時間：2022-07-14 01:45:45
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
語文是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，我們的語文教學必須注重學生語文實踐能力的培養，因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。可見廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率，培養學生把握語文能力的重要途徑。那么，我們如何來進行語文的實踐教學呢？
一、進行實踐性的教語文
“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生不是被動的灌輸對象，而是對于學科對象的主動自學的求知者和探索者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。
根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經常選擇一些現實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學生先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，然后在此基礎上再進行討論，這樣既促進學生對文章內容的理解，也鍛煉了學生表達的能力。
再比如說，應用文一直是同學們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設置情境來調動學生學習的興趣。比如在講“應聘”一節時，我設計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學們為了在招聘時一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用。學生的新知舊學、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。
二、創造更多的參與語文實踐活動的機會
在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于作習題，或進行小練筆。應該說這些是遠遠不夠的，學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。
1、根據課文內容，建議學生多讀課外作品。職校學生有充足的課余時間，因此我建議學生們在課下多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。晚自習時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學生聽，誘發他們讀書的興趣；課上我還經常結合課文內容講一些名著片段，然后鼓勵學生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，就業班的部分學生也有了讀書癮，晚自習時，有的學生把我的書借去，能夠專心致志讀兩節課。這些就是好現象，如果長期堅持下來，不但使學生養成了愛讀書的好習慣，也大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。
2、鼓勵學生寫日記。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。在教02餐旅班時，我要求學生寫周記。在周記中，或記錄看到的名詞雅句，或抒發內心所思所想，或進行文學練筆，或評述班級發生瑣事。學生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調動了學生寫日記的積極性。剛交這個班的時候，學生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。
3、開展現場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。就業班學生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學生開口說話的能力。比如，學習“提問、采訪”一節，組織學生對聽課教師進行現場采訪，調動了學生的積極性。
但是不管采取什么樣的方法來對學生進行語文學習實踐活動的訓練，教師都要牢牢記住自己的職責，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關注，主動參與活動的組織、開展、總結工作，真正起到組織者、引導者和合作者的作用。
語文學科要實施素質教育，讓學生個性得到更好的發展。必須首先研究課堂教學模式。從語文學科的性質看，它是基礎工具學科，也是素質教育的基礎和工具，所以研究語文學科實施素質教育的教學模式，對發展學生的個性具有十分重要的意義。
一、教學模式的定義和特點
教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的用以組織和實施具體教學的系統的組塊策略、方法和流程。它把各種一般性的或不成熟的教學方法進一步明確化、規范化、程式化，使其成為可由教師掌握和運用的“教學工具庫”。它在理論和操作層次上有具體的理論范型和穩定的格式，如認知模式、學導模式、發現模式等；它也必須是教學規律在具體教學情境中的特定表現形式，是格式和樣式的統一，是結構、程序和功能的統一。
在教學理論與教學實踐之間，教學模式處于中介的地位。這就是說，任何一種教學模式總是以一定的教學理論為指導而構建起來的，而任何一種教學模式又總是為了把一定的教學理論轉變為教學實踐才構建起來的。
二、語文教學模式要注重學生的個性發展
語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。
