就業指導老師工作計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇就業指導老師工作計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、工作方面

1、我協會將收集企事業單位招聘信息，從中獲取其部門在招聘時最為看重學生哪方面知識和技能，并與分享此成果。

2、配合校就業指導中心和各類就業創業等實踐類社團開展相關的招聘活動。

3、注重培養和鍛煉協會成員自我就業方面的能力，以期能夠獨立自主地完成協會相關的工作。

二、工作設想

1、在新學期里，我協會計劃將在校內多組織一些切合實際點的活動，認此來鍛煉協會成員的工作能力，同時宣傳我協會的主要工作，擴大我協會的知名度，讓同學們更加認知就業創業的重要性。

2、組織并承辦各種就業創業方面的講座及座談會，來為同學們展示前人的經驗和所需的知識，技能儲備，讓同學們了解和學習。

3、組織聯系用人單位，主動與他們搭建信息橋梁，推薦優秀畢業生以期提供滿意的工作，通過我們的努力，讓學生對自己的就業問題以正確的心態來面對。

4、建立一個可以為學生提供兼職的平臺，讓學生可以勤工助學，全方面的鍛煉自身的各方面能力。

篇（2）

近幾年來,隨著我國經濟發展,產業結構發生變化,企業用人標準發生了改變,社會開始迫切需要技術性人才。這種現象促使高職高專院校不斷擴大規模,熱門專業大量擴招。隨著高職高專院校畢業生人數的不斷增加,社會對畢業生素質和能力要求越來越高。高職高專學生如何培養自己的就業能力,在競爭激烈的就業市場中,找到合適自己的工作,真正做到人職匹配,是高職高專院校當前應當重視的問題。

職業指導培訓可以指導學生正視自己的社會地位,充分了解將來所從事行業的特點與要求,有針對性地鍛煉自己的專業技能,逐步培養解決問題的能力,為以后的成功就業打下堅實的基礎。我國高職高專院校職業指導工作起步比較晚,存在著許多實際問題。本文詳細分析了我國高職高專職業指導工作存在的問題,并提出了相應的解決對策。

一、高職高專職業指導工作中存在的問題

(一)高職高專院校對職業指導工作重視不夠。

1.認為職業指導僅是就業指導,只重視就業問題。

很多高職高專院校對職業指導的認識存在誤區,認為職業指導工作就是幫助學生找工作,僅在學生畢業前進行就可以了。實際上,職業指導是一個教育的過程,它的主要內容包括幫助學生了解社會就業形勢,樹立正確的擇業觀,培養學生綜合素質等。現在社會對畢業生要求越來越高,學校在學生畢業前才開展職業指導工作顯然已經不能滿足社會需要,同時也不利于學生綜合素質的全面發展。

2.忽視專職職業指導教師培養。

現階段,我國大部分高職高專學校職業指導老師由從事學生管理工作的人員組成。雖然這些教師常年與學生接觸,但是他們畢竟沒有接受過系統專業培訓,缺乏足夠的職業指導理論知識,教學隨意,缺乏系統性,授課缺乏趣味性和多樣性。由于職業指導老師隊伍力量薄弱,專業化和職業化水平不到位,導致我國多數高職高專院校不能形成一個有效的職業指導團隊,職業指導工作不能順利開展。

(二)職業指導形式單一,效果不明顯。

由于高職高專學生在校時間相對比較短,學校的職業指導主要以職業指導課的形式開展,傳統的課堂教育實踐性和應用性很差。職業指導的很多素質能力必須在實踐中磨練才能形成,如心理素質、面試筆試求職技巧等。同時,每個學生特征不同,傳統的教學方法不能根據每個學生不同特點因材施教。因此,職業指導僅靠傳統的教育是達不到預期的效果的。

二、解決問題的對策

(一)重視職業指導工作。

1.職業指導工作應從學生入學時開始抓起,貫穿整個教育過程。

目前,我國大部分的高職高專院校認為職業指導工作對象僅是畢業生,工作重點就是幫助學生找工作,但是很多學生在找到工作后,因為沒有接受過系統良好的職業指導培訓,導致失業。高校應該把職業指導工作列入學校的教學工作計劃,在學生剛入校時就對學生進行職業指導。在不同時期根據學生特點,高職高專院校職業指導可以分為以下三個階段。[2]

(1)初入學的心理適應和職業探索階段。主要目標是實現學生的角色轉換,以及認識自我,設計學習生涯和前期職業生涯規劃,培養職業意識,提高社會交往和職業適應能力。

(2)職業準備的關鍵階段。主要目標是讓學生學會自我管理,落實生涯設計的具體目標,并在實踐中不斷修正,提升自己的綜合職業能力和素質,為以后在激烈的競爭中實現職業理想打下基礎。

(3)職業選擇沖刺階段。這個階段學生正處于專業實習時期。職業指導的主要目標是教會學生如何收集就業信息,準備好各種求職材料,掌握一些求職技能,實踐運用,鍛煉能力,崗位適應,并做好就業前的心理調適。

2.加強專職職業指導老師的培養。

職業指導老師專業化發展應該靠政府、學校、教師本人三方面的共同努力。政府應該建立權威的高校職業指導老師專業組織,吸納我國職業指導領域專家學者制定職業指導老師的專業化標準,制定高職高專院校職業指導老師任職資格,以推動職業指導老師隊伍建設。學校應該嚴格選聘職業指導老師,從源頭上保證職業指導老師專業隊伍的水平,并且定期選派職業指導老師參加培訓,提高高職高專院校職業指導老師專業化水平。同時,職業指導老師也應該從實踐工作中不斷總結經驗,通過網絡、專業書籍等多方面途徑加強自己專業理論知識,成為真正的專業人才。

3.重視建立健全職業指導機構。

我國大部分高職高專院校沒有專門負責職業指導工作的機構,都是由本校就業、人事管理部門負責,沒有足夠的精力和時間投入到職業指導工作中。在高職高專院校中應該有一個專門的機構負責職業指導工作,以培養適應社會發展的全面人才為目標,制定并落實職業指導教育計劃,合理安排職業指導課程的授課人員,定期開辦講座等相關課外活動。

同時,在各個系設立專門負責職業指導工作的人員,這樣不僅可以按照計劃完成學校的職業指導工作,而且可以根據本系專業情況做出有針對性的輔導計劃,例如對于高職高專醫學院校護理系學生,可以把護理專業要求、行業特點,以及就業形勢等情況有計劃地滲透給學生,讓學生正確認識護理專業就業形勢,有針對性地規劃好自己的學習生活。

(二)豐富高職高專院校職業指導形式。

1.豐富職業指導課形式。

職業指導課程是一門實用性課程,單純“灌輸性”枯燥理論課授課方式不能達到預期效果。高職高專院校應加強職業指導課程實用性建設,把不同階段的理論課內容與實踐課內容緊密地結合起來。例如,在不同年級,學校根據專業實際情況組織學生定期調查,了解職業內容,開展模擬面試比賽、模擬技能操作比賽等,作為職業指導課程成績。恰當的實踐課不僅可以讓學生更深刻地理解理論課內容,而且可以讓不同特征的學生在實踐課上都得到培養和鍛煉。

2.加強學校校園活動和社會實踐活動。

高職高專院?？梢越M織職業生涯規劃大賽、模擬面試等有意義的校園活動,在寬松自由的環境中,通過校園活動有意識地把職業指導相關內容滲透給學生,把社會職業現狀和用人需求信息及時傳達給學生,促進學生盡快做好職業生涯規劃,培養就業能力。

3.借助非專職人員充實高職高專職業指導教學團隊。

在高職高專院校中,除通過專職教師開展職業指導工作外,還可以通過各科任課老師將職業指導相關內容滲透到各學科教學過程中,如在基礎護理學教學中強調嚴謹、認真的職業態度教育,在護理禮儀教學中強調求職能力培養教育等。

高職高專院?？梢云刚堄薪涷灥穆殬I指導咨詢師、成功畢業生和企業代表等到校作講座,系部可以邀請本專業成功人士就本專業的發展、人才要求等方面做系統報告,通過理論和實際相結合,讓在校學生直接了解社會情況,合理制定大學生涯規劃。

總之,我國高職高專院校職業指導工作起步比較晚,存在著很多問題。我們需要從實踐中不斷提出新問題,總結經驗,討論解決辦法,最終實現職業指導的全面化、系統化和科學化。

參考文獻:

篇（3）

在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高?，F行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。

一、高校就業指導工作存在的問題

(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全

在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。

(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高

從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。

(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效

雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：

1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。

2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。

(四)就業率水分過重

在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效?！痹诰蜆I率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。

二、改進高校就業指導工作的對策

(一)細化教育內容，確保指導到位

高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要?？紤]就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。

(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育

采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內外結合的形式開展職業指導?？傊?，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。

