時間：2022-07-09 19:34:56
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著科學技術的快速發展，課件作為一種高效的教學方式走進課堂，在很大程度上改變著課堂的教學效果。課件通過整合文字、圖像、聲音和動畫等信息，把許多抽象的語文知識變成具體的東西，把一些原本靜態的信息變成了豐富多彩的東西，大大提高了語文教學的生動程度，使學生能夠在生動的學習氛圍中開展學習，很好地保證了教學效率。可以說，相對于傳統教學方法來說，利用課件開展小學語文教學，能夠顯現出課件的無比優越性，對于提高學生整體語文素養有著重要的幫助作用。
一、課件在語文教學中的優勢
1.使語文知識變得更加直觀形象
因為小學生的形象思維性比較強，所以，教師在開展小學語文教學的時候，應該在開始的階段采取一定的方法來激發學生的學習興趣，使學生能夠能夠更加直觀形象地接觸語文知識，保證語文的教學效率。通過課件教學，能夠通過課件上豐富多彩的內容、聲音等，有效激發學生的學習興趣，把語文知識更加形象生動地展現在學生面前，使學生視覺和聽覺受到沖擊，激發起學習語文知識的興趣。
2.豐富教學手段，增強教學靈活性
由于傳統教學方式比較單一，嚴重影響了語文教學的效率。即使有的時候會使用一些圖片或者實物來開展教學導入，但是還是存在很大的局限性，難以把事物更加靈活地表現出來。通過使用課件，能夠賦予事物以生命，使一些靜態的變成動態的，把無聲的變成有聲音的。這樣教師在開展教學的時候，使用多媒體制作課件，有效進行課堂導入，保證了教學效率。
3.突破時間和空間的限制
由于小學生接觸的知識還比較少，對于許多事物沒有清晰的概念，缺少一定的生活常識。所以，對于一些與生活有一定距離的知識，學生學起來就會比較費勁。通過課件，能夠有效突破時間和空間的限制，把非常久遠的事物或者現實社會中難以看見的，都能夠清晰地展示在學生面前，很好地保證了教學效率。
二、利用課件導入課堂教學的方法
1.利用課件的聲音功能，提高學生學習興趣
課件中的聲音功能可以有效沖擊學生的聽覺，使學生更加注重所學習的知識。所以，教師在利用課件開展教學的時候，應該充分利用聲音。例如，在學習《月光曲》的時候，教師可以給學生播放一下月光曲的音樂，讓學生先感受一些音樂帶來的震撼，然后教師在引導學生進行有效的課文學習，使學生在飽含興趣的基礎上進行語文學習，有效保證了教學和學習的雙重效率。
2.開展圖文并茂教學方法，形成反差教學
良好的課堂導入方法是讓學生能夠全身心投入語文學習的重要保證，能夠有效增強學生的認知能力。所以，教師在開展語文教學導入的時候，應該充分利用課件圖文并茂的功能，在課件中展示一些與所學內容相關的圖片，使學生能夠在視覺上形成一定的反差，開展有效教學。例如，在學習《王二小》的時候，教師可以在課件上把課文里描述的畫面展現出來，通過文字與圖片的反差，使學生對于所學內容有更加深刻的印象，從而更加熟練地掌握語文知識。
3.科學合理導入動畫，激發學生求知欲望
課件中動畫能夠使教學內容變得更加生動，增強教學內容的立體感，營造動人的氛圍，使學生對于語文知識產生強烈的學習愿望，從而更加有效地開展語文教學。例如，在學習《小白兔和小灰兔》的時候，教師在課堂導入的時候可以給學生播放一下兩只小兔子的動畫，讓學生對于小兔子產生興趣。然后在逐漸引導學生進行語文知識學習，從而保證學習質量。
4.創設情境，烘托良好的學習氛圍
由于語文學科的許多課文具有很強的思想性，所以教師在開展教學的時候，應該充分發揮語文內容的感性力量，對學生進行情感引導，使學生能夠在濃厚的氛圍中開展有效學習，保證語文教學的效率。例如，在學習《她是我的朋友》的時候，教師就可以充分利用課文里面的情感，創設相同的情景，使學生能夠在良好的學習氛圍中開展學習，保證對于所學知識的準確掌握。
綜上所述，在小學語文教學過程中，利用課件進行課堂導入能夠大大提高語文教學的效率，提高學生對于語文知識的掌握能力。所以，這就需要教師在開展教學的時候，應該充分發揮課件的各種功能作用，使學生能夠通過課件上的展示，對語文學習更加有興趣，保證教學的效率。
參考文獻：
[1]王勤潔.敲響課堂教學的第一聲―發揮課件優勢 優化小學語文課堂導入[J].中國教育技術裝備，2012，（25）：58-59.
