小學英語分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學英語分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

具體分析：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能聽懂簡單問題并回答，能辨析有明顯不同的發音，能運用簡單的日常用語，能正確了解簡單的故事和短文等。特別是單詞的教學，老師們都已經引起了較大的重視，加強了單詞的背記要求。除此以外，老師對聽說的訓練還是有相當的力度，學生的聽說能力有了較理想的發展。在聽音連線、選擇、回答等題目中，學生的得分都是較高的。

聽說讀寫四項基本技能的發展不夠均衡和全面。

外語學習的過程，是聽說讀寫四個技能綜合發展的過程。語音，詞匯和語法的學習在這幾個技能學習過程中是逐步得到熟練掌握的。教師對于聽、說、讀、寫的訓練沒有均衡開展，尤其是寫的訓練還有待強化。

主要措施：

注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師。興趣是最基礎的學習動力和源泉，因此教師在教學活動中，首先要培養學生的學習興趣，以生動活潑的方式，采取形式多樣的教學方法，盡量創設活動型的課堂，讓學生在興趣盎然的活動中學習英語，教師應充分發揮教材編制的特色，即：教材編制了大量學生喜歡的教學活動，運用了詩歌、歌曲、韻句等兒童喜聞樂見的形式和許多的TPR活動。教師應充分發揮多方面的優勢，創設氛圍濃厚的小學英語課堂，讓學生在洋溢著輕松、民主、和諧的師生情意中感受語言、習得語言。

加強聽力規范訓練。小學英語教學應立足于“聽說領先，讀寫跟上”的原則，聽是語言學習的奠基石，學生在大量的語言輸入中潛移默化地積累，從而為說、讀、寫奠定一定的基礎。因此，教師在平常每節課的教學中應安排一定量的時間對學生進行聽力訓練，提供聽音辨音、聽句子及短文練習的機會，通過系統的、規范的聽音訓練，讓學生適應不同的聽力題型，訓練耳朵的靈敏度，掌握聽音技巧，養成良好的聽音習慣，為讀寫奠定基礎。

夯實基礎知識。小學階段的英語教學，應以打好字母教學為基石、以“三會”或“四會”掌握單詞及教材中相關的慣用語為基礎、以基本句型的運用為主線進行綜合語用能力的培養與提高，讓學生在具體、真實的語言環境中學習語言、感悟語言、運用語言、拓展語言，達到學以致用的教學目的。在平時的教學中教師在注重聽力與筆頭練習的基礎上，切勿忽視學生口語能力的加強；同時應有意識教給學生學習的方法，掌握學習英語的竅門，“授之予魚不如授之予漁”，教會學習是關鍵。

加強培優輔差。“面向全體學生，注重個別差異。”是課標倡導的教學理念之一。從試卷的得分情況中得以看出有些學校存在著嚴重的兩極分化現象，教師在日常的教學中在面向全體學生的同時，如何采取行之有效的方式方法讓學習能力強的學生“吃得飽”、又不至于讓英語學習有困難的學生跟不上是個值得深思的課題，故此，理應把“導優輔差”工作做好，加強對個別學生的耐心指導，輔差側重學生興趣的培養和基礎知識的過關，從基礎入手及時補缺補漏；導優側重學生自學能力和綜合語言運用能力的培養，給予能力強的學生課外英語知識方面的引導，擴大知識面，滿足不同層次學生的需求，凸顯學生的個性。

注重語言積累運用。學習語言的過程亦是知識日積月累的過程，教師應在學生過好字母關的基礎上，注重單詞教學；重視語言的厚實積累與運用；增加閱讀量，重視閱讀能力的培養，教給學生正確的閱讀技巧，通過大量的對話、短文、篇章的閱讀，讓學生感悟英語語言的美，從中了解英語國家的風土人情并得予文化意識方面的滲透；強化用英語思維，培養學生綜合語言運用能力的提高，這都有賴于教師富有系統性地有計劃有目的地落實在平時的英語課堂教學之中。

小學英語質量分析（二）

為了全面落實義務教育課程計劃，扎實推進新課程改革，了解和掌握我校教學工作的實際狀況，進一步加強對我校教育教學工作的精細化管理，我校于2011年10月對我校三至六年級各學科進行了全面的教學質量檢測。現將三至六年級英語科檢測的具體情況分析如下：

（一）、本次檢測的試題呈現出這樣幾個突出的特點：

試題依據教材，全面考查課本的基礎知識和重點內容。題型新穎多樣，充分體現了以學生為主的思想，比較切合學生的實際。以督促孩子學好課本知識為主，四個年級的試題都照顧到了學生的實際能力，從易到難，從簡到繁，充分體現了課改新理念，符合教育的方向，面向了全體學生。

試題緊扣《課程標準》，重視語言知識和生活實際的聯系。從單詞到句型再到篇的認讀、理解，全面考察了學生的基礎知識掌握情況，又考查了學生在本階段所應具備的英語綜合運用能力，基本能對學生的讀、寫水平做出比較客觀的評價。

試題形式及版面設計靈活多樣，活潑新穎，符合小學生心理發展和學科自身的特點，富有趣味性、啟發性、激勵性和指導性，有利于學生個性發展。

（二）主要成績：

基礎知識和基本知識點落實較到位。學生能理解簡單問題并作答，能看圖連出對應的單詞，辨析出不同類的單詞，能運用簡單的日常用語進行情境交際，判斷、選擇、回答等題目，學生的得分都是較高的，可見基礎知識的教學，老師們都已經給以了較大的重視，加強了單詞的背記要求，對聽說的訓練也是有相當的力度。