(三)加強隊伍建設，保證服務質量

篇（4）

隨著我國高等職業教育的迅猛發展，大量的畢業生陸續進入求職市場，在社會需求沒有明顯增加的情況下，畢業人數的迅速增長勢必導致大學生就業壓力的增大，在嚴峻就業形勢下，如何提高就業率，提高就業質量，如何采取更積極的措施來開展就業工作，這對高職院校的就業部門來說，提出了新的課題，而在農業高職院校這個問題更加突出。

就業教育是一項系統工程，結合自己多年的班主任工作經歷，筆者認為充分發揮班主任的作用，把就業教育與就業指導滲透到班主任對學生全程的日常管理與學習教育中，從人學抓起，從一點一滴做起，將會成為高職院校就業工作的重要組成部分。

一、高職院校就業工作對班主任的新要求

(一)深入學習。轉變觀念。提高對高職畢業生就業工作的認識

做好高校畢業生就業工作，是做好高等教育工作的當務之急，是構建社會主義和諧社會的目標和主要任務之一。學生就業工作對各高職院校的生存發展也有重要影響。畢業生就業質量與就業率的高低，是對高職院校人才培養水平的最終檢驗。

班主任老師要清醒地認識到高職畢業生就業工作的重要性，牢固樹立職業教育就是就業教育的指導思想，增強就業工作的危機感、責任感和使命感，增強做好就業工作的自覺性和主動性。

(二)加強調查研究，及時掌握學生的就業心態和思想動向

班主任要經常深人到學生中間，及時了解和掌握學生的就業心態和思想動向，將就業指導貫穿于學生學習的全過程，讓學生從進人大學起就開始關注就業，及早形成明確的擇業目標，早為就業做準備；要指導學生學會自我調節，提高心理承受能力；要指導學生在擇業過程中克服從眾心理，培養科學的決策能力；要激勵學生發揚艱苦奮斗和甘于奉獻的崇高精神，到基層、到生產一線最需要的崗位建功立業?？傊?，班主任應該通過全方位的調查了解，制定出本班學生的“就業基本情況表”，然后因材施教、有的放矢地幫助學生就業，使學生能人盡其才，學有所用。

(三)熟悉專業與行業，準確掌握本地區就業市場供求狀況

班主任老師要熟悉學生的專業，掌握行業發展趨向，要認真分析本地區高職畢業生就業形勢，對社會的就業需求進行調查?！吧鐣枰鯓拥娜瞬牛枰嗌?”，并做到準確掌握供求狀況，而且這個問題必須在一、二年級就要搞清，從而指導學生發展自己的特長，樹立正確的目標和努力的方向。要對就業需要潛力較大的行業和單位做到心中有數，通過學校及專業系部與這些單位密切聯系，長期合作，為學生就業提前打好基礎，決不能出現就業市場上的“單相思”，給失望的學生精神上造成打擊。

二、班主任在學生就業工作中的重要作用

(一)主力軍作用

隨著高職院校學生就業工作的不斷深入和細化，班主任已站在了學生就業指導和服務工作的最前沿陣地，構成了高職學生就業工作隊伍的主力軍，在其中發揮著越來越重要的作用。

(二)執行者作用

班主任老師是就業形勢與政策的宣傳者，是就業措施的落實者，是學生開展就業活動的指導者，是進行就業教育的直接參與者。當前很多單位在用人招聘時，越來越注重考察應聘者的團隊精神、實際動手能力等各方面綜合素質，而這些能力和素質的培養不是一蹴而就的，也不是靠一兩堂就業指導課就能完成的。班主任作為學生工作的直接管理者和組織者，可以針對學生的個體特性，融會職業技能的養成與訓練，因材施教，把就業技能的培養滲透到班級管理和各項活動當中。通過日常生活、班級活動中的潛移默化，形成學生內外一致、表里如一的良好綜合素質，內化成學生自覺的行為習慣。

(三)協調溝通作用

班主任具有協調、溝通學校、用人單位、家長、學生幾者之間關系的功能。

學校就業部門收集到就業信息后，需要通過班主任及時傳遞到相關學生甚至每個學生手中，即使現在一些高校已開通了學生就業信息網乃至短信平臺，但只有班主任才準確地了解每個學生具體的求職進展及求職意向情況，因而能夠確保就業信息的針對性，最大限度地提高就業信息的效率。而當學生及家長對學校就業工作有意見或建議時也往往愿意先對班主任說，通過班主任反映給學校有關部門。當家長與孩子因就業問題發生矛盾時，班主任要出來協調；當用人單位對某生是否錄用猶豫不絕時，班主任需要馬上打電話詳細介紹、推薦、證明學生情況，使用人單位放心；當用人單位與學生發生權益糾紛時，班主任要協同學校同雙方進行協商以獲得和平解決方式?？傊?，在就業問題上，學生會認為班主任最了解自己，家長會認為班主任最可以信賴，用人單位則認為班主任最知情，班主任的協調溝通作用會使很多問題得到圓滿解決。

三、班主任開展就業指導工作的有效途徑與措施

(一)提高學生對就業形勢的認識，加強就業觀教育，樹立職業理想

從新生人校開始，班主任就要有計劃的幫助學生了解就業形勢，引導學生及時關注有關就業的法律法規及相關就業政策，為學生提供或組織學生閱讀、收看和就業有關的報紙、書刊、電視節目，在班級班報中開辟就業專欄，使學生能夠非常及時地了解國家的就業形勢以及與本專業相關的就業信息。

同時要隨時引導學生樹立正確的就業觀念，確立符合實際的就業期望。班主任應該讓學生了解，高等教育的大眾化使社會對人才的需求發生了巨大變化，高職畢業生只是具備了就業的最基本條件，就業的方向就是“生產、建設、管理和服務的一線崗位”，剛進企業或單位要從基層做起，正確地對待收入問題，“低薪金和低起點”，循序漸進地成長。要引導學生樹立“先就業，后擇業”和“干中學”的就業觀，在激烈的就業競爭中，理想的職業固然重要，但若沒有更好地選擇，也可以先就業，然后在職業發展中去選擇專業、成就事業。

班主任老師還要引導學生樹立正確的職業理想?？梢越M織學生到人才交流中心調研人才需求狀況，感受就業壓力，到用人單位見習、工學交替頂崗實習，組織學生和工廠工人、單位人事管理人員進行座談，了解用人單位需要什么樣的人才，從而引導學生樹立正確的擇業目標，培養他們競爭擇業的意識，繼而樹立正確的職業價值觀，準確定位職業方向，自覺地將未來的就業壓力轉化為在校期間的學習動力。

(二)加強專業教育。培養專業實踐能力，提高學生的職業能力

班主任老師在學校及系里開展的相關專業教育的基礎上，一定要通過談心或主題班會的形式使每名學生都盡快真正了解自己所學專業，認識大學學習特點和高職學習要求。如在新生人學后就組織召開座談會，請在校的三年級學生與班級同學互動交流，談一下他們在校期間的學習體會，說一下他們對專業的認識，并回答同學們提出的各種問題，從而真正加深同學們對專業的了解。以后再結合畢業生招聘會、請優秀畢業生及企業代表到班級進行座談等形式，適時給大家講行業形勢與發展動態，增強同學們對社會的了解，對專業的了解。

根據社會發展需要，結合專業特點，班主任要指導每個學生制定合理的職業生涯規劃，清楚“我能做些什么”、“我適合做些什么”。依據其職業生涯規劃，班主任還應幫助學生在日常學習、生活中，確立近期與遠期學習目標，并積極鼓勵廣大學生在不斷實現階段目標的同時，滿懷信心地向新目標奮進，充分開發學生的學習潛能，提高學生學習的自覺性和有效性。

在專業課的學習階段，班主任老師在引導學生掌握扎實的專業理論知識的同時，還要培養提高學生的專業實踐能力，并引導學生積極參加各類職業技能培訓并取得相關職業資格證書，為今后走向社會奠定良好的基礎。

社會實踐作為職業教育的重要組成部分，是培養學生適應社會能力、創新能力和實踐能力的重要途徑，班主任應從一年級開始就引導、鼓勵學生利用課余時間、雙休日和寒暑假參加社會實踐活動，不斷增強就業能力。

(三)加強綜合素質培養。開展就業技能訓練，增強學生就業競爭優勢

高職院校在學生入學初即應讓學生了解大學生應該具備的各種素質，班主任老師要經常向學生灌輸競爭擇業的意識，幫助大學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，告訴學生就業過程中最具核心競爭力的就是自己的能力與素質，幫助他們將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力。班主任老師要組織學生開展豐富多彩的活動，以提高學生的各種能力，如元旦晚會、知識競賽、辯論賽、趣味運動會等。班級活動千萬不能流于形式，一定要監督班級干部及相關人員組織、設計、實施好，通過這些活動要真正起到培養學生溝通能力、合作精神和創新思維理念的作用，提高學生的組織、管理和協調能力，為今后就業及工作打下良好的基礎。