這一天正是清明佳節。詩人小杜，在行路中間，可巧遇上了雨。清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時節，也是氣候容易發生變化的期間，甚至時有“疾風雨”。這日的細雨紛紛，是那種“天街小雨潤如酥”樣的雨，這也正是春雨的特色。這“雨紛紛”，傳達了那種“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。
杜牧（公元803－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。
... ... ...
這首詩，即便不去挖掘詩人的內心世界，也是一首非常美妙的勵志頌歌。人生總的來說，是苦處多，樂處少；迷惘多，洞悉少；獨行多，共路少。一個人獨自前行的時候，突然間見到陌路他人，哪怕只是個孩童，心里都會為之一熱。至少，有來人處，必是有希望之處。有希望，就會忘了苦處、忘了迷惘、忘了獨行，從而踏上堅定的腳步執著奔赴。
這首小詩，用優美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現的雨中問路圖。小牧童的熱情指引，自然會叫詩人道謝連聲；杏花村里那酒店的幌子，更在詩人心頭喚起許多暖意！
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
【教學時間】
第二課時
一、談話導入
同學們，上節課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇。這晶瑩奪目的霧凇一定給大家留下了深刻的印象。1990年1月9日江澤 民爺爺到吉林視察，在觀賞了美麗動人的霧凇奇觀后吟誦了一首詩，大家想不想知道？
出示多媒體（1）：寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。
1、齊讀
2、（過渡）讀了江爺爺的詩大家現在最想看什么？
二、學習課文第一自然段
1、出示多媒體（2）：霧凇影片（配以解說）
它，像盎然怒放銀花，晶瑩閃爍。
它，像高山上的雪蓮，韻味濃郁。
它，似梨花攀枝，潔白高雅，壯麗多嬌。
它，像氣勢磅礴的落雪，把神州點綴得繁花似錦。
2、多美的霧凇啊！大家想不想再看，（想）這次看老師可要有任務了，大家邊看邊想，你能不能用一個詞語來形容霧凇？
（千姿百態、美麗動人、晶瑩奪目）
3、大家說的都很好，那書上是怎么說的呢？請大家自由讀第一節。
（1）指名讀。（2）齊讀。
吉林霧凇正是以這獨特的景象深深地吸引了大家，你能用書上的一個詞語來概括地說一下吉林霧凇嗎？（奇觀）
三、學習課文第二自然段
過渡：吉林霧凇爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光的景中之絕，令五洲四海慕名而來的無數中外賓朋匪夷所思：這聞名遐邇的自然奇觀吉林霧凇是怎樣形成的呢?
多媒體出示（3）：思考題[a、霧凇是怎樣形成的？b、吉林的霧凇形成的原因是什么？]
1、學生自己選擇感興趣的問題，小組討論。
2、匯報討論結果。
（畫圖演示霧凇的形成）
2、指導朗讀。（自由讀、齊讀）
①抓住漸漸地、慢慢地、輕輕地這3個詞指導朗讀；
②抓住最初逐漸最后指導，在腦海中浮現出由銀線銀條銀松雪柳的畫面。
四、學習課文第三自然段
過渡：你能讀出霧凇的美嗎？
1、多媒體出示（4）第三自然段
2、自由試讀，指名。（讀出贊嘆的語氣）
3、討論：你覺得岑參這句詩形容的恰當嗎？
4、小結：吉林霧凇真是一這獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀美名。
任何新事物的誕生，都有其積極的一面，但如不顧實際的好好利用，會在一定的時期紛擾著某個領域的。如教學中的多媒體，這一技術因能呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動，受到廣大師生的歡迎。其正以飛快的速度在教育領域得到廣泛運用，甚至有些地區、有些學校、有些教師對多媒體手段推崇備至，達到了無課不"媒"的地步。實踐的過程中，過分"推崇"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，在網絡上"信手拈來"現成課件，不加消化，不切實際的播放，勢必會帶來一些負面影響。