小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景作文教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景作文教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

寫(xiě)景記敘文與寫(xiě)人記述文對(duì)景物的描寫(xiě)方法不一樣，在寫(xiě)人物記敘文時(shí)，我們也會(huì)對(duì)周圍的景物進(jìn)行描寫(xiě)，但這些描寫(xiě)主要還是烘托人物形象的，是為寫(xiě)人服務(wù)的。在寫(xiě)景記敘文中，寫(xiě)景描寫(xiě)是重點(diǎn)，即使有人物出現(xiàn)也是為寫(xiě)景服務(wù)的。寫(xiě)景的作文是人物感情的抒發(fā)，可以把景物融入自己的感受，這樣的寫(xiě)景才不生硬，才能讓讀者感到情景交融。本文就怎樣寫(xiě)好寫(xiě)景作文進(jìn)行探究。

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

學(xué)生的寫(xiě)景作文所描寫(xiě)的景物一般要有特色，如每個(gè)公園都有不同的特點(diǎn)，植物園重點(diǎn)是寫(xiě)不同的植物，是上萬(wàn)種植物如何令人眼花繚亂，也可以重點(diǎn)描寫(xiě)一兩種植物，云龍湖主要在于山水景色，重點(diǎn)描寫(xiě)湖面、山景、游船、游客等。不同的山也有自己的特色，有的是高山深澗、有的是峰巒疊嶂、有的是湖光山色，像徐州的云龍山就可以描寫(xiě)湖光山色和文化底蘊(yùn)，黃山就可以寫(xiě)千峰萬(wàn)仞。由此可見(jiàn)，不同的景物是有不同的特點(diǎn)，要讓學(xué)生觀察景物的不同之處，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才有針對(duì)性，避免了寫(xiě)景時(shí)的千篇一律，讓讀者分辨不清?，F(xiàn)在很多小學(xué)生經(jīng)?？磧?yōu)秀作文，容易模仿優(yōu)秀作文的寫(xiě)法而缺乏觀察、缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，導(dǎo)致沒(méi)有想象力，如寫(xiě)春天都是“陽(yáng)光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、蝴蝶翩翩起舞”，要不就是“眼前的景色太美了！”、“春天的景色真實(shí)太迷人了！”給人的感覺(jué)都是一些空話，看多了也就沒(méi)有繼續(xù)看下去的欲望。這都是因?yàn)閷W(xué)生缺乏觀察能力，抓不住景物的特點(diǎn)，只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。這都需要我們教師加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，找到景物的特點(diǎn)，只有抓住具體的特點(diǎn)，寫(xiě)出的景物才能讓人有身臨其境的感覺(jué)。我們可以充分利用周邊的景物讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如夏天的傍晚，空中飄著朵朵白云，讓學(xué)生從形狀、顏色、大小、運(yùn)動(dòng)的方向來(lái)觀察和描寫(xiě)，可以充分的利用比喻句、擬人句來(lái)描寫(xiě)白云的特點(diǎn)。同時(shí)可以讓學(xué)生參考《火燒云》，看看作者是如何描寫(xiě)火燒云的，再進(jìn)行對(duì)比找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。再如“傍晚，青蛙‘呱呱’地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)‘篤篤’地啄著樹(shù)桿。”這樣的描寫(xiě)可以顯得比較真實(shí)，也可以反映出作者的心情，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，萬(wàn)事萬(wàn)物發(fā)出的聲音在作者的耳朵中都變成了優(yōu)美的音樂(lè)。

