小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時(shí)期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，新課程要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

不容否認(rèn)，興趣是學(xué)生的直接動(dòng)力，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和效率。作為小學(xué)階段的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)我們還應(yīng)該注重實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，愛動(dòng)是他們的天性，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們還需要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了興趣，作為優(yōu)質(zhì)教師的我們下一步就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們要引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；要給予學(xué)生一定的決策權(quán)，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等；同時(shí)要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2 優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要我們教師合理的優(yōu)化教學(xué)課程，從而提高教學(xué)課堂效果。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。那么我們該如何優(yōu)化教學(xué)過程呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)真的備課，而認(rèn)真?zhèn)湔n就要從課堂導(dǎo)入開始。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一進(jìn)課堂就可以或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，或利用視頻短片導(dǎo)人等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)日標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學(xué)效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。正如古人所說， 三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學(xué)，只有這樣，才能最大化的提高學(xué)生掌握知識的效果。

篇（2）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。

總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實(shí)踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、教學(xué)與研究相結(jié)合

如何把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)教研組備課的有效性，是我們數(shù)學(xué)備課組一直都在探索的問題。怎樣的備課活動(dòng)才更有實(shí)效性·在歷次備課組活動(dòng)中，對于教材中與以往不同的內(nèi)容，我們積極探索不同的教學(xué)方式。各組員結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材單元教學(xué)活動(dòng)或補(bǔ)充或質(zhì)疑，暢所欲言，達(dá)成共識，對于有爭議的教學(xué)意見，各持己見的，請教同事、專家、網(wǎng)絡(luò)，最終形成共識，杜絕自以為是的觀念。根據(jù)學(xué)校要求，大家一致認(rèn)為：要提高備課的實(shí)效性，首先集體備課前要確立主題；主講人和各位組員都要做好充分的準(zhǔn)備；要抓住單元重點(diǎn)例題和重點(diǎn)練習(xí)進(jìn)行教法和學(xué)法的交流；還要重視課后反思的交流等，在實(shí)際活動(dòng)中，我們也一直堅(jiān)持按照學(xué)校的集體備課要求去做，并且形成了自覺的習(xí)慣。

教師們精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、課件，集體備課。各人每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案至少備兩次，先自己備，再參加備課組的集體備課，根據(jù)集體討論的統(tǒng)一意見修改自備的導(dǎo)學(xué)案，上課則由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師先帶頭講課，青年教師先聽后上，確保課堂教學(xué)效果。完成修改的導(dǎo)學(xué)案傳到辦公平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。

平時(shí)集體備課，老教師們研究教材，新教師們提出問題，各位老師一起討論解決問題。互相研究，討論問題，無形之中形成了每時(shí)每刻都在集體備課的風(fēng)氣。每天中午、下午放學(xué)后，辦公室里總會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師到位整齊，鉆研教材，精心備課，尋求最佳的授課方案和途徑。

二、思維與實(shí)踐相結(jié)合

我們遵循課改思想理念，循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立探究能力，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中完善自我。利用合作學(xué)習(xí)將自我的感受和體驗(yàn)加以交流，在辨析中揭示知識的內(nèi)在規(guī)律和尋找最佳的學(xué)習(xí)方式。在疑難問題上，要求學(xué)生能夠各抒己見，登臺講解，使他們開闊了思路，提高了能力，淡化了純粹的記憶。

我們還嘗試讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀。特別條件的聯(lián)合思維使學(xué)生保證了閱讀時(shí)思考，條件記憶和結(jié)論分析的有機(jī)統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基說過：“只有把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來，只有在對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考時(shí)，才可能有真正的智力發(fā)展”，讀是訓(xùn)練這種結(jié)合的有效途徑。

批改作業(yè)是教學(xué)工作中的一件繁重的工作，每天都要用兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間來批改業(yè)，有統(tǒng)批、面批、講評等形式，通過對作業(yè)的批改能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，每位老師還都利用下課及課外活動(dòng)課的時(shí)間針對學(xué)習(xí)成績差、有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們不掉隊(duì)，他們的工作態(tài)度令人欽佩。

我們數(shù)學(xué)備課組，也遇到了各種各樣的困難，老師備課量大，作業(yè)批改量大，學(xué)生層次差異大，學(xué)生思想波動(dòng)大等，但可以保證，在職的每一位教師都是在盡心盡力，努力作好自己的本職工作。歷次數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測試，我們均取得較好的成績。

篇（4）

1 提高閱讀認(rèn)識 激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，是積累處理數(shù)學(xué)信息的必由之路，要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識 ，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。要使學(xué)生產(chǎn)生讀書的欲望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，比如可以經(jīng)常對學(xué)生講一些關(guān)于 “自學(xué)成才”的數(shù)學(xué)家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經(jīng)常陳列或張貼一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)材料 ，對學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激適當(dāng)開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報(bào)告會(huì)，讀書摘錄展示等活動(dòng)，這樣既可檢測閱讀情況又可激勵(lì)學(xué)生 。

2 改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提供閱讀機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)。如：在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們就將老師的演示題改為學(xué)生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，學(xué)生注意力集中，效果好，而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有 ，若把這些機(jī)會(huì)讓給學(xué)生了。學(xué)生讀的機(jī)會(huì)也就多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)。"

3 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) 教給閱讀方法

數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，科學(xué)傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書要眼到、心到、手到，根據(jù)具體的內(nèi)容和要求學(xué)會(huì)粗讀，細(xì)讀，精讀與研讀 ，讀書指導(dǎo)要有步驟地進(jìn)行。比如：低年級學(xué)生可提供教師編寫的提綱向?qū)W生進(jìn)行閱讀的示范。如閱讀應(yīng)用題，怎么抓重點(diǎn)詞怎樣停頓，讀文字題時(shí)怎樣讀準(zhǔn)數(shù)字和處理好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系等。都要一一準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生從 中悟出讀的方法，以提高讀的質(zhì)量。對于高年級學(xué)生，要求他們歸納整理閱讀要點(diǎn)，并根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià) ，交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

