人工智能創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇人工智能創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

1“人工智能+高職藝術專業(yè)”的展開

1.1人工智能發(fā)展時代背景

自AI技術問世至今，智能化應用日趨寬泛，技術已經日漸成熟，例如特斯拉汽車的無人駕駛Autopilot2.0技術、李世石與AlphaGo的圍棋比賽、再到機器人教練阿爾法2號正式亮相等。層出不窮的問世產品不難看出，通過人工智能AI所帶來的高端科技產品，以及人工智能技術的發(fā)展已經日趨完善，也將會為人類帶來利弊交融的影響。

1.2人工智能AI下高職藝術專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

提高教育教學質量、緩解就業(yè)壓力、構建創(chuàng)新型國家的前提條件就是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。進而需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，來滿足數字化、共享化、個性化、定制化的創(chuàng)新型社會形態(tài)。據統(tǒng)計，2018屆全國高校畢業(yè)生迫近900萬人，另外中職畢業(yè)生、還未就業(yè)的學生數量，待就業(yè)學生總量將達到1600萬余人。基于這樣的背景，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動，在新興產業(yè)和新型業(yè)態(tài)中，根據實際的高職類藝術專業(yè)情況，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結構模式以及運行機制的挖掘，深化就、創(chuàng)業(yè)教育模式，從而對高職類的藝術系專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展新體系不斷挖掘探索。

2“人工智能+高職藝術專業(yè)”模式研究價值及意義

高職藝術專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)在于目前高職的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理論教育研究，因此結合發(fā)展迅速的AI人工智能技術，可以深入研究這一系列的突出問題，為高職藝術專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和學校決策部門提供理論依據，為高職藝術專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的實施提供了一種有效途徑，從而服務新時論發(fā)展的佐證需要，不斷創(chuàng)新高職類藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的教育理念。第一，契合國家“雙創(chuàng)”驅動的視角下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人材的重要途徑，高校是我國“雙創(chuàng)”體系的首要組成部分。高職藝術專業(yè)擔負起服務地方等重要功能越來越頻繁，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育為契機，通過高職類藝術專業(yè)的創(chuàng)新實踐與教育改革，創(chuàng)聯(lián)政府、企事業(yè)、社會的紐帶與橋梁。第二，高職藝術專業(yè)教育自身發(fā)展的視角下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是將“教與學”問題有效解決的途徑之一，具有個性突出、思維活躍、實踐能力強等特殊優(yōu)勢的高職藝術類學生，通過就、創(chuàng)業(yè)教育可以滿足學生自我完善、發(fā)展的需求。第三，高職藝術專業(yè)教育改革的視角下，面向成果的教育模式就是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，是真正問題導向式的教育模式，建立滿足高職藝術專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式，對于解決現(xiàn)實問題提供了可行性建議和借鑒。

3“人工智能+高職藝術專業(yè)”教育研究思路與模式

培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是目前高職藝術類專業(yè)的主要方向，因此學生的綜合性的素質復合教育往往容易被忽視。在高職藝術類的專業(yè)課程安排中，除去專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展(選修)課程外，留給學生的學時非常有限，因為在如何提高專業(yè)能力與水平上花費大量的學習時間與精力，以至于無法在進入社會環(huán)境后精準地分析社會需求，欠缺適應社會發(fā)展的生存能力。通過AI技術下，基于高職藝術類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)教育理念，就必須契合專業(yè)教育的發(fā)展，以在全面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，促使學生全面發(fā)展。它為高職藝術類專業(yè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的理論研究提供了新的視角，拓展和補充了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的理論研究。

