就業(yè)成本核算論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇就業(yè)成本核算論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1作業(yè)成本的核算

1.1劃分作業(yè)中心

作業(yè)成本系統(tǒng)將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程劃分為不同的作業(yè)中心，在每個(gè)作業(yè)中心要匯集其發(fā)生的各種費(fèi)用，從而計(jì)算出該項(xiàng)作業(yè)的總成本和單位成本，最后分配給每種產(chǎn)品負(fù)擔(dān)。這與傳統(tǒng)的成本核算有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的成本計(jì)算是將某一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)作為一個(gè)成本中心，而作業(yè)成本法是將某一項(xiàng)作業(yè)作為一個(gè)成本中心。

1.2成本費(fèi)用匯集和分配的程序

（1）設(shè)立作業(yè)中心。在進(jìn)行作業(yè)成本核算時(shí)，首先應(yīng)找出成本驅(qū)動(dòng)因素，建立成本中心。由于企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)較多，發(fā)生的費(fèi)用也較多，若將每一個(gè)作業(yè)活動(dòng)的費(fèi)用都作為作業(yè)成本進(jìn)行分配，雖然比較準(zhǔn)確，但卻比較復(fù)雜。所以，可對(duì)作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，劃分為若干個(gè)作業(yè)中心。

（2）將間接費(fèi)用按作業(yè)進(jìn)行匯集，然后將作業(yè)成本分配到各種產(chǎn)品成本上。應(yīng)正確確定作業(yè)成本與產(chǎn)品之間的關(guān)系，以便將作業(yè)成本分配于各種產(chǎn)品的成本上去。在進(jìn)行成本的分配時(shí)，應(yīng)注意其相關(guān)性原則，以某項(xiàng)作業(yè)與產(chǎn)品成本的關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行分配。

2作業(yè)成本法的適用范圍

作業(yè)成本法可以比較好地解決間接費(fèi)用的分配問(wèn)題，使成本計(jì)算所提供的資料更加準(zhǔn)確可靠。不是所有間接費(fèi)用都可以歸屬于不同的作業(yè)，采用作業(yè)成本法進(jìn)行分配。在一般情況下作業(yè)成本法只適用于由于生產(chǎn)作業(yè)所引起的成本費(fèi)用，而與作業(yè)活動(dòng)關(guān)系不大的間接費(fèi)用則不能采用此方法。從成本的構(gòu)成來(lái)看，在生產(chǎn)自動(dòng)化程度較高的情況下，不但制造費(fèi)用在產(chǎn)品成本中所占的比重增大，而且它的構(gòu)成也大大復(fù)雜化了。

作業(yè)成本計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)是能向會(huì)計(jì)信息的使用者提供間接費(fèi)用的來(lái)源，提出新的間接費(fèi)用的分配方法，并且通過(guò)該系統(tǒng)，找出不能產(chǎn)生價(jià)值增值的作業(yè)，借以降低成本。

作業(yè)成本計(jì)算以作業(yè)為基礎(chǔ)，其計(jì)算工作貫穿于作業(yè)管理的全過(guò)程。由此實(shí)現(xiàn)對(duì)所有作業(yè)活動(dòng)追蹤地進(jìn)行動(dòng)態(tài)反映，從而充分發(fā)揮其在決策、計(jì)劃和控制中的作用，促進(jìn)作業(yè)管理水平的不斷提高。作業(yè)成本計(jì)算不僅是先進(jìn)的成本計(jì)算方法，同時(shí)它也實(shí)現(xiàn)了成本計(jì)算、成本管理相結(jié)合的全面成本管理制度。

3作業(yè)基礎(chǔ)成本會(huì)計(jì)的運(yùn)行基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查顯示，能否成功實(shí)施ABC，關(guān)鍵取決于如下幾方面：（1）明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)：系統(tǒng)的目標(biāo)決定著系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其運(yùn)行結(jié)果，目標(biāo)不同，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法及其運(yùn)行結(jié)果均會(huì)不同。如果沒(méi)有明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致不明確甚至混亂的設(shè)計(jì)和結(jié)果。（2）最高管理當(dāng)局的支持：ABC系統(tǒng)的運(yùn)行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財(cái)力支持。最高管理當(dāng)局的支持與否，是ABC系統(tǒng)能否實(shí)施的前提。（3）與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和報(bào)酬計(jì)劃對(duì)接：變革常常會(huì)遭遇抵制。通過(guò)提供必要的激勵(lì)，引導(dǎo)員工支持并參與ABC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行，并保證依據(jù)他們的業(yè)績(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，將有助于系統(tǒng)的推進(jìn)。（4）非會(huì)計(jì)所有：ABC系統(tǒng)是貫串公司的所有成員的實(shí)踐運(yùn)用，而不是僅僅針對(duì)并依賴(lài)于會(huì)計(jì)部門(mén)。（5）培訓(xùn)：對(duì)管理階層及全員進(jìn)行有關(guān)ABC設(shè)計(jì)、實(shí)施及系統(tǒng)有效性等方面的培訓(xùn)，使他們明白其概念并正確評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)大家的參與熱情。4作業(yè)基礎(chǔ)成本會(huì)計(jì)的運(yùn)行程序

作業(yè)基礎(chǔ)成本計(jì)算（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ABC）是一種基于產(chǎn)品或服務(wù)對(duì)作業(yè)的消耗而導(dǎo)致的資源消耗，從而將成本分配至產(chǎn)品或服務(wù)的成本計(jì)算方法。這種成本計(jì)算方法的前提：企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)由作業(yè)完成，而對(duì)作業(yè)的需求所耗用的資源導(dǎo)致了成本。資源被分配給作業(yè)，及其后作業(yè)被分配給成本對(duì)象均基于它們的耗用。

一個(gè)ABC系統(tǒng)至少應(yīng)包含三個(gè)主要步驟，即：（1）識(shí)別資源成本和作業(yè)；（2）將資源成本分配到作業(yè)；（3）將作業(yè)成本分配到成本對(duì)象。

步驟一：識(shí)別資源成本和作業(yè)。

設(shè)計(jì)ABC系統(tǒng)的第一步即識(shí)別資源成本并進(jìn)行作業(yè)分析。資源成本為完成各種作業(yè)而發(fā)生，大多數(shù)資源成本都體現(xiàn)在總分類(lèi)帳的一級(jí)明細(xì)帳戶(hù)中，如材料、物料、采購(gòu)、材料整理、倉(cāng)庫(kù)、辦公場(chǎng)地、家具用具、建筑物、設(shè)備、公用事業(yè)設(shè)備、薪金和福利、工程等。

作業(yè)分析是識(shí)別和描述一個(gè)組織中所做的工作（作業(yè)）。作業(yè)分析通常采用從已有的文件和報(bào)告中收集數(shù)據(jù)，并且采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業(yè)分解的詳略程度則取決于系統(tǒng)的目標(biāo)。

步驟二：將資源成本分配給作業(yè)。

作業(yè)驅(qū)動(dòng)資源成本的耗用。資源動(dòng)因被用以將資源成本分配給作業(yè)。選擇一個(gè)好的資源動(dòng)因的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即因果關(guān)系，典型的資源動(dòng)因包括：

（1）用于公用事業(yè)的儀表數(shù)：（2）用于薪酬相關(guān)作業(yè)的雇員人數(shù)；（3）用于機(jī)器調(diào)整作業(yè)的調(diào)整次數(shù)；（4）用于材料整理作業(yè)的材料移動(dòng)次數(shù)；（5）用于機(jī)器運(yùn)行作業(yè)的機(jī)器小時(shí)；（6）用于門(mén)衛(wèi)、清潔作業(yè)的空間大小。

資源成本應(yīng)盡可能通過(guò)直接追溯去分配給作業(yè)。直接追溯要求計(jì)量作業(yè)對(duì)資源的實(shí)際耗用量。

篇（2）

成本作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的范疇,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中是客觀存在的,加強(qiáng)成本管理,努力降低成本,無(wú)論對(duì)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,還是提高整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)效益都是極為重要的,而要做好成本的管理工作,就必須充分認(rèn)識(shí)成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。

成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)是:生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷消耗的生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移的價(jià)值和勞動(dòng)者為自己勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值的貨幣表現(xiàn),也就是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所耗費(fèi)的資金總額。

成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)決定成本在經(jīng)濟(jì)管理中具有十分重要的作用。表現(xiàn)在:(1)成本是劃分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)耗費(fèi)和企業(yè)純收入的依據(jù),在一定的銷(xiāo)售收入中,成本越低企業(yè)純收入就越多;(2)成本是一種綜合性的經(jīng)濟(jì)指標(biāo),企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中各方面工作的業(yè)績(jī),都可以直接或間接地在成本上反映出來(lái);(3)成本是制定價(jià)格的一項(xiàng)重要因素;(4)成本還是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的重要依據(jù)。進(jìn)行成本核算,提供真實(shí)、有用的核算資料,是成本會(huì)計(jì)的基本任務(wù)和中心環(huán)節(jié),也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)。

因此,成本的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)也決定了成本會(huì)計(jì)反映的首要職能,也就是從經(jīng)濟(jì)價(jià)值補(bǔ)償?shù)慕嵌瘸霭l(fā),反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中實(shí)際發(fā)生各種費(fèi)用的支出,提供實(shí)際的成本核算資料。

二、煤礦企業(yè)的成本費(fèi)用支出特點(diǎn)