4 重視課本閱讀 把握閱讀重點(diǎn)

數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)課程編寫教材的專家們在充分考慮學(xué)生的生理特征、知識基礎(chǔ)與接受水平、在教育的原理和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)基礎(chǔ)上精心編寫而成，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要課程資源，具有較高閱讀價(jià)值。因此，一定要重視對數(shù)學(xué)課本的閱讀。數(shù)學(xué)課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出具有一定思考價(jià)值的問題 ；課中閱讀要把讀、思、練結(jié)合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀 ，要有耐心 ，要在學(xué)生 自主探究其產(chǎn)生過程的基礎(chǔ)上，逐字逐句讓學(xué)生反復(fù)讀 ，讀出字里行間所蘊(yùn)藏內(nèi)容 ，體會(huì)出數(shù)學(xué)的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質(zhì)疑結(jié)合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進(jìn)行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成不讀懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不動(dòng)筆計(jì)算的好習(xí)慣。

篇（5）

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，各地對技能型人才的需求不斷增加，教育部也加大了對高職院校教育資源的投入，各地相應(yīng)推行了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)和吸引更多的學(xué)生報(bào)考高職院校，我國高職院校無論在教學(xué)條件還是在教學(xué)水平方面都有明顯的提高。但是由于諸多因素的影響，高職教育仍然不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣不能滿足專業(yè)的需求。因此，研究基于專業(yè)需求的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)問題就成為當(dāng)務(wù)之急。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯呗氃盒?shù)學(xué)教學(xué)如何服務(wù)于專業(yè)這一問題。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

高職院校所培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，所有課程的教學(xué)都必須為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，但是目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在如下問題：

第一，數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)課程的理解[1]。數(shù)學(xué)教師不了解相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)的具體需求，不與專業(yè)教師進(jìn)行交流和溝通，對數(shù)學(xué)結(jié)果不能進(jìn)行專業(yè)解釋，導(dǎo)致教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處的觀念。

第二，中學(xué)數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)部分重疊。高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)在函數(shù)極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、定積分等內(nèi)容上存在嚴(yán)重重疊，學(xué)生會(huì)以為高職數(shù)學(xué)內(nèi)容只不過是中學(xué)數(shù)學(xué)中微積分而已，致使學(xué)生出現(xiàn)松懈的情緒，等他們明白過來時(shí)已經(jīng)晚了。

第三，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)。只區(qū)分文科類經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與理工類高等數(shù)學(xué)不能滿足不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求，因?yàn)椴煌膶I(yè)對數(shù)學(xué)的需求有較大差異，電子專業(yè)對三角函數(shù)、三角級數(shù)、數(shù)理邏輯等的需求較大；機(jī)械專業(yè)對幾何計(jì)算、幾何作圖、正弦余弦定理等需求量較大；計(jì)算機(jī)專業(yè)對離散數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯、計(jì)算數(shù)學(xué)等方面的知識有較多需求；物流專業(yè)對線性規(guī)劃及其應(yīng)用有較多需求；財(cái)經(jīng)、管理專業(yè)對數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用有較多需求。

第四，注重高職數(shù)學(xué)的完整性、邏輯性，忽略數(shù)學(xué)與專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)過程中缺少師生間的交流與互動(dòng)；注重現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)板書的作用；在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)常常注重專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)而縮短數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)，致使高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已在減少，教學(xué)進(jìn)度反復(fù)加快，教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀。

由此可見，實(shí)施高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革已成必然趨勢。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革涉及面較廣，在這里我們僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革入手介紹高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體措施。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)專業(yè)需求

我們將數(shù)學(xué)教師相對固定在某個(gè)專業(yè)或兩個(gè)相近專業(yè)，要求找出相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識，并請專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師介紹該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識，然后按照數(shù)學(xué)的邏輯順序列出該專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目錄，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，然后根據(jù)各專業(yè)的不同需求制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)“以服務(wù)專業(yè)為目的，以必須夠用為原則，適當(dāng)兼顧前瞻性”的教學(xué)理念，落到實(shí)處的就是根據(jù)不同專業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容。

鑒于高職院校各專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識有所差異，考慮到中學(xué)數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)有部分重疊和脫節(jié)的現(xiàn)象，我們分經(jīng)管和理工兩個(gè)大類的前提下，細(xì)分為公共數(shù)學(xué)、專業(yè)數(shù)學(xué)及選修課三個(gè)模塊。在公共數(shù)學(xué)模塊只介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，但盡量減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊；在專業(yè)數(shù)學(xué)模塊，針對不同專業(yè)的需求，介紹數(shù)學(xué)知識在該專業(yè)的應(yīng)用或建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型；在選修課模塊，主要介紹數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)軟件的操作等。

經(jīng)管類公共數(shù)學(xué)模塊：包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識部分要介紹余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應(yīng)作介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊，剔除間斷點(diǎn)及其分類；在導(dǎo)數(shù)與微分部分，對中學(xué)學(xué)習(xí)過的導(dǎo)數(shù)公式以復(fù)習(xí)的形式給出，重點(diǎn)介紹求導(dǎo)方法及補(bǔ)充的幾個(gè)函數(shù)的求導(dǎo)公式，剔除微分的近似計(jì)算；在不定積分部分，只介紹不定積分的概念及性質(zhì)、直接積分法、第一換元法和分布積分法；在定積分部分，避免與中學(xué)數(shù)學(xué)重疊的同時(shí)，剔除定積分的幾何意義和廣義積分。