3.1“人工智能+高職藝術專業(yè)”教育研究思路

因此，結合人工智能技術，結合最新研究成果，總結分析，探索高職藝術創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育從理論到實踐轉化的具體措施；通過案例分析，梳理高職藝術專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的現(xiàn)實問題，剖析成因；在高職院校藝術類專業(yè)建設與學科教育深度融合的前提下，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育的新模式。高職藝術類學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為當前教育理論的研究內容，在研究的基礎上，明確研究思路。在研究思路的宏觀指導下，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育位置，也是對教育功能的全新定義，更是教育延展的價值體現(xiàn)。這種理解是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理論依據，是新時代人才培養(yǎng)的至高責任感。以全方位的發(fā)展作為價值導向，實現(xiàn)全面積、分層次的動態(tài)教育。

3.2“人工智能+高職藝術專業(yè)”教育教學體系探索

探索如何把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入“人工智能+高職藝術專業(yè)”教育，是豐富、完善人工智能時代我國“高職藝術專業(yè)”發(fā)展范式的有益嘗試，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、技能和知識的藝術設計人才的必然路徑。因此實戰(zhàn)性要求美術專業(yè)必須建立全真化情景實驗實訓體系，聘請行業(yè)專家講授專業(yè)知識，學生以學員身份參與教學活動，成為教學主體，通過與企業(yè)的合作，在學校建立培訓基地，以培訓實習為主要培訓渠道，探索以項目教學為教學模式，以任務驅動和當代中國高職藝術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提高實踐教學比例，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力，如圖2所示?！靶Ｆ笕诤稀币欢ǔ潭壬蠌浹a學生對社會認識的空白，加強團隊意識、敬業(yè)精神、職業(yè)的道德、合作精神的教育，增強企業(yè)與社會適應力。“項目化教學”是以素質培養(yǎng)和能力提升為目標，在完成項目任務的過程中建構的體驗式教學模式，該模式注重的是完成任務的過程，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣?！爱a學研結合”是以項目形式實施課堂教學，將課堂中的知識、任務以項目形式布置給學生，學生不僅完成了知識和技能的學習，重要的是掌握了自我學習的方法；“職業(yè)崗位學習”是可以由企業(yè)提供相應的職位崗位，使學生真正進入企業(yè)進行實操訓練，了解企業(yè)文化和發(fā)展，了解崗位需求及發(fā)展趨向，為將來創(chuàng)業(yè)做好儲備。

3.3“人工智能+高職藝術專業(yè)”教育與專業(yè)教育結合探索

3.3.1以項目推動教學結構轉化

雙創(chuàng)教學機制采取分階段、分層次的雙創(chuàng)課程設置，構建高職藝術專業(yè)的“傳統(tǒng)教學+雙創(chuàng)模塊化教學結構”模式。將“雙創(chuàng)”教學內容模塊化，與通識課程、經管類課程進行模塊化教學合作，彌補高職藝術專業(yè)在企業(yè)管理、財務管理及市場運營教學方面的不足，將系統(tǒng)化、模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程引入到設計類專業(yè)教學中，未來轉化為教學教材的輸出模式。設計教學不僅僅是知識的傳授和積累，更重要的是創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一旦與設計學科結合，結合AI數據分析，目前有些高職藝術專業(yè)已經開設了創(chuàng)意設計、商業(yè)創(chuàng)新設計等課程。同時，通過各類研究項目，與企業(yè)建立合作，開展單項產品或系列產品的橫向課題研發(fā)，圍繞目前文創(chuàng)設計方面存在的突出問題進行設計攻關。不斷深化產、學、研協(xié)作共同育人，落實校校、校企、地區(qū)以及國際間的合作，以創(chuàng)建合協(xié)同育人的新模式，來適合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改革需要，真正構建服務地方經濟新常態(tài)的教育教學新模式。