目前,煤炭行業(yè)成本核算是依據(jù)1991年能源部制度的成本核算辦法,1993年取消了行業(yè)會(huì)計(jì)制度,但是,煤炭成本核算基本框架沒(méi)有變,還是按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平確定,它僅核算煤礦的直接生產(chǎn)成本,導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)煤炭企業(yè)成本核算不完整。

(一)通過(guò)制造成本來(lái)反映一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況的不足

1.隨著礦山開(kāi)采時(shí)間的延續(xù),開(kāi)采條件在逐步惡化。如開(kāi)采水平逐年延深,排水、提升系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜,地溫增高導(dǎo)致通風(fēng)費(fèi)用加大等等,使得煤礦企業(yè)產(chǎn)量逐年遞減,成本卻逐年上升。

2.煤炭開(kāi)采過(guò)程中,其作業(yè)人員不可避免地受到粉塵的傷害,這一傷害是逐漸的,不可逆轉(zhuǎn)的,這些作業(yè)人員的傷害補(bǔ)償,如果未能在傷害當(dāng)時(shí)進(jìn)入成本進(jìn)行核算,將給行業(yè)的發(fā)展背上沉重的包袱。

3.煤礦職工收入低,絕大多數(shù)沒(méi)有能力購(gòu)買(mǎi)住房,回原籍安置也比較困難,所以退休后職工留在礦山的不少。煤礦企業(yè)多在深山和邊遠(yuǎn),其所蓋的職工住房隨著礦井開(kāi)采的結(jié)束將變得一文不值。因此對(duì)煤礦職工的老有所養(yǎng)、安居樂(lè)業(yè),這一最基本福利待遇,也應(yīng)進(jìn)行核算,作為當(dāng)期費(fèi)用進(jìn)入生產(chǎn)成本。

4.煤礦開(kāi)采屬資源性的開(kāi)發(fā),80年代后煤炭資源取得必須有償使用,存在前期勘探費(fèi)用,而我們?cè)谶M(jìn)行成本核算時(shí)并未計(jì)入這一費(fèi)用。

5.煤礦資源有限,隨著時(shí)間的推移,煤炭資源必將枯竭,因而企業(yè)也將報(bào)廢關(guān)閉,企業(yè)需要大量資金用于轉(zhuǎn)產(chǎn)和安置人員,因而存在退出成本,而這些成本企業(yè)卻不能預(yù)提。

6.煤礦存在特困群體救助成本。邵武煤礦經(jīng)過(guò)48年的開(kāi)采,現(xiàn)有離退休人員、內(nèi)退人員2000多人,另有傷病亡遺屬等困難職工多,生活貧困。作為國(guó)有企業(yè),我們積極對(duì)困難職工展開(kāi)困難救助活動(dòng),給予發(fā)放救助金和慰問(wèn)金,僅靠提取的福利費(fèi)根本無(wú)法解決,而不足部分也沒(méi)有在當(dāng)期成本費(fèi)用中體現(xiàn),僅近幾年,礦上支付春節(jié)慰問(wèn)金平均每年就達(dá)100多萬(wàn)元。

7.煤礦企業(yè)存在改制成本。煤礦企業(yè)要走向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),但企業(yè)背負(fù)的歷史包袱比較沉重,要卸掉包袱輕裝上陣,就必須對(duì)擔(dān)負(fù)的社會(huì)職能多的礦山學(xué)校、礦山醫(yī)院和礦山公安分局進(jìn)行剝離,對(duì)礦辦企業(yè)進(jìn)行改制。僅2004年一年,礦上對(duì)相關(guān)單位進(jìn)行資產(chǎn)剝離和改制成本就開(kāi)銷(xiāo)2000多萬(wàn)元。

以上特點(diǎn)是煤礦企業(yè)不同于一般的工業(yè)企業(yè),按照目前的成本會(huì)計(jì)核算辦法,以上內(nèi)容有些并沒(méi)有進(jìn)入當(dāng)期成本核算范圍,而是直接進(jìn)入費(fèi)用,這與會(huì)計(jì)核算的謹(jǐn)慎性、配比性原則明顯是不相符的,不利于行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

邵武煤礦是經(jīng)過(guò)了48年開(kāi)采歷史的老礦,欠職工的歷史老賬太多,尚有許多歷史遺留問(wèn)題還在逐項(xiàng)解決,特別是不可避免的、逐漸的、不可逆轉(zhuǎn)的粉塵傷害造成的職業(yè)病問(wèn)題,還有一次性工傷補(bǔ)償問(wèn)題等,都在困擾著礦山企業(yè),而這些歷史問(wèn)題,從開(kāi)礦以來(lái)實(shí)際就已經(jīng)形成一種或有負(fù)債,而我們所執(zhí)行的會(huì)計(jì)制度卻未能在噸煤成本中提取這些支出,難以進(jìn)入當(dāng)期成本,無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)煤炭生產(chǎn)成本,現(xiàn)在解決這些歷史遺留問(wèn)題支出巨大,費(fèi)用達(dá)8000多萬(wàn)元,企業(yè)無(wú)法承受。

(二)邵武煤礦在閉坑時(shí)發(fā)生的具體費(fèi)用(不考慮閉坑預(yù)留費(fèi)用)

1.邵武煤礦閉坑時(shí)(2005年2月)對(duì)離退休人員進(jìn)行“三項(xiàng)補(bǔ)貼”參加保險(xiǎn)的共有1800多人,僅支付保險(xiǎn)費(fèi)3400多萬(wàn)元。

2.職業(yè)病職工1200多人,約占全省煤炭系統(tǒng)四分之一多,新的《工傷法》出臺(tái)后,要對(duì)以上職業(yè)病人員進(jìn)行一次性補(bǔ)償,2005年已支出1800多萬(wàn)元。

3.職業(yè)病的醫(yī)療費(fèi)問(wèn)題,僅2005年支付工亡家屬的撫恤金為120萬(wàn)元及醫(yī)療費(fèi)150萬(wàn)元。

4.職工福利欠賬多,建房成本及房補(bǔ)成本大。煤礦企業(yè)絕大多數(shù)位于偏僻山區(qū),交通極為不便,早年職工福利建房付出了很大的代價(jià),而隨著資源的枯竭,礦井閉坑,這些職工住宅將一文不值,為此企業(yè)還將付出職工住房補(bǔ)貼的代價(jià)。邵武煤礦雖地處市郊、交通非常便利,但在如此相對(duì)優(yōu)越的地理位置上,2005年支付職工住房補(bǔ)貼900多萬(wàn)元。

5.企業(yè)負(fù)擔(dān)的社會(huì)費(fèi)用加大。隨著醫(yī)保政策的出臺(tái),礦山離退休人員多,目前國(guó)家財(cái)政無(wú)力承擔(dān)企業(yè)離退休人員的醫(yī)保費(fèi)用,而是由企業(yè)自己負(fù)擔(dān),僅我礦為社會(huì)負(fù)擔(dān)的離退休人員醫(yī)保費(fèi)用就達(dá)到1300多萬(wàn)元。

6.人員安置1000多人,支付安置費(fèi)用達(dá)800多萬(wàn)元。

7.離退人員社會(huì)化管理費(fèi)用165萬(wàn)元。

8.環(huán)境的恢復(fù)費(fèi)用280萬(wàn)元。

以上這些問(wèn)題,按《會(huì)計(jì)法》核算辦法都屬于當(dāng)期費(fèi)用,構(gòu)成不了企業(yè)直接生產(chǎn)成本,而從會(huì)計(jì)配比性、歷史性、可比性原則來(lái)說(shuō),這些費(fèi)用應(yīng)該從企業(yè)經(jīng)營(yíng)之日起就將要發(fā)生的,是構(gòu)成生產(chǎn)成本的不可缺少的部分,目前煤炭企業(yè)成本核算的范圍過(guò)窄。

三、對(duì)煤炭企業(yè)成本核算項(xiàng)目構(gòu)成的設(shè)想

正是煤炭企業(yè)成本核算的不科學(xué),使得現(xiàn)有的煤炭成本不能真實(shí)全面地反映煤炭在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際耗費(fèi),故提出應(yīng)增加如下成本核算項(xiàng)目設(shè)想:

(一)增加煤炭企業(yè)的資源成本,用于分?jǐn)側(cè)〉玫牟傻V權(quán)、探礦權(quán)、煤田勘探費(fèi)、資源稅及與煤炭資源取得有關(guān)的費(fèi)用。

(二)增加社會(huì)福利成本,用于困難救助、困難職工住房支出和礦區(qū)醫(yī)院經(jīng)費(fèi)等。醫(yī)院地處山區(qū),效益不佳,而醫(yī)院為煤礦職工救死扶傷,每年需要支付一定的費(fèi)用維持其生存。

(三)積極爭(zhēng)取政策,在噸煤成本中提取一次性傷殘補(bǔ)助金。

(四)計(jì)提礦井建設(shè)基金,過(guò)去礦井的基本建設(shè)都由國(guó)家投資,企業(yè)無(wú)償使用國(guó)家的探礦權(quán)和資源權(quán),目前政府已取消這一政策,全部實(shí)施有償使用,礦井的投資基本上靠企業(yè)自有資金和銀行貸款解決。礦井的建設(shè)投入需要巨額資金,為了使礦井能夠維持簡(jiǎn)單的再生產(chǎn)及今后的生產(chǎn)接替,必須按噸煤提取礦井建設(shè)基金。

篇（3）

二、做好企業(yè)責(zé)任成本核算應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）建立成本中心，明確責(zé)權(quán)范圍