經(jīng)管類專業(yè)數(shù)學(xué)模塊：（1）對物流管理專業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)管理中的常見函數(shù)、經(jīng)濟(jì)工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個(gè)邊際、一個(gè)彈性、經(jīng)濟(jì)工作中的優(yōu)化問題、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微分方程模型、線性規(guī)劃在運(yùn)輸、物資配送、物資調(diào)運(yùn)等方面的運(yùn)用、matlab等數(shù)學(xué)軟件的操作等。（2）對財(cái)經(jīng)與管理專業(yè)，具體內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)管理中的常見函數(shù)、經(jīng)濟(jì)工作中極限與連續(xù)的相關(guān)案例、三個(gè)邊際、一個(gè)彈性、經(jīng)濟(jì)工作中的優(yōu)化問題、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微分方程模型、matlab等數(shù)學(xué)軟件的操作，回歸分析與方差分析等。

理工類公共數(shù)學(xué)模塊：包括函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分。在函數(shù)部分要增加余切函數(shù)、正割函數(shù)、余割函數(shù)、四種反三角函數(shù)，對同角三角函數(shù)的關(guān)系、特殊角三角函數(shù)值、三角公式也應(yīng)作簡單介紹；在極限與連續(xù)部分，要盡可能減少與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊；在導(dǎo)數(shù)與微分部分，對中學(xué)學(xué)習(xí)過的導(dǎo)數(shù)公式以復(fù)習(xí)的形式給出，重點(diǎn)介紹求導(dǎo)方法及補(bǔ)充的幾個(gè)函數(shù)的求導(dǎo)公式；在不定積分部分，要?jiǎng)h除復(fù)雜的有理函數(shù)積分法；在定積分部分，避免與中學(xué)數(shù)學(xué)的重疊。

理工類專業(yè)數(shù)學(xué)模塊：（1）對機(jī)械專業(yè)，要適當(dāng)介紹幾何作圖方面的知識，對常見軌跡也應(yīng)有所介紹；要引入機(jī)械制造、工程等方面的極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、積分等案例；把微積分的其他相關(guān)應(yīng)用案例集中到這一模塊。（2）對計(jì)算機(jī)專業(yè)，首先介紹微積分的應(yīng)用，然后增加矩陣與行列式初步，最后介紹邏輯初步與圖論的相關(guān)知識，適當(dāng)介紹數(shù)值計(jì)算的基本知識，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（3）對電子專業(yè)，首先介紹微積分的應(yīng)用，然后介紹邏輯初步知識，為電子專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接下來簡單介紹數(shù)值計(jì)算的基本思想與方法，最后介紹波動(dòng)理論與函數(shù)變換方面最基本的知識。

數(shù)學(xué)選修課模塊：（1）對數(shù)學(xué)模型，主要介紹出等數(shù)學(xué)模型、微分方程模型、線性規(guī)劃模型及其利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行求解。（2）對數(shù)學(xué)文化，主要介紹從孫子算經(jīng)談起、賈憲三角形及其運(yùn)用、雞兔同籠問題、縱橫圖趣談、東家流水入西鄰、圖形的拼補(bǔ)與平面鑲嵌、從黃金分割引出的數(shù)學(xué)問題、勾股定理賞析、七橋問題與一筆畫、埃合爾的數(shù)學(xué)藝術(shù)、達(dá)芬奇與射影幾何、文學(xué)與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)與音樂、莫比烏絲帶與克萊因瓶等。（3）對數(shù)學(xué)思想與方法，主要介紹數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化、整體與局部、極限、類比、建模等數(shù)學(xué)思想以及配方法、換元法、消元法、待定系數(shù)法、觀察與實(shí)驗(yàn)、概括與抽象、類比、歸納與演繹、特殊與一般相結(jié)合等數(shù)學(xué)方法。（4）對數(shù)學(xué)軟件操作，主要介紹MATLAB概述、MATLAB程序設(shè)計(jì)、MATLAB繪圖、數(shù)值計(jì)算等。

2.改革教學(xué)方法[2]，適應(yīng)專業(yè)需求

高職院校各專業(yè)對數(shù)學(xué)都有一定的需求，鑒于高職學(xué)生具有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、教學(xué)時(shí)間較少等特征，我們唯有改變其教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)專業(yè)需求。

（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。對概念應(yīng)該先閱讀概念，記住相關(guān)的符號和名稱，后熟記定義，把握本質(zhì)，然后體會(huì)概念反映的范圍，最后圍繞概念進(jìn)行一定聯(lián)系達(dá)到會(huì)應(yīng)用概念的程度；對定理、性質(zhì)等要準(zhǔn)確區(qū)分條件和結(jié)論，熟悉其推理的思路與方法，能較熟練地運(yùn)用這些定理和性質(zhì)，對于公式要先會(huì)書寫，理解公式中字母、符號的含義，體會(huì)公式所反映的規(guī)律，要對公式進(jìn)行適當(dāng)變形，了解其不同的形式。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法：對導(dǎo)數(shù)公式就可以采用聯(lián)想記憶法，聯(lián)系到基本初等函數(shù)的順序可以逐一記住導(dǎo)數(shù)公式，聯(lián)想到導(dǎo)數(shù)公式就可以記住微分公式等等；對同角三角函數(shù)的關(guān)系可以采用圖表記憶法；對各象限三角函數(shù)的符號可以采用口訣記憶法；對求極限的方法、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用可以采用歸納總結(jié)法等。