班主任老師還應積極開展就業指導工作。筆者曾經做過研究：試驗班級在人學后即在就業指導老師的幫助下，制訂了詳細的就業指導工作計劃，成立了領導小組，設立固定的活動時間，以學生活動為主要形式，結合調查法、講授法、模擬情境法、討論法等開展系統的就業知識輔導和就業技能訓練，按照從塑造外部形象到內在修養，從知識積累到技能熟練的順序進行組織實施，讓每個學生都成為一次活動的組織者，培養學生的綜合能力。就業指導內容大致包括行為禮儀之說、責任意識訓練、服務意識訓練、合作意識訓練、就業心理訓練、應聘技巧、創業計劃答辯等等。通過對試驗班級學生就業后兩年的情況追蹤調查，表明就業指導對學生職業穩定性起著非常大的影響作用，學生的就業質量明顯高于對照班級。

(四)積極開展頂崗實習前的心理調適工作，做好就業推薦與跟蹤調查工作

實習與就業是大學生人生發展中的重大轉折點，是大學生從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。班主任老師要積極引導高職學生轉變實習、就業觀念，調適實習、就業心態。

要加強高職學生自我理解與分析的能力培養，以平常心面對實習與就業形勢，以冷靜的思維來進行生活中所謂重大的抉擇；要排除諸如不滿、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾；要打破傳統意義上的“一錘定終生”的陳舊就業觀念，強化擇業的自主意識，建立新型的就業觀。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0068-02

根據人力資源和社會保障部的統計數據：2011年高校畢業生人數為660萬人，2013年高校畢業生規模將達到699萬，比2012年增加19萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人，需要就業的青年學生人數將越來越多。在新的就業形勢下，除了國家、地區及學校頒布的一系列就業政策外，基層就業工作者還要對畢業生進行哪些實效性的指導呢？在此，本人以幾年來在就業工作中的經驗與大家分享，并以此和其他即將參與就業工作的指導老師進行深入的探討。

一 事業單位——逢試必考

在就業指導的工作中我一直督促學生注意事業單位及公務員的招聘考試信息，鼓勵學生“逢試必考”。對于大學生來說，事業單位、國企、政府機關是工作的首選。因此，學生應積極參加國家公務員考試、地區事業單位考試、各地公務員考試。廣西人事考試網經常地區事業單位招考的信息；各地市人事單位網站，開設有專門的版塊此類信息；廣西人才網也有一個專欄是事業單位招聘信息的。

二 關注“三支一扶”、特崗、村官、西部志愿者計劃及應征入伍

“三支一扶”、特崗教師、大學生村官、西部志愿者計劃、大學生入伍等項目都是國家為擴大就業在近幾年出臺的促進大學生就業的優惠政策。而我院也根據自身特點對本院應屆畢業生就業、創業的政策做出了明確的調整。針對我院大學生的就業形勢，國家出臺的此類拓寬就業途徑的政策對大學生未來的職業發展十分有利。在畢業班學年工作計劃中，建議把國家、地區及我院促進就業的各項政策系統地進行學習，務必使學生在校期間就了解清楚他們可以選擇的途徑，并確保大學生順利就業。

三 面試招聘——逢招必赴

一些知名企業的校園招聘工作如沃爾瑪、國美、蘇寧等一般安排在11月進行?？催^《杜拉拉升職記》的學生對在大型企業工作的待遇及提升空間應有所了解，大型企業工作的氛圍及管理制度對學生未來職業發展有很大的幫助，我們可以多關注此類招聘信息。

面向畢業生的招聘會，一般在廣西畢業生就業網和廣西人才網上公布，由學校就業辦或省市畢業生就業指導中心在每年11～12月或3～4月份舉辦。應屆畢業生要參加的校園招聘會主要有廣西大學招聘會、廣西師范學院招聘會和廣西經濟管理干部學院招聘會。參加招聘的企業也是本地區較為知名的公司。

鼓勵學生參加招聘會除了可以讓學生找到工作，更重要的是在這個時期參加招聘可以積累更多的面試經驗。去年我要求計算機專業的學生逢招必赴。一個學生曾創下半個月內每天去面試，一天連跑三家單位的最高記錄。總結來說，去那么多單位，先不說找不找得到工作，積累面試經驗才是他最大的收獲。在面試中用人單位需要什么樣的人，如何應對普遍的問題，面試官最想聽到的是什么，這些都需要經驗。當面試達到最高境界，好工作也就隨之而來。

四 簡歷——兩手準備

對于大學畢業生來說，找工作也要注意“成本投入”。一大疊厚厚的簡歷，一場招聘會下來投遞的單位越多，個人的成本負擔就越大。大學生還沒有個人收入，制作并打印一份精美簡歷需要投入的資金也是驚人的。對于制作簡歷，我的建議是低成本投入，根據招聘的形勢準備三種簡歷——單張簡單簡歷、詳細的正式簡歷和電子簡歷。參加區直組織和學校組織的大型招聘會不需要投遞厚厚的簡歷本，在大型招聘會上企業一般情況下不會當場決定錄用面試者，投遞單頁簡歷讓用人單位對面試者有大致了解。如果用人單位有意向深入了解，可以當場面談或在后期電話通知其進行復試。進入復試的面試者可以再準備詳細簡歷參加復試。參加復試結束后，如果感覺聘用的機率不大，面試者可以索回投遞的簡歷。很多時候，面試者應該對結果心知肚明，面試官也會暗示結果，所以不抱希望可以不留簡歷，這樣簡歷就可以重復利用了。目前很多企業也注重招聘的成本，越來越多的企業招聘都在使用網絡簡歷投遞或進行網絡面試，因此制作一份精美的電子簡歷比打印華麗的紙質簡歷更劃算。

五 慎入常招企業和直銷

經常參加招聘會和瀏覽人才市場網站的同學不難看到一些熟悉的企業，這些企業常年在網站和招聘會上大肆招兵買馬，招聘職位很是吸引應聘者：“內勤、助理、區域經理、培訓總監”等。這類常招企業一方面是基本工資低、提成高的業務性崗位，從另一個方面表明這類企業員工的流動性很大，制度及穩定性存在一定問題。有部分常招企業的招聘則是企業的一種宣傳手段和發展業務的手段，去參加應聘這類企業的面試者在面試前會進行企業宣講，宣傳企業產品和發展理念。而進入面試環節后面試者會發現面試過程很簡單，面試官了解完基本信息，就通知面試者被錄用，并要求面試者從基層業務員做起，與面試的崗位相差巨大。如接受崗位做業務員銷售產品可以使公司業務得到提升，如拒絕崗位則可以達到宣傳該企業的業務和產品，使面試者成為潛在客戶。

直銷雖然合法，但是我建議面試者應謹慎對待。目前社會上很多直銷人員打著公司旗號招聘人員，實際上是在發展下線。我們身邊很多人都曾接觸過“×利”和“×美”等直銷產品的模式，對于直銷銷售產品的金字塔分層模式也比較了解，沒有銷售就沒有工資，如洗腦般的銷售講座對一名剛畢業的大學生的影響巨大。2011屆有一名畢業生曾在網上投遞簡歷到“××德”直銷公司，公司面試他的是接待前臺的服務小姐，看了簡歷就在說公司發展和產品質量，沒有問面試者任何問題。面試結束后馬上進行培訓，內容是產品講座。對于直銷的模式我建議畢業生在正常就業前需要謹慎對待，沒有充分的人脈和了解還是選擇較正規的企業工作，面試前充分了解企業的相關信息，既做好面試準備也防止誤入一些不良企業。

六 積極擇業、慎重就業

俗話說：男怕入錯行女怕嫁錯郎。對每一個人來說，一輩子的第一份工作很重要，它很大程度上決定了一個人以后的職業生涯，而如果需要跳槽，那第二份工作就源于第一份工作的工作經驗了，現在企業的招聘大部分都是要求有工作經驗，沒有工作經驗很難再找一份好的工作。如果要重新開始，進入一個新的行業，接觸的領域和人際都變得陌生。一個人一生是以工作為目的還是以事業為目的都可以在后面的社會歷練中慢慢考慮，因此擇業很重要，但是不要急于就業。擇業就像擇偶，你選擇的是一個你一輩子從事的職業，你的未來決定的起始，工作需要慎重考慮。

以上幾點是本人在就業工作中總結的經驗，希望能和其他就業指導老師共同探討，也希望在老師、學生、社會三方面的共同努力下，為社會輸送更多優秀的人才，而我們的大學生也都能為自己到好“婆家”。