成本中心是指對(duì)成本費(fèi)用承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任中心。它不會(huì)形成可以用貨幣計(jì)量的收入，因而不對(duì)收入、利潤(rùn)或投資負(fù)責(zé)，成本中心包括負(fù)責(zé)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的部門(mén)，勞務(wù)提供部門(mén)，以及給予一定費(fèi)用指標(biāo)的管理部門(mén)。成本中心的應(yīng)用范圍很廣泛，企業(yè)內(nèi)部凡有成本發(fā)生，都需要對(duì)成本負(fù)責(zé)，能實(shí)施成本控制的單位，都可以成為成本中心。工業(yè)企業(yè)上至工廠，下至車(chē)間、工段、班組，甚至每個(gè)人都可能成為成本中心，從而在企業(yè)形成一個(gè)逐級(jí)控制、并層層負(fù)責(zé)的成本中心體系。規(guī)模大小和層次不同的成本中心，其控制和考核的成本內(nèi)容也不盡相同。

成本費(fèi)用依其責(zé)任主體是否能控制分為可控成本和不可控成本。從考評(píng)的角度看，成本中心工作成績(jī)的好壞，應(yīng)以可控成本作為主要依據(jù)，不可控成本核算只有參考意義。成本的可控與不可控是以一個(gè)特定的責(zé)任中心和一個(gè)特定的時(shí)期作為出發(fā)點(diǎn)的，這與責(zé)任中心所處管理層次的高低，管理權(quán)限的設(shè)控范圍的大小和經(jīng)營(yíng)期間的長(zhǎng)短有直接關(guān)系。首先，成本的可控與否，與責(zé)任中心的權(quán)力層次有關(guān)，某些成本對(duì)于較高層次的責(zé)任中心或基層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，就可能是不可控的。反之，較低層次責(zé)任中心或基層領(lǐng)導(dǎo)的不可控成本，可能是所屬較高層次中心或高效領(lǐng)導(dǎo)的可控成本。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，幾乎所有的成本都是可控的，而對(duì)于企業(yè)下屬各層次、各部門(mén)至個(gè)人來(lái)說(shuō)，既有各自的可控成本，又有各自的不可控成本。其次，成本的可控與否，與責(zé)任中心的管轄范圍有關(guān)，某項(xiàng)成本就某一責(zé)任中心看是不可控的，而對(duì)另一責(zé)任中心是可控的，這不僅取決于該責(zé)任中心的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也取決于該責(zé)任中心所管轄的業(yè)務(wù)內(nèi)容的范圍。最后，某些從短期看屬不可控成本，從較長(zhǎng)時(shí)間看，又成了可控成本，如現(xiàn)有的固定資產(chǎn)的折舊，在設(shè)備原價(jià)和折舊方法既定的條件下，該設(shè)備使用時(shí)，就其具體使用它的部門(mén)來(lái)說(shuō)，折舊是不可控的，但當(dāng)現(xiàn)有設(shè)備不能繼續(xù)使用，要用新的設(shè)備來(lái)代替它時(shí)，新設(shè)備的折舊則取決于設(shè)備更新所選用的設(shè)備價(jià)格及正常使用壽命，從這時(shí)看，新設(shè)備的折舊又成為可控成本了。

此外，應(yīng)該注意企業(yè)在確定責(zé)任中心時(shí)，應(yīng)明確權(quán)責(zé)范圍中的運(yùn)作，使之有效可行。企業(yè)各層應(yīng)充分認(rèn)識(shí)費(fèi)用管理的重要性，建立責(zé)任成本費(fèi)用管理模式，全面提高成本費(fèi)用管理水平，使成本費(fèi)用管理系統(tǒng)化，如同一臺(tái)按程序運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，無(wú)論誰(shuí)來(lái)駕駛，都必須按部就班依照程序運(yùn)行。

（二）加強(qiáng)責(zé)任成本預(yù)算的編制工作

責(zé)任成本預(yù)算是以責(zé)任成本中心為主體，以可控成本作為對(duì)象編制的預(yù)算。通過(guò)編制責(zé)任成本預(yù)算可以明確各責(zé)任中心的責(zé)任，并通過(guò)與企業(yè)總預(yù)算的一致性，以確保其實(shí)現(xiàn)，通過(guò)編制責(zé)任成本預(yù)算也為控制和考核責(zé)任成本中心經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)提供了依據(jù)，責(zé)任成本預(yù)算是企業(yè)總預(yù)算的補(bǔ)充和具體化。責(zé)任成本預(yù)算由各種責(zé)任成本指標(biāo)組成，這些指標(biāo)為主要責(zé)任指標(biāo)和其他責(zé)任指標(biāo)。主要責(zé)任指標(biāo)反映了不同類(lèi)型的責(zé)任成本中心之間的責(zé)任和相應(yīng)的權(quán)利區(qū)別，其他責(zé)任指標(biāo)是根據(jù)企業(yè)其他總的奮斗目標(biāo)分解，而得到的或?yàn)楸ＷC主要責(zé)任指標(biāo)完成而確定的責(zé)任指標(biāo)。責(zé)任預(yù)算的編制程序與企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和經(jīng)營(yíng)管理方式有著密切關(guān)系，如在集權(quán)組織機(jī)構(gòu)形式下，廠長(zhǎng)大權(quán)獨(dú)攬，對(duì)企業(yè)的所有成本負(fù)責(zé)。工廠下屬各部門(mén)都是成本中心，只對(duì)其職權(quán)范圍內(nèi)控制的成本負(fù)責(zé)。因此，在集權(quán)組織結(jié)構(gòu)形式下，首先要按責(zé)任中心的層次，從上到下把總預(yù)算逐層向下分解，形成各責(zé)任中心的責(zé)任預(yù)算，然后建立責(zé)任預(yù)算執(zhí)行情況的跟蹤系統(tǒng)、記錄預(yù)算執(zhí)行實(shí)際情況，并定期由下至上把責(zé)任成本預(yù)算的實(shí)際執(zhí)行數(shù)據(jù)逐層匯總

（三）加強(qiáng)責(zé)任考核，建立跟蹤反饋系統(tǒng)和獎(jiǎng)罰制度

為做到功過(guò)分明，獎(jiǎng)罰有據(jù)，最大限度地調(diào)動(dòng)各成本中心的積極性，企業(yè)應(yīng)建立責(zé)任成本獎(jiǎng)罰制度，并與各單位簽訂責(zé)任書(shū)。責(zé)任書(shū)的內(nèi)容包括責(zé)任成本目標(biāo)、責(zé)任中心、責(zé)任人和獎(jiǎng)罰措施。對(duì)每個(gè)責(zé)任中心的控制成果全面分析和評(píng)價(jià)。節(jié)約有獎(jiǎng)、超支必罰，實(shí)行按季考核，按季兌現(xiàn)。對(duì)于因剛性因素增加的費(fèi)用支出，由責(zé)任中心說(shuō)明原因，提出申請(qǐng)，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，考核時(shí)予以剔除。

企業(yè)內(nèi)部各責(zé)任中心在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生責(zé)任成本發(fā)生的責(zé)任中心與應(yīng)承擔(dān)責(zé)任成本的中心不是同一責(zé)任中心的情況，為劃清責(zé)任，合理獎(jiǎng)罰，需要將這種責(zé)任成本相互結(jié)轉(zhuǎn)。責(zé)任轉(zhuǎn)賬的目的是為了劃清各責(zé)任中心的成本責(zé)任，使不應(yīng)該承擔(dān)損失的責(zé)任中心在經(jīng)濟(jì)上得到合理補(bǔ)償。進(jìn)行責(zé)任轉(zhuǎn)賬的依據(jù)是各種準(zhǔn)確的原始記錄和合理的費(fèi)用定額。在合理計(jì)算出損失金額后，應(yīng)編制責(zé)任成本轉(zhuǎn)賬表，作為責(zé)任成本轉(zhuǎn)賬的依據(jù)。各責(zé)任中心在往來(lái)結(jié)算和責(zé)任轉(zhuǎn)賬過(guò)程中，有時(shí)意見(jiàn)不一致而產(chǎn)生一些責(zé)、權(quán)、利不協(xié)調(diào)的糾紛，為此，企業(yè)應(yīng)建立內(nèi)部仲裁機(jī)構(gòu)，從企業(yè)整體利益出發(fā)對(duì)這些糾紛做出裁決，以保證各責(zé)任中心正常、合理行使權(quán)利，保證其利益不受侵犯。

為了正確反映責(zé)任成本的執(zhí)行情況，每個(gè)責(zé)任中心還應(yīng)建立責(zé)任成本執(zhí)行情況跟蹤體系，明確費(fèi)用責(zé)任人，按月編制責(zé)任成本報(bào)告，將實(shí)際發(fā)生數(shù)與預(yù)算數(shù)進(jìn)行對(duì)比，并找出差異，分析原因，及時(shí)調(diào)節(jié)。同時(shí)，在企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)立專(zhuān)人，負(fù)責(zé)各單位費(fèi)用的審批、簽報(bào)、歸集、分類(lèi)和整理，以對(duì)成本中心進(jìn)行考核，對(duì)費(fèi)用進(jìn)行加強(qiáng)管理和編制責(zé)任報(bào)告。

