教學媒體論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學媒體論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）目標性原則

教學媒體選用時，首先，要從教學的總目標出發，保證實現總目標；其次，要考慮到每個知識點的教學目標，針對不同的知識點目標，使用不同的媒體來實現教學傳遞，保證各個知識點目標的實現。

（二）有效性原則

教學媒體要能有效體現教學內容。教學內容是教學媒體選擇的依據，因此，選擇教學媒體也因學科的性質不同而有所區別。即使是同一學科不同章節由于內容不一樣，對教學媒體的選擇也不同。例如，語文鑒賞課程，較為注重感性，則可以采用展現力強的媒體形式，例如，聲音、視頻等；而像數學這類學科注重邏輯和空間思維，則可以采用多媒體軟件制作相應的課件有利于學生建立思維聯系。由上述可知，要根據教學內容來選擇不同的教學媒體。

（三）適用性原則

就是要應用不同的學生，學生的認知結構是逐步形成的，與學生年齡直接相關。不同年齡段的學生接受事物的能力不同，低年級學生以激發感性認知為主，可以采用活潑生動、形象直觀的媒體形式；中高年級學生，需要培養理性、邏輯性思維能力，教學中可以借助各種不同性質的媒體進行多角度、多維度的呈現。同一年齡段的學生，接受能力也不相同，所以要重視學生群體的平均水平和接收能力，使教學媒體適用于更多的學生。

（四）經濟性原則

教學媒體的選用要考慮教學媒體的投資與預期效益，盡量花最少的錢得到最大的收益。由于各地經濟條件、資源狀況、教書水平等不盡相同，在選擇教學媒體時要充分考慮這些因素。

（五）最優化原則

教學媒體的選擇是教學設計的一部分，教學媒體要與教學的其他方面相互協調，使教學的各個方面達到最優效果。

二、媒體變化與教學模式創新

傳統教學模式以教師為中心，教師作為教學活動的主體，負責傳授知識，學生的任務是接受知識，教師根據教材內容制作教學媒體與學生進行信息交流，用學生的考試成績來考核教師的教學水平。在這種絕對教與學的師生關系下，教學就變成了灌輸和命令。長期的這種使學生被迫接受、服從的方式導致了反抗與叛逆，使學生厭倦學習，嚴重打擊學生的積極性。這種模式經過長期的實踐，其弊端已經暴露無遺。多媒體信息技術下的課堂教學完全扭轉了傳統教學模式的這種師生關系。教師要根據教學目標、教學內容及學生情況來選擇適宜的媒體課件，以此來調動學生的積極性和主動性，最終實現教學目標。而評價教師水平的依據不再是學生的成績，而是教學目標的實現程度。現代教學模式強調學生為主體，通過教師的引導和幫助，使學生發揮學生的主動性、積極性，這樣有利于培養學生的主動探索、自主學習的能力，更有利于培養創新人才。多媒體技術的引入，使傳統教學模式發生了深刻的變革，教學的質量和效率有了明顯提高，這關鍵是因為多媒體信息極大地促進了教育。傳統模式下知識信息的傳授，基本都采用語言描述的形式，這就對教師和學生提出很高的要求，教師要具備豐富的表達能力，學生更需要通過單一的語言信息去想象。這一過程相當困難。但是引入多媒體技術以后，教學知識可以通過多種形式表現出來。促進學生及師生之間的自主、互動學習。

篇（2）

2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略

改變中職數字媒體技術應用專業課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態，引導學生主動接受學習是當前此專業課程的迫切需要解決的問題。互聯網為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創設學習情景，向學生導入專業課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。

篇（3）

比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

篇（4）

比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力

初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。

比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點

歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。

比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。

篇（5）

學習理論家認為，學習活動不僅僅是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。為了達到提高學生學習興趣、提高學習效率與成果的目的，我們可以運用多種教學方式提高教學成果。那么，如何運用多媒體教學方式達到良好的預期教學效果呢?