參考文獻

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0.引語

學生在學校主要學習理論知識，動手能力較差；企業從成本角度出發，希望招到拿來就能使用的人才，不愿把過多的成本花在培訓新員工上，導致不少學生面臨這樣困境：就業等于失業。高職教育以學生就業為導向，培養企業實用性人才。畢業頂崗實習是高職教育“工學結合”的一種重要模式，能夠讓學生把所學的理論知識與生產實際相結合，幫助學生實現學校到企業的“零接軌”。通過頂崗實習，不僅能讓學生學到過硬的專業技能，形成良好的職業道德，還能鍛煉學生的自我管理能力，合作精神等，從本質上提高高職人才培養質量。高職物流教育在學生畢業頂崗實習方面已取得良好的成績，但仍存在一些有待完善的問題。

1.目前高職物流專業學生畢業頂崗實習存在問題分析

1.1畢業頂崗實習基層操作為主，崗位單一

近幾年來出現的“用工荒”最具中國特色的新現象，許多物流企業為招不到員工著急，其中基層員工尤突出。學生到企業頂崗實習，絕大部分從事基層操作，崗位以倉儲、包裝、物流客戶服務為主。這些工作技術含量不高，難度不大，學生很快就掌握了。對于日復一日重復簡單的、沒技術含量的工作，覺得自己大材小用。在物流企業，員工主要采用同工同薪報酬方式，學生在企業頂崗實習拿的工資與高中生、中專生的工資一樣，學生不久就產生失落感。

1.2企業以盈利為主，提供畢業頂崗實習條件簡單

企業降低成本可以提高企業的競爭能力。如何將每一分錢花得恰到好處，是每個企業都要考慮的問題。出于經濟效益的考慮，不少企業把畢業頂崗實習學生當作廉價勞動力使用，習慣安排學生操作一些簡單的物流設施設備，對其它也有較嚴格的要求，對學生的培訓與管理也不到位。

1.3物流人才缺乏大環境下，學生跳槽頻繁

隨著經濟發展，企業競爭越來越劇烈，物流作為企業“第三利潤源”，成為企業控制成本的重要手段。加上新型流通方式的興起，物流人才供不應求。根據國家相關資料顯示，近五年物流人才不會達到飽和狀態。對于物流專業的學生來說，要找到一份工作不是難事，學生在一家企業頂崗實習一段時間后，如感到學不一到更多的東西，得不到發展的空間，很容易產生跳槽換工作的想法。

1.4學校存在不可控因素，管理難度大

學生的畢業頂崗實習通常是在校外企業中進行，學校老師除了帶畢業生頂崗實習外，校內還有非畢業班的授課任務或學校日常管理工作，不能長時間與學生留在企業。最重要的是目前接受頂崗實習企業，通常只招收為數不多的幾名學生。從而導致一個班或一個組的同學分開在不同企業或地方進行實習，增加統一指導、統一管理的難度。畢業頂崗實習“放羊”情況客觀存在。

2.高職物流專業加強學生畢業頂崗實習的途徑

2.1做好學生畢業實習的各項組織工作

學生畢業頂崗實習要與學校就業指導中心密切合作,提高物流專業實習單位數量與質量,鼓勵學生自己聯系畢業。學校聘請企業實踐指導老師，應嚴格把關，選任具有豐富企業實踐經驗、技術過硬、有一定學術水平、責任心強的兼職教師來擔任實習指導教師；實習單位注重畢業生頂崗實習的崗位輪換，讓學生在實習過程中學到更多內容。校內畢業實踐教校指導教師應選擇教學經驗較為豐富，生產實際較為熟悉，工作責任心強，有一定組織和管理能力的專任教師擔任。每位指導教師指導學生的人數原則上不超過20人。校內畢業頂崗實習老師要注意與企業聯系，利用課余時間走訪企業，及時掌握學生在企業的工作、學習、生活等，結合學生的實際情況加以正確的引導。指導老師一經確認，除特殊情況外，一般不準更改。若有更改需經學校審批，并由所指導學生確認后才能生效。

2.2學生頂崗實習的指導老師采用雙師制

指導教師有兩種形式，一是根據學生的具體情況指定教學和學生管理工作經驗豐富的教師作為校內專任教師；二是由實習單位指定的富有崗位工作經驗或生產管理經驗的校外兼職教師。他們既是業務工作的指導者，又是頂崗實習工作的組織者。

指導教師主要職責包括：（1）根據物流專業人才培養方案，制訂學生畢業頂崗實習的工作計劃與進度，并嚴格執行；（2）做好企業頂崗實習的準備工作。包括建立好通訊錄、Q群，對學生進行頂崗實習的崗前培訓、安全教育等；（3）加強企業頂崗實習管理。指導教師要定期下企業指導學生，檢查學生頂崗實習進度，及時批改學生的頂崗實習報告書；（4）關心、愛護學生。指導教師積極、主動與學生聯系，關心學生的工作與生活，注意培養學生正確的人生觀與世界觀；（5）做好學生畢業頂崗實習的工作考核、實習考勤，客觀評定學頂崗實習成績。

2.3學生頂崗實習成績考核采用多主體評價

學生頂崗實習成績考核采用企業、學校、學生等多主體共同進行，各主體則重點有所不同。從多個方面進行考核。具體內容參考下表。

3.結論

目前物流專業畢業頂崗實習由于基層操作為主，實習崗位單一，企業提供的實習條件簡單等原因，存在學生跳槽頻繁，學校管理不到位等現象。我們應針對物流專業畢業生頂崗實習存在的不足，加強物流畢業生頂崗實習組織管理工作，采用雙師制、多主體考核等方法，把物流畢業生頂崗實習工作做好，讓學生真正做到“學中做”、“做中學”，順利過渡到企業。

【參考文獻】

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中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0225-02

在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，高校就業指導工作的力度正在不斷的增強。當前，高校普遍開設了職業生涯規劃、就業指導等相關課程。為了提高就業服務水平，更好地進行職業生涯規劃教育，需要教育與考核相輔。職業生涯規劃課程的教學評價體系有待改革與完善。

一、大學生職業生涯規劃教育的意義

大學生職業生涯規劃，則是指大學生在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主客觀條件等認真進行自我分析和職業分析等綜合分析的基礎上，根據自身的性格特征、興趣愛好及職業性質，結合專業特長，合理擬定自己的職業生涯目標，為開發和獲得與職業相關因素而制訂相應的教育、培訓、工作計劃，并按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程[1]。

大學生職業生涯規劃不等同于找工作，從時間看，職業生涯規劃注重人一生的發展，而找工作是現實的階段需要；從選擇傾向看，前者注重學習能力的發展，后者注重就業環境與薪酬；從學習的效果看，前者能激發個人內在的動力，后者只是滿足完成學習任務；從結果看，前者可以促進個人制定明確的計劃、目標，采取切實可行的行動，后者只是滿足完成學習任務。因此，進行大學生職業生涯規劃教育在大學思想政治教育中具有發展性的指導地位。

二、大學生不同時期的狀況與困惑

大學生在高考前對未來的職業有過初步思考，填報專業時對未來職業充滿憧憬，背負著父母沉甸甸的期望，夢想著考上大學，畢業后找一份較好的工作，以后有穩定寬裕的生活。而進入大學后，在不同的時期卻面臨著不同的困惑：一年級面臨著由中學生向大學生角色轉變的困惑，同時面臨對自己所學專業的困惑，這類困惑在未實現攻讀自己理想專業的學生中顯得尤為突出。部分大一新生，剛從高考的重負下解脫出來，往往容易放松自我，抱著“混文憑”的想法，上課打瞌睡，課余時間沉迷于上網或影視劇，對考試臨時“抱佛腳”，及格萬歲，隨波逐流。高校連年擴招，就業競爭壓力加劇，二年級學生已提前關注就業問題，學習積極、努力，但目標不明確，職業方向模糊，對選擇自己的職業和規劃職業生涯產生困惑。三年級學生在考研、留學、讀雙學位或準備求職的十字路口上徘徊，面對職業抉擇，不能縱向對比，進行合理的職業決策。四年級的學生面臨畢業，在就業壓力前對自己的職業與人生選擇問題感到十分迷茫，沒有目標，什么似乎都想干，什么似乎都不能勝任。

畢業后的大學生去找工作時，不是缺乏一定的工作經驗就是沒有具備相應的證書，或者在工作崗位上朝三暮四，一旦感覺薪酬低于預期愿望就迫不及待地跳槽。有人可能會換到好一點的工作環境，從此穩定下來安心工作，也有人經歷幾次從零開始的初始奮斗后，明顯比同期的同學落后一些，以至出現了“啃老族”、“月光族”、“蟻族”等。究其原因，縱有多方面的因素，然而，如果在上大學一開始，通過對形勢的了解與把握，明確自身的就業目標，有一個相對清晰的就業定位，也許可以通過大學期間的努力，使自己在就業的起跑線上掌握主動權。