卷面反映出，85%以上的學生學習態度端正，學習習慣良好，答案書寫工整、認真、規范，卷面干凈，可見學生良好行為習慣的養成教育和學習基本功訓練效果顯著。

根據各班成績統計，全校各年級最高分均為95分以上，可見有相當一部分學優生各項技能發展均衡，說明教師在教學過程中，充分注重了學生基礎知識、基本技能的培養，注重了教學與生活實際相聯系，促進了學生創新思維能力、解決問題能力以及良好學習習慣等綜合素質的拓展和提升。

（三）存在不足：

學生的基礎知識掌握比較扎實，但知識的靈活運用能力不夠好。名詞單復數不分，介詞、疑問代詞混淆，詞組的錯誤率高于單詞的錯誤率，這提醒了教師在教學中應進一步注重知識的拓展和訓練的到位，而不僅僅是記憶知識。

學生綜合運用語言能力普遍較差。四個年級試卷上連詞成句要考察學生的語言理解和運用能力，很多學生對句子意思理解不準確，導致句子排序錯誤，一句話內詞組排序錯誤，閱讀題答非所問等問題。并且四至六年級的連詞成句題統一答得較差，說明學生的語感、理解力、在語境中運用語言的能力均較差。

試題中部分單詞和少量句子涉及到前冊書，卷面反映出學生對以前學過的內容有遺忘現象，教師在教學中要注意對已學知識的復現，有機地把新舊知識組合起來滾動教學。

一部分學生的英語學習習慣不好。例如：粗心大意，沒有看清題意就匆忙作答。如三年級的題，要求寫出Q~Z字母的小寫字母，有很多學生沒仔細看題，直接寫了所給字母的大寫字母；還有一部分學生字母書寫不規范，大小寫錯誤，字跡潦草凌亂。甚至有一小部分學困生選擇題全部是亂選亂填，全卷得分極低。

從得分情況看，各班際及學生之間的成績存在著明顯差異，說明教學過程中在各方面，各層次都存在著不均衡和參差不齊現象，因此我們今后的教學工作，要力爭面向全體，以每個學生都能得到發展為目標，提高整體成績。

（四）今后努力方向

各班要繼續加大力度順應課改要求，用新理念、新方法進行教學，讓學生在活動中、實踐中去學習。在教學中應設計豐富多彩的情境教學活動，便于學生在實踐活動中學習英語，體現英語語言性教學特點。

在以后的教學中應結合本次檢測試題的導向，以保護學生學英語的自信心，激發對英語的興趣為目的，采取多樣的教學手段，進行靈活多樣的鞏固練習，分散重點、難點，讓學生在輕松快樂的氛圍下學習英語，提高教學效率。

針對許多學生對于基礎知識掌握不牢，運用不足的問題，我們在教學中要狠抓基礎，培養能力，為學生打好扎實的語言基礎，特別是最基本的詞匯、習慣用法和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。同時加強對單詞、句型的檢查力度，在聽說領先的原則下還要強化讀寫訓練。

我們要注重在平時的教學過程中培養提高學生的一些基本能力，如基本的閱讀理解能力、正確流利書寫的能力，還有加強對學生理解題意和答題技巧的訓練。要端正學生的學習態度，培養其良好的習慣，使其發揮應有的水平，取得更為優異的成績。

以這次檢測為契機，認真總結經驗，不斷調整教學管理的思路，查漏補缺，發揚成績，尋找問題，增添措施，完善管理制度，著力改進教學方法，提高教師的業務能力和綜合素質，使我校的小學英語教學質量有一個新的跨越。

小學英語質量分析（三）

本次試題注重了對學生基礎知識和基本技能的考查，同時也關注了對學生綜合語言運用能力的考查，緊扣了現行教材，體現了課標要求，起到了較好的導向作用試題以基礎知識和基本技能為主體，把學生必須掌握的知識作為考點，知識點覆蓋面廣。另外在突出基礎的同時，也考慮了高水平學生，設置了一定量的提高題。

試題題型呈現靈活規范，主客觀題分布合理。但由于試卷版面限制，題量有些不足，部分題目分值過高。試卷題目梯度性好，聽力和筆試兩部分題目均分別由易到難排列，順序呈現，符合學生考試心理特點，利于學生考試水平的發揮。

一、聽力部分

本次考試統一錄制了磁帶，并統一了播放要求。主要是從聽力角度考查學生在重點詞句、交際用語及語篇理解等方面的能力。

二、筆試部分。

單詞與詞組的考核，意在考查詞匯量。本題降低了考查要求，只要學生對單詞能夠再認就行，所以本題失分率很低。單項選擇主要綜合考察學生的語言基礎知識與技能，反映了部分學生時態學習不夠扎實或沒有正確理解題目情境。閱讀理解，提供了兩篇短文，分兩種題型呈現：單選和判斷。此題要求學生通過閱讀，準確地從文章中獲取信息并能根據要求做出正確選擇或判斷。說明了有相當一部分學生的閱讀水平還只停留在“在原文中找原句”的狀態，教師平時教學中應有針對性地做好閱讀理解方面的專項訓練。

對試題的評價：（是否超出課標要求的知識點；是否符合新課程和考試說明的要求；是否有利于推進新課程的實施；是否符合學校教學的實際情況；教師和學生的評價和反應。）

本套試題符合課標要求的知識點，符合新課程和考試說明的要求，有利于推進新課程的實施，符合學校教學的實際情況，所以本次考試結果比較令人滿意，本套試題是一套很好的試題。

