語文課培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文課培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我不止一次地發現，平時的單元測試題會測查課文后面資料袋里的內容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內容上，這顯然是不妥當的。出題的人沒有區分“課程內容”和“教材內容”這兩個概念，他對于“語文教材內容和語文課程內容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內容，應該是“語文課程內容”-- 如果所測查的內容并非是“語文課程內容”，試卷上的分數應當如何解釋呢?

我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學生所得的分數最后是要在質量分析時被解釋的。如果因為錯別字扣了分數，那么，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應該如何解釋?

我迫切地希望小學語文考試得到改善，更迫切地希望小學語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現實歸現實。我專業上的先天不足，讓我即使想有所為，也不可能有所為。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎么“善”其事呢?

培訓中，當我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基于標準的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今后的教學在考試的引導下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當試卷的效度、信度、難度、區分度在教育測量的專業分析框架中得以規范的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結!

還有一個東西一直困擾著我，就是語文考試中最后的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎?不是!是“寫話”和“習作”。究竟怎么評分?似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎?

我們迫切需要理據!

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學有效性研討”，恰好講到了這一點。對于語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 -- 誰還去管學生的興趣?似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識了!小頌老師的講座，應該可以幫助我們恢復意識--

考與不考，“課程標準”就在那里，“呵護興趣” !

專業，在權力和習俗面前不失語 -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執行“課程標準”，孩子們不至于對于語文考試的得分再這么悲觀吧?

深圳寶安實驗學校陶莉老師團隊帶來的批注式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前，我曾了解過“非指示性教學”。我覺得兩者非常相似，其區別在于“非指示性教學”并不像“批注式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

盡管有區別，但它們有著共同的優點。

“非指示性教學”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學目標和教學內容的。最初階段基于文本的對話，完全是取決于學生已有的知識水平和能力現狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時，教師也是不介入的 -- 學生能批注出什么來，也完全取決于學生的現狀。這兩種教學在最初階段，教師都不干預學生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學生的起點，并且摸到的起點是原生態 -- 沒有外來的因素影響他們呈現起點。

其二，“非指示性教學”的目標和內容，是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學目標和內容，也是在“二次批注”時生成的。教學的后段，教師都介入了。而教師此時教給學生，就是學生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。

這兩種教學的課堂生態，想來也應該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續續。但學生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”;對于教師專業性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現場摸準學生需要自己再教些什么，沒有高度的專業性，是辦不到的。但有可能，這也成為推廣“非指示性教學”和“批注式閱讀”的短板。

篇（2）

老師的主導作用更加要充分的發揮出來，作為老師要重視新課改，積極參與課程建設與改革，拿出自己的活動來，展示自己的嘗試與課例，投入教改實驗行動，搭上新課改的末班車，在這階段留下自己的聲音。

二、面向全體而又兼顧個性，注重學生發展

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構建自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索，我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發展。新教材突出教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。老師在教學實踐中，要從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂地學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。教師給予學生的不僅僅是魚，最重要的是授之捕魚技能。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

三、鉆研新課程標準，領會新課改精神

語文新課程標準，突出“語文素養”理念要求。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任意識和使命感、形成樂觀自信積極向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、聯系現實生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是水到渠成的事。這就要求教師在活動設計的方面，注重學生的真實情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和強烈參與的欲望，在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

四、提高認識，重視“過程”

語文新課程的基本理念是讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，重在全面提高學生的文化素養和文學修養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“疲軟”的病根所在。我的認識是主要有兩個轉變：一是轉變教的方式；二是轉變學的方式，　即培養學生形成“把握、漸進、提升”的學習方式。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人、課堂的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

篇（3）

課后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

篇（4）

為了提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，我參加了中小學教師教育技術能力培訓學習。重點學習了教學媒體與資源利用、探導型教學設計、探究性學習的設計、教學實施計劃設計、信息技術與課程.合探討等內容。這次培訓學習，我無論在教育教學理論水平還是在信息技術操作上，都收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。

在培訓中，我學會了如何更好的使用不同的教育手段和方法進行教學；在學習教育技術理論和實訓操作中，我學會了更多的輔助教學的計算機軟件以及應用；學會了如何收.和處理對課程有利的教學資源，從而更好的完成教學任務；在小組合作完成教學任務的過程中，加深了跟眾位老師的學習和交流，加深了我對課堂教學模式、教學設計的進一步.。我也感受到王玉龍老師對教學事業的熱情和專業水平，也要求自己要不斷學習和拓展教育教學理論知識，提升自身教學教育能力與專業水平。