明確各責(zé)任中心的責(zé)任，實(shí)施責(zé)任核算和考核后，企業(yè)要對(duì)責(zé)任中心制定配套的獎(jiǎng)罰制度。獎(jiǎng)罰的兌現(xiàn)是責(zé)任成本核算實(shí)施的最后一環(huán)，直接關(guān)系到能否順利實(shí)現(xiàn)直接影響職工的積極性和企業(yè)的效益。在考核時(shí)，按責(zé)任成本節(jié)超比例調(diào)整責(zé)任人考核工資和獎(jiǎng)金，要做到獎(jiǎng)罰兌現(xiàn)，考核嚴(yán)格，不講人情，以保證責(zé)任成本的落實(shí)。責(zé)任成本考核和獎(jiǎng)罰制度的建立是責(zé)任會(huì)計(jì)制度不可忽視的一環(huán)，否則，責(zé)任目標(biāo)再完善，責(zé)任核算再?lài)?yán)密，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)罰分配或分配不合理等現(xiàn)象不能調(diào)動(dòng)職工的積極性。那么，提高責(zé)任成本核算，只會(huì)流于形式，談不上提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，企業(yè)還應(yīng)該注意先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用和信息應(yīng)用人才的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支持已經(jīng)逐步成為責(zé)任成本能否實(shí)現(xiàn)正確流動(dòng)的基本保障。所以能否將信息系統(tǒng)的先進(jìn)功能應(yīng)用到企業(yè)業(yè)務(wù)流程的每一個(gè)作業(yè)單元，從而使得每一個(gè)環(huán)節(jié)的成本信息能夠及時(shí)傳遞到企業(yè)管理者手中，對(duì)于日益競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的市場(chǎng)企業(yè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。與此同時(shí)，能否熟悉應(yīng)用目前先進(jìn)信息技術(shù)的成本控制管理人員的培訓(xùn)當(dāng)然也需要我們重視，因?yàn)榧夹g(shù)人員才是操作應(yīng)用技術(shù)的能動(dòng)性單元。

篇（4）

高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)成本核算計(jì)量基礎(chǔ)

（一）人才培養(yǎng)周期高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)周期也是成本計(jì)算期。學(xué)歷班一般培養(yǎng)時(shí)間在2年至3年，其它繼續(xù)教育及培訓(xùn)班有時(shí)是幾天、幾個(gè)月，成本計(jì)算期就應(yīng)根據(jù)其具體情況確定。

（二）人才培養(yǎng)過(guò)程制造業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程包括供、產(chǎn)、銷(xiāo)三個(gè)階段，高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)過(guò)程也大致可以分為招生過(guò)程、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生管理過(guò)程、行政管理過(guò)程、科研服務(wù)過(guò)程、就業(yè)推薦過(guò)程六個(gè)環(huán)節(jié)。這里所探討的人才培養(yǎng)核算模式以這六個(gè)環(huán)節(jié)為主進(jìn)行核算。這些過(guò)程是一系列相互聯(lián)系、能夠?qū)崿F(xiàn)某種特定功能的生產(chǎn)作業(yè)集合體，將這些“生產(chǎn)”———以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)活動(dòng)歸集在一起，便構(gòu)成分步法成本核算的基礎(chǔ)，它是一種職能式的平行結(jié)構(gòu)，也是人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）教學(xué)成本費(fèi)用認(rèn)定與分配方法在人才培養(yǎng)成本核算工作中，成本費(fèi)用認(rèn)定和分配方法正確與否是十分重要的。成本計(jì)算方法的確定在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和成本管理要求。在大批量多步驟人才培養(yǎng)的情況下，不僅要求采用分批法認(rèn)定核算對(duì)象和成本項(xiàng)目，也應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的各步驟各階段實(shí)際情況采用分步法核算成本。

（四）編制成本核算信息表高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)成本核算是為社會(huì)、國(guó)家、個(gè)人和家庭提供人才培養(yǎng)投資與收費(fèi)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)大量全過(guò)程人才培養(yǎng)成本的歸集，編制成本計(jì)算表，系統(tǒng)反映每個(gè)教學(xué)班人才培養(yǎng)總成本和生均培養(yǎng)成本，為提升人才培養(yǎng)水平，提高辦學(xué)效率提供有效成本核算信息。

高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)成本核算具體方法

（一）招生過(guò)程人才培養(yǎng)費(fèi)用歸集與分配該過(guò)程主要完成與招生相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。工作任務(wù)包括：招生計(jì)劃制定、招生宣傳、考生報(bào)名、考生考試成績(jī)管理、錄取等。由于各層次人才培養(yǎng)期間不同，發(fā)生費(fèi)用時(shí)間也不盡相同，全日制學(xué)歷招生在每年的8-9月，而成人學(xué)歷招生在每年的5-6月，在日常核算中，可根據(jù)其受益對(duì)象進(jìn)行大項(xiàng)的初步歸集，以便進(jìn)一步核算。在這個(gè)過(guò)程中完成相關(guān)任務(wù)所發(fā)生的費(fèi)用均為間接費(fèi)用，100%分配到各層次受益班級(jí)中去。以上所有成本項(xiàng)目數(shù)據(jù)從學(xué)校財(cái)務(wù)一級(jí)賬套中招生部門(mén)明細(xì)賬取得。招生費(fèi)用分配率=招生費(fèi)總數(shù)／所有新生人數(shù)各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟恼猩M(fèi)用=該教學(xué)班新生人數(shù)×招生費(fèi)用分配率各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

（二）教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程費(fèi)用歸集與分配教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程主要完成與教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，包括教學(xué)管理及教學(xué)輔助部門(mén)。其工作有：課堂教學(xué)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)、教務(wù)管理、實(shí)訓(xùn)管理、圖書(shū)資料服務(wù)等。在這個(gè)過(guò)程中，有大量的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用發(fā)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生受益程度不同分析后歸集分配。（1）教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程直接費(fèi)用歸集與計(jì)算。在學(xué)生人才教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，可以分清直接受益班級(jí)的，如按課程安排的授課老師工資、論文指導(dǎo)師費(fèi)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)費(fèi)、專(zhuān)家講座費(fèi)等。在直接成本費(fèi)用發(fā)生時(shí)就要按班級(jí)造表分類(lèi)匯總，以便會(huì)計(jì)人員將相關(guān)費(fèi)用直接歸集到各班級(jí)成本中，教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)生的直接費(fèi)用可從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)班費(fèi)用明細(xì)賬取得，直接認(rèn)定后，所有相關(guān)教學(xué)直接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。（2）教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程間接費(fèi)用歸集中與計(jì)算。教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程間接費(fèi)用是指不容易確認(rèn)直接受益班級(jí)的其他教學(xué)輔助管理費(fèi)用，包括教學(xué)管理部門(mén)、實(shí)訓(xùn)管理部門(mén)（中心）、計(jì)算機(jī)信息中心、圖書(shū)館人員經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程間接費(fèi)用按以下方法進(jìn)行分配。以上所有成本費(fèi)用項(xiàng)目從學(xué)校財(cái)務(wù)一級(jí)教學(xué)部門(mén)明細(xì)賬取得，所有費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偹惺芤娼虒W(xué)班級(jí)。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。教學(xué)間接費(fèi)用分配率=教學(xué)間接費(fèi)用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（按班級(jí)歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟慕虒W(xué)間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×教學(xué)間接費(fèi)用分配率

（三）學(xué)生管理過(guò)程費(fèi)用歸集與分配學(xué)生管理過(guò)程任務(wù)主要完成與學(xué)生工作相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，其主要任務(wù)包括軍訓(xùn)、技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體能達(dá)標(biāo)測(cè)試、獎(jiǎng)助貸工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)、日常管理、各項(xiàng)活動(dòng)組織等。學(xué)生管理過(guò)程中發(fā)生的費(fèi)用也包括直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。（1）學(xué)生管理過(guò)程直接費(fèi)用的歸集與計(jì)算。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將可以分清直接受益班級(jí)的軍訓(xùn)費(fèi)、技能競(jìng)賽、獎(jiǎng)助貸金、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)、日常管理、學(xué)生保險(xiǎn)費(fèi)、各項(xiàng)活動(dòng)組織費(fèi)等，在直接費(fèi)用發(fā)生時(shí)通過(guò)直接認(rèn)定方法歸集，按100%比例計(jì)入相關(guān)人才培養(yǎng)項(xiàng)目中。學(xué)生管理過(guò)程中發(fā)生的直接費(fèi)用從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)賬學(xué)生管理部門(mén)明細(xì)賬取得，所有學(xué)生管理直接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。（2）學(xué)生管理過(guò)程間接費(fèi)用的歸集與計(jì)算。學(xué)生管理過(guò)程間接費(fèi)用是指不容易確認(rèn)直接受益班級(jí)的學(xué)生管理部門(mén)人員經(jīng)費(fèi)、學(xué)生管理部門(mén)日常管理經(jīng)費(fèi)、全校性技能競(jìng)賽、科技活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各項(xiàng)活動(dòng)組織經(jīng)費(fèi)等。學(xué)生管理過(guò)程間接費(fèi)用按以下方法進(jìn)行分配。學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)賬學(xué)生管理部門(mén)明細(xì)賬取得，所有學(xué)生管理間接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%分配計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。學(xué)生管理間接費(fèi)用分配率=學(xué)生管理間接費(fèi)用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）各班所應(yīng)分?jǐn)偟膶W(xué)生管理間接費(fèi)用=該班級(jí)學(xué)生人數(shù)×學(xué)生管理間接費(fèi)用分配率

