語文培訓(xùn)體會總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文培訓(xùn)體會總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先、我對這個職業(yè)有了新的認(rèn)識。在這個物欲橫流的時代，要守住一份清貧，是多么的不易，特別是當(dāng)看到城市林立的高樓，自己卻無立錐之地，別人開著寶馬奔馳，自己卻不得不騎著自行車來回奔波，心中，難免失落。但通過這次學(xué)習(xí)，了解了張一山教授在教育上不以為苦，反以為樂的精神，于是我明白，人生的意義并不都是通過金錢來衡量，人有不同的活法，“三千弱水，我只取一瓢飲”，只要我們“愿意做事，用心做事，真心做事”，只要我們對社會，對家鄉(xiāng)發(fā)出一點點光和熱，哪怕渺小，但我們活得坦蕩，活得充實。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感受到作為一個教師崇高，更明白的這份職業(yè)沉甸甸的責(zé)任。面對未來平凡而漫長的教學(xué)生活，我不再茫然，不再麻木。

其次、專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的不足和差距。以前，我對指導(dǎo)學(xué)生的自主探究也有一點的認(rèn)識，但苦于無法擺脫舊的“以教師為中心”的教學(xué)模式。雖然知道要發(fā)展學(xué)生的能力，要讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，但在課堂上卻仍然走教師講、學(xué)生聽的老路。不學(xué)習(xí)，不研究，閉門造車，坐井觀天。不知道別人是怎樣教的，別人在教什么，也不知道自己應(yīng)該怎么做。每天守著學(xué)生，對著教參，照著練習(xí)試卷，憑著自己讀書時老師給自己上課的感覺來上課。就我目前的教學(xué)而言，最看重的就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，簡單的說就是學(xué)生的考試成績，它是我的生命，所以我整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。課內(nèi)效益不高，就利用課外補——學(xué)生戲言星期日為星期七。花了大量時間，反而出現(xiàn)了學(xué)生煩老師累的痛苦局面。忽視了學(xué)生的心理特點和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。常常以我們成人的眼光審視學(xué)生，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并以自己多年習(xí)慣了的“題海”教學(xué)方式要求學(xué)生。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這幾天的培訓(xùn)，幾位教授、專家從不同的角度給我們展示了涉及語文教育教學(xué)多方面領(lǐng)域的精湛講座，讓我從全新的視角了解了當(dāng)今語文教育教學(xué)中最前沿的理論和研究，更讓我今后的語文教學(xué)和研究得到了方法上的指導(dǎo)和方向上的指引。梁校長的“真實課堂”——“真想改、真要改、真在改、真實改”理念構(gòu)建，讓我眼前豁然一亮，茅塞頓開。下一學(xué)期，我將在課堂上進行一些教改實踐;同時，把徐和平教授的“建立教學(xué)‘新常規(guī)’”作為切入點，盡量讓學(xué)生在“樂學(xué)”“探究”中自求自得。如果說這種想法也算是進步，那就得歸功于教授、專家們的點化。

第三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我懂得榜樣的重要意義。一個個專家學(xué)者，他們的刻苦奉獻，兢兢業(yè)業(yè)，在波濤洶涌的經(jīng)濟大潮中，守住自己的清貧，讓自己的心綻放著幽香，這是多么的偉大。是他們，喚醒了頹廢的我，他們是我的榜樣，他們既給我啟迪，又給我鼓勵。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我感受到了一個個教授、專家的人格魅力。他們?nèi)逖拧⒋緲恪?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、創(chuàng)新，他們是我這樣的年輕老師的無聲的引領(lǐng)，是潤物細(xì)無聲的榜樣。跟著他們，學(xué)習(xí)他們，我看到了平凡人生的美麗，更看到了語文課堂的美麗，看到了語文教師的美麗;跟著他們，學(xué)習(xí)他們，我相信自己的教學(xué)熱情將會一天天被激發(fā)。王枬教授的講座，高屋建瓴，既有理論的支撐，又有實踐的導(dǎo)引。我深深體會到了“一個優(yōu)秀的老師是離不開教學(xué)實踐的”這句話的分量。 特別是徐和平教授的講座，站在新課改的前沿，站在科研的高度。給了我們莫大的導(dǎo)引。一次次不厭其煩的展示案例，一次次不厭其煩的評析，理論聯(lián)系實際，不空洞，有可操作性。