課堂是靈活的，教學模式是多變的。在.個培訓中，我.了教師不但要有過硬的理論知識和專業水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學的一切技術手段，去成就一堂精彩的課。教育技術是為教學而服務，它不僅局限在音像、多媒體技術上，還應充分應用各種現代信息技術手段；重視教育過程的研究與開發，重視教學設計和評價。作為一名新老師，更應懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應把現代教育技術理論以及相關技術手段用于課堂教學，用于個性化學習，用于課外活動，用于思想教育和素質培養。

過去，我曾認為只要懂得Word、Excel、PowerPoint、Flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認為老師只要教給學生課堂知識就夠了。但通過這次培訓，讓我懂得了信息技術對新課程的支持作用，更深刻的.了教育技術應用的多樣性，并學會了進行課程單元的教學設計，學會了綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，真正實現信息技術與課程的有效.合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專業技術能力。今后我將不斷努力學習和鉆研教程，使自己的教育教學能力更上一層樓，認真上好每一堂課。

篇（5）

素質教育的實質就是培養學生創新意識和創新能力。課堂教學是進行素質教育的主要載體，在課堂上要想讓學生自主地學習、生動活潑地發展，就必須讓學生的思維得以自由，長期以來學生的思維受經驗主義的束縛，不能自由流動，缺少自由思維就缺少創新萌芽，因此要培養學生自由意識，還給學生更廣闊的思維空間，創新精神才能在自由意識的土壤中得以孕育和發展。

一、創設情境，培養思維品質

知識和思維的關系極為密切，思維活動的進程就是學習知識，運用知識的過程。我們在強調培養學生思維品質時絕不能忽視知識的傳授，課堂教學中創設情境一般要符合學生的認知規律，要考慮到學生的年齡特點、心理特點，由淺入深，由易到難，讓學生在廣闊的想象空間里感受到意境美，體驗情感，陶冶情操，而這一空間一旦形成，學生的創造火花將會不斷迸發出來，例如講《清清的溪水》時，我為導課而創設情境，我首先在板面上畫一幅簡筆畫，有清清的溪水，茂密的樹林，漂亮的房子，同時讓學生插上想象的翅膀來描繪一下你想象中小兔子的家，比老師畫的小兔子的家還漂亮嗎？同學們一聽很興奮，立刻把自己想象的畫面描述出來，同學們從不同角度說出自己畫面中的景物，這樣不但激發學生的創造欲望，更重要的是培養了學生的思維品質。

二、輔設培養創造思維

思維從問題開始，只有教師設計好激發學生思維的問題，才能培養學生的思維能力，只有思維和問題恰當地加深，才能發學生的創造思維。一個巧妙的問題，可以引起學生的好奇心，激發學生的求知欲望。例如教學《鳥的天堂》一課，講作者兩次去鳥的天堂所看到不同的景色，作者第二次去鳥的天堂著重描寫群鳥紛飛的熱鬧場面，而作者側重只描寫一只畫眉鳥的飛、叫，對其它沒有描寫。在此我設計這樣―個問題，除書中描寫的，你能描述其它鳥會有哪些活動？用口頭表達出來，雖然有一定難度，但只要激發起學生的思維積極性，也是可以完成的。如：忽然從樹上飛來一只穿著漂亮外衣的黃鸝鳥落在一只樹叉上，用嘴梳理著羽毛，仿佛在和我們比美呢等等，這些學生用創造的思維解決了這個難題。

三、質疑問難，培養求異思維

亞力斯多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，有疑問才有思考，才有發現和創造。知識是在思考中增長的，在疑問中更新和創造的。在教學過程中，教師要善于根據課文設疑，積極引導學生去思考，大膽設想，提出自己不同的意見。標新立異地去思維，不能唯命是從，人云亦云。另外，教師應有意安排創新環節、鼓勵創見。如在教學作文時，教師可以鼓勵學生獵奇、標新，寫出新思想、新時代氣息、新風尚，不落俗套，不老調重彈，只要是學生大腦中已有的信息是正確的重新組合，學生有進步意義的創造，就應給予鼓勵，給予尊重。因此，教師應熱情對待學生提出的每一個問題，保護孩子們發現問題，質疑問難，創造思維和求異思維的積極性，讓孩子們的思維在課堂上隨意流動。這樣學生的思維能力和創新能力才有了落角之地。