三、大學生職業生涯規劃的基本策略及意義

大學生職業生涯規劃基本策略包括自我探索、職業探索、職業定位與實施路徑、自我規劃。

1.自我探索。通過對個人的興趣、性格、能力、價值觀進行深入的了解，初步形成較為全面的自我認知。90%的學生通過職業生涯測評系統來認識自己，并且通過與身邊熟悉的家人、朋友和老師的溝通，清晰的了解自己，知道我是“誰”。通過自我探索，初步形成符合自己興趣能力等的預期職業庫。

2.職業探索。首先，從讓大學生了解自己所學專業入手，加強相關專業的社會作用與功能介紹，讓學生了解專業并參加實踐，使其對所學專業有感性的認識；其次，讓學生搜集與專業相關的所有職業及職業的需求標準和準入條件；最后，讓學生了解掌握職業探索的途徑、方法及內容，如職場體驗、生涯人物訪談等。

3.職業定位與實施路徑。讓學生了解職業目標的重要性，及掌握進行職業決策的方法，并科學合理地安排好實現目標的合理途徑。

4.自我規劃。通過職業生涯規劃基本內容的講授，教會學生職業生涯規劃的基本步驟，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的學習、生活、社會實踐模式。

通過職業生涯規劃基本策略的學習與掌握，使我們的大學生基本明確了職業規劃的思路、方法，明確職業生涯規劃是一個不斷變化、修訂的過程。這個修訂的過程，是對自己不同時期的自我進行評價、不同的需求的探索，是對自我的職業目標進行再次審視與定位，是個人攀向人生高峰的一次躍進或者是個人路徑的一次重新的修訂。通過職業探索、職業定位與職業決策的學習與鍛煉，職業規劃書的制定，職業生涯規劃大賽等的實踐，讓學生采取實際行動，去探索、去追尋、在指導老師的引導下自己走出大學時期的迷茫，從而促使我們大學生的職業生涯規劃教育邁出堅實的一步。

四、大學生職業生涯規劃教育存在的問題

“大學生職業生涯規劃”是近年來各大高校陸續開設的課程，在師資隊伍方面，需要進一步地進行任課教師的整體素質提升，不但要具備較強的職業生涯規劃理論知識，對于教育學、心理學、人力資源管理學、心理測試均要廣泛涉獵，還需有一定的實踐經驗。任課教師與用人單位進行接觸少，對了解社會用人需要，員工發展趨勢等方面不足，把握市場人才的供求關系不到位，不能給予較為專業的、實際的指導。

大學生職業生涯規劃教育普及，多是理論的普及。在學生當中，在學生學習動力的增強，就業能力的提高方面收效甚微，停留在規劃的表面。問題在于我們沒有較為有效的評價體系，沒有建立考核機制與獎勵辦法。在推進的過程中，缺乏必要的關注與引導。在目標制定時，目標過于遠大、不合實際，或者目標過于模糊，不利于考核執行。學生的目標較多數都是圍繞英語四六級、榮譽證書、獎學金證書等一系列與職業目標不相關的目標而制定，顯而易見，這已經脫離了我們的職業規劃教育的初衷。原因很多，一方面是我們學生沒有強烈的規劃意識，處于被動的、等待的狀態；另一方面是我們的學生沒有積極的探索精神和科學掌握處理信息的能力。因此，職業生涯規劃教育是就業核心競爭力的培養與提高，是個人一生發展的長遠考慮。

五、依據以上問題提出的評價建議

針對現實問題，結合高校教育與管理實際，可以建立個人職業規劃檔案按照分年級進行考評。

1.大一新生入學教育中進行職業生涯規劃教育，軍訓結束后，按班級建立個人職業生涯規劃檔案，并要對自我進行測評，對專業進行了解，初步形成預期的數據庫。有測評結果與預期職業數據庫的為合格，同時根據完善情況定位優秀、良好、合格、不合格等級。

2.大二的學生進行職業生涯任務人物訪談與職場體驗實踐，并在大二期間進行生涯人物訪談與職場體驗報告的評比，此后將優秀的學生報告作為資源共享，予以重點關注，必要的時候進行指導。我們的職業規劃老師多數是行政與就業指導人員，沒有專業的背景，可以借助優秀的學生案例，積累教學與指導的經驗，提高指導水平。

3.對大三學生的職業生涯規劃書進行第三方評價，通過校企聯合、社會實踐等方式，對學生的職業生涯規劃書從大方向上進行把握，對規劃的可行性與發展性方面提供參考意見。從而對學生專業學習的促進上與綜合能力的提升起到事半功倍的效果。

4.大四學生主要是跟蹤回訪，通過學生步入社會，根據具體的社會需求，對自己的職業規劃的評估與調整。

本著連續性、實用性、激勵性的原則，對我們的大學生職業生涯規劃進行有效評價，進而將此項工作做到有實效，發揮我們此項工作的喚醒、引導的作用。

參考文獻：

[1] 杜德省.當代大學生職業生涯規劃的現實考量及對策研究[J].山東青年政治學院學報，2011，（5）.

[2] 劉洋.大學生職業生涯規劃課程教學改革探索[M].武漢：武漢人民出版社，2011.

Exploration of the evaluation system for the career planning of the college students

LIU Wei

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一、建立學校德育管理體系和管理機制

技工學校要將德育工作作為一個系統工程．形成良好的管理機制，促進德育工作的實效性。

(一)組織機構的建立

從德育機構圖來看，德育領導小組由校長、德育組長、學生科科長、教務科科長、團委書記、級長和辦公室后勤科長組成。從領導到基層，由上而下，把德育工作抓起來，可以垂直聯系，水平溝通，充分發揮德育管理機構的職能，從組織結構上保證德育工作的實施。

(二)確立德育管理者的職責，制定德育管理目標

對德育工作者的職責進行分工，使每一個管理者都明確自己的職責，如《德育領導小組職責》、《級長職責》、《班主任職責》等。同時，要制定德育工作的長期、短期目標．使德育工作者能有方向、有目標地實施計劃。

(三)研究德育工作

沒有研究就沒有進步，就沒有創新，就沒有經驗。德育工作者要在總結經驗的基礎上對德育工作進行創新，結合新時期學生成長的特點和背景開展德育工作。通過研究德育課題、德育總結、論文評選、經驗交流等方式促進工作創新。

二、樹立全體教職工人人參與德育管理的觀念

德育工作不僅是班主任、級長、學生科人員的事，每位教師也是一位德育工作者，教師應該參與德育管理。班主任是德育工作的主力軍，但任課老師寓德育于學科教學之中的德育功能是班主任無法替代的：任課老師應根據學校德育工作計劃，將德育滲透到學科教學中。另外，教師在教學過程中，要發揮自身的影響作用。蘇霍姆林斯基說：“教師成為學生道德指路人，并不在于他時刻都說大道理，而在于他對人的態度，對學生未來公民的態度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。”教師應注意“從我做起”、“從小事做起”，要求學生做到的教師首先要做到，讓教師的言行舉止都成為學生學習的榜樣。

三、加強德育管理隊伍建設。提高管理者的素質

德育工作者是德育工作的中堅力量，德育工作者的素質直接影響著德育任務的完成及德育工作的效果。加強德育工作者隊伍建設，提高工作者的素質是一項重點工作。

(一)級長的設立及作用

德育要遵循循序漸進的規律，將德育看成一個由低級到高級、從簡單到復雜、從他律到自律的教育過程。針對技校學生的情況，我校將德育分成年級式的逐層教育管理模式：一年級，著重學生習慣養成教育；二年級著重學生的愛國主義、集體主義教育；三年級著重學生的職、道德教育：根據以上三個層次設立級長管理，德育領導小組將德育任務布置給級長．再由級長分級實施，要求級長做好學校與班主任的溝通，從而達到良好效果。

(二)班主任的作用

班級是學校教育教學的最基本單位．班主任是學校與學生問的橋梁和紐帶，是班級的組織者、管理者和引導者．班主任的素質直接影響著德育工作的成效。

(三)提高德育工作者的素質

提高自身素質作為級長與班主任，首先應提高自己的教學水平，使自己成為各方面合格的教師；其次要提高管理水平，有科學的管理方法和教育藝術，特別是級長，更要注重自己管理能力和教育能力的提高目標管理能力要求級長、班主任能根據本年級，本班的特點，制定長期，中期、近期的目標，并根據目標實施教育與教學加強考核和獎勵制定級長、班主任作職責，每月對級長和班主任進行考核，班主任由級長負責考核，級比由學生科考核要求班主任，級長每月寫工作手冊，每月寫報表，逐步將級長、班主任工作規范化、制度化、科學化。通過對級長和班主任考核，實施考核與獎金掛鉤，從而調動他們的積極性，并且每月評選紅旗班，每學期評選優秀班主任，每年教師節評選“優秀教師”、“十大名師”。