著名作家周國平曾經(jīng)說過：“意義在于過程，幸福在于細(xì)節(jié)”。是的，我學(xué)習(xí)了，我快樂了，我幸福了。所以不管以后我的進步是大是小，我都要感謝教授、專家們，感謝他們給予我的導(dǎo)引，讓我在這個過程中感悟到了教師的價值與意義，感受到了教學(xué)的滿足與幸福，領(lǐng)略到了語文的曼妙美麗。更要感謝教授、專家們，感謝他們給予我的力量。在以后的教育教學(xué)工作中，有這些在教育前沿不斷突圍、給我們指路的人，我們就有了無窮的力量。

幾天的時間太短太短，一個教師的成長需要多少個這樣的幾天啊。因此，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束!相反，我認(rèn)為這是繼續(xù)教育和終身教育的又一個新的起點，今后希望我區(qū)各級教育行政部門能夠提供更多更好更有效的培訓(xùn)，我們更要自覺參加培訓(xùn)。我將要針對本次培訓(xùn)認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真做好反思。特別是在下學(xué)期，我們要有針對性地根據(jù)此次培訓(xùn)所學(xué)開展教學(xué)實踐與研究活動，把我們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，邊反思邊總結(jié)邊實踐，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

篇（2）

一、我國小學(xué)語文中的語感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學(xué)語文語感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學(xué)主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運用，在結(jié)合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我國語文閱讀教學(xué)中，教師運用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感和閱讀雙向互動關(guān)系分析

語感是在長期的語言訓(xùn)練和實踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會文章的聲律，通過讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語感培訓(xùn)實踐中，領(lǐng)悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會語音語調(diào)的變化，語體風(fēng)格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語言詞語運用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會語言的魅力，而且能更好地促進學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過讓學(xué)生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨特和優(yōu)點。在學(xué)生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調(diào)動學(xué)生過去的知識和經(jīng)驗，在閱讀的同時對文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對于提高學(xué)生的語感能力，促進學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學(xué)生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關(guān)系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓(xùn)和閱讀活動中，學(xué)生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻。現(xiàn)象是可以直接認(rèn)識的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識可以上升為理性認(rèn)識學(xué)生在語感培訓(xùn)中擁有的良好語感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復(fù)提高語感的訓(xùn)練。

對小學(xué)語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系的研究，是對教學(xué)活動中的一個普遍現(xiàn)象的研究，是對實踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟寧師范專科學(xué)校學(xué)報，2005.

篇（3）

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

2.提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3.能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1.積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

2.聆聽請教

對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3.反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用能力。

4.學(xué)以致用

爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。在語文課堂教學(xué)中恰到好處地運用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2.認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

篇（4）

一、前言

在高中的語文教材中，作者通過靈動的文字，將自己的情感巧妙地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達成共鳴，更加深刻地進行情感陶冶和情感體會。在我國這樣一個十分注重教育教學(xué)的國家，高中生可能肩負(fù)的責(zé)任重大，在緊張的學(xué)習(xí)中，通過語文教學(xué)，讓高中生內(nèi)心的情感在對文章的情感陶冶體會后得以表達，這將更有利于糾正高中生對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，促進高中生獲得更大的進步。對于高中語文教師來說，對高中生進行適當(dāng)?shù)那楦刑找焙颓楦畜w會的訓(xùn)練是十分重要的，學(xué)生們不能只是一味地學(xué)習(xí)知識和技能，還要在心里獲得適當(dāng)?shù)姆潘桑尵o張的生活暫時放緩，讓學(xué)生體會到身心的愉悅。高中語文教師要學(xué)會對學(xué)生進行情感陶冶和情感體會的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新一代高中生，培養(yǎng)出我國教學(xué)目標(biāo)所要求的高素質(zhì)人才。