篇（6）

本次培訓共參觀了五所學校，每所學校都具有自己獨特的校園文化。這些校園環境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個區域的設計到走廊的布置都顯得那么地精雕細琢。無不透出學校的構思巧妙、匠心獨具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園，令人駐足，也令人留戀。相信學生在這樣富有文化底蘊的校園中學習成長 ，定會受的遷移默化的影響。

二、不惟模式為高效

我們先后參觀學習了xx二中的“271”教學模式和其他學校的“345”教學模式，這兩個教學模式體現了一個共同的特點:那就是自主、探究和高效。因此，我認為我們的教學并不一定要遵循某種模式，只要是適合我們的學生、適合我們的課堂，只要是高效的就是最好的教學模式。

三、兩車并驅，效果翻倍

縱觀所觀摩的課堂都用到了導學案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關鍵。首先，導學案的編寫要實用可行，要圍繞目標，要體現自主探究和高效。其次，小組的建立要體現組間同質組內異質，要注重小組成員特別是小組長的培訓，要建立合理的評價體系調動學生的積極性。

四、課程研發為校園注入活力

xx中學的xx校長談到讓課程適應學生這一觀點我非常贊同。只有發現了學生的需求、發現了學生的困惑、發現了學生的未來，才會培養出具有大家風范、具有人文底蘊、具有科學精神，具有國際視野的學生。

篇（7）

在網絡小說領域，金手指一詞用來指主角通過一系列的狗屎運，獲得了比常人更多的屬性和資源。因為這類似于作者使用金手指軟件給主角修改了變量，所以被稱為金手指。

典型的金手指事件，包括跌下懸崖大難不死反而找到了古代仙人寶藏、地攤上買到的小玩意寄宿著休眠魔王或神獸卵、隨身帶著資源生產空間，等等。

因此，所謂的金手指事件，在通常情況下發生的概率都極小，近乎不可能發生。但在作者的刻意安排下，還是發生了。

也有一些暗藏的金手指事件，不像上面的例子那樣明顯，而是以小概率情節的形式發生。如：美女校花看上了廢柴，還附送一個校長強者爺爺。這種情節因為并不直接修改主角的屬性或資源，所以常常被忽略，但其實也屬于金手指的范疇。

因此，我們可以總結：

定義：只要是小概率事件發生在了主角身上，就可以視為金手指。

所謂的小概率是多小？我們會在下面的定量分析中看到。

此外，還有一點值得注意。那就是某些特定的小概率事件可以忽略。舉例來講：主角被雷劈穿越。這里實際上有兩個小概率事件：被雷劈，和穿越。被雷劈本身是用來引出穿越的原因，所以這兩者并非相互獨立的因素。而“穿越”雖然可以說是小概率事件，但如果放在穿越流的大環境下考慮，穿越就只是一個預設的既定背景。此時，穿越成了必要條件，因此就不應該作為金手指來考慮。（通俗地講，假如一本書描寫急診室的故事，讀者不能說“世界上病人只是少數，所以這本書里全是病人就不真實”。因為人家就是著眼于描寫特定的群體。同樣，“穿越流”就是針對特定的穿越者群體。）

但這只是就當前的網絡作品趨勢而言。對于早期的穿越作品（如新宋等），在當時的寫作環境下，“穿越”仍屬于新鮮事物，作者著力于描寫穿越者本身的眼界和知識所帶來的優勢，因此可以被視為金手指。至于現在的穿越流，往往只是為了穿越而穿越，即使刪除穿越情節也不會有影響，這時候就可以將其忽略。

綜上，在統計某篇作品中的金手指因素時，需要進行綜合考慮。

金手指的定量分析

那么，該如何決定某一個金手指事件的等級呢？

這里我們用簡單的數字系統來表示：根據金手指的定義，我們可以自然地使用金手指事件的概率的倒數的以10為底的對數，來標志金手指的等級。

上面說的可能有些復雜，簡單地用中文講，就是：0代表沒有金手指。數字越大，表示金手指開的程度越厲害。

比如說，某件事情必然會發生，那么概率為1。lg(1)=0。因此金手指等級為0。

某件事情發生的概率是萬分之一，那么lg(10000)=4。因此金手指等級為4。

簡單地講，就是看10的幾次方，金手指等級就是幾。

多個金手指的總和

根據概率學的知識，如果兩個金手指事件相互獨立，那么它們同時發生的概率就是各自的概率相乘，反映到對數，就是等級相加。

因此通常情況下，我們可以分別統計小說中不同的金手指事件等級，然后相加，獲得這個小說總的金手指等級。

但這需要排除那些相互影響的金手指事件。假如某個金手指事件的發生必須基于前一個金手指事件，那么就不能簡單地將等級相加，而是要運用條件概率的公式。有興趣的同學可以自行分析。