說句實話，本人也曾經無課不"媒"，特別是有了孩子之后，生活節奏的驟然加快，使得我平時總是匆匆忙忙備好課，慌慌張張找課件，上課時幻燈片放了一張又一張，學生們很專注地做著摘記，書上摘得滿滿的，一節課在"聲色并茂"的幻燈片播放過程中轉眼即逝。日子就這樣一天天輕輕松松地過去了，可我內心的惶恐之感卻日益俱增，因為"信手拈來"的課件會因為教學思想、教學風格、教學習慣、學生水平等因素不同，讓我時不時地出點錯誤，出錯之后那蒼白的解釋也讓我自己心虛。也因此，曾經停用了課件，返回到傳統的教學模式：一支粉筆、一張嘴、一快黑板。可習慣了看課件摘記的學生極力要求我繼續用課件，我與他們解釋，沒有經過精心設計與編寫、修改，"信手拈來"的課件會誤了你們的。可學生說："沒事兒，我們自己會處理的，不怨你。"
直到有一天，我才頓時悔悟，課件的使用已使我的學生"目中無誤"，還養成了看屏幕做摘記的依賴性，我不能因用"信手拈來"的課件再給教學帶來一些其他的不良影響。
2 鏡頭重現
2011年5月30日，我要上組內公開課，內容是《春酒》，因為網絡上關于《春酒》的課件很多，內容也很豐富，我抱著僥幸和自負的心理，到網上下載了幾個"精品"課件，結合自己平時的教學習慣稍作修改，沒關注細節就"OK"了。
深入品味文章的細節描寫，借此來理解文章的主題，并要求學生在文中圈點勾畫。這是我在教《春酒》一文時的一個教學設想，同時也是教學重點之一，于是，課堂中的細節欣賞就成了重頭戲。
新課的第一個環節是整體感知：
師：作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
生齊聲答：不是。
師：那還懷念些什么？
生：……
第二個環節是研讀賞析：
師：為什么懷念他們？請同學們結合文中的細節描寫來談談。
生：……
當欣賞到懷念"我"的活潑可愛、調皮天真的模樣時，為了突出細節描寫的作用，我特地把"其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了"這個細節在課件上顯示出來，并且還采用了換字法，把"舔"字換為"吮"、"吃"、"吸"等詞，叫學生比較有何異同。同學們津津樂道，各抒己見，風采迥異，學生思維、課堂氛圍都異常活躍。等學生熱熱鬧鬧地比較完了之后，我還叫學生有感情地朗讀，看著屏幕讀，個別讀了集體讀，邊讀邊評價，讀了一遍又一遍，同學們讀得有聲有色。我呢，一直站在講臺桌前享受著這幸福的時刻，非常開心自豪，自以為這個細節描寫欣賞得很成功，是這堂課的一個亮點。
殊不知，我的這堂課就是敗在這個細節賞析上。這是一堂公開課，上完課，還有評課活動，在評課中，評課老師說我這堂課上得挺好的，重點能夠突出，難點已經攻破，條理清晰，朗讀指導到位有效，唯有一個很明顯的錯誤讓人遺憾。我這才知道，我犯了一個語文老師不該犯的錯誤――把"舔"字寫成了"添"。更為可悲的是，在這個細節上賞讀了那么久，我一直沒發現這個幼稚得讓人后悔一輩子的錯誤，也沒有一個學生幫我指出這個詞錯了。如果這不是一堂公開課，我將永遠滿足于這一誤人子弟的自豪感，也無從知道我的學生到底發現了沒有，誤記了沒有。
3 教學反思
反思一：充分重視語文課的學科性質。
語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學的最終目的是為了提高學生對文字的敏感度，培養學生理解、運用文字的能力。語文老師的最基本職責是指導學生如何正確理解使用文字，培養學生的語感與語文素養。我國《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出："指導學生正確的使用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有以及適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。" 文字的表現力有時是無法用程序化的"多媒體技術"來表現的，過頻的使用課件，特別是"信手拈來"的課件，會使得課堂教學手段呈現出單一化，不能動態地表述知識體系，導致課堂程序的模式化，教學內容的簡單呆板，板書內容的電子化。況且，在設置好了的課件中，教師的思維過程、思維方式及解決問題的技巧，難以做到靈活運用，教師只能把課件播放一番，附加幾點解說了事。老師按著鼠標看屏幕解讀，學生看著屏幕聽老師講解，屏幕成為教學的主角，這樣的教學缺失去了靈動性。隨隨便便地做了幾張一問一答式幻燈片的課件，還會使學生養成了看屏幕做摘記的習慣，也失去了溫習字、鞏固字、品悟字的大好機會。"信手拈來"的課件在一定程度上會使課堂預設過多，從而影響了課堂的生成，影響了學生對知識的接受與消化，更不利于學生學習語文能力、思維能力和創新能力的培養。語文課堂的有效教學就會大打折扣，阻礙了學生良好語感的形成，難以提高學生的語文素養。同時也不利于教師自身的教學水平的提高。