篇（2）

一、游戲教學的特點

游戲教學是近幾年來由西方國家傳過來的一種教學理念，像一些《新概念》等其實都融入了游戲教學的元素。游戲教學是將教學方式轉變，而教學內容并沒有變，是以一種新的方式讓學生在游戲中不知不覺就學到了知識。總的來說，游戲教學有以下幾方面的特點：

（1）活潑性。游戲最大的特點就是玩，因此，游戲教學最大的特點就是活潑性。教師可將一些枯燥、抽象的理論知識通過視、聽、寫、畫、唱、玩、做、議論的方式展現出來，充分地利用學生好奇、好動、好勝的天性來轉變教學課堂的氣氛，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

（2）增強了學生與教師的交流。傳統的教學模式中一個特點就是“各司其職”，教師的責任就是講，學生的任務就是聽，而學生接收知識的情況、對學習的認知看法等幾乎都沒有與老師溝通。采用有效教學的方式就可以有效地改變這一現象，通過教師和學生一起互扮角色，教師與學生可以在游戲中自由地交流，使學生不再覺得老師高高在上、不敢接近，也不再與老師總保持較大距離，似乎總有隔閡。而學生覺得老師與自己是好朋友，很親近。同時，這種方式也可以改變傳統的“灌輸式”教學，學生可以暢所欲言地發表想法、互相交流，在這種互動的方式中加深印象和思考。

（3）在游戲中學習。這是游戲教學的最終目的。游戲教學是通過改變學習方式來達到提高教學效率的目的，而不是把學習變成玩耍。如在單詞學習中，可以讓小學生玩有關數字的游戲，而在玩的過程中不能用漢語表達數字，而要用相應的英文來表達，以此來加深小學生對單詞的記憶能力。

二、游戲教學的應用策略

游戲教學的最終目的是更好地完成教學，因此，設計的游戲內容應具有針對性，要緊緊圍繞著教學內容，同時要符合小學生的年齡特征和心理特征。根據英語學習的三大內容模塊“聽、寫、讀”，對于游戲的設計也可以從以下幾個方面進行：

（1）聽。聽力是英語學習中最重要的模塊之一，而常規的聽力教學方法往往會使學生覺得有很大的難度，即使能夠聽懂也會覺得比較枯燥。而通過游戲的方式可以有效地提高聽力的簡單性和趣味性。在具體措施上，如在學習一百以內的數字時，可以將學生分為幾個小組進行競賽，每個小組輪流上臺書寫聽到的數字，當然數字的設置可以靈活一些，比如設計為學生的生日、電話號碼、班級等，將準確率和速度作為考核指標，對獲得最好成績的小組進行獎勵，以此來激發小學生活潑好動的天性，并有效地對小學生的聽力練習進行了加強。

（2）讀。絕大多數小學生都具有活潑好動的天性，但學生還沒有正確的價值觀，大多數都是靠興趣。因此，在教學中最重要的是引起學生的興趣和注意力。單調的朗讀英語內容無疑是一項非常枯燥的事，而采用游戲教學就是要采取有效的方法調動起學生的注意力。如教師可以將“挖地雷”游戲引用過來，即教師先用幻燈呈現所要復習的內容：“a cake lake plane”和“ay day play lay”，將cake，day設置為地雷并書寫在黑板上，然后再讓學生進行朗讀，朗讀的過程中不能將cake，day讀出來，否則就表示踩中了地雷，最后再對各小組踩中地雷數進行統計并扣分。這樣，就自然而然地集中了學生的注意力。

（3）寫。在鍛煉寫的過程中教師依然可以將學生分為小組，然后采用“接力賽”的方式，讓每組的一個同學輕聲向同組的另一個同學說一個單詞，第二個同學向第三個同學輕聲說，以次類推，由小組的最后一個同學上臺寫出所說的單詞，對比小組的書寫速度和準確率，并進行加分，最后對得分最高的小組進行獎勵，激發學生掌握單詞書寫的欲望，從而提高學生的單詞書寫能力。

總之，對于小學英語教學，最主要的是通過各種手段來激發學生的學習興趣，游戲教學法就是一種非常行之有效的方式。因此，教師在教學中應加深對游戲教學的認識和重視，采取有效的手段提高小學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]項莉，洪磊.新課標農村小學英語游戲教學模式可行性研究[J].

篇（3）

一、引言

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化,外語,特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。為適應形勢發展的需要,教育部決定把在小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。

二、小學英語教學現狀調查

本課題為“咸寧學院外國語學院學生科研課題”,課題組成員均為在校2007級英語專業的學生。本課題組希望通過訪談、問卷、聽課等形式了解目前崇陽縣小學英語教學的現狀。調查內容主要包括:師資情況、課程設置(課型與課時等)、教研活動、教材使用、課堂教學方法等。本次調查的主要對象為崇陽縣縣城6所小學、小學英語教師、英語教研員、學校教學主管及學生。通過調研分析得出:英語教學已經在小學全面展開,然而,小學英語教學受教師能力、學生基礎等因素的限制,其教學效果不容樂觀。

三、小學英語教學現狀分析

1.師資力量薄弱

教師素質直接影響到教學質量。作為小學英語教師,他們的素質及教學水平直接影響了學生對英語學習的興趣。調查顯示,小學專任英語教師不僅數量嚴重不足,而且大多數并非英語專業出身。在接受訪談的10名英語教師中,其中只有4名是專任的英語教師,另外的其中4名是轉崗教師,2名是兼職教師。