例，某主角跳下懸崖獲得神功，后來在某次冒險中又撿到神獸寵物，這樣的兩個事件就是基本獨立的，可以直接將其金手指等級相加。

常見金手指事件等級計算

在本節中，我們來計算一下一些常見的金手指事件的等級。以下的計算都為粗略的估算，沒有參考文獻。如覺得某些參數的估計不合理，可自行調節。

1。主角在懸崖下找到功法和寶藏。

不是每座山都有懸崖。一般平緩的小山就沒有。山脈中，山峰之間相距一般都在1公里以上。我們粗略估計平均每平方公里一座山峰。然后估計每10座山峰中有一座會因為斷層而形成懸崖。中等大小的國家，若10%面積為山地，則約有10000座懸崖。

根據前文，因為“寶藏/仙人遺產”等屬于奇幻經典要素，所以本身不考慮概率。換句話說，在一個奇幻世界中，我們認為必然存在某個仙人會留下遺產。而在一般的小說中，這樣的遺產數量不會很多。暫定為1處。

那么這個遺產恰好位于懸崖下的概率是多少呢？仙人洞府可能會存在于各種不同的地形中，比如懸崖、海底、地下、山頂、等等。這里我們可以按照仙人的品味來區分。假定仙人對于各種地形的喜好概率相等，同時假定仙人的地形分類約有100種，懸崖為其中之一。那么仙人選擇懸崖留下遺產的概率就是百分之一。

在這百分之一中，恰好選到主角跳下的那座懸崖的概率又是萬分之一，所以綜合起來，跳崖得寶的概率就是百萬分之一，換算成金手指等級就是6級。

2。主角穿越在了貴族家庭。

這是一個經典的也是常常被忽略的金手指。貴族身份會令主角得到前期發展的優勢。

根據前文，“穿越”本身不計入金手指等級。

普通奇幻世界中，貴族人口占約千分之一。因此這個金手指的等級為3。

3。主角投胎之后，相貌英俊。

我們常說相貌出眾是百里挑一，是有其根據的。一般在你讀中學或大學的時候，同年級一兩百個學生中大約會有一兩個相貌出眾的人（除非你就讀于電影學院）。大家可以根據自己的經驗調節。

這里我們認為相貌英俊的概率就是百分之一。所以這個金手指的等級為2。

與此相比，“相貌普通，有點小帥”可認為是十里挑一，中人偏上之姿，金手指等級為1。

4。穿越

我們以早期穿越作品為例，當時穿越還屬于新鮮事物。那么該如何計算金手指？

因為我們不能以“現實中每年有多少人穿越”這個角度去計算，所以必須另辟思路。

早期穿越作品之所以可以計成金手指，就是因為強調了主角超越時代的理念在當時造成的影響。因此主角實際上是在和同時代的其余人作比較。因此我們可以近似地認為這個金手指等價于“同時代中只有一個人具有的想法”，強調其唯一性。那么其概率的分母就是當時世界的總人口數。新宋穿越的北宋時代人口過1億，因此主角可看成是“億中挑一”，故而這個金手指的等級為8。

5。主角很聰明，智商160

這也是一個不太明顯的常被忽略的金手指。同時也是一個考驗作者功力的金手指。

我們知道，智商的均值為100，標準差為15。也就是說，智商超過115的概率是16%，超過130的概率是5%，超過145的概率是1%。超過160的話就是4倍標準差，概率為0.0063%，換算成金手指等級為4.2。