加強職業道德教育。德育工作者首先要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教育過程中有發自內心的情感，才能將教育學生當作自己的義務和責任，并能在實踐中充分發揮自己的才華，真心做到關心學生、尊重學生，與學生交朋友。

加強德育教師的培訓。學校領導應重視德育教師的培訓，組織班主任、級長學習德育管理新信息和當前德育的要求和任務一特別是對年輕班主任，更要做好上崗前的培訓工作，并通過老班主任的傳、幫、帶，提高他們的實踐能力。

四、加強校園文化建設。創建良好的文化氛圍

德育工作在以課堂教育為主渠道的同時，還應通過豐富的校園文化，使學生的思想感情得到潛移默化的陶冶和升華。

(一)優化校園環境，營造良好的學習氛圍

校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體優化校園環境，首先應形成良好的校風、學風、班風，促使每位學生都能以健康、向上的精神面貌投入到學習、生活之中：其次，要加強學校硬件設施的建設，配備圖書館或閱覽室、校園網：校園內設有宣傳欄、讀報欄。另外，還要注重校園綠化，讓學生時刻置身于優美的校園中。

(二)開展課余活動，寓教育于活動之中

政治課、時事教育都是有意識的德育教育，有時效果并不佳，應將德育滲透到課余活動中，進行無意識教育：我校每年都開展藝術節．體育節、“五四”青年節等大型系列活動，通過開展活動，讓學生在活動之中受到教育，陶冶學生的情操，健全學生的人格．充分發掘和培養學生的藝術和體育特長。另外，學校還設立了文學社、真情服務社，通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中明理，在實踐中鍛煉自己、教育自己。

五、結合實際開展實效性的德育工作

(一)習慣養成教育

養成良好的行為規范是確立正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀的基礎。因此，學校應將培養學生良好的行為規范作為德育的中心任務，教育學生“學會做人，學會生活，學會學習，學會創造”，并將“學會做人”放在第一位，要求學生日常言行舉止講文明、講禮貌，一切從我做起，從小事做起。嚴格課堂紀律、出勤制度，抓儀容儀表、課間操、校園衛生，定期檢查宣傳墻報，做到常規管理與檢查評比相結合，從而促進學生行為規范化。另外，我校還特別注重新生的學前教育，每年新生入學都送新生到軍營軍訓一周和舉辦新生入學系列教育，從學校規章制度、專業介紹、四個學會專題對新生進行教育，讓學生入學后有一個良好的開端。

(二)培養得力的學生干部

學生干部是德育工作者的得力助手，選用好的班團干部，不僅使教師從繁忙的事務管理中解脫出來，同時還可以培養學生的組織管理能力。技校學生人校時素質差一點，因此在選出班干部后應進行系統的培訓。在實際工作中，教師要對學生干部有放有導，同時也要做好監督，并幫助學生干部做好工作總結。

(三)后進生的轉化

技校生入學時素質較差，后進生所占比例較大，因此對后進生的教育轉化工作要極度重視，班主任應與科任老師、家長共同配合。對后進生的教育既要及時，又不能急于求成，因為他們已養成了一些不良習慣，我們不可能經過一次教育和談心就能讓他改正缺點，應給他機會，降低標準，逐層逐步地進行教育。

(四)加強宿舍管理

加強宿舍管理，首先，應成立一支高素質的管理隊伍。我校近幾年來對學校門衛和宿舍管理員進行調整，將原來年齡大、文化低的人員解聘，從社會上招聘一批文化素質好的人員，選用高中文化層次或退伍軍人擔任門衛，配備具有大專以上文化層次的生活指導老師。另外，制定嚴格的管理制度，明確門衛和生活指導老師的崗位職責，并進行考核，將考核結果與獎金掛鉤。同時，還成立一支學生督導隊，協助生活指導教師完成平時的衛生、紀律、“文明宿舍”的檢查評比。

(五)就業指導

技校生一入校就應開始對他們進行就業指導，介紹當前的社會需求，讓他們在三年技校生活中，努力學習專業技能，并在就業前進行面試知識、職、道德和勞動法的學習，通過培訓幫助學生提高成功就業的機會。

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行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業藝術教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

在培養職業藝術設計師過程中所建立的四維教學體系，是筆者所在院系職業藝術教育漸進革新、長期實踐的必然結果，是目前基于行動導向的一種高職藝術設計教學新體系。

四維教學模式，也稱為動態時空教學模式。它是職業情境教學的三個互為聯系的三維體塊加時間軸構成的（見下圖）。

一、室內三維：畫室教室實訓室

1.畫室

畫室即手工造型室，在這樣一個平行互動的空間里要求學生完成基本的造型目標。如對物象的觀察與分析研究；增強造型、空間、色彩的意識與表現；對審美的綜合判斷。

2.教室

教室是教學集中的場所，也是教師與學生對話的重要場所。傳統教學意義上的教室與現代教學理念的教室在物理空間上的存在是相同的，但在情境教學的方式上是迥異的。中國的高職教學延用傳統的學科體系模式由來已久，其教學是“內容中心”的，主要建立在“指導優先”的教育哲學基礎之上，它有三個典型特征：基于指導、描述和解釋意義的“教”，教師主動存在；基于復制、再現和接受意義的“學”，學生被動存在；基于系統、目標和知識意義的“境”，情境模糊存在。

這種教學模式已不適應高職藝術技能訓練的需要。所以，我們要把原來以課堂講授為中心變成一種以講座、座談、多媒體演示和討論等教學形式來豐富教學的內涵。

維也納實用美術大學的老師在上課時，無論是實踐課還是理論課程的講授，都是讓學生圍成一圈，老師和學生互動交流。理論講授、圖板展示、效果圖表現等，手段極其豐富。應該說這種縮短師生距離、增加親和力的教學方式，中國古代的孔子早已運用得精熟。

現代職業藝術教育應是行動體系教學的具體體現，其教學是“情境中心”的，主要建立在“建構優先”的教育哲學基礎之上。這里也有三個典型特征，即基于行動、生成和建構意義的“學”，學生主動存在；基于支持、激勵和咨詢意義的“教”，教師反應存在；基于整體、過程和實踐意義的“境”，情境真實存在。這里所說的“真實存在”，指的是藝術職業情境的具體存在，是對實際職業情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的學習情境，是“真實的再現”。

職業的藝術設計教學應體現行動教學與學科教學的有機融合，其教學建立在“建構優先”與“指導優先”一體化的教育哲學基礎之上，強調指導性與建構性相融合的原則，同樣有三個典型特征：基于主動、自調、建構以及情境、引導、社會化意義的“學”，學生在主動存在與被動存在之間轉換；基于激勵、支持、咨詢以及示范、描述、講解意義上的“教”，教師在反應存在與主動存在之間轉換；基于項目、案例、問題意義的“境”，情境建構存在。這里所說的“建構存在”，是對實際職業情境經加工而構建的更具普遍意義的學習情境，是“基于工作過程的真實虛擬”。它可充分發揮指導優先與建構優先兩者的優點。

3.實訓室

實訓室也稱為工作室，是學生動手實踐的場所。如瑞典綜合設計藝術學院工作室的改造規劃是適應相關專業的特點，每班學生約20人。工作室空間非常大，設有色彩與造型工作室、金屬工藝工作室、陶瓷工作室、玻璃工作室、木工工作室、印刷工作室等，每個工作室都有專人負責管理和實驗教學工作。工作室面向所有學生開放。學生的基本作業材料由學校統一提供，而為自己展覽進行的專題設計則需要自己承擔。由于工作室實訓模式各有特點，一般有雙軌制工作室和導師制工作室兩種運作模式。

（1）雙軌制工作室

雙軌制工作室源自包豪斯創建初期，教學上采用“雙軌制教學”，每一門課程都由一位“造型教師”（藝術導師）擔任基礎課教學和一位“技術教師”（實訓導師）共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。“藝術導師”負責教授形式內容、繪畫、色彩與創造思維的內容；“技術教師”負責教授學生技術、手工藝和材料學的內容。

培養現代職業藝術設計師的教學，可吸收雙軌制工作室的經驗，如根據不同專業的需要建立相應的校內實訓室，實訓室的“技術教師”負責對相關設備的技術指導。如平面設計專業的學生必須會操作寫真機的圖形噴繪、數碼文字雕刻等技術，另一種方式是專業教師先講授某一專業課后（如包裝設計），則帶領學生到包裝印刷廠請外聘包裝設計師、印刷工程師作現場教學。最好讓學生參與部分包裝設計任務，跟蹤完成從設計到印刷成品的全過程。