一、多媒體教學的概念與討論

隨著多媒體計算機和網絡通信技術的日益成熟和發展，現代教育技術已開始進入多媒體發展階段，多媒體及網絡等現代化信息技術手段的普遍使用將帶來教育、教學方式的重大改革。計算機技術的快速發展，使之可以逐步表示圖象、動畫、聲音、視頻，使得豐富多彩的世界都可以模擬仿真，可以出現虛擬的世界，幾乎所有具體學科的研究對象都可以實際表示，因此多媒體技術的出現是教育技術在知識展示方面的重大突破。

在我們日常教學中，現在被高頻率提到的一個詞便是“多媒體教學”，多媒體教學是我們所運用的多種教學方式中現在得到廣泛應用的一種。那么究竟什么是多媒體教學呢?“多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”

從多媒體教學的概念不難看出，多媒體教學是結合多種教學技術，同時以傳統教學為基礎的一種教學手段和方法。實際上，多媒體教學在上世紀八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(computerassistedinstruction，即CAI)。

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

二、多媒體教學的優勢、潛能和弊端

與以往任何一種先進媒體的應用相比，多媒體技術的引入，使傳統的教育方式發生了更深刻的變革，教育質量和教學效率也有了顯著提高，其中最關鍵的因素是多媒體信息對提高課堂教學質量和其他多種教學形式效果都有著巨大的促進作用。傳統知識的傳授，基本都是用語言描述的，學生接受起來比較抽象，運用了多媒體技術，就可以把相關內容直觀形象、完整地表現出來。多媒體教學不僅能有效地提高學生的學習效率，使學生能夠采取主動學習，實現創造性學習的目標，也使教學信息雙向化溝通更容易得到實現，便于取得更好的學習效果。

1、直觀的影像、圖像和文字資料有利于激發學生學習興趣

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化媒體介人課堂教學。在教學中，如果能充分合理利用現代化教學媒體，把教學內容的相關圖像、文字用計算機技術生動、形象地體現出來，就能在很大程度上激發學生的自主學習積極性，激發其求知興趣，生動活潑地組織教學，從而提高教學效果。

2、由于利用了計算機技術，多媒體教學相對于傳統教學方式來講，大大節省了課堂板書的時間，也使學生在有限的時間內可以獲取更多的信息，充分傳達教師的教學意圖。3、多媒體教學過程中使用計算機手段，因此便于隨時進行知識更新以及在教學中增補學術前沿的內容。

雖然在教學中引用多媒體技術，能夠有利于將課堂教學引入全新的境界，有眾多的優點和先進性，但是在教學實踐中也存在一些問題，比如：

l、在應用多媒體過程中，如果信息量過大，教學進程太快，學生將難以消化理解和接受。

2、運用多媒體技術，很容易忽視板書的作用，而作為傳統課堂教學方式的板書仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。運用計算機雖然也可以看作是板書的另一種形式，但是由于屏幕的限制，使本來可以比較完整的板書，被分割為各個部分，影響了板書的整體性，也就影響了學生對相關內容的整體認識。同時由于課件的畫面經常變動，用課件呈現的內容展示時間太短，具有不穩定性，無法達到使學生加深印象的目的。

三、改進多媒體教學的主要思路

多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，也是課堂教學發展的趨勢。針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，要探索出新的教學方法，開發出新的教學模式，在強化多媒體意識的同時，實現教學技術創新與良好效果的同步發展。為了達到既使用先進的教學方式，又要達到最好教學效果的目的，可以嘗試采取以下幾種解決方法：

1、制作適合教學且便于學生理解的課件。要達到良好的課堂效果，使用多媒體教學方式，在制作課件時就應當注意避免多媒體教學的缺點，盡量使課件既簡單明了又能夠充分說明要講授的問題。

首先，文字表述要重點突出，重點、難點可以使用多種方法特別標識。這是課件制作過程中最為重要和基本的一點。對于課程要介紹的各章節內容及具體問題和概念等都可以在課件中做出明確、有條理的文字說明，使學生對于教師要教授和講解的內容一目了然，非常明確。

其次，圖形、色彩使用恰當。切忌文字和版式以及動畫等的配合花哨不實用，這樣才能使學生明確學習的重點，避免學生把上課的注意力都集中到有趣的計算機技術上來。

2、準確把握授課進度。在使用多媒體課件教學時，應注重把握講課的節奏和時間以及播放多媒體課件的速度。如果速度過快，那么學生跟不上教師講課的速度，將可能使本來有趣的教學過程又會變為填鴨式的教學過程，也與改良教學效果的初衷相違背。如果速度過慢，又會使學生在課堂上產生懈怠情緒，也不利于教學進程的要求。應當采取適中的授課進度和速度，有張有弛，才能把握課堂氣氛和教學效果。

篇（6）

1．2建構主義為指導。根據學生的智力結構、知識結構和教師業務能力結構，用最優化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內在的關系的知識結構性傳授給學生，培養學生的創新意識和探究能力，真正發揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。

1．3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習”。立足于對人的潛能的開發，立足于對學生興趣的強化，是解決當前“應試教育”系列問題的一個重要而有效的舉措。