類似的通過正態分布來計算概率的方法也可用于計算“主角擁有超長小弟弟”的金手指等級。

6。主角隨身帶著能夠產生資源/靈石/生物/等等的空間

這也是比較特殊的金手指，不能根據“平均多少人中有一個人會具有這樣的空間”來計算概率。

類似前面關于穿越事件的金手指等級分析，我們可以從其所產生的資源的影響來計算其等級。

假設一個普通的以靈石或魔晶為資源貨幣的社會，其底層的修行者或職業者，每年能夠賺得1單位的靈石資源。并且這個社會的資源獲取分布為倒數函數，十分之一的人能夠獲得10倍資源，百分之一的人能夠獲得百倍資源，等等。也就是說，主角的空間若每年能夠生產100單位靈石，那么主角就屬于這個世界資源獲取分布金字塔中百里挑一的人群。金手指等級為2。

因此，根據作者設定這個隨身空間的資源出產率，我們就可以計算相應的金手指等級。

小說的合理金手指區間

根據以上的例子，大家可以自行分析某本小說的總體金手指等級是多少。那么究竟開多大的金手指才算合理呢？

根據以上的例子，我們初步認為一本小說的金手指總量，定為6-9比較合理。

也就是說，你跳一次崖得到寶貝，讀者還能接受，連跳兩次都撞大運就過分了。

你生在貴族之家，同時相貌英俊，同時智力超群，金手指總等級3+2+4=9，已經到了合理性的邊緣。基本上有了這些條件，你已經在小說中可以無往而不利了，不需要再額外撿個神獸蛋什么的。

金手指等級6的話，差不多就是一百萬個人中才有一個的運氣。這差不多是一個大城市中才出一個。

金手指等級9的話，十億人才出一個的運氣，就是一個大國家里才出一個。

等級10的話，已經超過了地球人口總數，因此這個概率的運氣就開始有點不太現實了。這一點在讀者的潛意識中會反映出來。

篇（8）

二、電力科研企業構建教育培訓“軟資源”平臺的探索與實踐

目前，豐富的教育培訓“硬資源”已為員工提供了大量的顯性知識，然而由于員工缺乏親身的體驗式“培訓實踐”，缺乏面對面的與“經驗載體”接觸的機會，無法運用以及鞏固顯性知識，更無從掌握隱性知識。因此，為員工提供“培訓實踐”及“經驗載體”的培訓軟資源平臺的建立勢在必行。

1.培訓實踐。

培訓實踐可通過兩方面實施：一方面，電力行業正處于開拓新能源的快速發展階段，在此環境下，電力科研企業更是面臨諸多未知的領域。新業務的萌生亟需新的技術手段與解決方案，因此，新業務的開展便是提供培訓實踐的機會。電力科研企業在培訓實踐中需緊緊圍繞新能源技術發展開展將新理論、新技術運用于實際生產過程，解決實際問題的多層次培訓實踐。另一方面，崗位鍛煉是培訓實踐的最佳基地，現場生產、基建工作是培養專業技術的必備環節和基礎環節，安排員工到生產一線進行實踐鍛煉，通過現場一線鍛煉既能使員工盡快接觸掌握深層次的隱性知識。最后，

篇（9）

微課程重點在于強調學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁，將教學和培訓內容運用微課程這種模式呈現出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中，每個環節和其他微課程形成統一性整體，又以獨立信息的形式存在，各個微課程之間有著緊密內部結構，并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用，但不適用所有知識和單元，尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同，微課程內容較短且針對性比較強，以活潑多樣的形式呈現出來，能夠在短時間內將人的感官充分調動起來，對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續性比較強且時間靈活，接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流，達到持續學習的目的。

(二)國內外微課堂研究的現狀

首先國外研究微課堂的現狀。微課堂研究內容既要研究概念，也要研究課程設計方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進學生學習為初衷，構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業安全課程上將微課程率先用于教學，獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內，利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數值也說明微課程的價值。國外主要面向學生，而將微課程用于教師發展專業培訓的研究比較少。其次國內研究微課堂的現狀。國內對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試，是運用科技媒體技術，讓信息能夠為知識領域服務。現在進行的微課堂研究處于初級階段，名字尚未統一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據對E－learning行業、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同，各種微課程呈現多元化發展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式，但是沒有進行系統分析和研究，對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數。

二、微課程體驗式教師培訓的策略

(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎

首先成人理論。因為環境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念，其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式，要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經驗，本身就是一種資源，要將學員的經驗納入設計范疇，并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經典的模型，將教學體系分為評價、實施、開發、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價，還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環境并實踐教學目標;開發是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現實教育中對概念進行檢驗，這四個階段是一個循環的過程，讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟，并進行互動評價和反思交流。