社會進步的一個重要標志是個人的全面發展和人類的自我完善。早在1996年聯合國教科文組織21世紀教育委員會在巴黎舉行工作會議，發表了《教育：財富蘊藏其中》的報告，該報告強調21世紀的教育要以人的發展作為中心，教育不再是為了升學與謀生，而是為了充分發揮人的潛能，展示人的個性，促使社會的和諧發展。所以作為教育重要組成部分的語文教育就更要注意學生個體的差異，開發學生學習的潛能，發展個性。中學語文教育要以人為本，把培養學生健康人格、發展學生鮮明個性和引導學生創新思維作為首要任務和目標。
1.語文教學是學生個性培養的重要途徑
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此，工具性、基礎性和人文性是語文課程的基本特點。與其他學科相比，語文更富活力的特點，最能將人的共性與個性協調起來，從而培養出有共性品質的優秀個性。因此，語文教育應該為教育的“個性發展原則”搖旗吶喊、沖鋒陷陣。
要在語文教育中實施個性培養，必須徹底轉變觀念，讓學生真正成為學習的主人，要看到學生群體中的個體差異，看到學生的獨立性。
2.語文教學如何培養學生個性
（1）立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
首先，我們應該把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！痹诮虒W中，培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。
其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。所以，一個問題從不拘泥于一個答案，只要課堂內有小手高舉，就要讓學生暢所欲言，說出自己的感受想法。
（2）接觸社會，開辟個性發展的新途徑
首先，應該把生活引進課堂?？s小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂，滋潤語文教學的田園。在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。
其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如開展演講、辯論、朗誦、故事會、課本劇匯演，為學生個性的發展提供舞臺。
此外，組織學生走出校門，參與各種有意的社會實踐活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。
3．拓寬閱讀，豐富個性發展的內涵
廣泛的閱讀，能使學生思路開闊，想象豐富，興趣廣泛；能幫助學生發展自己的興趣、愛好和特長，能培養學生的學習能力、創造能力等，豐富學生個性的內涵。
要拓寬學生的閱讀量，教師首先須有豐富的課外閱讀知識。教師的廣泛閱讀，一方面能使學生產生尊敬之情，另一方面也能激發學生產生做老師那樣有著豐富知識的人的愿望，從而進行積極的閱讀?！芭d趣是最好的老師”，青少年兒童只有干自己喜歡干的事情才能有較長時間地集中注意力，而且不會感到厭煩。教師要尊重學生閱讀的習慣，讓他們讀自己喜歡讀的書籍、報刊等。不要抹殺學生的興趣、愛好，不要扼殺美麗的童心。
4．鼓勵寫作，展示個性發展的豐采
寫作是學生最頭痛的了，傳統的作文教學往往又無視學生的個性和特點，壓抑了學生個性的發展，遏制了學生想象力和創造力的發揮。學生疲于接納、應付，學生寫出的文章缺少靈氣。有教育家說：“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了?！?/p>
5．師生合作，構建個性發展的和諧關系
教育中要使學生的個性得以充分、和諧的發展，就必須構建適合學生個性發展的新型的師生關系。這種關系應該是師生平等基礎上的合作，雙向互動、雙向協調，以民主、平等、理解、尊重為基本內容，反對不平等的支配與被支配。在這種關系中，教師由領導者轉變為指導者，由當權者變成了引導者；學生由被支配者轉變為合作者，由被動受控者轉變為主動參與者。有了這樣的師生關系與交往氣氛，就很容易激發學生的積極性和推進學生個性的順利發展。
三、結語
語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
參考文獻：
[1]葉圣陶語文教育論集（下）.教育科學出版社，1980.
1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業中的錯別字可想而知。
2、書寫極不規范?！罢Z文教學大綱”明確規定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內容抄寫在方格內，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規范也反映出平時行為的不規范。因此，我覺得要求學生規規范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環節。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難?。?/p>
二、教師引導不力。首先是面對教學質量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質量，但對質量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。
其次是教師忽視了語文學習的細節，本身起不到示范作用，板書潦草，不規范，作業批閱大而化之。
三、課外活動匱乏。語文學習僅僅局限于兩節語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農村田野抒心中的情懷。
面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。
一、夯實基礎
