣布結束。

三年前,一位新教師曾經向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責:“這堂課的技能學習目標不明確”;“教學組織混亂”;“連基本的體育課堂教學常規都沒有遵守”;“沒有實現體育教學目標”。最終當然定性為“一堂失敗的體育課”。

在當時看來,這位新教師似乎缺乏基本的體育教學素養,因為他對傳統的體育教學法理念信奉的體育教學法具有的基本特征一無所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現在課堂教學惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學法大綱和教材當作金科玉律,把教參的提示當作顛撲不破的真理,教案則是一場課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權利。二是模式化,表現在教學結構刻板化、統一化和教學行為程式化、線性化,了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實質性關聯。三是單一化,主要表現在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。就教學目標而言,雖然有“以增強體質為主”一說,但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規范性手段、達到什么效果,都必須在教學活動中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學生的活動有序,因此對教學中教師、學生的活動路線都需要在課前作出精確的設計;從活動角色看,教師和學生就如導游與游客的關系,游客由導游“牽引”著,他帶到哪里學生就跟著他轉,他指向哪里學生就得向那看,學生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態化,主要表現在課堂中無真正的互動和交往,沒有人與人之間的理解與對話。所有這些,都把學生的學習活動與學生的生活世界割裂開來:無法聯系生活世界理解教材,無法感受真切的課堂生命活動,無法領會學習的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現實而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現實世界對他們的召喚,難以領略到現實世界為教學內容的運用提供的誘人境界和無限風光。

2 研究方法:

2.1文獻資料法:通過查閱新課程改革的相關文件以及教育教學領域研究的最新研究成果,確保本研究在科學的理論指導下進行。

2.2經驗總結法:對本地區近年來教學改革的現狀進行分析,對本人的教學經驗和實踐體會進行總結,為本研究提供實踐依據。

3 研究結果與分析

幾十年來,我國的體育課程一直依據體育教學大綱的教材展開活動,內容上大綱教材作出了明確的要領規范,而這些技術的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的,課程目標設計不是把學生看成一個活生生的人,不能滿足學生對現實生活的需要,缺乏對學生可能體育生活的塑造,課堂生活沒有現實感,更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學生生活世界和生命需求的課堂教學,無論教師如何努力,所產生的結果也是低效的,甚至是無效的。從教學內容上來看,我們的學生學習的所謂體育技能都是著眼于競技目標的,學生即使通過努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實效,又難以遷移到生活技能中。從教學過程看,靜態刻板的課堂教學必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂,學生的主體性被扼殺在權威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學,不僅認知效果不良,學生的體育情感、態度、價值觀的培養以及身心、能力的發展都成為紙上談兵。

體育新課程教學強調“加強書本知識與生活世界的相互聯系”,關注學生的經驗,注重滿足學生多樣化發展的需要,從根本上強化了體育課程與教學的生活意義與生命價值,為體育教學改革提出了新的要求。

3.1教學理念

體育新課程的教學中,必須回歸生活世界,提升學生的主體意識?，F代建構主義認為,知識(或技能)是不能簡單地進行傳授的,而必須通過學生自身已有的經驗方式的信念。在作為認識主體的學生與作為認識客體的知識之間的互動中,以主動、積極的建構方式獲得的。因此體育教學改革一方面要向現實生活世界回歸,從理想世界走向現實世界,煥發出生活氣息和生命活力,從課堂去認識世界,從世界來理解教材,感受教材意義。另一方面要向學生的生活世界回歸,把自身放到社會大家庭中去,更好地感受作為人的義務、責任及其社會關系,從而拓展課程的教學時空和教育價值。

3.2教學目標

體育教學,終究是為培養人服務的,必須把滿足學生的現實生活需求,建構學生可能生活作為教學的根本目標?？赡苌顚W生具有內在價值,能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文關懷,培養學生生活能力,激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點,意識學生現實生活和可能生活需要的整合,使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人;二是人類生活經驗和發展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現的整合。從這個意義上來說,課堂教學目標有確立應以學生的已有生活為認識起點,以現實課堂生活為條件,以學生的可能生活為根本著眼點,從全人的角度構建目標。