(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型

首先對培訓者的需要進行分析，包括對培訓環境、培訓內容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析，通過多種方式建立起聯系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內容、培訓目標等課程進行選擇，并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源，包括環境開發、數學媒體開發、培訓內容開發。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環節對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果，利用問卷、調查等形式獲得學員的滿意程度數據。

三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示

(一)對構建教師專業能力、專業知識、專業精神有促進作用

微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發展技巧以及培養感情和態度于一身，為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統模式中，不管的參訓教師還是培訓基地，對完成培訓目標基本是收獲規律性、普遍的知識，缺少培育專業精神和專業能力的必要參照。換句話說，教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取，但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道，而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經驗的方式得到，只能通過經歷進而獲得經驗。教師職業是專業能力在實踐過程中的知識沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點，一部分是通過技巧反復練習而形成，一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環境中展開。培訓教師過程中，最難以實現的目標就是培養教師的職業道德和專業精神，很多培訓班運用講座形式對教師專業精神進行培養，這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。

(二)微課程體驗式教師培訓的內容要以解決實際工作問題為目標

微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上，他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內容不要僅僅注重提升教師素質，也要將解決實際問題納入培訓的內容中。取向是解決問題的培訓，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應該是問題以及解決問題，培訓內容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性，其表現為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心，并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發展的進程，此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發展。所以教師要跨越學科的制約，對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解，將教育的終極目標定為將學生培養成為快樂、健康的人。其次對教師的職業追求和職業狀態予以關注。教師面臨的另一種問題是職業生存的狀態，特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發聲的教師體驗式訓練，它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音，經過一段時間的訓練教師能夠掌握發聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革，并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時，就要對新知識進行定位和梳理，對新增加的知識點進行提升和拓展，將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經驗的老教師，在面對變革時，就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。

(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式

微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式，指導教師根據不同培訓內容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養有三個方面的內涵，他們分別是專業能力、專業知識和專業精神，演練式是提高專業能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業知識和培養專業能力上，就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位，才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。

篇（10）

全國政協委員俞敏洪曾提到，孩子的成長過程像一棵樹，澆了大量的化肥可能會迅速成長，但到后期會發展病態，這也是很多小天才后勁不足的原因。由此可知，校外教育培訓是存在于系統教育之外的一種補充教育形式，具有自身的優勢和不足，本文主要針對的就是校外教育培訓中以學科內容為核心的應試教育培訓。

相比于學校內的學科教育培訓，從教育方法來看，學校教育更流程化，可變性弱；校外教育培訓機構表現為靈活性強、市場敏銳度強，可以根據學生特征迅速調整方法。從教育目的來看，學校教育強調系統，長遠的發展；校外教育培訓機構注重近期成效性，很少顧及長遠的發展。從教育的內容來看，學校教育注重系統性的傳授知識，校外培訓機構更多的側重于某一方面的知?R或興趣。

二、學科類校外教育培訓機構的現狀

教育培訓行業近年來一直備受關注，2016年行業規模約為4700億元，據統計全國各級學生數目，已經從2012年的一億三千萬人增加到2016年的一億四千萬人，對于校外教育培訓行業的需求量非常大。

因此，在“應試教育”的感召下，市場上出現了大量不同規模的學科類校外教育培訓機構，許多機構標榜自己有“名師團隊”、可以“快速提分”（例如一個月內至少提高30分）、價格上“行業最低”，甚至還有一些保分機構（即保證在一定期限內提分），在這些數量龐大、規模不一的機構面前，家長們顯得尤其不安，因為大多數的家長僅能憑借宣傳信息了解這些機構，而這些宣傳背后，到底有多少事實，在沒有衡量的標準前提下，家長們并不清楚。因此，他們只能說盡量選擇名氣大一些的機構，而任課的老師的程度，就只能“聽天由命”了。

三、學科類校外教育培訓機構存在的問題

（一）校外教育培訓機構教學質量良莠不齊，數量多而規模小

校外培訓機構質量是首要的問題，迫于經費的有限性，大多數機構在將重心轉移到招生上后，在其他方面投資大為縮水，由此產生了很多僅有幾個教室、或者僅有個別師資的機構。對于一些經費充足的校外培訓機構，同樣的理由，為了更多的招納學生，會根據目標公立學校的分布，設置多個校區，并增加銷售咨詢人員的數量，增大自身的利潤。