1．4開放性模式。課程的開放性，教師應不拘一格，從單調的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環境建構學生的知識和情感。

1．5創造性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創造和建構的。教育必須超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環境擔負著不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發者和研究者。

2．新課改下的教學媒體資源。

2．1原有的媒體教學思想誤區。隨著科學技術的發展，現代教育手段的運用，執教者把目光轉向單一的高新技術產物——電教媒體，認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。

2．2新的多媒體教學含義。根據新課改和建構主義理論，學生通過主動探究來建構自己的知識體系和基本素養。而這一建構過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教，從古往的文字書本到現在的課堂粉筆加黑板，而電化教學媒體的產生使教育發生了革命性的變化。“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現代教育手段的主流。因為學校發展層次的不同，現在是多種媒體并存的時代。“沒有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優勢，也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內容。這也即廣義化的多媒體教學資源概念。

3．媒體資源教學模式探究。

3．1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介。現在乃至今后都不可能被取締。

3．2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一，選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。

3．3CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現現代教學的最高先進手段，教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。

3．4生活經驗、社會閱歷等經驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。

3．5多媒體VCD教學。在CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代CAI教學。該模式的最大優點是：物美價廉。性能可以與CAI教學設備媲美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農村學校其發展的前景非常可觀。

3．6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易被其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。

篇（7）

葉圣陶先生說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬里之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時多媒體可以助一臂之力。

（1）用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助物理實驗，直觀形象，可重復再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目了然；又如在分析電路電流時學生不明白電流怎么流動，如果做成動畫學生一看就很明白；再如在做動能大小的影響因素實驗時，用多媒體演示代替教師的演示實驗，學生更容易觀察現象，既能激發學生興趣，又能節省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。

（2）將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣。

2.運用多媒體可以啟發學生的想象力。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在物理課教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。

3.運用多媒體可以進行情感教學，提高課堂學習效率。

教學過程是教師、學生、教材共同作用的一種認識過程，而情感過程和認識過程是密切聯系的。認識過程的發生必然伴隨著情感過程的產生，情感過程的升華必然伴隨著認識過程的完成。教師能用自己的興趣、愛好和理解引起學生的興趣、愛好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發生了師生情感的轉移，這就是一種成功的教學。物理概念、原理，若單靠教師一人在臺上講解，教師盡管使盡混身解數，由于受客觀條件限制，也難以完全將情感表達出來，學生就會覺得內容干巴，提不起精神。但教師如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，教師通過多媒體，對舊知識增添新內容，學生會不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學生產生逆反心理。

二、運用多媒體輔助教學的局限性

1.課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。

新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。

2.喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。

教師運用多媒體教學手段，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果，或在課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧，這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

3.本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。

物理多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高物理教學效益創造了便利條件，但物理多媒體課件中圖片、音樂素材“多”和“濫”容易使學生忽視了物理固有的學科特點。因此課件制作要講究“度”：適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，在物理多媒體課堂教學中教師要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

三、揚長避短，矛盾相長

在物理教學中運用多媒體手段，應該注意以下幾點：

1.運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本。

教師在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和“以人為本”的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節。同時，在教學環節的設置上，教師應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

2.課件的使用應是必要的、靈活的、易用的。

教師在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。其次在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。課件操作應簡捷方便，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。

3.課件應有較強的針對性，要突出重點、突破難點。

歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突出重點、突破難點出發制作課件。

4.運用多媒體輔助物理教學應與傳統教學手段相配合。

在物理常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。

總之，飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志，利用計算機輔助課堂教學已成為現代教學的一種發展趨勢，它已經成為調動學生非智力因素，提高課堂教學效率的一種有效手段。

論文關鍵詞：多媒體物理教學作用

論文摘要：教師在物理教學中應用多媒體可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，增加課堂容量，滿足學生不同的需求，完善課堂教學結構。但是運用多媒體輔助物理教學也存在一些問題。本文對此進行了分析，并提出了應對措施。

目前，中學教學改革的關鍵是在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動積極性，使他們由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體介入教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

參考文獻：

［1］李永前.論多媒體教學課件的特點與作用.

［2］董慎行.計算機輔助教學設計.