（2）導師制工作室

哈佛大學實行的導師制是一種非常人性化的教學方式。導師不是一種職務或職稱，而是一種工作。擔任導師工作的不但有年輕教師、研究生，而且也有資深教授。導師的職責主要是在其專業領域以談話和輔導的方式進行非正式的教學，給學生以學業上的指導，這樣就減少了學生正式上課的時間，增加了學生主動學習的時間。同時，導師還可以通過和學生的非正式接觸，在學習態度、價值觀念和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響，使哈佛文化感染每一位學子。

導師制的教學方式對藝術設計教學非常合適，在教室，對學生采取非傳統的教學方式，如將課桌擺放成一圈，讓學生圍坐在一起，以討論的方式完成課題目標。這樣可解決學生的不同問題。針對性強，對學生有親和力。

二、室外三維：自然超市公司

1.自然

對自然的親近，就是對創意理念的升華，是一種捕獲藝術靈感的開放式空間采集，可用寫生和采風兩種形式。

2.超市

超市是各類商品的聚集地，學生可瀏覽各種商品包裝設計對市場進行調研，增加對商品包裝的感性認識。

3.公司

讓學生到設計公司實習，可接觸和熟悉職業的第一現場，從而使學生對藝術設計職業環境有一個零距離的體驗。

三、情境三維：項目教學+案例教學+就業指導

1.項目教學

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“教學項目”而進行的教學活動。項目教學由確定項目任務、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估、結果應用等幾個階段構成。

該工作過程用于擬訂的教學內容，確定的項目既是教師的科研項目，又是學生的學習內容，同時也是教師組織實踐教學中，把設計和制作當作學習任務交給學生，并把項目完成情況作為學生的學習標準和考核標準。力求反映實際崗位要求的工作流程，避免教學和實際工作脫節的缺陷，以增強職業能力的培養。如筆者所在市有多處茶葉生產基地，每年新茶上市都需要新款茶葉的包裝設計，我們將這一教學課題確定為包裝課的項目之一，將36名學生分成6個小組，每個組組成一個獨立的設計工作室，分別完成各自的設計項目。在工作計劃中要求體現出既要有對該新茶葉的生產與加工過程的了解，又要有在包裝印刷廠將設計稿變成印刷成品的親身體驗。最后，還要將上市后的新品茶葉包裝在客戶中進行滿意度調查等。這樣，學生通過獨立制訂計劃并實施，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目結束時，師生共同評價學習成果。 轉貼于 　2.案例教學

案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

近年來，筆者所在院系在畢業設計課程中引入“案例教學”，如在組織VI設計這門課的教學時，同時引入兩個案例：一個是咸寧陽光酒店（四星級）的VI識別系統設計，另一個是廣東中山市的富華酒店（五星級）的VI識別系統設計。讓學生對兩個相近案例進行對比研究，并將研究結果歸納成個案研究報告，要求在報告中提出自己的見解和主張。這樣，不僅提高了學生對個案的判斷能力，也提高了對問題的研究和分析能力。

這種案例教學，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應實際工作和解決綜合問題的能力。實踐證明，學生對職業設計師的角色認識更為直接。

3.就業指導

職業教育在指導思想上就是以服務為宗旨，以就業為導向，面向市場和社會辦學。堅持以就業為導向，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向，這是高等職業教育改革與發展的出發點和落腳點。

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中，明確指出：“積極鼓勵學生自主創業?！辈⒁蟆皩W校開設創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺”。培養職業藝術設計師的根本出發點就是為學生搭建自主創業的平臺。

因此，職業生涯的規劃設計是培養職業藝術設計師的組成部分。

就業與創業教育旨在培養開創性的個體和開創性的群體，開發和提高高職學生的創業意識和創業能力。21世紀的人類社會，是一個高科技、高信息化的社會，人與人之間的競爭也更趨激烈。對于生活在這個社會中的任何一個人來說，都是一個嚴峻的考驗。對學生進行創業教育，可以幫助學生進一步認識自己、認識職業，使他們有創業之志，走創業之路，建創業之功。

四、時間四維：一個時空無限的師生終身互動教學理念

高職藝術設計教學一般在第六個學期依教學計劃安排為“頂崗實踐”，學生在實習期間，還會有許多實際問題需要向在校教師咨詢。反過來，教師又可從來自社會第一線的學生那里了解到職業的新要求。所以，這種互動模式，將是職業藝術教育維持終身的一種理念模式。

虛擬教學是基于Internet網絡環境的教學，超越時空和地域協作學習的一種模式，通過E-mail、QQ等形式進行問題討論，達到對所學知識深刻而全面的理解。

虛擬教學是在具有良好的開放性、廣域性、實時性和交互性的虛擬學習環境中進行的教學活動。學習者完全不受時域和資格的限制就可以進入虛擬學習環境學習，它在運行時主要體現以下幾個特征：

1.師生界限日趨模糊

虛擬教學是運用新技術進行的網上學習，新教學模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。教師深深感到，他們更多地是作為管理者和引導者，而不是說教者，師生地位日趨平等。這種角色和地位改變的原因可以從三個方面找到答案。

首先對學生來說，網絡向他們打開了一個知識容器，通過搜索引擎能夠過濾獲取信息，當學生很容易獲得新的有用信息時，他們較少會想到老師。其次，將學生引入虛擬教學模型后，與指導老師的聯系越發不突出了。學生與學生之間互相學習、互相評估。再次，在虛擬教學中，一些傳統意義上的教師的任務將由學生自己承擔，如親自參與制訂自己的學習計劃，學生對自己的學習承擔越來越多的責任。許多情況下，學生像成年人，有高度獨立性，他們把自己看成是教育服務的對象，并希望得到相應的待遇，教師的主體地位和優勢被大大削弱。

2.教學形式靈活

虛擬教學實際上更適合于說成是一種交流的方式，與今天相對封閉的傳統教學相比，它能提供更多的學習機會，以靈活、便捷的形式為學習者接受。另外，虛擬教學具有靈活的教學方式，學生能夠選擇自己認為合適的時間、地點、進度來學習。

參考文獻

[1]江大源.職業教育學研究新論.北京：教育科學出版社，2007年版．

篇（10）

臺灣的高等職業教育較大陸起步早，經過多年的發展已然積累了一定的經驗與資本，形成了一套結合中國教育傳統與美國學生事務工作模式的學生工作體系。這種體系是東西方文化融合的產物，集成了儒家“修齊治平”的思想傳統和道家“無為而治”的管理思想，并吸取美國學生事務工作的經驗，由1994年以前的“重訓導”改為“重輔導”的學生工作模式。這種工作理念的改變形成了當今臺灣技職院?！澳繕藶橄?，方法為要；發展重于預防，預防重于治療；服務重于管理，獎勵由于懲罰；關懷先于要求，耐心多于憂心；主動出擊，爭取認同”的學生事務管理理念，注重全人教育，培養全面發展、處事成熟、關心社會的知識分子和專業人才。臺灣技職院校學生管理制度的優越性主要從以下方面體現：

一、機構設置和工作機制

臺灣技職院校學生事務處一般設有下列機構：（1）生活輔導組，主要作用是維護校園安全，預防重大災害和意外事故，對學生進行生活輔導和出勤考評；（2）衛生保健組，主要作用是開展健康教育，實施健康服務；（3）諮商輔導組，也稱為“學生輔導中心”，主要職能是開展學生心理測驗，提供就業咨詢服務；（4）課外活動指導組，也稱作“社團輔導組”，它受理學生社團設計及活動申報，組織各種節慶活動，以及相關社區文化服務。①

與大陸高校很不相同的是，臺灣高職院校學生事務的機構設置和權限分配只在學校一級進行。學生事務處作為學校統管學生工作的部門，負責學生除學業以外的所有事務，直接面對學生。這種扁平化的機構設置以學生發展為要務，做到了學生管理工作的“短、平、快”，保證了學生事務工作的連貫性和規范化，防止了多頭管理，議而不決等問題的出現。

全員參與也是臺灣高職院校學生工作機制的鮮明特點。學生事務工作人員一般由以下幾部分組成：（1）專職學生事務工作者。根據臺灣“教育部”統計，臺灣高職院校2008年的專職學務工作者占職員總數的12.1%，學務工作人員與在校生之比約為1:600；（2）兼職學生事務工作者。主要包括校級領導和校級學務工作者，如學務處長一般由教授兼任；以及普通教師，如班級的指導教師（類似大陸高校的班主任）；（3）校外兼職學務工作者。根據臺灣教育主管部門公布的數據，臺灣高職院校2008年在校生為640926人，高校學生住宿率平均為29.3%②。也就是說超過70%的學生住在校外，這些學生很大部分是在學校周邊租房。而學校與校外租房業主和校外住宿學生簽訂合同，明確各自責任，實際上將房東變成了編外的學務工作人員，納入了學生管理事務中。（4）工讀生。相比大陸高校勤工助學省在公共服務機構兼職以獲取相應報酬，臺灣高職院校的工讀生有相當一部分成了學務工作者的助手。