（四）行政管理過(guò)程費(fèi)用歸集與分配行政管理過(guò)程主要完成學(xué)校整體運(yùn)行各項(xiàng)管理任務(wù)。其主要工作任務(wù)有，財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、檔案管理、安全管理、后勤管理與服務(wù)等。在這個(gè)過(guò)程中，所有發(fā)生的費(fèi)用均為間接費(fèi)用，可根據(jù)學(xué)校是否有基本建設(shè)項(xiàng)目來(lái)考慮按90%或100%比例分配攤?cè)敫靼嗉?jí)學(xué)生培養(yǎng)成本中。如果有基本建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生，那么按行政管理間接費(fèi)用的90%來(lái)分配到各教學(xué)班，如果該校沒(méi)有基本建設(shè)項(xiàng)目則按100%來(lái)分配到各教學(xué)班。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。行政管理間接費(fèi)用分配率=行政管理間接費(fèi)用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟男姓芾黹g接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×行政管理間接費(fèi)用分配率

（五）科研服務(wù)過(guò)程費(fèi)用歸集與分配科研服務(wù)過(guò)程主要對(duì)全校教職工科研、創(chuàng)新工作進(jìn)行管理和服務(wù)。其工作任務(wù)主要有：科研管理、科研課題及項(xiàng)目實(shí)施等。其所發(fā)生的費(fèi)用中，根據(jù)其受益對(duì)象不同及學(xué)生受益程度分析，后勤管理人員相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)按50%對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，教師發(fā)生的科研費(fèi)用有一小部份是為社會(huì)服務(wù)的，所以按學(xué)生受益程度分析，以80%的比例進(jìn)行分配。各非學(xué)歷班因?yàn)闆](méi)有受益，可以不參與分配?？蒲蟹?wù)間接費(fèi)用分配率=（科研服務(wù)間接費(fèi)用總數(shù)×應(yīng)分?jǐn)偙壤袑W(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟目蒲蟹?wù)間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×科研服務(wù)間接費(fèi)用分配率

（六）就業(yè)推薦過(guò)程費(fèi)用歸集與分配就業(yè)推薦過(guò)程間接費(fèi)用按100%計(jì)入學(xué)生人才培養(yǎng)成本。具體成本費(fèi)用信息從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)就業(yè)推薦部門(mén)明細(xì)賬取得，所有成本費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偹惺芤鎸W(xué)生班級(jí)。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。就業(yè)推薦間接費(fèi)用分配率=就業(yè)推薦間接費(fèi)用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟木蜆I(yè)推薦間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×就業(yè)推薦間接費(fèi)用分配率

（七）高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)總成本計(jì)算高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)在經(jīng)歷三年共六個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)活動(dòng)后，完成社會(huì)相應(yīng)崗位對(duì)人才要求。所有產(chǎn)品———畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)，融入崗位工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)資料將人才培養(yǎng)全過(guò)程所有培養(yǎng)費(fèi)用以教學(xué)班為中心歸集，形成高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)完全成本（總成本）核算信息。核算至此，高職高專(zhuān)全部人才培養(yǎng)成本核算告完成。

高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)成本計(jì)量差異分析

（一）院校之間各種差異引起生均成本客觀差異高職高專(zhuān)院校之間的地域差異、物價(jià)水平差異、教師工資水平差異、不同教學(xué)模擬和教學(xué)方法差別、管理與監(jiān)督程序差異都將影響生均成本計(jì)算結(jié)果，其培養(yǎng)效益也將隨之受到影響。

篇（5）

高等學(xué)校具有發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)人才和社會(huì)服務(wù)三大基本職能，這些職能的發(fā)揮有賴(lài)于足夠的人財(cái)物等資源，來(lái)源于國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人等各方面的投入。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育作為一種產(chǎn)業(yè)，有必要進(jìn)行投入和產(chǎn)出對(duì)比，有必要進(jìn)行成本和效益的考核。高校教育成本核算問(wèn)題，對(duì)國(guó)家的宏觀管理和高校本身的微觀決策都具有十分重要的意義。

筆者結(jié)合高校的特點(diǎn)，借助企業(yè)成本核算的基本方法，提出高校教育成本核算體系的構(gòu)建。

一、高校教育成本核算的內(nèi)涵

高校教育成本是指受教育者接受高等教育服務(wù)而耗費(fèi)的資源價(jià)值，這些價(jià)值是可以用貨幣計(jì)量的。廣義的教育成本是指培養(yǎng)一名合格的畢業(yè)生，國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人所耗費(fèi)的全部費(fèi)用。狹義的教育成本是指培養(yǎng)一名合格的學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用。筆者所研究的高校教育成本是狹義的教育成本。

二、成本核算對(duì)象的確定

高校教育成本核算應(yīng)以各專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別、層次的學(xué)生作為成本核算對(duì)象，規(guī)范成本核算程序，歸集成本費(fèi)用，全面反映各專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別、層次的學(xué)生生均單位教育成本和教育總成本。高校教育成本核算對(duì)象按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)劃分為博士、碩士、本科生、專(zhuān)科生等。合理劃分成本核算對(duì)象，有利于教育成本的歸集和分配，以便于準(zhǔn)確地計(jì)算各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)成本。

三、成本核算的原則

目前，高校的會(huì)計(jì)核算是以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的。在以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算制度下，高校會(huì)計(jì)核算只能簡(jiǎn)單地反映收入和支出，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的成本核算。高校要進(jìn)行成本核算，必須對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行改革，建立以“權(quán)責(zé)發(fā)生制”為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算體系。

權(quán)責(zé)發(fā)生制的本質(zhì)是凡是本期成本應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否支付，均應(yīng)計(jì)入本期成本；凡是不屬于本期成本應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，即使款項(xiàng)已經(jīng)支付，也不能計(jì)入本期成本。這就要求日常成本核算中，首先正確劃分收益性支出和資本性支出的界限。在高校支出中，收益性支出是指在辦學(xué)過(guò)程中發(fā)生的人員費(fèi)用和公共費(fèi)用等經(jīng)常性項(xiàng)目的支出，資本性支出通常是為取得固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等長(zhǎng)期性資產(chǎn)而發(fā)生的支出。而按現(xiàn)行高校財(cái)務(wù)核算辦法，資本性支出全部進(jìn)入了成本體系，尤其在高校擴(kuò)建的情況下，基建支出和貸款利息金額較大且不均衡，嚴(yán)重影響高校年度支出總額。為保證成本核算的準(zhǔn)確性，必須先把資本性支出予以資本化處理，然后通過(guò)折舊攤銷(xiāo)方法計(jì)入成本。其次，應(yīng)正確劃分應(yīng)計(jì)入和不計(jì)入本期教育成本的費(fèi)用界限。按權(quán)責(zé)發(fā)生制的要求，凡是在本期發(fā)生或支付的應(yīng)由以后各期耗用和受益的費(fèi)用，應(yīng)作為待攤費(fèi)用逐期攤?cè)氤杀竞唾M(fèi)用；凡是為本期受益或耗用，但須以后支付的費(fèi)用，應(yīng)作為預(yù)提費(fèi)用，計(jì)入本期成本和費(fèi)用。

四、成本計(jì)算期的確定

高校教育的特殊性要求教育成本核算期間的劃分不同于現(xiàn)行制度規(guī)定的會(huì)計(jì)期間劃分范圍，不能采用日歷年制，而是采用培養(yǎng)周期的學(xué)年制，培養(yǎng)周期是從培養(yǎng)對(duì)象入校至畢業(yè)的時(shí)間，我國(guó)學(xué)年制指從每年的9月1日至次年的8月31日。

五、會(huì)計(jì)科目的設(shè)置

根據(jù)高校的特點(diǎn)，國(guó)家預(yù)算管理要求和成本核算的需要，可設(shè)置以下會(huì)計(jì)科目進(jìn)行高校成本核算。

1.“教育成本”科目。該科目用來(lái)核算高校辦學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的各項(xiàng)教育費(fèi)用，并據(jù)以確定培養(yǎng)和教育學(xué)生的實(shí)際成本。借方登記本期發(fā)生的全部教育費(fèi)用；貸方登記本期結(jié)轉(zhuǎn)的畢業(yè)生教育成本；期末余額在借，反映在校生的教育成本。該科目下按成本計(jì)算對(duì)象設(shè)置明細(xì)科分類(lèi)核算。

2.“待攤費(fèi)用”科目。該科目用來(lái)核算高校已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期分別負(fù)擔(dān)的費(fèi)用。它的借方登記已經(jīng)支付或發(fā)生的待攤費(fèi)用；貸方登記在本期和以后各期分?jǐn)傓D(zhuǎn)入有關(guān)成本費(fèi)用科目的待攤費(fèi)用；期末余額在借，反映尚未攤銷(xiāo)的待攤費(fèi)用。

3.“預(yù)用費(fèi)用”科目。該科目用來(lái)核算按規(guī)定從成本費(fèi)用中預(yù)先提取但尚未實(shí)際支出的各項(xiàng)費(fèi)用；期末余額在貸方，表示已經(jīng)預(yù)提而尚未實(shí)際支取的費(fèi)用。

4.“累計(jì)折舊”科目。用于核算在學(xué)年末計(jì)提的固定資產(chǎn)折舊。計(jì)提折舊時(shí)，直接計(jì)入有關(guān)成本。