（2）傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。由于數(shù)學(xué)具有邏輯嚴(yán)密性特征，所以需要適當(dāng)板書，展示演繹推理過程，所以傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式仍然可以派上用場，但為了使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，也有必要利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作精美的課件，展示數(shù)學(xué)直觀性。只有二者的有機(jī)結(jié)合才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

篇（6）

小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范，它的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)果使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)計(jì)算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法， 想法很好，想像很豐富，然后接著問， 如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計(jì)算圓的周長呢？通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，3.1415926～在 3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素 養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說沒有嘴。會(huì)告訴我們在什么時(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

篇（7）

關(guān)鍵詞：珠三角；特殊教育；體育教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.022

1 前言

特殊教育學(xué)校是殘疾學(xué)生接受體育教育的重要形式，其教師專業(yè)化水平的高低，都將直接影響著體育教育的質(zhì)量，影響著殘疾學(xué)生身心健康的發(fā)展；繼續(xù)教育是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、提升教師專業(yè)化水平、解決教師職業(yè)倦怠和職業(yè)素養(yǎng)落伍的重要途徑[1]。我國特殊體育專業(yè)建設(shè)起步晚，時(shí)間短，縱觀國內(nèi)學(xué)者研究，特教學(xué)校均存在體育師資專業(yè)化水平低、繼續(xù)教育薄弱等問題[2]，成為制約我國特殊體育教育發(fā)展的瓶頸。本文以珠三角地區(qū)特殊學(xué)校的體育教師為研究對象，對其繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析，并提出相應(yīng)對策，使繼續(xù)教育更符合體育教師個(gè)人需求及社會(huì)發(fā)展要求，并為提升廣東省特校體育教師的整體素質(zhì)、加強(qiáng)特殊體育專業(yè)人才建設(shè)提供思路。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和國家相關(guān)部門網(wǎng)站，檢索近10年與本研究相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和政策文件，結(jié)合研究實(shí)際，對有關(guān)體育教師及特殊體育教師繼續(xù)教育的文獻(xiàn)和法規(guī)進(jìn)行分析歸納，獲得研究的理論支持。

2.2 調(diào)查法

2.2.1 訪談法

設(shè)計(jì)訪談提綱，在進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查時(shí)，與近17所特殊教育學(xué)校的校長及一線體育教師進(jìn)行咨詢與訪談，為本文的寫作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和任務(wù)，將涉及特殊學(xué)校體育教師繼續(xù)教育的相關(guān)問題綜合歸納后，設(shè)計(jì)《特殊教育學(xué)校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。

2.2.2.1 問卷的效度檢驗(yàn)

為確保問卷內(nèi)容的效度，本文采用專家評定的方式對問卷涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并參照修改建議和評價(jià)結(jié)果（見表1）對問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

2.2.2.2 問卷的信度檢驗(yàn)

為保證調(diào)查內(nèi)容的可靠性和穩(wěn)定性，本文運(yùn)用重測信度法，選取特校體育教師41名，將同一問卷進(jìn)行兩次發(fā)放與回收，時(shí)間間隔為14天，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并計(jì)算相關(guān)系數(shù)，R=0.83，P<0.01，說明問卷具有較高的可信度。

2014年9月至12月，向廣東省珠三角地區(qū)9個(gè)城市的17所特殊教育學(xué)校的體育教師下發(fā)調(diào)查問卷74 份, 回收有效問卷74份, 回收率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照研究內(nèi)容、目的任務(wù)對調(diào)查問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，采用SPSS17.0軟件，對回收的有效問卷進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理與分析。

3 特校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，目前特校體育教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，89.19%的教師都參加過崗前培訓(xùn)，71.62%的教師入職以來參加過的培訓(xùn)超過4次。而對于已參加過的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意，問及目前繼續(xù)教育存在的問題，繼續(xù)教育針對性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等仍是亟待解決的問題。

3.1 參加繼續(xù)教育動(dòng)因

對參加繼續(xù)教育的動(dòng)因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識及適應(yīng)工作需要,接著就是晉級或評職稱、提高科研能力及完成行政命令。我國特殊體育教育培養(yǎng)起步晚、發(fā)展慢，專業(yè)教師生源少，許多教師在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失特殊教育通識知識[3]；此外，隨著醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)的發(fā)展和全納教育理念的倡導(dǎo)，目前就讀于特殊學(xué)校的學(xué)生絕大部分是中、重度甚至多重殘疾的孩子[4]，特殊學(xué)校體育教師不僅要承擔(dān)較高難度的體育教育教學(xué)工作，還要承擔(dān)特殊孩子的運(yùn)動(dòng)功能評估、動(dòng)作康復(fù)治療實(shí)施等工作，這就造成了其工作難度和數(shù)量的劇增，因此教師們迫切需要不斷充實(shí)及更新知識以適應(yīng)工作的需要。

3.2 教師所期望的繼續(xù)教育內(nèi)容及形式

本文對特校體育教師所希望接受的繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：排在前三位的分別為提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程、拓寬更新知識類課程、加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)理論類課程；目前，特校體育教師除日常體育教學(xué)、校隊(duì)體育訓(xùn)練工作外，同時(shí)還要通曉體育康復(fù)醫(yī)學(xué)知識及體育康復(fù)技能手法，因此特校體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)容必須致力于提高教師專業(yè)實(shí)踐技能及拓展更新其專業(yè)知識；如3.1中提到的，由于許多教師大多來自于體育教育專業(yè)，在校時(shí)并未進(jìn)行特殊教育及體育康復(fù)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)，從而缺失此類知識，因此繼續(xù)教育應(yīng)成為彌補(bǔ)鞏固該基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作技能最重要的途徑。