二、規章制度和工作程序

臺灣高職院校學務處的每個工作部門進行的常規工作，從工作計劃、人員配備、工作流程到經費使用與管理都有詳盡的制度。并且學生申訴制度和改過遷善制度也十分健全。學生和學生團體對學習和組織活動過程中遇到的問題均可以通過申訴解決。成立有學生申訴委員會，處理相關事務，根據評議結果進行決議，并上報校長核定，之后報審評會，評議決定書經完成行政程序后，學校立即實行。學生若遭受退學活開除學籍的處分，可向學校提出申訴，表現良好這可獲得救濟。臺灣有相當部分高職院校推行懲罰銷過制度，處罰較輕的學生于接受處分公告后一周內可申請填寫銷過申請表，由導師擔任輔導，按照一定標準引導學生從事愛校服務工作，接受考核，考核期滿后可辦理銷過手續。

臺灣大部分高職院校學務處均實行行政標準化，對各項工作和服務內容辦理作業流程進行標準化制定，公布在校內或公共服務機構，供學生隨意取閱。各學校編制的《學生手冊》中，包含規章制度、管理服務工作標準作業流程、各種健康提示，以及對學生辦理獎學金和助學貸款、請假手續、宿舍申請與設備維修、勤工儉學、保險理賠和器材借用等各種業務標準化流程做出明確規定。這種標準化的工作模式，將教育、管理和服務較好的融合，提高了行政辦事透明度和便捷性，極大提高學生的認同感和行政效率。

三、生活服務和心理健康方面

1.生活服務與住宿輔導

臺灣各高校只有部分學生入住校內公寓，主要分配給外地學生、經濟困難生、上學年住宿表現優良者和一年級女生等。其余學生一般住宿于學校周邊。校方與出租房屋業主及學生簽訂協議，明確各方權利與義務。這樣的規定既把繁重的住宿管理程序簡化，并分流給自愿履行這一義務的廣大出租房屋者，明確了房東的管理職責，也在一定程度上租金了校外學生住宿資源及其服務質量不斷提高。校內外安全也是學生管理工作的一個重點，通過舉辦各種座談會，開展宿舍安全演練、衛生講座、急救訓練、校外活動輔導等，加強了學生的自我保護和安全意識。

2.衛生保健

臺灣各類學校均設有衛生保健機構，推廣健康教育工作及學生健康檢查工作，并與附近醫院簽約為學校特約優惠醫院，使學生就醫方便。有些學校把體育室設置在學生事務處下，由主任、組員、技士、救生員和工讀生組成。體育室有教學與行政任務。其中行政任務的目標是以學生個人興趣為主，個人技能為輔，滿足學生的個人保健需求，以利于終身運動習慣的養成。

3.心理健康指導

臺灣高職院校的學生事務處設置的心理健康指導機構稱為“諮商輔導”。輔導人員學歷較高，輔導中心主任學歷以博士居多，占53.33%，其次為碩士，占41.21%。③學生心理健康輔導的主要業務包括團體心理測驗及輔導、個別心理測驗及輔導等。學校在新生適應性輔導和定向輔導方面投入很大精力，向新生介紹各行政單位的業務內容，讓新生了解在校需求及權利義務，并有“與校長有約座談會”之類的行政單位主管和學生的面對面溝通，對學生的學業和生活諸多方面提出指導性意見。這些適應性輔導措施幫助新生盡快了解并適應學校的學習與生活。臺灣高職院校也十分重視身心障礙學生的輔導，每學年均召開身心障礙學生座談會2次，以系為單位，了解此類學生各方面適應情形與需求，安排相應的輔導。以簡訊、電話和e-mail等方式與身心障礙學生保持聯系，使其感受到學校的關懷，重拾對生活和學習的信心。學校同時開展生命教育，使學生樹立正確的生命觀，在于自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

四、職業生涯規劃與就業指導

2008年3月，臺灣師范大學教育評鑒與發展研究中心對臺灣大專院校應屆畢業生就業狀況進行調查，報告顯示，高職院校培養的畢業生占所有大專畢業生綜合的54.63%，其中80.93%的畢業生在就讀期間就擁有工作經驗，其中有21.3%有全職工作經驗。這得益于各學校將就業指導工作貫穿于人才培養全過程這一舉措。

1.技能訓練和技能競賽

臺灣職業教育注重技能訓練。全臺有完整的競賽體系，項目繁多，貼近產業行業的現實狀況，社會認可度高。每年舉辦一次的全臺大專院校績優學生社團評鑒暨觀摩活動，各院校均據此開展社團評價，獲得優勝者，學校頒發獎牌、獎金，并可參加臺灣“教育部”主辦的績優社團評鑒，其負責人及社團干部和指導老師均可獲獎勵。這樣的措施一方面把技能競賽與專業教學特別是專題制作相銜接，成為常態化的教學活動，投入較多人力物力財力予以支持；另一方面注重相關競賽咨詢的，便于相關院系和學生組織申報；同時對參加競賽的學生及指導教師加以報道宣傳并予以獎勵，這樣營造出職業技能競賽良心發展的環境和氛圍，使學生較早接觸行業現狀，有的放矢地為自己的未來做出規劃，針對所學專業和社會需求對學業做出調整，為未來的就業創造了良好的孵化氛圍。

2.新生生涯探索與定向輔導

自大一起，臺灣高職院校便開始注重全程性的培養，鼓勵生涯的定向探索，以期學生能在主修領域內外的生涯目標進行更完善的規劃⑤。首先由學務處組織對新生進行適應性定向輔導；其次由諮商輔導中心提供一定時間的生涯探索課程，為學生了解自己興趣和選填志愿作參考；最后由教務處修正選修課程，供學生選課。并且學校的相關部門十分注重學生職業生涯輔導訓練，與校友保持緊密聯系，加強學生的技能訓練和業務能力，提升學生就業能力。

3.職業生涯規劃

注重幫助學生根據自身興趣，發揮潛力，培養學生良好的工作態度。以提供咨詢服務，引導和幫助學生就業為目的的職業生涯規劃一般從以下幾點開展：（1）開設職業生涯規劃課程。臺灣高職院校將職業生涯規劃貫穿于整個學業過程，將其作為一門課程開設，內容豐富多樣；（2）開展職業生涯心理測驗與訓練。各種心理量表由學生填寫，使學生對適合自己的職業有清晰的認識，增進對職業的了解，積極探索生涯規劃，樹立良好的生涯信念。

4.就業能力競爭

臺灣高職院校會根據市場就業環境的變化，面對學生針對性地提出各種應對策略，增強學生就業能力。各類從業資格考試在臺灣很受青睞。高職院校學生考取資格證級別越高，就業后薪酬越高。各高職院校也鼓勵學生努力取得各種從業資格證書，提升自己的工作技能。通過培養學生的全方位謀職能力，使學生積極主動地進入職場，對未來的職業發展起到良好的推動作用。

5.畢業生就業跟蹤輔導

此方面包括畢業后的就業輔導，協助畢業生就業，跟蹤學生就業動向等。其中校友的作用不容忽視，很多校友在得到較好發展后，主動幫助校內畢業生就業，這樣良性循環，成為促進畢業生就業的一個有效手段。各高職院校建有校友資料庫，詳細記錄校友的工作單位、職務，聯系方式等。校友幫扶就業已成為臺灣高職院校常年推行的就業措施之一。

此外，臺灣教育主管部門設有產學合作平臺，其與企業間建有產學聯盟，每年舉辦各種研討會、論壇、合作成果展，加強產學資源整合，并在學校課程設置中得到充分體現，這也是臺灣高職院校促進學生就業的一個重要手段。

總的來說，臺灣地區技職院校學生管理工作目標清晰，重視方法，重發展和預防，服務先于管理，這于我們在學生工作管理實踐中，有借鑒意義。在學生管理的工作實踐中，我們應當借鑒和吸收臺灣地區技職院校學生工作中的先進經驗，創建高效的學生管理模式，促進大陸高職教育的發展。同時，隨著教育及人才的國際化發展，新時期對人才也有了更進一步的要求。新形勢下需要的是綜合素質高、富有創新精神、較強實踐能力和廣闊視野的人才。作為高技能人才培養基地的高職院校，借鑒和學習不同制度下的學生工作高效管理方式有著特殊的意義。

注釋：

①錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

②臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），

edu.tw。

③臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁。

④臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向

輔導――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告

參考文獻：

[1]錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

[2]臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），

edu.tw.

[3]臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁.

[4]臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向