篇（8）

高爾基說：“人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。”美術鑒賞對于開闊人的視野，擴大知識領域的作用，主要體現在通過對古今中外優秀美術作品的欣賞，使人們形象地接觸到個人生活經歷遠遠不能涉及的廣闊領域和生動豐富的知識，而運用多媒體教學就可以達到這種效果。綜合課堂實例，利用多媒體教學有以下優點：

一、引情激趣，營造氛圍

“興趣是最好的老師”，興趣對學生產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。根據中學生的心理和思維特點，恰當的運用多媒體教學，創設教學情境、營造良好氛圍，很能激發學生的學習興趣。學生學習美術的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像、音樂等直觀地展示出來，為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生的視覺、聽覺等多種器官，把學生在美術課堂上的審美體驗推向。美術教學的傳統模式是“以教師為中心”的“教師教，學生學”，并以傳授知識、經驗為主。傳統的美術教學雖已注重動手操作和欣賞評論，但美術課的教學方式幾乎沒有大的改觀。藝術教育必須堅持培養審美素養和創新能力的導向，把多媒體計算機技術融入美術課堂教學，則可以激發學生學習興趣，激勵潛在的學習思維能力，提高課堂教學的效率。比如欣賞古今中外的優秀作品，傳統的教法是以教師按照教材上很有限的作品講解、照本宣科的方式來完成教學任務。而多媒體則可以把大量的作品圖片、文字、音樂和視頻結合起來讓學生直觀感受和欣賞，這樣的教學方式方法既豐富了課堂教學內容，又可以直觀完美地完成欣賞課的教學任務。美術教材中有詩情畫意的中國畫，也有浪漫古典的西洋畫；有獨具特色的中外建筑，也有令人感嘆的中外雕塑。美術情感所表現的多姿態的美，對學生會產生強烈的感染作用，教學時充分利用多媒體教學手段挖掘教材的內在美，增強學生對美的感受和理解，調動學生欣賞美術的積極性，而且能以趣激思提高教學效果。

由此可見：學生在美術中感受美的個性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，美術教學中必須營造一種學生易于接受、學生感興趣的環境氣氛。學生對美的感受是由美的聲音和美的作品對大腦的直接印象所造成的。所以，圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒、調動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果。

二、運用電教媒體喚起學生的美感

學生的興趣集中并偏向于媒體音樂、文字、聲音、圖片、動畫、電影、動態視頻等多媒體綜合信息。美術教育又是對藝術作品的認識、接納的過程。中學美術課中要使學生成為學習的主體、認識接納藝術作品的載體，適當的運用電教媒體輔助教學，可以營造與美術主題相匹配的教學情境，有助于喚起學生的美感。如：我在講《中國古代山水畫》一課時，通過電教媒體播放古箏曲子《高山流水》，隨著優美的音樂旋律，屏幕上出示了一幅幅如詩如畫的山水畫，學生被聲像為一體、圖文并茂、情景交融的中國畫陶醉著，感染著……有的學生閉著雙眼盡情的發揮想象，有的學生隨著樂曲哼唱，有的學生兩眼注視畫面，聚精會神的傾聽。在這里，音樂美加上畫面美展現了中國山水畫深邃的意境美，使美術如一股暖流緩緩流入學生們的心田，激發學生的情緒、調動學生的主觀性、提高學習美術的興趣，這樣不僅提高了學生的素質，又極大地提高了教學效果，增強了學生們對美的感受。同時也很大程度的提高了教學效果，為教學打下良好的基礎。

三、運用電教媒體增強學生對美的體驗

美術欣賞課是學生通過視覺來接受知識信息的。它強調以容納古今中外的繪畫、雕塑、建筑、工藝美術于一體，包含有豐富的美術知識，能有效地提高學生的審美素養以及美的感受力和理解力，但時間一長，就會造成視覺疲勞。所以在教學中，我充分利用了多媒體進行教學，用更加豐富多彩的教學形式優化了欣賞課的教學結構，使學生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學會了更多的美術知識。當欣賞一些作品時，學生對單一的聽老師講解感到枯燥、單調，使得學生在欣賞美術作品時顯得很被動，學生的注意力也容易分散，老師的教學也達不到很好的效果，而充滿美感的媒體音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生欣賞美術作品的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受美術的藝術美和形式美，學生在欣賞優秀作品和美妙音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好像身臨其境一般，并激發起了強烈的創作欲望。在美術欣賞教學中，使用多媒體輔助教學，不僅能提高學生對美術的興趣，而且也擴展了學生的想象和思維空間。因此，在美術欣賞教學中，我巧妙的運用多媒體進行教學，取得許多意想不到的效果。特別是高中生，他們對知識的需求空間很大，媒體教學能充分發揮他們的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入欣賞活動中，創造一個良好的藝術氛圍。