對其所期望的繼續(xù)教育形式進(jìn)行調(diào)查，如下①各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)；②地區(qū)性現(xiàn)場觀摩；③分層次的特殊體育專題培訓(xùn)；④專家巡回指導(dǎo)與校本培訓(xùn)結(jié)合是特校體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育較適宜的幾種形式。

3.3 影響或制約參加繼續(xù)教育的因素

對影響或制約特校體育教師參加繼續(xù)教育的因素進(jìn)行調(diào)查后顯示：學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重為最重要的原因，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。本文在對教師繼續(xù)教育進(jìn)行調(diào)查同時(shí)，對其日常工作量也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：近1/3的教師每周課時(shí)數(shù)在13-16學(xué)時(shí)，近1/5的教師課時(shí)數(shù)在16學(xué)時(shí)以上，每周體育課次數(shù)超過10次的教師占到40.54%，說明老師的教學(xué)任務(wù)并不輕，教學(xué)任務(wù)的繁重致使教師進(jìn)行自我知識休整、自我提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少。此外，除廣州市外，珠三角其他地區(qū)特校體育教師獲得繼續(xù)教育資訊的渠道仍然較少，信息不夠通暢，許多學(xué)校進(jìn)行繼續(xù)教育都是學(xué)校自己來辦，但缺少跟同地區(qū)其他特校進(jìn)行信息互通或資源共享。另外，經(jīng)費(fèi)不足也是制約特校繼續(xù)教育發(fā)展的重要因素，因此希望學(xué)校及有關(guān)部門多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，以增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 教師參加繼續(xù)教育的積極性很高，而對于已經(jīng)參加過的繼續(xù)教育，僅8.11%的教師表示非常滿意，12.16%的教師表示不滿意；

4.1.2 目前繼續(xù)教育仍存在針對性和實(shí)效性差、培訓(xùn)形式單一、課程設(shè)置不夠合理等問題；

4.2.3 教師參加繼續(xù)教育最主要的動(dòng)因是充實(shí)更新知識及適應(yīng)工作需要；

4.2.4 對其想接受的繼續(xù)教育內(nèi)容調(diào)查顯示，最重要的是提高專業(yè)實(shí)踐技能類課程和拓寬更新知識類課程；教師們最期望的繼續(xù)教育形式為各種層次的特殊體育專業(yè)研討會(huì)及地區(qū)性現(xiàn)場觀摩課。

4.1.5 影響或制約其參加繼續(xù)教育最主要的原因?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)任務(wù)繁重，其次為信息封閉，缺少機(jī)會(huì)以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限。

4.2 建議

4.2.1 繼續(xù)教育有關(guān)部門及授課教師在確定繼續(xù)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的需求加強(qiáng)針對性和實(shí)效性，構(gòu)建合理的繼續(xù)教育內(nèi)容體系；根據(jù)體育教師的需求，針對性地設(shè)置繼續(xù)教育相應(yīng)的形式及方法。

4.2.2 學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的繼續(xù)教育部門，通過網(wǎng)絡(luò)、講學(xué)、交流等多種方式給教師傳達(dá)繼續(xù)教育的一些相關(guān)信息，包括政策法規(guī)的學(xué)習(xí)；此外通過網(wǎng)絡(luò)建立體育教師繼續(xù)教育資源共享平臺，并且開設(shè)不同時(shí)間段及時(shí)間長度，使體育教師能根據(jù)自身情況來安排繼續(xù)教育。

4.2.3 學(xué)校應(yīng)與上級有關(guān)部門溝通，并多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，增加體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)；同時(shí)繼續(xù)教育部門應(yīng)進(jìn)一步完善考核評價(jià)體系，根據(jù)教師不同的需求安排考核評價(jià)內(nèi)容，使繼續(xù)教育達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何敏學(xué)，都曉娟，林華, 等.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2010，33(1): 118-121.

[2] 吳燕丹，胡力超，吳麗芳，等.特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析—以福建省為例[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，79(1): 107-112.

篇（8）

一、 陳述性知識和程序性知識的概念

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的知識廣義上可分為兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，主要是指言語信息方面的知識，主要用來回答世界是什么，為什么和怎么樣的問題。現(xiàn)在學(xué)校教育中，陳述性知識的學(xué)習(xí)歷來是教育的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)校智育的重要目標(biāo)之一。對豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、增長學(xué)生的見識，形成學(xué)生的 各種技能、發(fā)展學(xué)生的智能有重要意義。程序性知識也叫操作性知識或過程性知識，與實(shí)踐操作聯(lián)系密切，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會(huì)做到會(huì)做、到熟能生巧的過程。程序性知識的掌握有利于發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 職業(yè)院校英語教學(xué)中陳述性知識的教學(xué)

眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，整體英語水平和同年齡段初高中學(xué)生差距較大。英語教學(xué)中陳述性知識主要是指單詞、意思、語法，對學(xué)生來講比較乏味，聽起來會(huì)比較吃力，因此在教學(xué)中教師必須注意根據(jù)陳述性知識習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為知識獲得的心理機(jī)制是同化，即新知識同化到原有知識的結(jié)構(gòu)中，是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化，從而促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。知識同化的一般條件首先是，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)。因此在英語課中，教師要善于把將學(xué)知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生從已學(xué)知識中去解釋、理解新的知識，將新學(xué)的知識納入到原有的認(rèn)知體系中去。例如教學(xué)生單詞“vigorous”，中文釋義為有力的，精力充沛的，詞性為形容詞。首先從詞性出發(fā)，讓學(xué)生回憶已學(xué)知識中，形容詞（adj.）是修飾名詞表示名詞屬性的詞，常放在它所修飾的名詞之前，可用作定語、標(biāo)語和賓語補(bǔ)足語。根據(jù)詞義讓學(xué)生找到其同義詞如：“active”。據(jù)此，學(xué)生可以通過層級掌握的單詞聯(lián)系到新的知識。接下來，通過造句加深學(xué)生的理解，如“He was a vigorous, handsome young man.（他是個(gè)精力充沛、年輕帥氣的小伙子。）”這樣就加深了學(xué)生的理解，同時(shí)也進(jìn)行了保持的聯(lián)系，學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系就比較容易掌握和記憶。同時(shí)在這個(gè)過程中又對就只是進(jìn)行了提取和鞏固。總的來說陳述性知識是比較枯燥和乏味的，同時(shí)很容易遺忘。因此教師還應(yīng)充分運(yùn)用遺忘規(guī)律幫助學(xué)生保持對知識的記憶。，運(yùn)用多重編碼，關(guān)鍵字法和超額學(xué)習(xí)法等，在英語教學(xué)中教師要盡力幫助學(xué)生找到新舊知識間的聯(lián)系，運(yùn)用聯(lián)系幫助學(xué)生理解和記憶，并且運(yùn)用課堂提問、分組討論、課堂練習(xí)、作業(yè)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識內(nèi)容，增強(qiáng)保持效果，并使學(xué)生做到舉一反三，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陳述性知識也可以變得有趣。

三、 職業(yè)院校英語教學(xué)中程序性知識的教學(xué)

英語教學(xué)中程序性知識與陳述性知識不一樣，程序性知識不要求學(xué)生記住某個(gè)具體的東西，而是要求學(xué)生在一定的情境下會(huì)操作會(huì)運(yùn)用。示范教學(xué)是程序性知識學(xué)習(xí)的一種重要方法，而職業(yè)類學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)由于較差，很多情況下不知如何運(yùn)用，做不到舉一反三，因此在課堂上教師應(yīng)該講關(guān)鍵，講主干，講方法，做到精講多練。從身邊的事例或是學(xué)生干興趣的話題入手，找到練習(xí)的突破口。從學(xué)生興趣出發(fā)，模擬在不同場合不同情景下相關(guān)單詞、語法的運(yùn)用。比如虛擬語氣，不光要讓學(xué)生記住虛擬語氣的句型用法，更重要的是要讓學(xué)生在具體的情境中會(huì)用到該句型。因此教師可以舉學(xué)生比較感興趣的歐美歌星碧昂斯的一首歌曲《If I Were A Boy(如果我是個(gè)男孩)》為例子，光是歌曲名就是典型的虛擬語氣用法。然后從歌詞分析，讓學(xué)生在享受音樂的同時(shí)又分析鞏固到了虛擬語氣的用法。總之，程序性知識需要教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于表達(dá)。

四、 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校學(xué)生由于英語水平和基礎(chǔ)相對較差，在教學(xué)中需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，有針對性對陳述性知識和程序性知識進(jìn)行講解和練習(xí)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，模擬職場情景，多開展role play等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能的讓所有學(xué)生參與其中，不知不覺中就有助于學(xué)生把陳述性知識和程序性知識有機(jī)的結(jié)合并牢固掌握，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最終保證職業(yè)院校英語教學(xué)水平的穩(wěn)步上升。

篇（9）

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)　認(rèn)數(shù)　數(shù)感　基數(shù)　序數(shù)　數(shù)的組成與分解　數(shù)位

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-034

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生不是一張白紙，因?yàn)樗麄冊谌雽W(xué)之前就有了豐富的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對數(shù)的認(rèn)識，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)。針對這一現(xiàn)象，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“認(rèn)數(shù)”對于一年級學(xué)生來說不過是小菜一碟，所以不必多花工夫，學(xué)生自然就會(huì)。其實(shí)不然，對于“認(rèn)數(shù)”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識里藏大文章”。

一、重結(jié)合，幫助學(xué)生形成數(shù)感

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感”，并將它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)明確提出。灌籃高手能準(zhǔn)確地把籃球投進(jìn)籃筐，緣于他在長期與球的接觸中形成了很好的手感，能準(zhǔn)確地判斷用多大的力氣才能投球進(jìn)筐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也像打籃球，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能產(chǎn)生敏銳的數(shù)學(xué)思考能力，對數(shù)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的直覺，最后能熟練地運(yùn)用這種感覺解決問題，這便是數(shù)感的效應(yīng)。形成數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)要素，也是公民必須具備的最重要的數(shù)學(xué)能力之一。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從他們第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”就開始培養(yǎng)。經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)以及家長的教育，很多學(xué)生都能通過學(xué)前的知識儲備，準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，但他們并沒有形成強(qiáng)烈的數(shù)感，還沒有養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光看生活的習(xí)慣，這時(shí)的數(shù)數(shù)行為只是為了數(shù)而數(shù)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，我們應(yīng)從以下兩方面入手。

1．感知數(shù)的多少

一年級學(xué)生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用一些實(shí)物作為學(xué)習(xí)新知識的載體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的多少，感受數(shù)的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數(shù)一數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)無所不在，讓學(xué)生腦海中最初的、低級的數(shù)感得到喚醒，為學(xué)習(xí)新的知識做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)5根小棒，再數(shù)一數(shù)10根小棒，然后讓學(xué)生比較5根小棒與10根小棒在數(shù)量上的差距，使學(xué)生能嘗試用數(shù)來描述生活中的現(xiàn)象，并進(jìn)行交流。在學(xué)生充分體驗(yàn)和形成一定的數(shù)感后，讓他們估計(jì)一下手里的小棒根數(shù)，然后數(shù)一數(shù)，看看自己的估計(jì)與正確的答案相差多少。同時(shí)，教師適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一些估算的練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)感在應(yīng)用中得到增強(qiáng)，進(jìn)而在估算過程中不斷完善估算的方法，發(fā)展自身的數(shù)感。