二、教會(huì)學(xué)生選擇好觀察的角度

同一個(gè)景物，觀察角度不同也會(huì)看到不同的景色，比如描寫(xiě)廬山，不同的人觀察會(huì)描寫(xiě)不同的結(jié)果，有人看到廬山風(fēng)景優(yōu)美、泉水叮咚，有人看到廬山煙霧繚繞、風(fēng)景別致，有人看到美麗的瀑布、別致的別墅。有人說(shuō)廬山的瀑布瞬息萬(wàn)變，有人說(shuō)廬山像奔騰的野馬。這些都是因?yàn)橛^察廬山的人所處的時(shí)間、地點(diǎn)和觀察的角度不同，正如蘇軾所說(shuō)的“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)觀察事物，或遠(yuǎn)觀、或近觀，或俯視、或仰視，同時(shí)在寫(xiě)作中還要知道是由遠(yuǎn)及近還是由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)作要有順序，不能一會(huì)近景一會(huì)遠(yuǎn)景，顯得文章比較混亂。有些景物是自上而下描寫(xiě)比較好，有的景物可以自下而上描寫(xiě)，這些都要具體情況具體分析，做到因地制宜，不能雜亂無(wú)章。如果描寫(xiě)游覽公園和名人故居等，則可以按照瀏覽順序進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)。我們要求學(xué)生細(xì)心觀察，看到的事物要銘記于心，善于捕捉不同季節(jié)的變化，抓住景物所呈現(xiàn)的獨(dú)特特點(diǎn)。如同樣是寫(xiě)“雨”，不同季節(jié)的雨是不一樣的，春天的雨是毛毛細(xì)雨，像牛毛、像花針、像音樂(lè)家輕輕撥動(dòng)的琴弦，夏天的雨往往是氣勢(shì)磅礴、傾盆大雨、像斷了線的珍珠砸了下來(lái)，秋天是蒙蒙細(xì)雨像美麗的珠簾，冬天是綿綿細(xì)雨、絲絲縷縷、連綿不斷，或者夾雜著雪花。我們的任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生去觀察，找到事物矛盾的特殊性，這樣才能更好的認(rèn)識(shí)事物。再如寫(xiě)不同地區(qū)的地理特征，南方和北方是完全不一樣，東部和西部的地形地貌也都具有不同的特點(diǎn)，城市和鄉(xiāng)村也有不同的特色。這些都需要用心去感受，用眼、耳、鼻去感官、去體會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能打牢基本功，才能真正的寫(xiě)好作文。

三、教會(huì)學(xué)生融情于景

景物是客觀的，但是如果不和人的情感聯(lián)系在一起就會(huì)顯得單調(diào)而乏味，再美的辭藻也不會(huì)吸引人。正如國(guó)學(xué)大師王國(guó)維所說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景物沒(méi)有感情，但人有感情，把人的感情融入景物之中，寫(xiě)出的景才具有情調(diào)和韻味。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)景要把情感滲透到景物之中，做到寓情于景，情境交融。也就是要學(xué)生寫(xiě)景時(shí)不能單純的寫(xiě)景，要有感情，把自己的喜怒哀樂(lè)融入到景物之中，讓讀者看到景物描寫(xiě)就知道作者當(dāng)時(shí)候的心境才行。如“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花?！本湍芸闯鲎髡呷喂俚牡靡庑那?，再如王勃《山中》對(duì)景物描寫(xiě)詩(shī)句“況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛?！本涂梢钥闯鲎髡咚监l(xiāng)的情感。所以在寫(xiě)景教學(xué)中要把握住寓情于景，這才是寫(xiě)景的靈魂之處，才會(huì)讓讀者感到津津有味?？傊?，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)景作文有是作文教學(xué)的重要組成部分。在寫(xiě)景作文的教學(xué)中我們首先要教會(huì)學(xué)生善于觀察，同時(shí)還要選擇好觀察的工具，更重要的是要把情感融入寫(xiě)景之中，只有這樣，寫(xiě)景的文章才能夠有所突破，學(xué)生才能寫(xiě)出動(dòng)情的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建文,郭曉芬.找準(zhǔn)切入點(diǎn),構(gòu)建高效習(xí)作教學(xué)課堂[J].新校園(中旬),2018年11期.

[2]葉彩波.淺談如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019年01期.

【作者簡(jiǎn)介】周艷陽(yáng)，單位：江蘇省睢寧縣雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)，省市：江蘇睢寧。