因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則："竭力將可有可無的多'媒體課件'去掉。"
反思二：作為語文老師要轉變觀念，端正態度。語文老師不要被課件沖昏了頭腦，要轉化觀念，正確認識課件只是我們的一種輔助教學的手段，不是教學內容，也不是教學對象，是可用或不可用的。沒有時間做精品課件，那就不用，別讓"信手拈來"的課件成為語文課的敗筆。
語文老師要明確自己的職責，不要只為了輕松完成自己的教學任務，而不顧學生是一個活生生的有個體差異的人，拿一個課件呈現給每一個學生相同的答案、資料。也不要只為了應付考試，
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0016-02
多媒體課件是高效的計算機輔助教學工具，它集成了多種媒體手段，可以展現傳統教學手段無法呈現的信息，具有形式多樣化和信息海量化的優勢，因而在語文教學中得到全面運用。語文課件除了具有多媒體課件以語言符號為重點、以教師授課需要為旨歸、全面覆蓋課堂教學過程等共性外，還是協助學生深入理解課文的重要工具。所以語文課件應符合學生的認知規律，既充分滿足學生的學習需要，又不能超越學生的認知水平。認知心理學發現，人腦只能同時加工一定量的信息，因此會對刺激信息進行選擇，心理活動會指向和集中于一定的對象，這種指向被稱為“注意”。注意是一種認知資源，其容量或能量是有限的。個體為了完整地辨識刺激信息，需要運用有限的認知資源，刺激信息越復雜，需要運用的認知資源就越多，若不同的復雜刺激信息同時呈現，認知資源很快就會消耗殆盡，此時若再有新異的刺激信息出現也不能被加工和處理，即不能夠被注意。學生的認知資源也是有限的，在此情況下多媒體課件的形式多樣化和信息海量化就成了雙刃劍，它給學生帶來信息“大餐”的同時也可能會讓學生“消化不良”。因此，恰當處理課件中的文字內容、多媒體要素和師生的語音交流的關系是語文課件創作的關鍵。總結平時的教學經驗，筆者認為語文課件的創作應注意內容的詳略、內容與背景的差別以及背景要素的編排。
一、注意內容的詳略
相對于傳統板書，多媒體課件可承載大量文字信息，但也有兩個缺點：其一，課件投影屏幕的尺寸是固定的，學生的視覺分辨力有限，單幅幻燈片可呈現的內容也有限。此外，課件投影是虛擬畫面，幻燈片不能同時出現在屏幕上，在課堂教學時間固定的情況下，單幅幻燈片的放映時間也是有限的。其二，課件的文字信息是預先備好的、固定的，而教師的語音講解是即時發生的、靈活的，課件內容與教師的講解缺少互動，對于教學的靈活性和深刻性有一定的影響。鑒于以上原因，課件文字內容要有詳有略。首先，不能照搬課文內容，要對其進行概括，用最少的文字準確表達課文內容，做到框架清晰，使人一目了然。可用詞表達的，不用句子；可用句子表達的，不用段落。這樣既可減輕學生的視覺負擔，也為教師的講解留有余地，避免照本宣科的尷尬。其次，重點部分可以原文形式出現，但應集中在單張幻燈片內，避免分成多幅幻燈片，以免頻繁翻頁打斷學生的思維。最后，對輔助理解的文字信息加以控制，通過教師簡單講解或學生自行閱讀可以獲得的信息不必列入課件。
二、注意內容與背景的差異
認知心理學研究發現，人們會將所感知的事物分為“前景”和“背景”。前景是感知的中心和焦點，背景是相對次要的信息或物體。前景最容易、最先被感知，留下的印象也最為深刻。前景和背景的反差越大，前景就越容易凸顯。語文課件的文字信息內容是語文教學的載體，應該成為課件中的前景，而課件的版底、伴音、圖案、花紋等應該屬于背景。要保證學生對課件內容的辨識，需要凸顯內容和背景的差異。首先，控制要素的數量，形成差異。要保證內容與背景的差異，首先應控制圖形的布局、顏色、形狀及密度等技術要素的數量，形成明顯的差異，并保證內容在顏色、形狀、版式等要素上的高辨識度。筆者的經驗是采用“三三制”原則，即整體畫面顏色不超過三種、圖案加文字不超過三項、文字板塊不超過三塊、字體和字號也不超過三種。文字在顏色、版面和篇幅上占據主置，背景則需樸素、簡練。其次，注意動靜的差別。人們對運動的物體會特別注意，運動的物體容易被感知為前景，而靜態的物體則易被視為背景。對于運動的物體，人們的注意力往往會集中在其運動狀態，而忽略其構成。