2.教學目標不明確,教學方法陳舊

課題組成員在與小學英語教師的訪談中發現,絕大部分教師不了解《新課程標準》所提出的小學階段的教學理念和具體的教學目標。每個小學都在開設英語課,但課程目標各不相同,周課時也從l節到6節不等。教師不明確小學英語教學的課程目標,不了解小學生英語學習的特點,不關注教學改革的新方向、新方法,不善于調動小學生學習英語的積極性。教學經驗的缺乏,教學方法的陳舊,教學效果的不理想,會對小學生的英語學習產生很大的影響,甚至可能引發小學生厭學英語的嚴重后果。

3.教學條件不完備

隨著基礎教育的改革和發展,崇陽縣的小學已統一配備了多媒體設備。但受資金的制約,一般一所學校只有一兩間教室配備完善,也只有在上公開課或教學比賽等才能到多媒體教室授課。由于教學技能的提升受到了很大的限制,小學英語教師對于課件的制作、多媒體的操作、網絡資源的共享等都很難跟上新型教師發展的步伐。小學英語教學基礎薄弱,教育的發展和教學質量的提高還存在著一些困難和問題。為了切實完善小學英語課程教學改革,在政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都亟待加強。

四、結語

雖然本次調查的范圍不大,調查對象有限,但是,呈現出來的問題具有一定的代表性。調查結果表明,要想改變目前小學英語教學現狀,需要特別關注的是師資的培訓問題,其他重要的問題還包括:教學目標的統一制定及貫徹實施、教學內容的合理安排、教學方法的改革創新以及中小學英語教學銜接等問題。這需要相關的教育教學管理部門給予小學英語教學足夠的重視。

參考文獻

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0081-02

口語教學是英語教學的一個重要內容。小學英語課程改革的一個主要目標是，要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視對學生實際語言運用能力的培養。為此，培養小學生會聽、會說英語的能力已成為小學英語教學的主要任務之一。下面結合本人多年教學經驗，在分析了小學英語口語教學現狀基礎上給出了一些有針對性的舉措。

一、小學英語口語教學的現狀

1.缺乏“說”的環境

在我們所處的小縣城中，由于學生家長的文化水平有限，大部分學生學習英語缺乏相應的語言環境及條件。即便在課堂上，通常都是由教師講解，學生參與程度不高。當然，很多教師組織課堂教學時也甚少使用英語。長此以往，學生只會做題而不會開口。

2.缺乏“說”的信心

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的、是有差異的。這種差異性體現在口語教學中就是大部分學生不敢開口說英語，懼怕錯誤和失敗。尤其是在我們這樣的中西部小縣城，這里的學生總覺得自己英語基礎差，讀音不標準，害怕開口說英語被他人恥笑。當然，還有一些青年教師過于追求語法的準確性，不斷糾正學生口語中的語法錯誤，這樣逐漸在學生中產生了一種畏難情緒，慢慢養成了不愿開口的習慣。

3.教師不重視

在傳統教學中，大部分教師只重視詞匯和語法點的講解和傳授，不重視知識的運用。究其原因主要是因為考試中不需要測試口語。因此，在教學實踐中凡是不考的內容，教師都很少花大力氣去講解。

針對以上三個方面的不足，根據本人多年的實踐教學探索，給出了以下一些具體解決方法。

二、小學英語口語教學策略

1.激發學生的興趣

我們經常會說，興趣是最好的老師。要培養學生英語聽說能力，首先要激發學生說的興趣。只有當學生想說、愿說時，他們才會去主動學習。因此，在教學中，我們要充分調動學生學習的積極性、主動性。在實際教學中，我采用了多種有效的教學手段來激發學生的學習興趣，并且取得了良好效果。比如，利用現有的“班班通”教學資源，通過觀看視頻或者動畫，學生興趣盎然，自然也就愿意開口說了。

2.使用有效的教學方法和策略

（1）鼓勵學生大膽地說

由于學生的個性差異，讓每個學生都開口說英語并非易事。因此，我們要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。在教學過程中，要努力創造輕松愉快的學習氣氛，少批評，多表揚，逐步建立起學生的自信心。學生在回答后，哪怕他們說的句子錯誤百出，也應給予鼓勵和肯定。課堂上，老師親和的聲音、和藹的面容這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。鼓勵學生說一些簡單的單詞，然后向短語過渡，最后說句子。當然，教師也可根據口語內容的難易程度，較難的讓成績優秀的學生說，簡單的可讓差生說。好生與差生可結對子。通過教師和學生之間互幫互助，讓學生敢于說出口。

（2）給予學生主動權

在交際法教學中，反復強調口語教學應盡量為學生創設具體的應用環境。為此，我們應培養學生的主觀能動性，發揮其主體意識，把發言權交給學生，避免出現一言堂現象。在口語訓練過程中，讓他們覺得有一種成功地喜悅感。通過這樣的舉措，學生的自信心以及口語能力可以在無形中得到了較大提高。

（3）通過多種方式鍛煉口語

英語口語的訓練除了可以結合課堂教學以及生活實踐進行外，還可組織特定的鍛煉活動。具體的方法設計要科學、合理，還要注意形式的多樣性，否則學生容易厭學。

1）課前鍛煉。在每節英語課前可利用2至3分鐘時間給學生Free Talk。在此，低年級學生可進行簡單對話，比如問候，問名字等。高年級則可圍繞一個話題開展對話，比如：我的朋友。此處，可不限對話內容多少，句子長短，鼓勵大家都參與。

