學(xué)習(xí)周計劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)周計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

星期三

星期四

星期五

第一課時

蒙氏（感觀）彩色圓柱體綠色盒

目的：認(rèn)識粗而矮，高而細(xì)及有序的排列

蒙氏（日常）擰毛巾的工作

目的：鍛煉幼兒日常動手能力

蒙氏（數(shù)學(xué)）

紅藍(lán)數(shù)棒與砂數(shù)字板

目的：數(shù)量與數(shù)名對應(yīng)，感知數(shù)量多少

蒙氏（科學(xué)）七大洲嵌板

目的：認(rèn)識亞洲，南極洲，歐洲，非洲

蒙氏（語言）談話游戲

目的; 培養(yǎng)語言表達(dá)力

第二課時

韻語識字

總復(fù)習(xí)

目的：了解幼兒掌握情況

音樂花園

總復(fù)習(xí)

目的：了解學(xué)習(xí)掌握情況

數(shù)學(xué)

感知圖形

閱讀課

培養(yǎng)幼兒安靜讀書

安全禮儀

感謝與道歉

午睡時間

《多多老板》

《多多老板》

《麗莎的噩夢》

《麗莎的噩夢》

《落葉跳舞》

第三課時

英語

總復(fù)習(xí)

目的：了解幼兒掌握情況

蒙氏自由工作

目的：了解幼兒對蒙氏課的掌握

手工

畫蝸牛

數(shù)學(xué)

感知上下前后

大贏家

目的:回顧一周所學(xué)

潛課程

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

弟子規(guī)

離園

動畫城

玩具家

篇（2）

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對外漢語國內(nèi)外發(fā)展形勢

上世紀(jì)50年代初，我國開始了來華留學(xué)生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗，并正逐步形成具有我國特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國的改革開放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗。

當(dāng)前階段，對外漢語教育的發(fā)展主要是通過招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國外進(jìn)行漢語教學(xué)以及全球范圍的漢語學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國文化對世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前已有100多個國家開設(shè)漢語課程，中小學(xué)增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。現(xiàn)在，中國已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的一門語言，漢語的實用價值不言而喻，被專家預(yù)測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區(qū)“漢語熱”的人數(shù)直追“英語熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動機(jī)，簡而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，有的因為其長遠(yuǎn)的計劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對未來的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過啟發(fā)式教學(xué)、控制動機(jī)水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學(xué)生工作中的問題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門類的教學(xué)相似，漢語教學(xué)即時世界漢語教學(xué)的組成部分之一，也是世界語言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語學(xué)術(shù)交流和世界語言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時也是互相學(xué)習(xí)，交流無國界，學(xué)習(xí)無國界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗才能在世界漢語叫學(xué)姐和世界語言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人。《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)的全過程，

留學(xué)生在我國學(xué)習(xí)階段的中實習(xí)期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學(xué)生回國后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語教材和全英語授課的教學(xué)模式，開創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語的難度越來越大了，讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對于全英語授課給醫(yī)學(xué)類的來華留學(xué)生而言，漢語教學(xué)有其重要性，這一點現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問題的出發(fā)點有很多因素，語言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實際等，漢語預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒有本質(zhì)上解決問題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢。

篇（3）

1．1教學(xué)內(nèi)容分析(略)

1．2 設(shè)計意圖

1．2．1 復(fù)習(xí)要避免傳統(tǒng)教學(xué)中為“鞏固知識”而設(shè)計教學(xué)步驟的做法，應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。

1．2．2 課堂教學(xué)從兩條主線同步展開

知識主線：元素周期表的結(jié)構(gòu)、編排原則同周期、同主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律“位、構(gòu)、性”三者之間的相互關(guān)系。

能力主線：透過現(xiàn)象看本質(zhì)（思維方法）建立并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（思維形式）科學(xué)地探索知識規(guī)律（思維態(tài)度）。