因此，語文課件一般不宜出現動態圖案，除非該圖案是特別需要演示的內容；注意選擇“動畫放映”的方式，保證幻燈片切換和內容變化不能有幅度過大的動作。最后，注意規律和突變。人們的知覺對與周圍事物不相似的事物會加以注意，突變的事物容易被感知為前景，而常規的事物被視為背景。在課件畫面上，與整體形狀、顏色、樣式不一致的事物會特別容易吸引注意，例如黑色整體中的紅色部分會被認為是重點部分。因此，課件背景應該盡量有規律，避免突變。課件的伴音，如有必要，可以采用語音或音樂作為畫面的補充，但應選擇連續的、舒緩的聲音作為背景音，以免突兀的、變化劇烈的聲音干擾學生的注意力，切割、破壞畫面的和諧，影響課件效果。有的課件在幻燈片切換或動畫效果中設置“咔嚓”聲，反而會轉移學生的注意力。
三、注意背景要素的安排
在小學語文實際教學中，有的教師制作課件后，就讓學生沿著他們預先設定的模式、線索和思路進行限制性的學習，并沒有給學生提供足夠的時間去想象和思考。此法極大程度地限制了學生思維能力的發展。
2.過度使用信息量
計算機的最大優勢就是可以儲存大量的信息。有的小學語文教師為充分體現計算機的這項功能，在制作課件時，會羅列大量的與教材內容有關聯的信息，這些種類繁多、琳瑯滿目的信息就會令學生應接不暇，進而會影響他們對所學習內容的理解和掌握。
3.注重技術，過于花哨
單就目前的課件制作形式來看，有些教師往往矯正過度，反而又步入了另外一個極端。他們使用大量的音響、圖片、動畫等，使所制作的課件背景錯綜復雜或按鈕奇形怪狀等，這種喧賓奪主、畫蛇添足的制作方式，不僅分散了學生的注意力，還降低了他們對重點知識和難點知識的關注程度，進而就會影響到教學效果。
二、小學語文課件制作和應用的對策
1.注重提高自身的課件制作能力
教師在公開的語文課上，所使用的教學課件多數是由計算機教師幫助制作的，導致課件不能充分體現教材的特點。另外，還有一部分教師本身課件制作能力就不強，在平時也不注重素材的準備和積累，進而就影響了教學效果。因此，教師在平時要不斷提升自身的計算機水平，同時還要注重制作課件所需素材的積累，并積極地和其他教師進行交流，吸取好的經驗教訓，如此才能使自己具備較強的課件制作能力，進而提高語文教學的質量。
2.注重文本語言
語言文字是小學語文的重要表現形式。教師在制作課件時，首先要考慮的是怎樣才能引導學生對語言教材進行充分的認知和掌握。長此以往，就會培養他們養成樂于學習的好習慣。雖然語言文字的表達呆板、單調，卻蘊含著無窮的寓意和魅力，這些效果無論哪種媒體都無法完成。可以這樣說，學生只有對文本語言有足夠的感受和領悟能力，才能有效地汲取藝術的營養。
3.充分體現學生的主體性
在小學語文教學中，作為一名優秀的小學語文教師，應當讓學生做語文學習中的主人。其中，交互式電子白板可以活躍教學的氣氛，教師能夠要求學生走到講臺的前面，借助電子筆來標注知識，以此體現學生所體會與理解的文本，這有利于學生對學習的成果進行展示，充分地體現學生的學習主體性。在應用課件的過程中，教師能夠借助交互式電子白板將歌謠、游戲、動畫、視頻等拖出，進而激發學生的學習興趣和探究欲望。例如，教師在教授學生《秋天的雨》的過程中，借助交互式電子白板為學生呈現Flas，且配上音樂，進而創設快樂和輕松的學習氣氛。如此，學生結合文字與畫面充分地發揮自己的想象力，紛紛地表達自己的理解與感受，實現了學生思維能力的培養。
教學目標
1學會本課的14個生字，并理解“小巧玲瓏、隱約可見“等詞語意思。
2能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦課文第二自然段。
3通過朗讀、想象、品味，理解課文內容，感受翠鳥的可愛，產生對小動物的觀察興趣和喜愛之情。
教學流程
一、謎語促疑，使學生產生新奇之感
1出示謎語：一雙眼睛一張嘴，一對翅膀兩只爪，羽毛豐滿真漂亮。猜猜這是什么鳥？
2老師對學生的答案都予以肯定，讓學生自己去發現問題，并解決問題。
3出示課題：翠鳥
4你們想用翠鳥創作一則謎語嗎？那好心動不如行動，讓我們開始閱讀課文吧！
二、謎語激趣，使學生產生探究之欲
1自讀課文，咬準字音，讀通句子。
2指名分節讀課文，讀中正音，讀中指導正確讀文。
3默讀課文，要求：課文向我們介紹了翠鳥的哪些特點？你能用這些特點創作謎語嗎？一句兩句都可以。愿意的請寫在黑板上。
三、謎語深化，使學生享合作之樂
1身體小巧玲瓏：利用文中語句說說你的創作用意，并能用朗讀展示。
2羽毛鮮艷特別：利用翠鳥圖片，通過“賞、讀、悟、誦”領略翠鳥的羽毛之美，體會課文語言之美。
3鳴聲清脆動聽。
4疾飛捕魚本領強，人人稱它“叼魚郎”。