2）玩游戲鍛煉口語。游戲是提高學生口語能力的一種有效途徑。PEP小學英語教材每個單元都穿插了游戲環節，教師也可自己根據主題設計游戲，比如猜謎語、角色扮演等，設計游戲時要注意游戲的創新性和可操作性，使學生在玩中學，學中玩。

3）講故事。在此，我們可預先布置任務給學生，讓他們自己在課后查找一些簡單的英語故事，在課堂上講給其他同學聽。這樣既可以鍛煉學生的聽力，又了提高他們的口語水平。

三、結語

總而言之，小學是英語教學的啟蒙階段。培養學生具有良好的口語表達能力，是一項長期而艱巨的任務。為此，我們應按照新課標的具體要求，不斷探索恰當的教學方法來督促學生提高自己的口語能力。

參考文獻：

[1]周燕.淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J].新課程學習，2009，4： 117-118.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州：暨南大學出版社，2001.

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0174-01

課堂有效教學需要課前課后各方面都準備好，課前教師要做好備課工作，備課需要對問題的難易度以及學生的認知度進行考慮，能夠引起學生的興趣，否則就不容易被理解和接受。教師有些時候會準備一些實例，可是如果實例是在學生的認知水平以外，那么就會導致學生無法接受，效果差強人意，所以有以下的一些注意點。

第一，掌握學生的認知能力以及知識狀態，防止對學生的要求和他們的實際能力不符合。

這個道理其實很淺顯易懂，可是實際的操作缺失非常的困難。我們教師對于學生的情況掌握有時不是很全面，還有就是我們在面對學生的考試以及成績的時候，沒有一個好的態度。我們不喜歡將功夫花在不考的內容上，我們不敢對必考的內容對學生的要求和能力要求進行降低。

以下是幾點不成熟的做法。

（1）認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人。可是如果不問學生基礎與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。

（2）認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期，不同階段，學生的心里是不同的，要了解學生的實際情況，此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到教師的預想值。這就是常說的要讓學生“跳一跳，拿得到”。

（3）通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如通過考試或作業的情況，或者談話。

第二，以學生為中心進行課堂教學活動的準備。

（1）注重對知識的帶入。課堂的帶入是非常重要的，要能夠吸引學生，課堂的開頭就和故事的開頭一樣，吸引人，才能夠讓人繼續的深入，教師要通過營造問題的好奇性，來增加學生的興趣，有助于從心里環境來進行知識滲透，學生不會對教學過程進行抵抗，很多的學生學習效果不好，也都是因為其對教學知識滲透具有抵觸性。

（2）掌握好知識的理解和應用過程。新課程要求學生能夠參與到教學活動中，能夠增加學生親身體驗的感受，讓學生參與獲取知識的過程，通過發現來滿足他們的求知欲，提升自己處理問題的能力，增加他們的自尊和自信。學生性格與基礎不同，應采取相應的方式。結合學生的年齡、性格等等特點來在教學的時候增加一些興奮刺激點，防止中途有學習疲勞產生。

（3）做好課堂的小結準備。記憶的過程少不了遺忘，不同學生的記憶能力有很大差別。課堂小結是對課堂內容進行回顧和分析，對知識點進行梳理的一個過程，有助于學生進行知識回顧以及整理思路。

（4）習題精選，重質不重量，避免題海戰術。習題的選擇有代表性和針對性，具有典型性，能夠揭示知識規律和方法，能夠進行縱橫擴展，一提多解更加好，可以豐富學生的思維，鞏固知識，讓學生的學習能力獲得提升。并且，對不同水平的學生，其作業要求也不同，讓學生能夠有動力和信心。

第三、針對學生的特點，采取合適的教學方式。

課堂的教學策略實施能夠提升有效課堂教學效果。備好課后，怎么樣讓課堂教學更加有效呢，當然是通過實施來實現。新課程對于教學問題的關注度比較高，因為低效率的教學活動既是資源浪費，又是耽誤學生的未來。教學最大的訴求就是教學的有效性。

因為我國人口比較多，基礎教育是國情，我國的英語基礎教育以課堂教學為主，所以，對小學英語課堂教學進行落實，能夠對課堂教學質量給予保證，提升課堂教學的效果。現就小學英語課堂的有效教學進行分析。

（1）我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識。

①小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松愉快的環境下學習英語，運用英語，這樣才能更好地培養英語的學習能力，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

②明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

③明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

（2）評價方式。

①學會藝術的進行課堂教學評價。以兒童心理特點為基礎，小學生的學習狀態不穩定，會有階段性的差異性。他們的初期會有好奇心理，也比較有興趣，且處于最佳英語學習的階段，學習比較快，模仿能力強。可是這樣的能力比較稚嫩，當知識水平和心理需求差距較大的時候，會有情緒的矛盾變化，導致了問題的產生，所以需要通過藝術的課堂教學評價來穩定這樣的問題。

篇（6）

小學英語是學生學習英語、形成英語概念的基本階段。但是，我國起步較晚的小學英語課堂沒有系統的教學體系導致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學英語老師逐步在英語教學現代化的進程中探索、創新，使游戲教學法廣泛地被小學英語課堂使用、推廣。把小學生喜愛的游戲應用到小學英語課堂，既可以提升小學生的英語學習興趣又可以改善小學英語教學水平，因此對小學英語課堂中游戲教學對策研究是有意義的。