5.“教育成本轉(zhuǎn)銷(xiāo)”科目。由于高校具有事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的雙重屬性，所以，高校的會(huì)計(jì)核算，一方面要滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)事業(yè)單位預(yù)算管理的需要，反映會(huì)計(jì)期間的事業(yè)收支及結(jié)余情況；另一方面又要滿(mǎn)足高校成本管理的需要，反映畢業(yè)生教育成本和在校生教育成本情況。因此，需要設(shè)置“教育成本轉(zhuǎn)銷(xiāo)”科目，用來(lái)進(jìn)行教育成本轉(zhuǎn)銷(xiāo)的核算。該科目的貸方登記本期發(fā)生的應(yīng)列為事業(yè)支出的教育費(fèi)用；借方登記本期轉(zhuǎn)銷(xiāo)的畢業(yè)生教育成本；余額在貸方，表示已列為事業(yè)支出尚未轉(zhuǎn)銷(xiāo)的在校生教育成本，余額應(yīng)與“教育成本”科目的期末借余額相等。

六、賬務(wù)處理的方法

1.對(duì)教師工資、教學(xué)業(yè)務(wù)（下轉(zhuǎn)第125頁(yè)）（上接第123頁(yè)）費(fèi)、學(xué)生經(jīng)費(fèi)等直接費(fèi)用，發(fā)生時(shí)直接計(jì)入各成本計(jì)算對(duì)象。

借：教育成本

貸：應(yīng)付工資、銀行存款、現(xiàn)金等

2.對(duì)教學(xué)管理人員工資、固定工資產(chǎn)折舊及修理費(fèi)、辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、水電費(fèi)、招生就業(yè)費(fèi)、報(bào)刊資料費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)等間接費(fèi)用、發(fā)生時(shí)歸集在“教育成本”科目。

借：教育成本

貸：應(yīng)付工資、累計(jì)折舊、銀行存款、現(xiàn)金等

3.對(duì)在本期支付但應(yīng)由本期和以后各期限分別負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，如報(bào)刊訂閱費(fèi)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)費(fèi)等，支付這些費(fèi)用時(shí):

借：待攤費(fèi)用

貸：銀行存款等

在以后按受益期限和受益對(duì)象進(jìn)行攤銷(xiāo)時(shí):

借：教育成本

貸：待攤費(fèi)用 轉(zhuǎn)貼于

4.對(duì)應(yīng)由本期負(fù)擔(dān)但尚未實(shí)際支出的各項(xiàng)費(fèi)用，如應(yīng)付租金、應(yīng)付貸款利息等，本期應(yīng)進(jìn)行預(yù)提并記入本期的成本費(fèi)用，預(yù)提時(shí)：

借：教育成本

貸：預(yù)提費(fèi)用

實(shí)際支付時(shí):

借：預(yù)提費(fèi)用

貸：銀行存款等

5.期末計(jì)算結(jié)轉(zhuǎn)本期畢業(yè)生教育成本：

借：教育成本轉(zhuǎn)銷(xiāo)

貸：教育成本

6.年終進(jìn)行收支總結(jié)算時(shí)，將當(dāng)年發(fā)生的教育成本總額列為事業(yè)支出。

借：事業(yè)支出

貸：教育成本轉(zhuǎn)銷(xiāo)

七、教育成本核算指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)

高校教育成本核算指標(biāo)體系包括學(xué)年培養(yǎng)教育總成本、某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本、某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本三項(xiàng)。

1.學(xué)年培養(yǎng)教育總成本是指某一學(xué)年在校學(xué)生所發(fā)生的全部教育成本之和。通過(guò)對(duì)教育培養(yǎng)總成本的核算分析，達(dá)到掌握學(xué)校教育成本總水平狀況，從而從宏觀上控制學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的目的。

2.某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本核算是指某一學(xué)年在校學(xué)生的平均教育成本。其計(jì)算公式如下：

某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本=某學(xué)年培養(yǎng)教育總成本÷某學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生總數(shù)

某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本核算是高校培養(yǎng)某屆在校生當(dāng)年發(fā)生的教育成本，它為高校通過(guò)對(duì)不同年度教育成本的比較，分析升降原因，加強(qiáng)管理，提出改進(jìn)辦法，降低教育成本提供了可靠依據(jù)。

3.某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本是指某畢業(yè)生在校期間全部的生均教育成本。某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本為畢業(yè)生在校畢業(yè)期間每個(gè)學(xué)生各學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本之和。某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本是培養(yǎng)某屆畢業(yè)生所消耗的全部的生均培養(yǎng)教育成本，這指標(biāo)在同類(lèi)高校之間進(jìn)行比較，可以促使高校進(jìn)行降低成本的經(jīng)驗(yàn)交流，起到降低高等教育整體教育成本的作用。

總之，充分運(yùn)用高校成本核算體系，對(duì)于加強(qiáng)高校內(nèi)部管理，降低教育成本，提高高等教育的辦學(xué)效益具有重要促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1.國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).高等學(xué)校培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行），2005

篇（6）

組長(zhǎng)：李樹(shù)強(qiáng)

副組長(zhǎng)：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實(shí)習(xí)目的

頂崗實(shí)習(xí)是落實(shí)黨和國(guó)家高職教育政策、是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、是提高我院人才培養(yǎng)水平和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提高職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握公共技能和專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化崗位能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基矗

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解社會(huì)、接觸實(shí)際、鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、提高實(shí)際操作技能，達(dá)到教育與實(shí)踐相結(jié)合的目的;培養(yǎng)學(xué)生綜合擇業(yè)能力和工作能力;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文打好基矗

通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

三、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)為主，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本技術(shù)進(jìn)行全方位的操作實(shí)習(xí)。主要包括：

1、了解企業(yè)（或單位）的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)和特點(diǎn)，了解企業(yè)（或單位）生產(chǎn)技術(shù)的特點(diǎn)和生產(chǎn)工藝流程及其對(duì)會(huì)計(jì)核算的影響，了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置。

2、熟練掌握各種會(huì)計(jì)方法及程序操作的基本技術(shù)。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現(xiàn)金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細(xì)賬和總分類(lèi)賬的方法與程序。掌握結(jié)賬、對(duì)賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表與利潤(rùn)表的基本技術(shù)。

3、熟練掌握各種成本會(huì)計(jì)核算方法和程序操作的基本技術(shù)，其中包括產(chǎn)品成本的構(gòu)成要素核算、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與再產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的各種方法、產(chǎn)品成本核算的賬務(wù)處理程序等。

4、了解企業(yè)（單位）納稅的種類(lèi)，納稅的計(jì)算及與納稅部門(mén)的聯(lián)系情況等，務(wù)處理程序，掌握常見(jiàn)稅種的業(yè)務(wù)處理程序、計(jì)算、核算與交納的方法。

5、熟悉財(cái)務(wù)軟件，掌握會(huì)計(jì)電算化操作業(yè)務(wù)。

6、初步了解企業(yè)籌資、投資等資金管理業(yè)務(wù)，了解內(nèi)部控制制度的制定與審計(jì)工作的實(shí)施業(yè)務(wù)。

具體采取按崗位輪崗實(shí)習(xí)的方法。會(huì)計(jì)崗位一般分為會(huì)計(jì)主管、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、賬務(wù)成本核算、資金核算、總賬報(bào)表等，具體分為出納的職責(zé)、明細(xì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、主管會(huì)計(jì)崗位職責(zé)等。

四、頂崗實(shí)習(xí)組織方法

頂崗實(shí)習(xí)單位的落實(shí)采取學(xué)生自己落實(shí)與系部幫助落實(shí)相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行院內(nèi)指導(dǎo)教師和生產(chǎn)單位指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的辦法

五、頂崗實(shí)習(xí)的基本要求

1、實(shí)習(xí)過(guò)程中，要認(rèn)真執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的考勤紀(jì)律，按時(shí)上下班，不遲到不早退，有事先請(qǐng)假;要嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)單位的保密紀(jì)律，嚴(yán)守商業(yè)秘密;要注意自己的人身安全與財(cái)產(chǎn)安全;有重要的事情應(yīng)及時(shí)與輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系;

2、要虛心向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，為在短時(shí)間內(nèi)上崗打下基礎(chǔ);

3、實(shí)習(xí)開(kāi)始后三個(gè)月內(nèi)，實(shí)習(xí)學(xué)生必須將接收單位開(kāi)出的《聘用函》寄給輔導(dǎo)員。

4、指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)生的定期聯(lián)系與理論指導(dǎo);實(shí)習(xí)過(guò)程中，原則上實(shí)習(xí)學(xué)生不得隨意變動(dòng)實(shí)習(xí)崗位，因特殊情況要求調(diào)整實(shí)習(xí)單位或崗位的學(xué)生，須向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，同時(shí)提供在上一個(gè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定表以及下一個(gè)單位接收函，方可變更實(shí)習(xí)單位。

5、實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意積累資料，及時(shí)填寫(xiě)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)好實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文。

6、學(xué)生實(shí)習(xí)完成后必須提交：①實(shí)習(xí)周記;②實(shí)習(xí)單位鑒定表;③實(shí)習(xí)報(bào)告。

六、頂崗成績(jī)?cè)u(píng)定

依據(jù)實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)報(bào)告等，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評(píng)定，綜合評(píng)定成績(jī)。

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：滿(mǎn)分100分，其中紀(jì)律考核成績(jī)20%，勞動(dòng)態(tài)度考核成績(jī)20%，技能考核成績(jī)30%，實(shí)習(xí)單位評(píng)定成績(jī)30%。

七、附件：實(shí)習(xí)報(bào)告要求

1、實(shí)習(xí)報(bào)告要按時(shí)獨(dú)立完成。實(shí)習(xí)報(bào)告是衡量實(shí)習(xí)效果和評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成。一旦發(fā)現(xiàn)由他人或抄襲他人的實(shí)習(xí)報(bào)告，按不及格論處。