二、高中語文教學(xué)中進行情感教育的有效措施

在進行高中語文教學(xué)的過程中，將學(xué)生對知識的認(rèn)知與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，這是一種科學(xué)的教育模式，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和自身表達能力等方面的發(fā)展。然而，我國高中語文教學(xué)一直延用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在情感教育方面有所體會，因此，在高中語文教學(xué)的過程中，進行情感教育需要一些有效的措施，保證學(xué)生能夠在情感陶冶和體會上得到科學(xué)合理的訓(xùn)練。

第一、高中語文教師要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)代化，適應(yīng)高中生發(fā)展的要求。在進行語文教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和體會，對文章展現(xiàn)情感進行描述，在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識，還能夠讓自己的情感體會和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發(fā)展已經(jīng)接近成熟，對其進行適當(dāng)?shù)那楦薪逃龑ζ淞己萌烁竦酿B(yǎng)成起到巨大的促進作用，更有利于將高中生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

第二、高中語文教師不僅要對學(xué)生進行嚴(yán)格的要求，還要進行自身知識水平和文學(xué)素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生理解和體會文章情感的過程中，教師文學(xué)素養(yǎng)的高低將會影響學(xué)生情感陶冶和情感體會的是否豐富和深刻。教師要時常組織學(xué)生進行內(nèi)心情感的交流會，對每個學(xué)生進行情感教育時能夠做到對癥下藥，有針對性地采取情感教育的措施，幫助學(xué)生進一步得到情感的陶冶和體會。

第三、高中語文教師可以通過對學(xué)生進行寫作、口語等方面的訓(xùn)練進行情感教育。寫作最能體會學(xué)生對情感的理解和體會，能夠讓學(xué)生將自己的情感合理地釋放出來，在充滿感染力的寫作中，學(xué)生往往都會將自己的真實感受融入其中，這將更有利于教師進行情感教育，提升學(xué)生的情感陶冶。另外，在口語表達方面，學(xué)生在進行溝通交流時，一定會流露出自己真實的情感，突出自己的語言特點，因此，高中語文教師要注重對學(xué)生進行口語交流方面的培訓(xùn)，對于情感陶冶和體會的訓(xùn)練來說，這將是一項較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，利用自己的閑暇時間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識內(nèi)容，開拓視野，同時提升自己的情感體會。高中生活是比較單調(diào)緊張的，學(xué)生在課余時間閱讀文章，與同學(xué)們進行交流探析，這樣不僅能夠?qū)握{(diào)無趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語文教學(xué)中的情感陶冶體會的作用

語文這一門學(xué)科是比較接近生活的，這將更加方便教師對學(xué)生進行情感陶冶和體會方面的訓(xùn)練。高中語文教學(xué)就是要教會學(xué)生進行科學(xué)合理的情感陶冶體會，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科特點，體會到學(xué)科帶來的美。高中三年是人生中十分關(guān)鍵的成長階段，這一階段對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成會產(chǎn)生較大影響，因此，高中語文教學(xué)中的情感陶冶體會對學(xué)生的整體素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中得到情感的陶冶過后，會使得學(xué)生自身的情感受到熏陶，讓悲觀的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的情感，有利于學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。對學(xué)生進行情感教育是一項較為科學(xué)的教學(xué)形式，學(xué)生們會通過這一教學(xué)方式，使自己的情感得以表達，情操得以升華。另外，學(xué)生通過與學(xué)生或老師進行情感上的溝通交流達到情感陶冶和體會的過程中，積極樂觀的態(tài)度也會逐漸提升，有利于學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，更有利于我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語