其中理解下列重點句子：
1）它一動不動地注視著泛著微波的水面，游到水面上來的小魚。
2）盡管小魚是那樣機靈，只悄悄把頭露出水面來吹個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。
3）有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈象箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。
4）只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
5家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。
6朗讀集體創作的謎語：
身體小巧玲瓏。羽毛鮮艷特別。鳴聲清脆動聽。
疾飛捕魚本領強，人人稱它“叼魚郎”。
家住陡峭石壁，只能遠觀而不可褻玩矣。
四、情境交際，使學生品積累之樂
過渡語：愿意成為作者筆下的翠鳥嗎？那么來吧！閉上眼睛：變！變！變！睜開眼睛。我們就是那美麗的翠鳥！讓我們盡情地展示自己的美麗與才能吧！
1交際要求：運用文中優美的語句，結合平時積累的好詞好句，選擇謎語中的一兩個方面向大家展示“你”的美麗與才能。
2在學生展示的過程中，進行師生、生生互動：
1）嗨！朋友，我就是漂亮的翠鳥！
2）我就是人人皆知的“叼魚郎”！
3）翠鳥！你的家在哪里？歡迎我們去參觀嗎？
4）也許，你們只是一群外表漂亮的小鳥而已。
五、總結升華，使學生體驗成功之感
摘要：隨著科學技術的發展，越來越多的先進媒體被應用到教育中來，課堂教學也因多媒體的介入而豐富多彩起來.帶有視頻的課件形象、直觀、生動，會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.課件中的視頻作為教學資源，在網絡上可以找到一些現成的，但教師如果想在視頻中融入自己的設計內容，或者說將一些教學資源整合到一起，那就需要對資源進行再編輯，Premiere軟件是編輯視頻的一款理想軟件.
關鍵詞 ：小學語文；課件；視頻；非線性編輯；Premiere
中圖分類號：G40-057文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0272-02
引言
在小學階段，小學生由于年齡小、思維不完善，又加上生活經驗不足，在接受新知識時很難理解一些抽象的內容，例如，小學語文《趙洲橋》一課，文中關于橋的描述文字是很抽象的，學生除了要解讀生字的含義，還要在頭腦中形成橋的影像，對于這個年齡段的學生，教師光憑語言講授是很難達到教學目標的，如果通過播放相應視頻來呈現生動的情景畫面，再加上一些聲音和文字，就會使知識形象化，更有利于小學生的理解，這也符合了小學生直觀的認知水平，也會使課堂教學更生動，所以，帶有視頻的課件在教學中有著無可比擬的優越性，更能提高教學效果，這就要求我們教師在備課環節中，要深入鉆研教材，豐富教學資源，最重要的是能夠將這些有用資源按照自己的設計思想有效地整合到教學課件中，而Premiere軟件在多媒體課件制作中起著很重要的作用.
1 Premiere軟件的一些相關知識
1.1 非線性編輯技術
非線性編輯技術是相對線性編輯而言的，線性編輯是指按照攝像機拍攝的畫面順序原封不動的將視頻進行編輯，而非線性編輯是指可以利用非線性編輯軟件對畫面進行任意順序的組接，可以實現交叉或者跳躍式編輯，同時，編輯過程中還能加入諸多的處理效果，例如特技、字幕制作等.非線性編輯技術是影像編輯常用技術，也常常應用于教育教學中的視頻制作上.非線性編輯的軟件有很多，Premiere就是非線性編輯的軟件之一，作為教育工作者，只要會用Premiere軟件制作簡單的視頻就可以讓自己的課件豐富起來.
Premiere是Adobe公司出品的一款用于進行影視后期編輯的軟件，由于Premiere并不需要特殊的硬件支持，所以，它是數字視頻領域普及程度最高的編輯軟件之一.很多對視頻感興趣的人在電腦里都裝了這一款軟件.
1.2 非線性編輯的工作流程
以Premiere軟件為例，非線性編輯的工作流程，主要分成如下4個步驟:
（1）收集素材
教學課件中的素材大致分為視頻、圖片與聲音，制作課件所用素材可以從網上下載共享資源，也可以親自拍攝視頻或錄音，如果對于畫面的質量要求不高，用高像素的手機就能完成視頻的拍攝.如果想使視頻畫面質量高一些，家庭用的照相機或者攝像機也能夠滿足我們的需求.