2、實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容要求：主要包括以下四部分內(nèi)容。

（1）實(shí)習(xí)單位概述和生產(chǎn)工藝流程

（2）實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作狀況

（3）具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及完成工作的情況

（4）實(shí)習(xí)體會(huì)或收獲。

3、實(shí)習(xí)報(bào)告要求：3000字以上。實(shí)習(xí)報(bào)告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡(jiǎn)練。

4、實(shí)習(xí)報(bào)告格式要求：排版打櫻

一級(jí)標(biāo)題：宋體，小二號(hào)字，加粗;

篇（7）

職業(yè)教育應(yīng)與社會(huì)需求相銜接，根據(jù)學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位工作過(guò)程所需的知識(shí)和技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)研究。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)理念

課程開(kāi)發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹(shù)立以會(huì)計(jì)崗位調(diào)研為起點(diǎn)，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實(shí)會(huì)計(jì)工作過(guò)程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開(kāi)發(fā)為紐帶，配以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)理念。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)流程

（一）確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

課題組教師首先對(duì)企業(yè)進(jìn)行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開(kāi)灤集團(tuán)公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談；通過(guò)電話、郵件形式對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會(huì)計(jì)職業(yè)崗位及其對(duì)知識(shí)能力要求、會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群為三個(gè)：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)主管崗位；次要崗位群包括財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)等崗位。繼而，針對(duì)會(huì)計(jì)主要崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課題組對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了歸納整合，確定出款項(xiàng)及有價(jià)證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報(bào)表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理與分析七個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。

（三）轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橄鄳?yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)項(xiàng)目

課題組教師對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識(shí)和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、成本核算實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目審計(jì)、財(cái)務(wù)管理與分析六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)成果

篇（8）

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”;專(zhuān)業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高,專(zhuān)業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強(qiáng)。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”,入學(xué)年齡小,可塑性強(qiáng),是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn),畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn),需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本特征 

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專(zhuān)業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)崗位群就業(yè),與財(cái)經(jīng)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)交叉性比較強(qiáng),要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。 

 

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專(zhuān)業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來(lái)講,在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專(zhuān)業(yè)主干課程服務(wù),“知識(shí)---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識(shí)”型融合順序的,則一般是以項(xiàng)目為主的課程,可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以?xún)审w現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專(zhuān)業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容: 

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面: 

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革 

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。 

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)能力的融合 

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系,達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 

3.3 特色性問(wèn)題 

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。 

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題 

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 

3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題 

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā),或某門(mén)課程的特定部分等,需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體,還是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

    一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題,并通過(guò)認(rèn)同,培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣,了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。 

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。 

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專(zhuān)業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性理論太強(qiáng),目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求,明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度,保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排,參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。 

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位 

本課程為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程,是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法,并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能,為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力,能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。 

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹,在有限的時(shí)間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能,也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系: 

必須熟練基本知識(shí)和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識(shí)和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。 

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是,學(xué)科性強(qiáng),教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項(xiàng)目特征不明顯。 

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講,按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn),設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類(lèi)別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類(lèi)、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。 

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念,并加以運(yùn)用,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。 

作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍,因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求,而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求,更好的做好會(huì)計(jì)工作,為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息,同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度,同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題,具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

長(zhǎng)期以來(lái),財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此,我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

篇（9）

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”;專(zhuān)業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專(zhuān)業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強(qiáng)。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”，入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn)，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn)，需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本特征

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專(zhuān)業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專(zhuān)業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來(lái)講，在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專(zhuān)業(yè)主干課程服務(wù)，“知識(shí)---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識(shí)”型融合順序的，則一般是以項(xiàng)目為主的課程，可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以?xún)审w現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容:

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面:

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)能力的融合

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 特色性問(wèn)題

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā)，或某門(mén)課程的特定部分等，需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體，還是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)同，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專(zhuān)業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

由于本課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性理論太強(qiáng)，目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求，明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度，保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位

本課程為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法，并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能，為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 　本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力，能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹，在有限的時(shí)間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能，也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系:

必須熟練基本知識(shí)和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識(shí)和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是，學(xué)科性強(qiáng)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項(xiàng)目特征不明顯。

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講，按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn)，設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類(lèi)別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類(lèi)、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念，并加以運(yùn)用，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。

作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求，而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求，更好的做好會(huì)計(jì)工作，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息，同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此，我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

近年來(lái)，我國(guó)民辦高等教育得到跨越式的大發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革的需要，正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，必須進(jìn)行教育成本核算和分析，降低人才培養(yǎng)成本，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，充分利用教育資源，取得最佳規(guī)模效益。2005年6月8日國(guó)家發(fā)改委頒發(fā)了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》，為普通高校教育成本核算提供了理論依據(jù)。為配合民辦高校的財(cái)務(wù)管理工作，本文試圖參考現(xiàn)行的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》，就民辦高校教育成本核算作一些探討。論文百事通

1民辦高校教育成本界定

民辦高校的支出主要指民辦高校的基本建設(shè)支出和為維持正常的教學(xué)、科研等所發(fā)生的各種支出。在企業(yè)會(huì)計(jì)中，成本是指為生產(chǎn)一定的產(chǎn)品而發(fā)生的各種生產(chǎn)耗費(fèi)的貨幣表現(xiàn)，可以理解為能對(duì)象化的費(fèi)用。按照這種思路，廣義的高校教育成本是指培養(yǎng)一名專(zhuān)、本科生或研究生，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人所付出的全部耗費(fèi)，包括機(jī)會(huì)成本；狹義的高校教育成本是指高校在教育活動(dòng)中為培養(yǎng)一名專(zhuān)、本科生或研究生所耗費(fèi)的可以用貨幣計(jì)量的物質(zhì)勞動(dòng)和活勞動(dòng)價(jià)值。本文僅對(duì)民辦高校的狹義教育成本進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生個(gè)人支出和因上學(xué)而失去的機(jī)會(huì)成本暫不作討論。

2民辦高校教育成本核算體系

教育成本管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須與人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量提高總目標(biāo)前提下的教育成本最小化。民辦高校應(yīng)參考《辦法》的規(guī)定，總結(jié)出一套適合自身的教育成本核算體系。

2.1明確教育成本核算的對(duì)象

明確高校教育成本對(duì)象是正確界定教育成本范圍的必然要求。高等學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象按學(xué)歷層次分類(lèi)，可分為專(zhuān)科生、本科生、碩士和博士研究生四大類(lèi)。國(guó)家發(fā)改委在《辦法》中明確了高等教育的成本核算對(duì)象是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，各類(lèi)學(xué)生折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的權(quán)數(shù)為：本科、專(zhuān)科、第二學(xué)士學(xué)位、在職人員攻讀博士和碩士學(xué)位、高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生、成人脫產(chǎn)班學(xué)生、預(yù)科生、進(jìn)修生為1，博士生為2，碩士生為1.5，來(lái)華留學(xué)生為3，函授、網(wǎng)絡(luò)教育生為0.1，夜大等其他學(xué)生均為0.3。但不同學(xué)科教育成本相差很大，《辦法》中未就不同學(xué)科的教育成本作區(qū)分。民辦高校可參照《辦法》的規(guī)定方法將各院系（專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生折成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，將各院系（專(zhuān)業(yè)）的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本計(jì)算對(duì)象。

2.2明確教育成本的核算周期

現(xiàn)行高校的會(huì)計(jì)核算周期是公歷制1月1日～12月31日。從企業(yè)會(huì)計(jì)角度看，成本計(jì)算期應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)品的生產(chǎn)周期一致。高校的主要業(yè)務(wù)是教學(xué)工作，學(xué)生培養(yǎng)周期是按照學(xué)年來(lái)劃分的，以“學(xué)期”作為高校教育成本核算的周期更適當(dāng)。因此可規(guī)定高校的會(huì)計(jì)核算周期與學(xué)年一致，即當(dāng)年的9月1日～次年8月31日止。

2.3明確教育成本核算原則

（1）權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。權(quán)責(zé)發(fā)生制原則指凡是本期成本應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不論款項(xiàng)是否支付，均應(yīng)計(jì)入本期成本；凡是不屬于本期成本應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，即使款項(xiàng)已經(jīng)支付，也不能計(jì)入本期成本。在進(jìn)行教育成本核算中應(yīng)實(shí)行權(quán)責(zé)發(fā)生制,以正確反映各個(gè)會(huì)計(jì)期間所實(shí)現(xiàn)的收入和應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,從而正確反映各期的教育成本水平。

（2）相關(guān)性原則。凡與高校教育無(wú)關(guān)的收支活動(dòng)，一律不能計(jì)入教育成本。進(jìn)行教育成本核算實(shí)行相關(guān)性原則，以正確反映教育成本的開(kāi)支范圍。

（3）分類(lèi)核算原則。高校教育培養(yǎng)成本按學(xué)校性質(zhì)分類(lèi)核算，并逐步過(guò)渡到按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)核算。進(jìn)行教育成本核算實(shí)行分類(lèi)核算原則，才能準(zhǔn)確反映不同專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教育成本。

（4）區(qū)分收益性支出與資本性支出原則。指將當(dāng)期收益相關(guān)的支出計(jì)入當(dāng)期的損益，將與當(dāng)期及以后多個(gè)期間的收益相關(guān)的支出計(jì)入資產(chǎn)的價(jià)值。劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于，正確確定哪些支出應(yīng)計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用,哪些支出不能計(jì)入當(dāng)期費(fèi)用。高等學(xué)校的支出中,也存在著收益性支出和資本性支出,要準(zhǔn)確地核算教育成本,就必須正確劃分收益性支出和資本性支出。