語文不僅讓學(xué)生們學(xué)會使用漢字等基本的知識內(nèi)容，讓學(xué)生們的語言充滿一定的文學(xué)色彩，具有一定的感染力。同時，在語文課堂上，學(xué)生們還可以在自己的情感方面有所體會。要想更好地讓高中生在語文教學(xué)中獲得情感上的陶冶和體會，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，不再將語文教學(xué)僅僅當(dāng)做人們言語表達的工具，要創(chuàng)造出新興的教學(xué)模式，帶動學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強對學(xué)生情感方面的激發(fā)和訓(xùn)練。高中語文教學(xué)要讓學(xué)生們在提高知識水平的基礎(chǔ)上，在情感陶冶體會方面也有所提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻：

篇（5）

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。郝薇老師《低頭找幸福》這場報告就充分印證了這句話。她用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

篇（6）

1、在初一年級開展了“5×5”新課堂匯報課活動，由宮金艷、王紅、洪玉明、等進行授課，對課改形勢下新的授課模式進行階段性檢驗。并在教研組長的帶領(lǐng)進行了評課，授課教師每人寫出了本節(jié)課的案例分析。通過此活動的開展，不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑，使“5×5”新課堂向更好更新的方向發(fā)展。

2、在第周以初二年級為主開展“5×5”新課堂研討課活動，由王莉芝、高冰晶、張建英、代表本組進行授課，初二年級是“5×5”新課堂實施的先行者，他們的新課堂日趨成熟，起到了一定的引領(lǐng)和示范作用。

3、召開了“5×5”新課堂研討會。

在初一年級和初二年級召開“5×5”新課堂研討會，通過教師之間相互交流，相互借鑒在實施過程中好的方法，切身體會改進存在的問題，在研究過程中的一些收獲，發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，以及教師在實施過程中針對某一方面、某一環(huán)節(jié)的認(rèn)識、感悟和困惑，使之共同進步、共同提高。尤其是項義文、趙文清、王慶偉、王慶艷老師的發(fā)言注重實際，所談問題切中要害，體現(xiàn)老師在實施過程中不是生搬硬套，而是結(jié)合學(xué)生的特點和學(xué)生的實際形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、深入研究，成立了“5×5”新課堂子課題。

成立了圓桌教學(xué)、階梯式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、海量閱讀、學(xué)生發(fā)展手冊課研究小組，每個小組分別研究出實施方案，不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，小組學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑，寫出了1—2篇學(xué)習(xí)體會，進一步深化了“5×5”新課堂的教學(xué)與研究。

5、總結(jié)階段性成果

本學(xué)期將“5×5”新課堂課題研究小組的實施方案、學(xué)科實旋要點、心得體會、案例分析等共篇。積累裝訂成冊，總結(jié)經(jīng)驗與全體教師分享。

二、重視教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)理論水平

利用初中部大會和教研活動時間，由李校長和各教研組長繼續(xù)對教師進行“5×5”新課堂培訓(xùn)，階梯式教學(xué)法培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。高效----提高教學(xué)精準(zhǔn)度， 不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實施過程中存在的問題，并找到解決問題的有效途徑。(沒寫完，看聽課本)

三、以年級為單位開展系列化、專題化教研活動。

在第周以初三年級為主，進行常規(guī)教學(xué)組內(nèi)公開課。實現(xiàn)公開課常態(tài)化和常態(tài)課公開化的課堂模式。

在第周開展初四年級復(fù)習(xí)課，其中孫艷紅老師在復(fù)習(xí)課中，受到聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。(沒寫完)

四、充分發(fā)揮教研組的教研、指導(dǎo)作用。

本學(xué)期教研組工作重實效、強化備課組的集體備課活動，不流于形式。根據(jù)各學(xué)科特點不斷完善和修訂預(yù)學(xué)單，使預(yù)學(xué)單在教學(xué)中更有針對性，使之更切合教學(xué)實際。