一、小學英語教學的基本特點

1.游戲性。游戲教學方式區別于一般教學方式的特點是游戲性。師生在無拘束的氛圍中教學，不同于正常傳統教學方式嚴肅、正式。比如學生可以在上課期間不聽從老師的安排離開位置，或者學生要求老師去干一些事情，或者學生可以成為英語課堂的主導者。

2.知識性。小學英語課堂是小學生習得英語知識的重要階段。老師應該以游戲為載體，發揮其價值，在課堂學習內容的安排中包含充足的學科知識，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學生在玩游戲過程中培養英語思維、收獲英語知識。

3.方法性。英語老師在游戲教學過程中要充分考慮游戲的重點和目的來設計游戲方法。進行有效的游戲教學，比如讓學生回顧單詞、練習發音、句型。英語老師對游戲的方法、手段進行設計，以培養學生探討問題、表達想法為目的。因此，英語老師需要高超的水平才能實現游戲教學法的實際目的。

二、小學英語游戲教學的原則

1.目的性。小學英語課堂中游戲教學法的目的是服務教學內容和教學目的的，老師在游戲的設置上要合理安排教學內容的重難疑點，比如有的環節目的是鞏固上節課的內容，有的緩解目的是引進新內容，有的環節目的是拓展新知識。

2.趣味性。游戲教學法可以讓學生產生興趣、凝聚精神，學習到更多的知識。游戲教學法的特點就是可以憑借其趣味性讓學生習得知識。

3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學生都能融入進來。難度太大的游戲讓一些學生產生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學生失去興趣。同時，在一個游戲中要設置多層次的題目。比如“GUESSINGGAME”中，讓一些學生去猜單詞，讓一些學生去猜句子。

4.啟發性。游戲的設計要注重小學生思維能力和智商的開發。比如，教師出示一些常見的圖，可以任由學生想象通過學到的知識表達出來。由于學生的學習水平參差不齊，老師可以適當地提醒表現不太好的學生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。

5.創造性。小學生大膽地表達自己的想法，英語老師要仔細觀察、發現學生在活動時候表現出的獨特之處，倡導學生多發言、表達，這樣有助于培養學生英語學習過程中創造性思維和發散性思維。

6.規范性。英語老師在設置游戲時一定要在有規則的前提下合理安排游戲時間，確保學生在一定時間范圍內有秩序、有規則地完成游戲。比如英語老師設置獎罰規則，讓學生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識。

三、小學英語游戲教學策略探究

1.教學前備課策略。教師備課過程當中對游戲的設計安排關乎游戲教學法的學習效果，要注意學生是否喜歡游戲、能否掌握知識。英語老師要分析教學內容的重難疑點，做出相關的方案。其次，英語教師在課前應該提升自身的知識儲備和積累自身授課經驗，帶著滿腔的熱情和關愛走進課堂。英語老師要充分了解班級內的小學生，按照學生不同特點安排與生活、學習緊密關聯的富有創意的游戲學習環節。

2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學的實施中，英語老師要發現教學的契機，并且能夠隨機應變對付突況。英語老師要用心給學生創造溫暖的學習氛圍和融洽的師生關系，以朋友的身份指導、提醒小學生的錯誤。同時要讓小學生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務，這樣有助于讓小學生互幫互助，提升小學生的合作能力。英語老師也可以在課堂上創立真實的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開發多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發型游戲，讓學生受到啟發感受到英語課堂的多樣化，掌握小學英語的學習方法。

3.課后拓展策略。課后英語老師應該精心安排課后作業激勵啟發學生把學到的單詞、句型回顧、練習、總結，復習知識的同時培養學生自覺學習的優良習慣。教師也可以舉辦英語角，激發學生們的熱情。課后，教師應注意評價學生的表現和學生對老師教學的反饋，包括學生游戲中的情態、語言、創意等，以學生對所學知識的理解掌握為目的，設立多樣化的評價機制。總之，小學英語教師應該從小學生的獨特特征出發，合理地使用小學生衷愛的游戲教學法，提升英語教學水平和英語教學效果。本文對小學英語中游戲教學法的對策作簡要剖析，希望英語老師把握其有效性和科學性讓師生在這種學習方法中受益并且獲得高效的教學效果。

參考文獻：

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（一）教學設計要以培養學生的學習興趣為核心。教師在進行教學設計的時候一定要以培養學生對英語的學習熱情和學習興趣為主要目的，尤其是在小學階段，學生不宜接受直接的知識講解和死記硬背的課堂教學模式。所以教師在教學中可以設計加入一些表演娛樂環節，讓學習過程和課堂氣氛變得更加的輕松，學生可以在是教學課堂情境創設中培養起對英語的學習興趣。

（二）教學設計要注重英語語言的功能性。小學英語課程要根據英語教學的客觀規律，在引導學生學習書本知識和完成教學任務的時候要注重語言教學功能的結合，以聽說讀寫為教學結構，培養學生的口語交際能力。

（三）教學設計要運用激勵機制。教師在教學設計中要注意培養學生的上進心和集體榮譽感，這就需要在教學過程中多加入各種形式的競賽活動，小學生的好勝心較強，這不僅可以激勵學生參與競爭的積極性，還可以從競賽中提高學生的自信心，培養學生的思維敏捷性。

（四）教學設計要以學生為主體。體現學生的主體地位是當今社會教育體制改革的新課標課程教學下的要求，小學英語教學也要順應時代潮流發展，注重以學生為主體，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的意識，提高學生自覺解決問題的學習積極性。