不管是下載還是自制的數字化教學資源，存到電腦磁盤上后，要檢查其格式是否能被Premiere軟件所接受，現在比較常用的視頻格式有:MPEG、MOV、AVI、WMV、flv、MP4等；常用的音頻格式有MP3、WMA等，在導入素材時，一旦發生格式不匹配，可以用格式轉換的軟件（例如格式工廠）先將其格式進行轉換再存儲.收集好的素材要與新建立的Premiere節目文件放在同一個文件夾中，這樣，才能保證已經導入Premiere中的視頻素材可以正常顯示.
（2）導入素材
Premiere的默認操作界面主要分為項目窗口、素材窗口、監視器窗口、時間線窗口、信息與特效窗口及工具面板等，在菜單欄列有九個常用的菜單.
準備好素材之后，打開Premiere軟件，在文件菜單中選擇導入命令，導入制件視頻所需要的素材，在Premiere項目窗口中可以將素材進行分類管理，便于我們編輯使用.
（3）編輯
具體編輯時，可以將視頻與音頻素材拖放到相應軌道上，Premiere軟件可以將視頻與音頻進行合成或者分離，還可以利用剃刀工具對視頻或者音頻進行截取，將不需要部分清除掉，再將有用部分按照設計進行組接.
編輯還包括特技處理和字幕制作，特技處理包括轉場特效，這些特效可以產生令人震撼的畫面效果，而非線性編輯軟件功能的強弱，往往也是體現在這方面.字幕是視頻中非常重要的部分，針對一些抽象的視頻畫面，加上相應的字幕或者解說，可以幫助觀眾增加對畫面的理解.利用Premiere制作字幕很方便，并且還有大量的模板可供選擇，用Photoshop軟件所做的各種字體字幕也可以導入到Premiere中與畫面進行合成.
（4）輸出
節目編輯完成后，可以按需求輸出不同格式的視頻、音頻或圖片.
2 利用Premiere軟件制作教學視頻的案例
在課件制作中，涉及到的動態影像素材，如果直接應用很難盡人意，而用非線性編輯軟件加工處理后所生成的視頻動畫，就能按我們制作課件的需求達到演示作用，能使一些抽象的東西形象化，使學生更好地理解所講解的內容，同時還能提高教學效率.
例如，人教版二年級語文上冊第2課《秋天的圖畫》，因為在城市長大的學生很少有機會在秋天季節去農村的田地，對秋天的理解僅限于周圍環境的信息加工，所以秋天中的農村是什么樣的？孩子們對秋天的認識十分模糊，所以，要讓學生更好地了解秋天的特點，應該注重實踐教學，教師可以在秋天季節讓學生進行實踐活動，鼓勵學生從多方面去認識秋天.如果沒有條件進行實踐活動，老師可以利用premiere軟件制作視頻課件，讓城里的孩子們對農村的秋天了解的更多.
教師可以利用攝像機或者照相機，在秋天季節拍攝一些農村風光與農民秋收的視頻素材，用premiere進行簡單的編輯，配上音樂和字幕，一幅幅秋天的畫面形象地呈現在學生的面前，讓學生學得更直接，更容易，也更有興趣了.用premiere軟件制作《秋天的圖畫》這一課文視頻的大致過程如下：
2.1 設計課件腳本，準備素材
教學課件的質量高低與前期設計密切相關，對整個課件的制作有了統籌安排之后，收集素材才會有的放矢，避免盲目收集素材，節省準備時間與精力.
用攝像機或者照相機錄制視頻，錄制視頻時要注意景別和角度的選取.
除了準備視頻素材外，還要準備一些相關的圖片和音頻素材.
2.2 導入素材，進行編輯
按照課件腳本的設計，將準備好的素材導入到新建的premiere節目中，方法：新建一節目，在其“文件”菜單中選擇“導入”命令，導入我們需要的素材.如果素材很多，應在項目窗口中建立多個文件夾，將視頻、音頻和圖片分類管理.
按照腳本的設計思路，將素材按順序拖入到相應的軌道上，素材的截取可以利用“剃刀”工具來完成，利用“選擇”工具將不需要的部分清除掉，再將有用的部分按順序組接到一起，在premiere軟件中可以隨意改變素材的位置.部分截圖如下：
premiere軟件優勢之一是可以實現素材的合成，premiere軟件有若干個視頻軌道和音頻軌道，可以將多重軌道上的視頻和音頻素材進行合成，圖片素材是放在視頻軌道上的.優勢之二是可以為素材加特技效果，其中包括轉場特效，即素材之間的切換效果，實現上一素材消失與下一素材進入的完美過渡；還可以對素材本身進行特技處理，例如素材的淡入淡出效果與素材的顏色與亮度處理等，利用premiere軟件的特技功能，還可以使靜止的圖片運動起來；如果對素材的景別不滿意，可以通過放大或者縮小畫面比例來改變景別，這些特技效果大大增加了視頻畫面的質量.