語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數次的跌倒、滾爬中反復的錘煉，以寫好每一個字開始。規范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課?！?008普通高等學校招生全國統一考試大綱已經“出爐”，在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。
2.快餐式語文教學，雖然節奏快、信息容量大，時尚直觀、貼近現實，能夠很好地激發學生學習的興趣和積極性，但是它追求的只是形式上的新奇有趣、熱熱鬧鬧，容易忽視學生內在學習的主動性。正如麥當勞、肯德基一樣，好看好吃，但沒有營養。課堂教學不能只把經典課文當作閱讀理解題來完成，語文學習需要語言的品味感悟、素養的積累和提升！
3.課堂教學是一門藝術，不能只是預設學案的靜態展示，更要關注語文學習的動態生成。就拿課堂提問來說，不能只是把它寫在學案上交給學生自主學習、課堂展示，而不問它的學習過程：思考解決時，有沒有遇到困難？遇到困難時怎么辦？是與其他同學合作討論，還是查找學習資料？課堂展示，不能只重結論，不論過程；不能只重知識，不講方法……在課堂上，學生往往不需老師的搭臺架梯、啟發引導，就能把問題講解得透徹明白、表演得精彩完美。我們在感嘆學生的能力非凡、訓練有素之時，能否透過繁榮的表象看到實質：問題都能如此完美地解決，還用學生在課堂上大張旗鼓地進行展示？學生們的能力如此非凡，老師應站在課堂教學的什么位置？是不是每位同學都有這個能力？是否看到角落里的那個同學臉上的無助、眼中的卑怯？……語文教學，不能只傾向于“精英”教育，拽著學生的思路飛跑，而應面向全體，為了一切學生的全面發展！
筆者認為，如果硬要把語文教學比為做飯，那本人更傾向于中國烹飪式的語文教學。原因如下：
1.中國式烹飪，講究煎炒燒煮，手法多樣。語文教學也是如此，有的文章需要爆炒，色香味俱全；有的經典需要文火慢煮，細細滋潤，慢慢品味；有的需要激情澎湃，聲情并茂，引人入勝；有的需要和風細雨，潤物無聲，如沐春風！……語文課，既要展示學生的個性，又要上出教師的風采！
語文是基礎教育階段的必修學科之一，也是實施素質教育的主陣地。隨著新課程改革的日益深入，傳統的師傳生授的教學模式已經不能適應新的教育形式。對于初中語文教學而言，學生期待一種生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，故充分落實新課程理念，加強語文教法與學法研究是當前語文教學工作的當務之急。
一、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合。
語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想，推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
隨著教學手段的現代化，在語文教學中，應盡量利用高科技成果為語文教學服務，全面啟動聲像設備，多渠道、多觸點、多媒體進行視、聽、說多功能訓練，把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調動起來，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學質量。
二、學生要有高效的學法
1.重在學生自己對語言、對生活的感受
在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。
2.重在學生平時的有心積累，檢查復習時的總結提高
語文知識，字、詞、句，有以系統的完整的同一的形式存在的，而更多的卻是以不系統、不完整、不統一的形式存在的。語文能力也一樣。這就要求學生平時要有意識地積累。
3.要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事
有生活乃有語文，語文是為服務生活、服務社會而存在的。離開生活、離開社會，不能學到活的語文，有用的語文。
4.培養循序漸進的學習方法
學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。
5.做到新舊聯系，溫故知新
各門知識、各種能力都從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統。要樹立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。如文言虛詞，讀到初三課文中的文言虛詞就要聯系初二、初一課文中出現的同類文言虛詞，加以比較，深化認識。
6.要學會自主學習
要使學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理、自我調節、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等。
三、要實現教法與學法的有機統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。為此，筆者想從以下幾個方面去討論，如何讓我們的語文課堂達到最佳效果，從而更好地激發學生的語文學習興趣，真正提高學生的語文素養，豐富學生對語文、對生活的理解。
第一、引導學生適度體驗，多元化解讀文本
《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！痹谄綍r的語文教學過程中，教師應充分尊重學生的個體差異，以文本為主體，根據學生的身心發展特點，引導學生理解課文，把握人物形象，從而加深對文本、生活和社會的認識和理解，從而獲得于學生自己的切身體驗。
前不久，筆者曾有幸觀摩了一堂有關于當代詩人高漢的《綿綿土》語文教學觀摩課。應該說，教者充分理解了作者創作此文的真實意圖和想法。但是，筆者以為，教學過程中，教者將自己對于文本的理解，轉嫁給學生，是不妥的。試想，對于初中學生而言，一堂課45分鐘，要想達到與教師同等的理解，是難以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，誘導學生，不斷拓深，按著自己的教學設計，深度挖掘文本的內涵，而對于不同于或影響自己教學步驟的一些學生的別樣理解，則以無關痛癢的評價輕輕帶過，筆者是不敢茍同的。