二、小學英語教學設計中的特殊性

和“教案”有所區別的是，“教學設計”更加注重教師的教學思路和創意以及教材的靈活掌握和教法的運用，教案注重的是教學內容的完成方案和完成程度，而教學設計更強調的是教學活動、教學評價、教學過程和教學方式的靈活性運用，注重教學目標的分析。

（一）教學設計中教學目標的特殊性。小學英語教學的目標不僅僅在于傳授學生簡單的英語音標、單詞等知識，還有培養小學生在學習中擁有綜合的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等各方面的運用能力，并且注重宏觀的目標與具象的目標之間的聯系和分析，注重從小學生的年齡和心理的宏觀背景下，具體挖掘學生的興趣和潛力，從而達到培養起學生對英語的學習興趣。所以小學英語教學目標的特殊性就是在具體的教學過程中，和完成教學目標，培養學生學習英語的興趣的教學設計中更加注重研究學生本身。

（二）小學英語學習內容設計的特殊性。小學英語在學習內容的設計上更加靈活，在教材的設計上注重學生年齡和心理能接受的內容難易程度和趣味性，在實際教學過程中，教師在內容設計上可以靈活適當的對原教程進行科學的處理，比如在不同地域，小學生的環境和學習視野都有所不同，所以只要在教學原則要求下，可以根據教學目標對教學內容重新進行設計和排布。小學英語在學習內容設計上的特殊性就在于，教材不是唯一的知識內容，還包括教師在實際教學中靈活補充的教學內容和資源。

（三）教學方法和輔助手段設計的特殊性。小學英語除了最簡單的“直教法”外，還根據小學生活潑好動的特點加入了TPR（To-talPhysicalResponse）的教學法，這種教學方法的特殊性就在于可以鍛煉學生的反應能力和對英語的感知能力。而在輔助手段上，差不多就是道具的使用和多媒體應用。競爭活動也可以算做一種輔助手段。

篇（8）

【關鍵詞】

農村；小學英語；教學現狀；措施

一、農村英語教學中存在的問題

1.教師教學負擔重，學生觀念較落后。

在農村很多小學普遍存在教師人數不足的現象，很多教師都是同時兼任幾門學科的教學任務，這樣就導致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農村地區相對比較封閉，學生對于新生事物的接受能力和適應能力較弱，在英語學習上可能較其他學科慢，而且農村地區的學生因為所處的地理環境以及教育背景導致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學是非常不利的，英語作為一門語言學科就是要讓學生去說，如果學生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學的目的。

2.家長思想觀念落后，學習時間難以保證。

在農村地區家長思想觀念較為落后，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學生在英語學習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農村小學普遍存在這樣的現象，學生學習語文、數學的時間較多，而學習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學后學習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學習的時間不能得到保證。

3.教材單一，教師做不到因材施教。

在農村大多數小學教材單一，教師和學生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創造性，這就直接導致英語教學趣味性下降，課堂內容不豐富，嚴重影響了學生的學習積極性。另一方面，很多老師教學方法比較單一，不能根據學生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學習成績不太好的學生，沒有采取相應的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學生失去了學習的信心，英語學習得不到很好地支撐。

二、農村小學英語教學存在的問題分析

1.貧富差距導致教育效果不同。

任何一個國家和地區都存在貧富差距，而貧富差距導致的最直接的結果就是資源分配的差距，那么教育水平出現差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導致的結果，人無法控制。片面追求升學率也導致了對英語教學的不重視，很多農村地區升學考試時英語并不是必考科目，因此英語學科就更不被學校、老師、家長以及學生們重視了。

2.思想觀念落后。

從教育部門和學校的領導來看，他們缺乏一個長期的規劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統思想的影響，容易產生我以后又不出國，不用學英語等思想。

3.教師隊伍不專業，教學方法不靈活。

教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優秀的英語老師和英語專業大學畢業生去從事基層英語教育，因此，很多優秀的老師都不想去農村任教。

三、改進農村小學英語教學的一些措施

1.加強師資隊伍建設，激發學生學習興趣。

有關部門應制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村支教，同時采取提高農村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優先考慮等方式去吸引優秀的英語專業大學畢業生去農村任教。教育經費一定程度向農村傾斜等政策，加強師資隊伍建設。另一方面，應該注重激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學教育最大的成功就是興趣的培養。

2.轉變思想觀念。

教育主管部門及學校領導應該認識英語教育的重要性，重視農村小學英語教育，轉變人們的傳統觀念。另外，英語課應該由英語專業的教師去給學生上課，英語教師應積極承擔此任務并認真備課，創造良好的學習氛圍。家長一定要轉變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學習上的不足。

3.嚴格規范課程設置和增加教材的可選性。

根據小學生的認識規律、智力發育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設置，選擇適合學生學習和接受的教材，規范每周的課時設置，逐步實現小學英語教學的規范化。在英語課堂上，老師應該根據學生的學習情況制定相應的教學方法，做到因材施教，能夠挖掘學生自身的潛力，這樣才會更好地推動農村小學英語的教育工作。

四、結語

農村英語教育工作的順利開展，離不開相關教育部門、學校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農村小學的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導致的教育水平的差異，才會讓農村的小學英語教育有一個更好的發展空間。