（5）配比原則。指收入與費(fèi)用相匹配原則。費(fèi)用與成本既有區(qū)別,又有聯(lián)系,費(fèi)用與會(huì)計(jì)期間相聯(lián)系,成本與某種核算對(duì)象相聯(lián)系。配比原則既強(qiáng)調(diào)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用與該期間的收入或產(chǎn)出匹配比較,又強(qiáng)調(diào)一個(gè)項(xiàng)目的費(fèi)用與該項(xiàng)目的收入或產(chǎn)出匹配比較,前者確定一個(gè)時(shí)期的成果,后者確定一項(xiàng)產(chǎn)出的成本。教育成本核算必須運(yùn)用配比原則,才能準(zhǔn)確地計(jì)算出一個(gè)時(shí)期的教育成本和一項(xiàng)教育產(chǎn)品的成本。

2.4明確教育成本核算項(xiàng)目

教育成本的核算過(guò)程實(shí)際上是教育成本計(jì)算對(duì)象歸集和分配的過(guò)程，高校在辦學(xué)過(guò)程中發(fā)生的支出種類(lèi)繁多，凡是與培養(yǎng)教育學(xué)生有關(guān)的支出應(yīng)計(jì)入教育成本；凡是與培養(yǎng)教育學(xué)生無(wú)關(guān)的支出，如基建支出、學(xué)校發(fā)生的購(gòu)置房屋和設(shè)備等支出應(yīng)作為資本性支出計(jì)入資產(chǎn)價(jià)值。對(duì)應(yīng)計(jì)入教育成本的支出，要分清其是否屬于本核算周期。對(duì)屬于本核算周期支出，應(yīng)全部計(jì)入本期教育成本；對(duì)應(yīng)由本期負(fù)擔(dān)而尚未實(shí)際支出，應(yīng)采用預(yù)提費(fèi)用的方式計(jì)入本期教育成本，以后實(shí)際發(fā)生支出時(shí)再?gòu)念A(yù)提費(fèi)用中開(kāi)支；對(duì)已在本期支付而應(yīng)由以后期間負(fù)擔(dān)的支出，應(yīng)作為待攤費(fèi)用，在以后各受益期間分期攤?cè)氤杀尽?/p>

參照《辦法》結(jié)合民辦高校的實(shí)際，為了便于對(duì)成本的計(jì)算、分析和控制，我們可將民辦高校教育成本按用途劃分兩類(lèi)：直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。

（1）直接費(fèi)用。指直接用于教學(xué)和學(xué)生方面各項(xiàng)費(fèi)用。直接費(fèi)用發(fā)生時(shí)直接計(jì)入相應(yīng)成本計(jì)算對(duì)象。主要包括：①學(xué)生費(fèi)用，指高校直接用于學(xué)生事務(wù)的各種費(fèi)用。包括學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)、文體活動(dòng)費(fèi)、黨團(tuán)活動(dòng)費(fèi)等；②教學(xué)費(fèi)用，指學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。既包括教學(xué)和輔導(dǎo)員費(fèi)用，如教材及教輔資料費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、師資培訓(xùn)費(fèi)、教學(xué)和專(zhuān)職學(xué)生輔導(dǎo)員的工資及附加費(fèi)、社會(huì)保障繳費(fèi)、分期攤?cè)氲母呒?jí)人才引進(jìn)、安家費(fèi)等，也包括教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)用，如院系實(shí)驗(yàn)室的維持費(fèi)、修繕費(fèi)以及教學(xué)用固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)、專(zhuān)業(yè)閱覽室的報(bào)刊雜志費(fèi)等。

（2）間接費(fèi)用。指間接用于培養(yǎng)學(xué)生的費(fèi)用。間接費(fèi)用發(fā)生時(shí)，先在有關(guān)賬戶(hù)中歸集，期末按一定的標(biāo)準(zhǔn)分配后，計(jì)入各成本計(jì)算對(duì)象。主要包括：①教學(xué)輔助費(fèi)，指學(xué)校的圖書(shū)館、電教中心、實(shí)驗(yàn)中心、體育中心、環(huán)保、保衛(wèi)等部門(mén)為支持教學(xué)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。主要包括：各部門(mén)人員的工資及工資性津貼、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)及維護(hù)修理費(fèi)、辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)、安保費(fèi)、綠化等費(fèi)用；②教學(xué)管理費(fèi)，指為教學(xué)提供條件、進(jìn)行教學(xué)管理所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。包括教輔人員、教學(xué)管理人員的工資及工資性津貼、教學(xué)管理用品固定資產(chǎn)折舊費(fèi)及維護(hù)修理費(fèi)、教學(xué)管理的辦公費(fèi)、差旅費(fèi)等；③行政管理費(fèi)，指學(xué)校行政管理部門(mén)為組織和管理學(xué)校的日常行政工作所發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用。包括行政管理部門(mén)人員的工資、工資性津貼、招生就業(yè)費(fèi)、行政管理用品固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)及維護(hù)修理費(fèi)、辦公費(fèi)、水電費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、交通通訊費(fèi)、郵電費(fèi)等。

2.5教育成本核算的具體方法

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在計(jì)算教育成本時(shí)應(yīng)分別各院系的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本核算對(duì)象，并對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行歸類(lèi)。直接費(fèi)用發(fā)生時(shí)直接計(jì)入教育成本、間接費(fèi)用通過(guò)一定賬戶(hù)歸集，遵循誰(shuí)收益誰(shuí)承擔(dān)的原則，采用不同的分配標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入教育成本。教學(xué)管理部門(mén)的工資及福利費(fèi)可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生消耗的教學(xué)學(xué)時(shí)的比例分配；固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)和修理費(fèi)可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生消耗的學(xué)時(shí)比例分配；教學(xué)輔助部門(mén)的間接費(fèi)用可借鑒成本會(huì)計(jì)中的直接分配法、交互分配法等進(jìn)行分配，如：圖書(shū)期刊可按閱讀時(shí)數(shù)分配；實(shí)驗(yàn)設(shè)備可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分配等。

然后編制成本計(jì)算單，全面反映各院系、各專(zhuān)業(yè)、各類(lèi)學(xué)生的教育總成本和單位成本，民辦高校進(jìn)行成本核算還必須重視建立健全各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，如：原始記錄收集整理工作、健全的固定資產(chǎn)折舊制度和存貨盤(pán)存制度等。

3教育成本分析評(píng)價(jià)

明確了高校教育成本的構(gòu)成，可以借鑒企業(yè)會(huì)計(jì)對(duì)成本的分析思路，參照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）四》，從構(gòu)成教育成本的費(fèi)用和資產(chǎn)的利用方面建立指標(biāo)對(duì)教育成本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)：

3.1從計(jì)入教育成本的費(fèi)用方面分析

計(jì)算各種費(fèi)用與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生之間的比例，分析費(fèi)用合理程度，包括：生師比=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生/教師總數(shù)（教師總數(shù)=專(zhuān)任教師數(shù)+聘請(qǐng)校外教師數(shù)×0.5）；生均學(xué)生費(fèi)用=學(xué)生費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教學(xué)費(fèi)用=教學(xué)費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教輔費(fèi)用=教輔費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教學(xué)管理費(fèi)用=教學(xué)管理費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均行政管理費(fèi)用=行政管理費(fèi)用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教育成本=學(xué)年教育總成本/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（學(xué)年教育成本=直接費(fèi)用+間接費(fèi)用）。

3.2從資產(chǎn)利用效率方面分析

計(jì)算各種資產(chǎn)與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生之間的比例，分析資產(chǎn)利用合理程度，包括：生均教學(xué)行政用房=（教學(xué)及輔助用房面積+行政辦公用房面積）/全日制在校生；生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值=教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值/全日制在校生；生均圖書(shū)=圖書(shū)總數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均占地面積=占地面積/全日制在校生；生均學(xué)生宿舍面積=學(xué)生宿舍面積/全日制在校生；百名學(xué)生配教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)=（教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)/全日制在校生）×100；百名學(xué)生配多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)=（多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)/全日制在校生）×100；生均年進(jìn)書(shū)量=當(dāng)年新增圖書(shū)量/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（全日制在校生數(shù)=普通本、專(zhuān)科（高職）生數(shù)+研究生數(shù)+留學(xué)生數(shù)+預(yù)科生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+進(jìn)修生數(shù)）。新晨

建立教育成本核算和分析制度是高校成本管理的基礎(chǔ)，通過(guò)建立成本核算制度實(shí)行成本的對(duì)象化，運(yùn)用橫向比較、縱向比較、計(jì)劃與實(shí)際比較等比較分析方法，找出教育成本中存在的問(wèn)題，優(yōu)化高校資源配置，規(guī)范支出范圍，改善支出結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格支出預(yù)算管理，從而降低教育成本，提高辦學(xué)效益。

在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和管理的加強(qiáng)，單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本是遞減的，但為了保證高校教育的質(zhì)量，所消耗的人力、物力、財(cái)力會(huì)不斷增加，高校教育成本總體上呈遞增趨勢(shì)。高等教育代表社會(huì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平，配置先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，為師生提供良好的工作和生活條件是高校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平人才的關(guān)鍵。因而，對(duì)教育成本的控制是民辦高校財(cái)務(wù)管理中的重要環(huán)節(jié)。