在文本解讀過程中，教師往往會引導學生在理解文本的基礎上，做一定的拓展延伸。這對于學生有效地理解文本本身，提高語文素養，是有著一定的益處的。但是，拓展延伸，也應立足于課堂本身，不能流于語文課堂之外。拓展延伸，也是語文課堂教學設計的一部分，拓展延伸的內容須與課堂本身有關，須貼近學生的生活實際和語文學科特點。過深的分析，可能會讓學生產生畏難情緒，產生語文學習的疲勞；遠離文本的過度發揮，可能會讓學生流離于課堂之外，轉移了語文學習的興趣，失去了語文課的根本地位。
第二、適度創設教學情境，激發學生語文學習興趣
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師日常教學的一項常規教學工作。一堂好課，適度的教學情境的創設是很必要的。
通常情況下，教學情境的創設可以介紹文章創作的背景，或者由一定的教學活動滲透，或者是教學問題的設計，又或者是直觀的影像資料或網絡視頻等。不管是哪一種情境創設，皆因文本而起，應根據文本的特點和學生身心發展的特點，靈活運用，適度創設。例如，筆者在教授于漪老師的《往事依依》一課時，首先以“一一”故錯發問，啟發學生思考，在文中找出作者一一回憶的往事，并加以概括，然后，從“依依”這個詞語的意思入手，再度啟發學生討論，比較“依依”與“一一”的不同含義，了解題目“往事依依”的真正用意。文章不僅僅是敘寫了作者回憶的往事，而且表達了作者的對幼時所涉及的人和事的深厚感情。學生的興趣和求知欲望一下子被激發出來，思考和討論問題的積極性猛然爆棚，收到了預期的教學效果。
第三、適度整合教學輔助手段，讓語文教學更有語文味
當下，一支粉筆寫春秋，已然不是我們語文教師上課演繹教學的唯一方式?，F代化的教學手段，也一度激發了學生的學習興趣，增加了課堂教學內容的形象性，豐富了課程教學的內容。
當前的語文課堂上，不少老師利用多媒體輔助手段上課，這本身是一件好事，這也是現代社會對教師素養的基本要求。只是，個別老師，一味地迎合比賽需求，在多媒體教學輔助手段的運用上，或是流行音樂高歌，或是網絡視頻盛行，又或者是五彩紛呈的圖片，讓人眼花繚亂，多個感官備受煎熬。如果不是會標提醒，還真當做是“中國好聲音選秀”或是“中國名勝古跡探訪”。對照多媒體設備的基本目的，反倒有喧賓奪主之嫌，語文課倒上成了音樂課、地理課，或是其他課程了。
一、重視閱讀，營造書香環境
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、保證閱讀質量、提高閱讀效率、順利達到閱讀目的有著重要作用。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等等，學生讀好這些文章在整個小學階段至關重要。要培養每天閱讀的習慣。從一年級開始，逐漸培養學生在校在家經常閱讀的習慣，保證每天都有一段讀書時間。如此，學生就會自然而然地養成每天閱讀的習慣，循序漸進，慢慢進入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養專心閱讀的習慣。閱讀要強化一種意識，必須營造相應的氛圍,使孩子的內心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關注。學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關讀書的名人名言,?利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門，馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等，孩子們一看到名字就有要走近的沖動。學校最好還要以書為媒介，成立一些學生社團，如設立小小文學研究會?、“文學社”、“詩歌吟誦社”，定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造，讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。要給小學生營造一個良好的外部環境，使其能夠集中精力、安心讀書。
二、重視習慣，書寫不能馬虎
在小學語文教學中，寫字教學非常重要，老師應該采用“悟—范—練—評—結”的教學模式，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學新觀念。悟—學生自悟范字，抓特點，找規律，記字形于心；范—示范書寫，這是最形象、最生動、最切實的指導；練—練習書寫，學生練習書寫時要做到眼到、手到、心到，嚴格要求坐姿、握姿正確，培養良好習慣；評—評議作業，教師可采用點面評議，學生也可交流寫字作業互評，這樣人人動腦，互相幫助；結—簡要小結，教師對寫字情況加以小結，提示寫字規律，鞏固所學寫字知識。這個課堂教學模式不是固定不變的，可以靈活運用，這樣就形成了一種開放式的教學系統，課堂上既有學生的獨立領悟、練寫，也有師與生、生與生之間的廣泛的、多層次的信息交流，學生的書寫能力正是在不斷的信息交流中得到提高。
寫字是一項重要的基本功，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。有些小學生存在坐姿及執筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養良好的書寫習慣，首先要增強書寫的自信心。由于小學生的自我認識和自我評價能力較差，往往老師一句不經意的表揚，一句勉勵的話語都會影響他們一生。因此，要辯證地對待學生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導學生，在點評、打分的時候盡量放寬尺度，逐漸增強小學生書寫的自信心，養成喜愛書寫的習慣。
三、重視復習，全面提高教學質量