通過教研組活動中的聽課、評課，到名校觀摩學(xué)習(xí)等提高初中部教師的教育教學(xué)水平。抓實備課組的集體備課活動，通過集體備課，研究5分鐘課堂檢測。嚴(yán)細(xì)認(rèn)真的對待預(yù)學(xué)單的編寫和周檢測試卷，復(fù)習(xí)試卷的編寫，發(fā)揮集體的力量，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五、樹立典型，以典型帶動教師成長。

本學(xué)期語文教研組積極推進“5×5”新課堂，在實施過程中有深刻體會和獨到見解，學(xué)習(xí)體會上交及時、認(rèn)真、不對付;理化生教研組注重傈體備課，注重培養(yǎng)青年教師，組內(nèi)凝聚力強。經(jīng)部領(lǐng)導(dǎo)研究決定，教研組長李鑫和胡迪華被評為本學(xué)期優(yōu)秀教研組長，經(jīng)組內(nèi)推薦，領(lǐng)導(dǎo)研發(fā)決定語文組高冰晶、數(shù)學(xué)組、英語組杜博、理化生組周玉玉、政史地組孫啟云、音體美組曹萌六位教師為第二屆優(yōu)秀備課組長。

六、努力做好青年教師的培養(yǎng)工作。

鼓勵教師參加各種大賽，創(chuàng)造機會為青年教師搭建平臺。通過各種形式的講課，不斷提高他們的專業(yè)化水平，把他們培養(yǎng)成一批市、中心學(xué)科教學(xué)帶頭人和教學(xué)能手。

本學(xué)期參賽教師獲獎如下：(沒寫完)

存在問題：

篇（7）

2010年8月23——24日，我們寒亭區(qū)小學(xué)語文教師在寒亭外國語學(xué)校參加

“小學(xué)語文教材教法”的培訓(xùn)，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現(xiàn)在意識到，低年級的語文教學(xué)就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學(xué)一定能成功！

本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，實用性強。培訓(xùn)時，我們觀看了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，由濰坊市教學(xué)科學(xué)研究所的薛主任和各個學(xué)校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內(nèi)容以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細(xì)而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統(tǒng)性和整體性的把握，為今后的教學(xué)樹立和方向。

一、培訓(xùn)體會

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

2、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,

培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

3、教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

4、朗讀教學(xué)。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實際，恰當(dāng)運用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。

5、對課堂教學(xué)的思考：

聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了來自不同學(xué)校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

篇（8）

我校省級研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來，山南小學(xué)全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。

我們教導(dǎo)處在校長室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語文教師進行了扎實深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長，與學(xué)生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。

一、與規(guī)律對話，遵循原則

新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實際需求為出發(fā)點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進課改發(fā)展、促進學(xué)校發(fā)展，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則。促進教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。

2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學(xué)中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實踐。

3.參與性原則。強調(diào)參與的主動性，通過各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動參與培訓(xùn)過程，使每個教師都成為“主角”；強調(diào)參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開放性原則。堅持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對話，實現(xiàn)教師教育時空與方式的開放性。

5.層次性原則。我們時刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。

我校語文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。

二、與機制對話，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機制，系統(tǒng)地展開教學(xué)研究。

1.專業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學(xué)校把握各種機會組織校長、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，促進教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對外出學(xué)習(xí)人員加強組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報自己的學(xué)習(xí)體會。利用寒、暑假和業(yè)余時間鼓勵教師進行自主學(xué)習(xí)，同時充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請市、區(qū)學(xué)科專家來學(xué)校進行聽課指導(dǎo)，引進他們先進的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請馬鞍山市師范高等專科學(xué)校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專建立了長久的聯(lián)系，專家會隨時對我們進行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯虒W(xué)中的問題隨時都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，目前語文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團隊的基層組織。各年級備課組根據(jù)語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計，在探討中引發(fā)爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調(diào)動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。

3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。教師成長公式應(yīng)為“經(jīng)驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動結(jié)束后，教師都會寫“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學(xué)生不同見解的處理、對學(xué)生存在的問題應(yīng)如何彌補，等等。