這造就了校外培訓機構數量多，而其規模有限的局面。因為缺乏對招生以外的師資、管理上的投資，各個機構間的教學質量參差不齊，難以判定。規模小的機構在競爭中，不斷倒閉，與此同時，又不斷的產生新的機構，使機構數量多而小的現象不斷延續。

（二）師資力量薄弱、流動性大

校外教育培訓機構以利潤最大化為目標，在教師方面投入較少，多數培訓機構對師資自身程度的考察較少，甚至無考察。在后期聘用過程中，并沒有因此增加相應的培訓。有些規模較小的機構甚至沒有常規的教研，教學質量完全沒有衡量的標準。整個教學培訓的過程，圍繞家長的態度，在家長沒有提出意見時，默認教師的水平是完全沒有問題的。

另外，學科性校外教育培訓機構是以傳授某一學科的知識為主要內容，對于目前市場上的求職者而言，相對于其他技術崗，“門檻”比較低。這吸引了很多倉促入職的老師，經過一段時間的工作，很多求職者會選擇“跳槽”到其他的工作崗位。

另外，很多校外教育培訓機構會采取聘任兼職教師的形式，一方面節約成本，一方面減少管理的壓力。由于是兼職的形式，很多老師基本處于“來去自由”的狀態。有些機構限于規模小，生源少的情況，甚至會采取臨時聯系的方式，教師則會根據學生的數量，隨時更換就職機構。

（三）虛假宣傳，胡亂收費

家長在選擇校外培訓機構的時候，往往根據培訓機構的名氣與宣傳內容做出選擇。為了盡量多的招收學生，部分校外培訓機構會給自己“擬定”一些特色課程，并在宣傳上包裝自己的教師，打造“名師效應”，由于信息的不對稱，家長很難了解到校外培訓機構的真實情況。與此同時，部分機構也會采取“夸大培訓效果”，的方式（比如短期提分，考滿分）。由于教育培訓行業彼此的競爭性和尚不完善性，沒有統一的價格標準，多數機構都是自行制定收費標準，在宣傳背后就出現了很多胡亂定價收費的現象。家長們在孩子參與培訓一段時間后發現，但由于缺乏以及不完善的管理機制，造成了退費難，維權難的狀況。

（四）自身定位不清，惡性競爭，大打“價格戰”

學科類校外教育培訓機構，往往以應試提分為目的。很多機構在設立之初，只考慮自己能否“盈利”。所以當生源數目不足以獲利的時候，會根據市場的情況，增加課程設置。如果沒有達到預期的效果，會繼續調整課程的設置。在這個過程中，并沒有考慮自己核心“賣點”是什么，只是一味跟隨市場。

在市場面前，部分校外教育培訓機構，把招到學生數量的多少看作是機構經營好壞的標準。為了爭搶學生，很多機構在價格上大打出手，時刻關注著競爭對手的價目表，這么做的結果，只是破壞了行業本有的“生態平衡”，產生了單價低，上課次數多，效果未知，繼而家長轉而去其他機構的結果，周而復始，形成了一個惡性循環。不僅影響了行業本身的信譽，也促使家長對校外教育培訓行業多有抱怨、產生反感。

四、學科類校外教育培訓機構對策

（一）完善教育培訓的管理體制，加強行業的監管力度

目前，校外培訓機構體現出來的一個特點是雜。究其原因，是行業內對機構的初始投資金額、員工數量以及收費等都沒有明確的限定或者根本就沒有相應的規范。所以，針??教育行業的現狀，根據每個城市自己的情況，各地教育部門應當完善對教育培訓機構的準入門檻以及設定后續的管理方案，健全管理。除此之外、在校外培訓機構正常的經營的過程中，行業協會應當進行每年一次的走訪，確定培訓機構最新的經營情況，以此來加強行業的監管力度。

（二）增加教師培訓、教材體系研發的投資

校外教育培訓機構的核心競爭力源于教材體系、教師以及管理，因此，在機構經營的過程中，逐步形成以教材體系的研發為核心、教師培訓為輔助的結構是非常必要的。那么，在投資的側重性上，校外培訓機構應該更多的側重于師資能力的提高，以及教材體系的完善性上，保證教學活動有序、高效。在后期的運營過程中，才會在生源引進上發揮出重要作用。

（三）提高就業門檻，提高教師整體的核心競爭力