2．體會(huì)數(shù)的排序

我們所學(xué)習(xí)的數(shù)存在于一個(gè)數(shù)集中，讓學(xué)生熟練數(shù)的排序有利于數(shù)感的形成。如在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)排序時(shí)，教師尤其要注意0的位置，因?yàn)閷W(xué)生能理解0作為什么都沒有的含義，但是較難理解0表示起點(diǎn)的含義。教師可以將排好后的數(shù)列放到直尺上，使數(shù)變成直尺上的刻度，除了能讓學(xué)生直觀感知數(shù)逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點(diǎn)的含義。當(dāng)學(xué)生熟練數(shù)的排序后，教師也可設(shè)計(jì)一些找數(shù)的游戲，讓學(xué)生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習(xí)。

當(dāng)然，數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學(xué)生代勞。只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感知、應(yīng)用，在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我建構(gòu)，才能生成屬于自己的數(shù)學(xué)感知，形成自身特有的數(shù)感。

二、攻難點(diǎn)，弄清基數(shù)和序數(shù)的含義

基數(shù)和序數(shù)是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生很難理解這一知識點(diǎn)，容易將“第幾”理解為“幾個(gè)”，將基數(shù)和序數(shù)混為一談。且不談數(shù)學(xué)專著中對基數(shù)和序數(shù)是如何復(fù)雜定義的，簡單地說，一年級學(xué)生需要知道同一個(gè)數(shù)作為基數(shù)與序數(shù)的兩種含義，即一排蘋果中的前5個(gè)與第5個(gè)蘋果的差別。

深入研究不難發(fā)現(xiàn)，基數(shù)和序數(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)有其自身的原因。在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸的數(shù)幾乎都只有一種含義，那就是數(shù)作為基數(shù)的含義。大人們也常常讓孩子數(shù)一數(shù)這是幾個(gè)或那是幾個(gè)，對于數(shù)作為序數(shù)的另一個(gè)含義，孩子很少接觸，導(dǎo)致對序數(shù)概念的生活經(jīng)驗(yàn)缺失。針對這種情況，教師教學(xué)中應(yīng)對癥下藥，強(qiáng)調(diào)數(shù)作為序數(shù)的含義，并有意識地讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)候指一指“第一個(gè)”“第二個(gè)”“第三個(gè)”……通過反復(fù)強(qiáng)化的練習(xí)，使學(xué)生明白數(shù)字前加了“第”字就是特指“這一個(gè)”，而不是將前幾個(gè)一起算。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、圈一圈的活動(dòng)和“聽指令，做動(dòng)作”的游戲，即讓一些學(xué)生排成一排，然后教師指令第×個(gè)學(xué)生或前幾個(gè)學(xué)生做規(guī)定的動(dòng)作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學(xué)生按照座位的順序分成八個(gè)小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學(xué)生站起來，最后讓前三組的學(xué)生站起來，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學(xué)，使學(xué)生在游戲中體會(huì)自己的角色，強(qiáng)化對基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識和理解。

三、講應(yīng)用，熟練數(shù)的組成與分解

數(shù)的組成與分解，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)以后進(jìn)行的后續(xù)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格意義上來說，數(shù)的組成與分解已算是加減法的雛形，因?yàn)閷W(xué)生在思考數(shù)的組成與分解時(shí)，已經(jīng)在無形中用到加法和減法的思維。數(shù)的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認(rèn)為，教材安排學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解的內(nèi)容，既是為學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的加減法打下基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)之后的第一次應(yīng)用。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手分一分、數(shù)一數(shù)，感知數(shù)的分解與組成。個(gè)別數(shù)感較好的學(xué)生喜歡用加減法解決數(shù)的分解與合成的問題，教師對這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予肯定。當(dāng)然，教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都能用這樣的方法解決問題，應(yīng)容許學(xué)生借助學(xué)具擺一擺、分一分、數(shù)一數(shù)，在輔助理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解。教師需要做的就是幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)的組成與分解，進(jìn)而擺脫學(xué)具的支撐，形成自身的能力。如練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。

另外，在教學(xué)數(shù)的分解時(shí)，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學(xué)生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復(fù)，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學(xué)會(huì)有順序的排列分解，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有深遠(yuǎn)的意義。

四、辨數(shù)位，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展

篇（10）

我們知道，高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔(dān)負(fù)著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。因而在教學(xué)過程中，高職教師所需要的信息資源有其自身的特點(diǎn)，針對教師的這一特點(diǎn)，圖書館應(yīng)該做好相應(yīng)的服務(wù)，以使教師能夠完滿地完成比較繁重的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)率。

一、高職院校教師信息需求的特點(diǎn)

近年來，我市高職教育事業(yè)已經(jīng)有了很大發(fā)展，專業(yè)設(shè)置豐富，師資水平有了很大的提高，就教師的學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等各方面也有了很大的提高與改善。與之相應(yīng)的是教師對圖書信息的需求也發(fā)生了明顯的變化，這些變化為更好地完成教學(xué)任務(wù)有著推動(dòng)作用。