篇（9）

在校本研修方面，我是一個起步很晚的學(xué)員，第一次想到要進行校本研修，搞樣本研修活動是2012年的年底。但，這不到一年的時間里我通過一系列的反思，學(xué)習(xí)，研修，總結(jié)，再研修，我個人認(rèn)為自己的成長是比較快的，但這種進步目前還只是處于單純的個人成長，還沒有力量也沒有足夠的能力來實現(xiàn)真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國培計劃”短期培訓(xùn)開始，我開始不斷地反思自己教學(xué)過程中的得與失，班級管理中的得與失，他人教學(xué)的得與失。對于他人的成功經(jīng)驗，我也不是照搬，而是經(jīng)過思考與自己教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)班級實際情況人分析批判時進行學(xué)習(xí)和改進；對于自己的得失更是對的加以發(fā)揚，錯的嚴(yán)格改正，天天如此，日日發(fā)此，每天的教學(xué)筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時間后，再去翻翻，發(fā)現(xiàn)自己在思想上，理念上，風(fēng)格上，態(tài)度上都有了明顯的轉(zhuǎn)變，而且教學(xué)的效果和班級管理的效果有了明顯的變化。可以說教學(xué)反思，是我成長的第一步，讓我知道了自己的不足和成長，讓我找到了自我成長的方法。

篇（10）

課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是利用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)語文。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會前理事長崔巒也曾大聲疾呼：“語文課要和內(nèi)容分析說再見。”那么，“和內(nèi)容分析說再見”以后，我們的語文課該教什么呢？此時，上海師范大學(xué)教育部“國培計劃”小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)首席專家吳忠豪教授針對語文課程內(nèi)容分類，提出了“本體性課程內(nèi)容”的概念。讓人頓感云開霧散，柳暗花明。他把語文課程內(nèi)容分為“本體性課程內(nèi)容”和“非本體性課程內(nèi)容”兩類。所謂“本體性課程內(nèi)容”是指語文課程獨有的、反映語文課程本質(zhì)特點的教學(xué)內(nèi)容，即：語文知識、語文方法和語文技能。而“非本體性課程內(nèi)容”是指由各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，即：情感態(tài)度價值觀、審美教育和多元文化等。以此，我們利用課文來教語文的課的形態(tài)應(yīng)該是以落實課文中的本體性課程內(nèi)容為中心，讓學(xué)生學(xué)會語文知識，掌握語文方法，形成語文技能。而情感態(tài)度價值觀，是在語言文字的學(xué)習(xí)和運用過程中經(jīng)滲透而達成的。所以，在語文教學(xué)中，我們要努力區(qū)分哪些內(nèi)容屬于本體性課程內(nèi)容，哪些內(nèi)容屬于非本體性課程內(nèi)容，從而緊緊圍繞本體性課程目標(biāo)展開教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《開天地》這篇課文時，“體會的獻身精神”這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過閱讀課文自己就能感悟到，教師不必單獨總結(jié)，反復(fù)強化。而第二自然段中的句子“有一天，忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。”和第三自然段中的句子“天地分開以后，怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。”當(dāng)中，“掄、猛劈、頂、蹬”等動詞的運用正是訓(xùn)練學(xué)生“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”這一第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的最好的材料。這才是語文課本體性的內(nèi)容和目標(biāo)，這才是語文教師應(yīng)該花大力氣去教的東西。

從“教課文”到“教語文”，僅一字之差，但轉(zhuǎn)起身來卻何其艱難！因為，廣大一線教師早已習(xí)慣于“教課文”，一下子從“教課文”的狀態(tài)中轉(zhuǎn)過身來，還有點無所適從，還缺乏從“課文”中發(fā)現(xiàn)“語文”的能力。只有各級教育、教研、教學(xué)部門齊心協(xié)力，我們的課改才能成功，語文教學(xué)這塊田才會地肥苗旺！

（作者單位：山東省菏澤學(xué)院附屬小學(xué)）