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是分不開的，所以要想培養學生良好的復習習慣，不斷的學習和反思是必要的。這里的學主要指：我們教師在教學過程中應該幫助學生建立系統的認知結構。這個梳理過程可以是單元整理，也可以是階段性的整理，其目的是讓學生對舊知有個系統的認識，為學習新知打好基礎。這里的思主要指學生的反思。在解決問題的過程中，學生都會經歷成功和失敗。不管是成功的經驗，還是失敗的經驗，我們都要讓學生學會反思，從中學習到屬于自己的解題經驗，從而為順利的解題做好準備。教師應該針對各學習環節的不同特點全面提高教學質量。形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發他們的學習興趣，從而使他們自己養成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。
四、優化學習方法，讓學生善于學習
教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內囚，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學”才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。所以，我們教師應該優化學生學習活動。
大家知道，素養是一個人平時的鍛煉和教養，它所涵蓋的內容可謂是包羅萬象，既包括個人的價值觀、人生觀等品性特征，也包括個人學習過程中所獲得的知識體驗和情感價值體驗。比如，一個學生在語文學習過程中，從掌握語文知識和形成語文能力的活動中獲得的感受以及能力，都稱為語文素養。這樣以來，語文素養的內容到底包括多少，真的很難給予界定，這其中還不包括學生通過課外實踐活動，所獲得的語文素養。
二、語文素養的限定
對語文素養需要從兩個方面來限定。首先是其對象的限定。我們這里談的教育主要是基礎教育，其對象是廣大的學生。因此它有別于一般的素養，它指的是學生在學校教育中，獲得的語文素養。比如一個作家，他的語文素養可能是多方面的，較強的寫作能力、較大的閱讀量、比較豐富的社會閱歷和生活體驗，而且隨著時間的積累，其容量會越來越大；而我們講的語文素養，對學生只是規定了一個最低標準，只要在規定的時間范圍內達到相應的最低要求，就算已經達到了要求。因此，我們應該根據學生各個階段不同的心理發展特性，制定出相應的培養目標。語文素養的培養，它有一個“變通域”，即它有一個很大的層次空間和范圍，這樣勢必導致其內涵豐富，概念寬泛以至模糊化，為此，必須對語文素養從量上進行規定，即“量化”。所謂“量化”，就是用客觀、具體的數字來規定學生在各個學習階段實現語文素養所要求達到的最低標準。
三、學生原有素養、現有素養和將來素養
“有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特”，學生原有的素養也是呈現千差萬別的姿態。學生原有的語文素養與其家庭環境、教育背景、興趣愛好有著密切的聯系，所以教師在進行教學前，必須進行詳細的考察和調研，具體了解學生的不同秉性，以此作為原始的教學資料，努力創設教學賴以進行的良好環境。對于學生原有的素養，教師要予以正視，不能存有任何的偏見。在實施差異性教學的過程中，要因“生”而異：對于一個缺乏自信心和創新意識的學生，教師應從多鼓勵其發言、多用語言表揚開始，逐漸讓其認識自己并相信自己，從而發揮出他的潛能，進行有效的創造性學習；對于一個粗心大意、丟三拉四的學生，教師則可以從鍛煉其耐性和沉穩性開始，逐漸培養其穩重心細的個性品質。
第二步，是學生自主學習并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個潛在信息的提取工作。
一、課堂回放
（一）初讀文本，揣度奇點
上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點（奇點）開始切入，引出《老王》的寫作奇點是什么？――“人心”（文心）。
師：寫文章，一是從頭開始寫;二是從尾巴寫起;三是從春天寫起。作者楊絳寫《老王》是從哪兒開始寫起的？（要求學生朗讀課文，鼓勵并提示，文章最抓魂的語句是什么？）
生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動開始寫起。
生2：作者“每想起老王，總覺得心上不安，因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？”
生3：我認為文章是從結尾開始寫起?！皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。文章因為“愧怍”而寫起。
師：（很滿意生3的回答）對的。楊絳自己是一個幸運的人，奇點是從這兒出發的。
（二）再讀文本，感知形象
師：《老王》中的“老王”是從哪里開始寫起的？
生1：作者寫老王從生活底層開始。（老師不太滿意，未表露）
生2：是從“我”和老王的日常生活寫起。
師：老王的不幸在哪里？他是一個怎樣的人？
生：眼不好。
師：篩選文中信息，抓住描寫老王的語句，還有哪些不幸？
生：地位，身份，家庭。
師：老王身上有哪些正能量？
生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫院。
師：可以將老王的無組織（單干戶）、無家庭（老光棍）、無本錢（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進行羅列和概括。
（三）細讀文本，品味情感
品讀第六節中“老王送人”片段
“”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢?！蔽乙欢ㄒo他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。
師：其中“我送錢先生看病，不要錢”一句，請大家反復品讀。（注意節奏上抑揚頓挫，輕重緩急）