（一）文獻(xiàn)類型的多元化。與過去不同的是，現(xiàn)在高職院校教師對印刷型文獻(xiàn)信息資料的需求減少了，更多的是集中在了電子類信息方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)和i pad等上網(wǎng)已經(jīng)成為時(shí)尚，教師對文獻(xiàn)類型利用的多元化趨勢已經(jīng)在逐漸增長。同時(shí)，文科教師與理工科教師對文獻(xiàn)類型的需求也產(chǎn)生了不同。文科教師常用的文獻(xiàn)類型偏重于館藏的中文電子資源，紙質(zhì)書刊資料日見減少，理工科教師偏重于館藏的外文電子資源和紙質(zhì)書刊資料。這種變化給圖書館館藏資源的建設(shè)提出了新的要求。

（二）數(shù)字化資源使用率高。我們知道，就高職院校來看，能夠快捷而全面了解國外文獻(xiàn)資料的最佳途徑就是獲得電子類信息資源，而從高職院校教師所需要信息資源的載體形態(tài)分析，也是電子類型文件。因它能夠及時(shí)跟蹤報(bào)導(dǎo)國外學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及研究成果，且通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫資源就可實(shí)現(xiàn)利用，使得電子類型資源的利用率遠(yuǎn)超過了紙質(zhì)文獻(xiàn)。因此，高職院校圖書館數(shù)字化資源已經(jīng)成為教師們最為常用的信息資源類型，如對電子期刊資源的利用就是一例。

（三）潛在性信息需求日益重要。所謂現(xiàn)實(shí)需求，這里我們主要是指教師已經(jīng)向圖書管理部門提出的信息資料的需求，或向圖書館提出的資源采集需求，或課題查詢需求，或文獻(xiàn)傳遞需求，等。對于這種需求，圖書館一般比較好解決。而比較難解決的是潛在性信息需求。所謂潛在需求，是指教師沒有直接提出，但根據(jù)教學(xué)需求教師可能會(huì)提出的，并具有實(shí)際需要的信息資源。這里要注意的是，雖然教師并未明確提出，也就是沒有轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)性的潛在需求并不是不重要的，它會(huì)在教師的教學(xué)過程中隨時(shí)變成現(xiàn)實(shí)性需求，因此，圖書館理人員要充分注意到這一點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有意識地做到“未雨綢繆”，為教師們準(zhǔn)備好還未提出的“現(xiàn)實(shí)性信息需求”。

（四）專業(yè)性信息需求增加。高職院校教學(xué)要與人才市場的需求掛鉤，市場需要什么樣的人才，學(xué)院就培養(yǎng)什么樣的人才。因此，教師的教學(xué)要與企業(yè)對人才的需求相適應(yīng)，這樣，教師的教學(xué)就越來越專業(yè)化。這就要求高職院校教師在專業(yè)教學(xué)的過程中，需要不斷增補(bǔ)新技術(shù)、新工藝、流程方面的內(nèi)容知識，并努力提升自己的知識結(jié)構(gòu)，成為雙師型教師，一方面不斷更新知識，一方面不斷提高實(shí)際操作能力。面對這樣的教學(xué)需求，高職院校的教師對文獻(xiàn)信息的需求比較注重專業(yè)性。 因?yàn)椋麄兂藢I(yè)性信息需求外，還希望全面獲取與自己課題相關(guān)的各種綜合性的資料和信息，如新理論、新技術(shù)、新工藝，企業(yè)的發(fā)展需求。

二、高職院校圖書館管理的創(chuàng)新

為適應(yīng)當(dāng)代高職院校教育教學(xué)的需求，能高效快捷為教師提供圖書館信息服務(wù)，高職院校圖書館必須進(jìn)行管理創(chuàng)新。筆者以為應(yīng)該從以下幾方面入手。

（一）應(yīng)該強(qiáng)化數(shù)字化館藏資源的建設(shè)，為教師提供便捷的服務(wù)。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化資源已經(jīng)成為高職院校教師常用的信息資源類型。高職院校圖書館應(yīng)該加大相關(guān)數(shù)據(jù)庫數(shù)字化信息資源建設(shè)的力度，努力充實(shí)圖書館的虛擬館藏，為教師提供各種電子信息服務(wù)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的研究方向以及教師信息需求的重點(diǎn)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等豐富的館藏信息資源進(jìn)行歸類整合，建立相關(guān)的特色專題數(shù)據(jù)庫，并加大資金、人力和物力的投入進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，使數(shù)據(jù)庫在內(nèi)容方面具有系統(tǒng)性、完整性和特色性，保證數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的新穎性和時(shí)代性，以滿足教師個(gè)性化、專業(yè)性的信息需求。

（二）應(yīng)該強(qiáng)化館藏信息的保護(hù)工作，提升高職院校的競爭力。高職院校圖書館應(yīng)該對有一定保密價(jià)值的信息，加大對人工搜索、自動(dòng)搜索和半自動(dòng)化搜索的監(jiān)控；對院校的各種學(xué)術(shù)會(huì)議論壇和專家學(xué)者的個(gè)人主頁進(jìn)行防攻擊加密；建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人”的自動(dòng)搜索軟件，使其能在互聯(lián)網(wǎng)上漫游，定期到指定的網(wǎng)站自動(dòng)搜索站點(diǎn)上獲取各種對高職院校教學(xué)有用的信息，保存于本校圖書館服務(wù)器上，為院校教師教學(xué)所用。

（三）積極開展變潛在性信息需求為現(xiàn)實(shí)性信息需求的信息導(dǎo)航服務(wù)，提高信息利用率。高職院校圖書館應(yīng)開展信息導(dǎo)航服務(wù)，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有效搜集和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，把自己的潛在性信息需求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性信息需求。這里我們建議，圖書館要主動(dòng)與教師聯(lián)系，收集教師的教學(xué)需求，為教師做好圖書信息服務(wù)。同時(shí)，還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展信息定制服務(wù)，引導(dǎo)教師充分利用本校圖書館的信息資源和服務(wù)。