篇（9）

1.利用多媒體技術導入教學，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。我們利用多媒體技術，從形式上，最大限度地激發學生學習的積極性和探索性，突出學習的趣味性，挖掘孩子學習的潛能，讓孩子在整個學習過程中，能夠具備主動性、愉悅性、操作性。在小學語文教學中，遵循以讀感染、以讀代講、以讀會意、以讀認知的原則，在聲、形、情、意中與作者共鳴。把課成動畫，以聲、樂、畫的形式再現課文情境，專業的配音、精美的動畫、優美的音樂，將一行行靜止的文字變成了聲情并茂的音樂電視片，激發孩子的學習興趣，提高孩子的審美情趣和審美能力，增強孩子的感受能力，讓他們像欣賞動畫片一樣欣賞文學作品，感悟文學作品的藝術魅力。在小學英語教學中，可以設置“英語情境動畫”導入教學，讓學生在看動畫時，不自覺地進入學習狀態，激發其學習興趣；還可將課文對話部分做成可進行角色扮演的動畫片，學生可以和動畫片中的人物進行人機對話，營造良好的英語學習環境；還可將小學英語中的“英文歌曲”制作成旋律動聽、節奏明快的歌曲，讓孩子在欣賞、學唱歌曲時學會英語，寓教于樂。

2.利用多媒體技術，創造“具象思維教學法”，提高學生理解抽象概念的能力。“具象思維教學法”是指用右腦的形象思維展現并促進左腦的邏輯思維，同時建立二者的平衡關系，使左右腦均衡發展。充分利用多媒體技術信息量大，知識面廣，畫面形象生動，學生親自動手操作的優勢，與課堂教學優勢互補，全面提升學生對課程的理解，幫助教師進行優質的多媒體教學活動。韓宏宇教授指出“學科思維訓練的內容是：思維器官、思維心理、思維形式、思維方法、思維品質訓練成為各個學科、各年級進行學科思維訓練的實驗變量，即自變量”，將學科思維訓練與學科教學統一起來，才能實現培養學生的創新能力和實踐能力。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維，綜合就是創新。利用多媒體技術，在抽象概念、公理定理與感性形象之間架起一座溝通的橋梁，便于學生理解、創新。例如，初中數學立體幾何教學中，需要學生具備一定的空間想象能力。如果僅僅依靠課本上的文字和圖形，以及老師在黑板上的畫圖講解，很難給剛剛進入中學的學生建立一種清晰的空間感覺，而Flash課件的優勢恰恰在這里。采用色彩豐富的動畫演示，幫助學生順利理解空間幾何體被空間平面所截，形成截面的位置以及形狀，并且通過閃動相應的線條，讓學生清晰地看到截面的輪廓。這個課件，首先采用類比的方法，用日常生活中“刀切豆腐塊”的動畫，很自然地引入了“空間平面截幾何體”的數學知識，達到了化抽象為形象的目的，便于學生理解。在講初中物理“探究凸透鏡成像的規律”一節時，通過常見的投影儀和放大鏡的工作場景引入有關凸透鏡知識，通過精確、清晰的實驗現象，帶領學生進入一個變幻的光學世界，通過光屏與蠟燭的不斷變換，逐步使學生明白凸透鏡成像的真正規律。為什么同樣一個凸透鏡，既可以使物體放大，也可以使物體變小？為什么有時候可以用光屏接收真實存在的實像，而某些時候又接收不到？通過使用多媒體課件，這些抽象的、難以理解的問題在輕松、愉悅的氣氛中可以迎刃而解。

3.利用多媒體技術，模擬物理、化學、生物實驗，優化教學過程。①使實驗過程及實驗結果更準確、更清晰。在化學演示實驗中，有許多放出氣體、產生沉淀、發生變色現象的實驗，在課堂上做這些實驗，總是有部分學生對實驗中產生的現象看不清楚，而且有時候實驗也不一定成功。運用多媒體技術可以呈現清晰可見的實驗效果，提高細微現象的可見度，使學生對實驗內容產生極大的興趣，印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。②模擬無法操作的物理、化學、生物實驗。有些物理、化學、生物實驗，受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體技術模擬實驗，就能取得良好的效果。例如：模擬有毒、有害物質的實驗，可以減少污染；如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助動畫模擬小白鼠中毒死亡的過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、合成氨工業等，大多數學生都未見過，缺乏感性認識，而用多媒體技術可形象、逼真地再現每一個生產環節，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。

篇（10）

“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。

如教學《鬧花燈》時，我首先展現元宵節花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。在執教《冀中的地道戰》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點

幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現了課文描述的內容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優美樂曲的無意注意轉變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。

再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

四、再現情境，培養語感

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。

如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，引導學生反復朗讀咀嚼，深入領會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。