生1：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“看病”一詞。
生2：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“不要錢”一詞。
生3：“我送錢先生看病，不要錢”。語氣特別強調“錢先生”一詞。（師很滿意）
師：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問我”？
生1：不能在大路上喊，那樣會讓我沒面子。
生2：對老王品質的隱性傳遞。楊絳這樣描寫，體現她高超的人物表現技巧，也體現了她的緘默智慧。
生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問”是前后映襯的。
師：老王把楊絳當作了什么人？
生：親人。
師：相對于老王把楊絳當作是親人，而作者把老王當成了什么人？
生1：生意人
生2：傭人或外人
生3：熟人
師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒去看過他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？
生：知道，但沒有去他家里。
師：作者沒有去，現在又緣何“愧怍”？
生：過了好幾年，她想明白了。
師：是的。楊絳的幸運是相對的，還有機會寫文章，享受現在的時光，時年102歲（2013年）。但是她也有過不幸，當時受斗，錢鐘書頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽頭，被當作牛鬼蛇神。人生的平等是文學的想象，不平等才是真實的。然而，那個年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。
文章開始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔心老王難以維持生計。作者和老王一樣，都共有人性的善。
師：文中前后兩個階段的“我”是一模一樣的嗎？
生：不一樣，過去的我（僅把老王當作“熟人”），現在的我（對老王心生“愧怍”）。
師：如何看待文中“我”和老李的對話。
生：為了表現“我”對老王的關心不夠，因為老王什么時間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來心有不安的重要因素。
師：很好，這體現作者對人性的深層次思考。善良的對立面不是惡，而是冷漠。
二、課堂啟思
在聽了秦老師的這節《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設問，使文章的行文思路一下子開闊起來，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級教師錢夢龍說過的一段話：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時候自己在閱讀中遇到難點，估計學生也會在這些地方發生困難，就設計幾個問題，讓學生多想想?！笔堑?，以追問的方式來引導學生學習，可以激發學生對問題的求解欲望，更體現了新課程理念下的課堂教學思想。
秦老師的課一個突出特點是：由教課文轉變為教讀法，由教學轉變為教育。語文課的學習，往往是得法于課內，得益于課外。本節課還教學生學會讀書：書富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語文課，不要過分強調技巧、方法，要本真的、樸實的、原生態的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。
本節課上，秦老師語文課堂上的“閃點透支”表現的讓人嘆止：即據于原文內容向學生呈現出最精彩的且易讓學生接受的部分。
比如：“我送錢先生看病，不要錢”。讓學生話費較多時間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應該落在哪個詞上？經過多位學生的反復嘗試和表演，語氣特別強調“錢先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學中學生的活動環節。
這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎活動現場，江蘇省教育科學研究院楊九俊副院長在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時，在實際課堂教學中，他提倡讓學生多做揣摩?！發e”和“liǎo”的效果截然不同，后者則更能體現周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語文教學中，課堂結構安排是否巧妙？內容分析是否透徹？閱讀探究是否生動？課堂環節把握是否嚴密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語文學習最本真和最實效的途徑。
顧之川先生說過：“語文教育是母語教學，既要給學生打下語文學習（聽說讀寫）的底子，也要給學生打下精神發展的底子……內容上著眼于童蒙養正，固本培元，潛移默化，潤物無聲，以為學生說話、作文、做人的模范，奠定修身、養德、處世的基礎，傳遞漢語文學的正能量。”（《語文學習》2013年12月）秦老師的一句“善良的對立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學生們怎樣待人，也教會了老師們怎樣上語文課。
對沖淡的文章要去反復閱讀和深刻思考，朗讀是素養，是能力，否則都是空泛無力和多余的。教學是一種人際關系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負載。秦老師非常注意對文章的學法指導，但絕不是概念化的、知識化的指導，而是將其與作者寫作文章的“奇點”緊密聯系在一起的。