作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學

參考文獻：

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一、前言

《小學英語課程標準》中提出了明確的規定，小學英語教師在課堂教學相關活動進行的過程中，一定是要予以培養學生使用英語進行日常交流這項活動充分的重視的，不斷的提升學生的英語交流能力。著名的教育學家保羅?弗萊雷就曾經提及到過：“不存在對話，也就不存在交流;沒有了交流，真正的教育也就無從說起”。由此可以見得，在小學英語教學相關活動進行的過程中，一定是要充分的使用教材中提供的情景對話的，以便于能夠在實踐的過程中構建出輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，在課堂教學中引入對話主題，自然的將其和英語對話教學進行有機的相互融合，引導學生在課堂上加強英語對話方面的練習，使得學生的英語日常對話水平不斷的得到提升，最終使得學生能夠自如的使用英語進行日常對話，與此同時將學生使用英語開展日常對話的習慣培養出來。

二、構建出英語對話“熱身運動”

在小學英語課堂教學相關活動進行的過程中積極的使用TPR熱身。TPR教學法最早使由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾提出來的，它的理論基礎使：人們在幼兒時期中學習語言使通過聽說來促進語言和書面表達能力的提升的，當通過聽說得到的信息通過長期的量變達到質變的時候，幼壕湍芄蛔勻歡然的使用語言來將自己的意思表達出來了。由此可以見得，上文中提及到的這種“熱身”使非常適合小學生的，可以有效的將學生的學習興趣調動起來，最大限度的將學生學習英語對話的熱情激發出來，提升學生大腦思維活動的速度，讓他們在學習的過程中能夠非常自然的回顧以前學習的恩英語知識，與此同時也能夠將新學到的英語知識積累下來。

在課堂教學相關活動進行的過程中教師應當引導學生進行Free talk熱身。Free talk這種教學方式的施行，可以使學生和教師之間呈現出來的相互關系變得較為融洽，通過進行“朋友之間”的交談，可以讓教師和學生之間、學生和學生之間的課堂交流盡可能的以民主、平和的問候或者交談的形式來展開，可以最大限度的消除學生心理層面上承擔的學習壓力，讓他們真切的感受到教師的親切，讓學生感覺到教師是和自己在平等層面上的朋友，從而就能夠使學生愿意和教師交流，從而就能夠為課堂對話教學相關活動的順利開展奠定堅實的基礎。使得學生在對話和交流的過程中，喜歡上教師，進而教師開展的課堂教學相關活動也就能夠取得“愛屋及烏”的教學效果了，長此以往，就能夠將學生的學習興趣培養出來，最終實現讓學生喜歡上英語教學這一個目的。

三、構建出英語對話“實戰體驗”

教師在課堂教學相關活動進行的過程中應當積極的引入實物，以便于能夠達到“實戰體驗”這一個目的。實物使可以更好的協助學生構建出來“真實”的情況的，讓學生體會到英語知識在實際生活中能夠展現出來的現實意義，在小學英語對話教學相關活動進行的過程中，在對實物加以一定程度的應用的基礎上引導學生對其展開描述，展開與之相關的話題并施行“對話實踐”這種教學模式，使能夠引導學生將自己的親生經歷和已經學習到的英語知識聯系在一起的，從而就能夠使得英語對話教學的質量得到一定程度的提升。比如說在“How many？”的對話教學當中，是可以引入apple、pen以及chair等實物的，在對實物加以一定程度的應用的基礎上引導學生開展對話訓練，促使學生對英語對話技能形成全面的認識，與此同時也能夠在某些層面上增強學生的英語學習興趣。

積極的構建情境，以便于展開“實戰體驗”，情境使英語對話教學相關活動進行的過程中需要使用到的極為重要的虛擬的“時空”，可以使得在情境中的學生有一種“身臨其境”的感覺，能夠使得對話教學的效果得到保證。在上文中提及到的這個過程中，教師是可以使用到掛圖，或者在對現代信息技術加以一定程度的應用的基礎上將多媒體輔助教學的作用發揮出來，通過使用電化教學措施，構建出來真實性更強的“虛擬電子時空”，能夠使得學生在這種情境之下更為直觀的開展“實戰對話”。比如說，教師在進行對話教學相關活動的過程中使可以構建出來諸如周末活動情境、假日活動場景或者生日宴會場景的，可以讓學生在weekend、holiday或者birthday上盡情的使用英語將自己的思想展現出來，從而就能夠逐漸提升學生的英語聽說能力水平。

四、結語

綜上所述，小學英語對話教學是引導學生參與到“熱身”和“實踐”中的重要形式，不單單有助于提升學生的英語聽說水平，還能夠使學生的綜合英語使用能力水平得到一定程度的提升，從而激發出學生學習英語的興趣，為終生學習英語這一個長遠目標的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（10）

在農村小學英語教學開始之前，教師應對學生的學習情況、認知程度進行分析，根據教材內容設計相應的教學內容，精心準備課堂教學所需要的材料和工具，雖然農村小學教學條件十分不理想，但是基本的教學工具還是具備的，因此，教師在備課時可以根據教學內容制訂相應的教學目標，找出本節課教學重點，確定要采用的教學方法。另外，教師在完成備課之后，可以提出幾個引導性的問題，讓學生根據教師提出的問題進行預習。

二、課堂教學

課堂教學是開展教學活動的重要途徑，教師應在課堂教學過程中展現學生的主體地位，讓學生得到個性展示的機會，從而達到促進學生全面發展的目的，在教學條件不足的農村小學英語教學過程中，教師要想提高教學效能，那么就必須將教學內容與教學方法進行結合，將教材內容進行整合，將有關聯的英語知識進行結合，按照先后順序來開展教學活動。同時，教師也要采用符合學生認知能力的教學方式，這樣才能夠進一步激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，更有利于提高教學效能。