視頻制作中要重視開頭與結尾的處理，有一個好的開頭，才能引起觀眾的觀看欲望，好的結尾則會讓觀眾意猶未盡，截圖3是開頭的一個畫面，截圖4是結尾的一個畫面，開頭與結尾做到了首尾相互呼應，即收獲之時還要孕育希望.
編輯完成后，在監視器窗口播放整個視頻，反復修改直至滿意為止.
2.3 輸出視頻
選擇文件菜單的“輸出”命令，在設置窗口選擇我們需要的視頻格式輸出視頻.制件出的視頻可以單獨作為課件使用，也可以插入到教學課件中使用.
3 小結
在制作課件時，我們習慣到網上去查找資源，但有時候，一些素材很難找到，或者找到的素材也不太適合我們所需，這種情況下，我們不如拿起自己的攝像機或照相機，親自去拍攝一些鏡頭，因為這些素材來自于身邊熟悉的生活，所以內容更加鮮活，再利用Premiere Pro軟件進行恰當處理，一定能很好地滿足我們的教育教學所需.帶有視頻的課件更生動感人，比那些空洞的說教或呆板的素材所實現的教育效果要好得多.
在課件制作中，能夠恰當利用Premiere軟件進行視頻制作，獲得成功的案例還有很多.本文通過闡述Premiere軟件的一些相關知識及Premiere在小學語文視頻課件中的應用，倡導小學語文教師嘗試用premiere制作課件中的視頻，通過形象、生動、直觀的畫面，創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率.只要我們堅持從藝術和技術相結合的新視角掌握Premiere制作技巧，就一定能開發出更多優秀的課件，使其更好地服務于教育教學，取得令人滿意的效果.
參考文獻：
〔1〕周婷婷,張璐.Adobe Premiere Pro 2.0影視編輯標準教程[M].北京：中國電力出版社，2007.4-5.
〔2〕戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007.9-64.
一、活用多媒體，優化過程。
語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。
1、化遠為近，彌補不足。
小學語文教材內容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。
2、化難為易，突破重點。
電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點。
課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內涵的超越和擴展，而且突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發展智能。
多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。
1、視聽結合，發展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助電教手段，在發展語言和思維的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養自主能力。
要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。
3、發展認識，把握事物聯系。
指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，電教煤體常常與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發興趣，主動學習。
精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發了學生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學語文教學中教師應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創造美。
在小學語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提練、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。
綜上所述，靈活運用多媒體，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
參考文獻：
楊摯鷹.在理論課教學中應用多媒體的思考.中國教育導刊，2005.1.
一、課件成了板書的代替品或低層的簡單再現。
目前，我們不少語文課件，成了板書的代替品。許多教師制作的課件，只有文字材料，而無其它元素（哪怕是極少的圖景素材）他們只是把教案上的文字打進電腦，用演示文稿的形式輸出，在投影屏幕上加以演示而已。教師上課時，依據屏幕上的文字，稍作解釋。如有位教師制作的魯迅《從百草園到三味書屋》的課件，整篇內容就是文字材料，什么教學目標，課前檢測，什么作者介紹，時代背景，什么文章內容結構主題，又什么寫作手法等等。更有不少語文課件，僅僅停留在對文本的“搬運”或簡單的“移植”上，毫無意義地重復再現他們已知的東西，或課本上可以直接讀到的內容。以上兩種情況，雖然是運用了現代科技手段上課，但其作用卻仍與傳統手段無甚差別，只是用電腦代替粉筆或幻燈投影工作，將“白紙黑字”變成了“彩屏亮字”而已。他們僅僅是形式上的多媒體課件，只注重一種手段外在的“多媒體課件”，而實際上脫離了多媒體教學的意義，都無法體現課件作為高科技教學手段在語文教學中應發揮的作用。試想，一個只有作者簡介，教學目標，教學重點，教學步驟，知識鞏固練習，知識遷移練習的課件，又怎能吸引學生呢？這樣的課件不僅浪費了教學資源，而且直接造成教學效率的低下，再次挫傷學生對語文學習的積極情，又一次熄滅學生在信息技術下重新燃起的對語言學習的熱情，擊碎他們的語文夢想。