3.3.2依托專業(yè)平臺建設促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的耦合

打造設計實踐、設計創(chuàng)作、創(chuàng)意思維、產業(yè)實踐四維互動的教育教學機制，構建集文創(chuàng)技術研發(fā)和文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)為一體的跨領域、多層次的創(chuàng)新型教學平臺。構建以創(chuàng)意思維推動教學，以探究深化基礎，通過在院、系、專業(yè)與社會的互動之中，培育學生的實操技能和研發(fā)技術的文化創(chuàng)意工作室；搭建致力于推動藝術與科技跨界融合，集文創(chuàng)技術研發(fā)和文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)為一體的跨領域、多層次的教學實驗室；搭建在文化研究、設計研究基礎上的跨領域實踐的研究策劃中心；搭建由“研+創(chuàng)”回饋教學、由課題衍生課程、由科研孕育專業(yè)的虛擬數字仿真實訓場所。

3.3.3利用孵化平臺促進科研成果轉化

打造服務于地方經濟為宗旨，把設計創(chuàng)新作為切入點，加強創(chuàng)新成果轉化的對接，通過自身發(fā)展與各地區(qū)產業(yè)特色相結合，通過高職藝術專業(yè)自身的孵化基地、政府的“孵化器”及社會上各種協(xié)同機構與企業(yè)進行協(xié)同合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將設計創(chuàng)新直接導入文創(chuàng)設計技術用于創(chuàng)業(yè)，快速打通科技成果轉化的渠道，為企業(yè)產品發(fā)展注入軟科學的創(chuàng)新因子。以創(chuàng)新產品研發(fā)為切入點，把實踐教學與區(qū)域產業(yè)特點相結合，為項目成果轉化實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)做好準備，力求從文創(chuàng)設計中發(fā)掘創(chuàng)意，從技術中彰顯人文，致力于培養(yǎng)掌握尖端技術、具有深厚造型能力和人文精神的當代藝術與文創(chuàng)產業(yè)的高水平創(chuàng)新型藝術人才。

3.3.4以賽促創(chuàng)，重視各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

組織教師和學生參與國際、國內高水平的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，打造具有國際視野的專業(yè)人才，將設計創(chuàng)新與實踐應用完美結合。培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質和創(chuàng)業(yè)能力的復合型專業(yè)設計人才。教育部舉辦的“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽近年來專門增加了“互聯(lián)網+文創(chuàng)”賽道和師生共創(chuàng)項目，為設計藝術學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了新的思路和契機。

4結語

AI技術的影響，加速了近年來我國產業(yè)結構調整，但是所對應的教育培養(yǎng)結構不能匹配社會經濟需求的實際變化需求，傳統(tǒng)行業(yè)中的中低端就業(yè)崗位呈現(xiàn)減少趨勢，原來的勞動密集型產業(yè)正進行著“智慧制造”“機器換人”等途徑轉型升級。高職藝術專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的問題回顧，將發(fā)展軌跡與先進經驗的高職藝術類專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行梳理，反思目前的高職藝術類專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。通過梳理高職藝術專業(yè)所面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的問題及成因，研究高職藝術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，據此提出思考和建議。優(yōu)化高職藝術職業(yè)就業(yè)教育體系，運用管理模式構建高職藝術職業(yè)教育就業(yè)教育體系，同時建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式運行機制。作為教育理念和人才培養(yǎng)模式的新革命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代和產業(yè)4.0時代高等教育改革的重要出發(fā)點，已成為高等教育改革和發(fā)展的重要組成部分。中國高職藝術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起步和萌芽階段，在發(fā)展過程中存在一定的瓶頸，理論的“范式”與體系的“規(guī)制”尚不成熟，需要逐步從基礎理論研究向教育實踐探索轉換，因此，需要借鑒國外高職藝術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經驗，從教育理念的總體思路出發(fā)，尊重學生的主體需要和全面發(fā)展，實行分層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，形成政府、社會、企業(yè)、高校、家庭全方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)。

參考文獻

[1]劉文利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生就業(yè)質量評價與實施研究[D].北京交通大學,2017.

[2]許濤,嚴驪,殷俊峰,等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志,2018(1).

[3]劉錫秋.解決結構性就業(yè)矛盾的路徑初探[N].中國勞動保障報,2018.

[4]陳昭.大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學,2017.

作者:唐銀 何思穎 單位:浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院