3.3教學內容

體育教學內容的選擇應超越科學世界以及競技世界的束縛,關注生活世界。體育教學內容越接近學生的經驗,越與學生的現實生活聯系緊密,就越能體現教學的價值。要避免教學內容的單一性,力求整體性,因為生活總是以整體的面目出現的,應努力把教學內容納入到學生生活世界中加以組織,以創造出學生的“履歷情境”。教學內容不僅要有現實感,還是要有理想性,通過體驗現實生活,感悟和追求可能生活,來賦予教學內容生活意義和生命價值。當然這并不意味著體育課程對生活的簡單復制,所有生活都可以作為體育課程內容,課程與生活之間的界限消失了,那是對體育課程的庸俗化的理解,必須對生活化的內容作出教材化的改造,從而尋求基礎性與發展性相結合,學術性與生活性相結合,科學性與人文性相結合。

3.4教學實施

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高中政治課堂生活化指的是“在思想政治課教學中，從學生的生活實際和已有的生活背景出發，聯系生活講政治，把生活問題政治化，政治問題生活化，體現‘政治源于生活，寓于生活，為生活服務’的教學理念”。高中政治課堂生活化經過廣大教師的探索與實踐，形成了一定的教學模式，即運用豐富的生活素材，創設生活情境，或進行案例分析，或進行問題探究，甚至可以通過角色扮演或參加社會實踐，讓學生在生活化情境中去體驗、領會和理解政治課堂中蘊含的生活現象，從而讓學生從中感悟、抽象、提煉出相關的理論知識。

二、精心選擇生活化的教學內容

現代社會教育立足于生活，這種理念讓學生更容易接受教學內容。高中政治便以其特點成為生活化教育的切入點，相關教育部門都在大力推進這一理念。而且新課程標準指出，“本課程立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”新課標的要求生動體現了新課程觀的要求，即教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源；課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是師生共同探求知識的過程，是教材、教師、學生和環境各種因素的整合。因此，教師需要明了，教學是“用教材教”而不只是“教教材”，教學不能完全拘泥于教材，否則必然會造成政治教學的枯燥。教師應該根據政治生活化的特點，有針對性地分析學生生活中可以接觸到的各種政治、經濟、文化現象，借助具體的生活事例向學生講述政治理論。

三、把生活素材導入教學，拓展課堂教學空間

以往的傳統教學方法較為死板，限制了學生對知識的渴求。在現代化的教育發展之中，教師的授課教育已經不再局限于政治課堂之上，還要延伸到學生平時的學習生活當中。例如，關于“三農”問題，教師就可以在課程結束前給學生留下問題：你對本地農民的收入情況知道多少？當地農民目前面臨的最大問題是什么？請你為當地農民朋友提出幾條增收的建議，并且調查當地政府為解決“三農”問題都采取了哪些措施？針對這些問題，讓學生自己組建小組調研，以調查報告或者政治小論文的方式上交。在這個親歷社會實踐的過程中，學生不僅可以學會將所學知識運用到實際當中，還可以更加深入地認識實際問題，解決問題，學有所成，學以致用。

四、注重實踐教學，切實提高學生的能力

學習的最終目的是要讓學生掌握知識，并且將知識運用于現實生活中解決問題。政治教學與生活息息相關，不僅來源于生活，而且也要服務于生活。因此，老??在生活化教學的過程中，重視理論知識的傳授的同時，也要注重實踐教學的引導。比如，在講完“勞動者”的相關知識點時，可采取實踐教學的方式，讓學生在實踐中加深對知識的理解。分成若干小組，各個小組的成員自行分工合作，通過問卷調查或訪談的形式，完成一次關于失業和就業情況的社會調查；在組員的討論和分析中得出該地區失業人員的比例，不能實現再就業的原因等信息，同時運用所學知識，談談自己對這一事件的看法或想想相關部門和個人可以通過何種方式或渠道解決這一問題。最后，鼓勵學生將調查過程和結果寫成報告，在課堂時間進行交流和分享。這樣可以很大地提高學生的學習積極性，不僅加深知識的理解，而且能提高學生的能力。