1．2．3 讓學(xué)生成為課堂的主角。教學(xué)過程中克服教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的被動局面。通過學(xué)生“自主活動”與“合作探究”建構(gòu)元素周期表知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的能力及科學(xué)的思維方法。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情景，提供向?qū)В谶m當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行糾錯、把舵。

2 教學(xué)過程設(shè)計及實施

【談一談】對元素周期表的感性認(rèn)識？

學(xué)生：①變形的"凹"字；②7個橫行7個周期，18個縱行16族。③周期序數(shù)=原子核外電子層數(shù)，主族序數(shù)=最外層電子數(shù)。

[幻燈展示]（無完整邊界的周期表）

板書：一張表|- 7個周期

|- 16族

【活動一】上表中的實線是元素周期表部分邊界，請在表中用實線補(bǔ)全元素周期表邊界。

（學(xué)生操作）……

板書：一張表|- 7個周期：三短三長一不全

|- 16族：七主七副0和Ⅷ

[幻燈展示]（分區(qū)域的周期表）

教師：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一區(qū)域全部是金屬元素？

【活動二】在上表中畫出金屬元素與非金屬元素的分界線，并觀察分析每周期最后一個金屬元素處在何周期、何族？

學(xué)生：除氫外，其它周期最后一個金屬元素處在第n周期n主族、主族數(shù)等于周期數(shù)。

教師：在分界線的右上方為非金屬元素，左下方為金屬元素。

過渡：人類發(fā)現(xiàn)元素的種類越來越多，元素周期表也將被不斷擴(kuò)充。

【活動三】分析：1999年是人造元素豐收年，一年間得到第114、116和118號三種新元素，按已知的原子結(jié)構(gòu)規(guī)律，118號元素位于元素周期表中何周期何族，它的單質(zhì)在常溫常壓下最可能呈現(xiàn)什么狀態(tài)？（氣、液、固選一回答）

第二年傳聞俄羅斯合成了166號元素，若已知原子結(jié)構(gòu)規(guī)律不變，該元素應(yīng)是何周期何族元素？

學(xué)生：118號元素位于第七周期零族，常溫常壓下為氣態(tài)；166號元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）

【合作探究】

1.（1）同一周期的X、Y兩種元素，X位于ⅡA族、Y為ⅣA族，它們的原子序數(shù)分別是a和b，已知 a和b的關(guān)系有：b＝a+2，那么a和b還可能有什么關(guān)系?

（2）若“同一周期”改為“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么關(guān)系?

學(xué)生：（1）b＝a+12 b＝a +26

（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44

方法總結(jié)：同一周期，序數(shù)差(b-a) =主族序數(shù)差或主族序數(shù)差+相應(yīng)周期過渡元素種類

不同周期(a< b)，序數(shù)差(b-a) =同周期序數(shù)差+后各周期元素種類

2.同一主族的兩種相鄰元素A、B，A的原子序數(shù)為x，A、B所在周期的元素種類分別是a和b。

（1）如果A、B同在ⅡA族，當(dāng)B在A的下周期時，B的原子序數(shù)為()

（2）如果A、B同在ⅥA族，當(dāng)B在A的下周期時，B的原子序數(shù)為()

學(xué)生：（1）x + a （2）x + b

方法總結(jié)：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋上周期元素種數(shù)

ⅢA族以后元素的原子序數(shù)＝上周期元素原子序數(shù)＋本周期元素種數(shù)

【活動四】已知1-18號元素的離子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則：

（1）原子半徑由小到大的順序是：________離子半徑由小到大的順序是：____________；

（2）質(zhì)子數(shù)a、b、c、d由小到大的順序是： _____________________；

原子最外層電子數(shù)由小到大的順序是：_____________________；

（3）離子氧化性、還原性的關(guān)系是： _____________________；

學(xué)生：（1）原子半徑：Z＜Y＜W＜X離子半徑：W3+

（2）質(zhì)子數(shù)：c＜d＜b＜a 最外層電子數(shù)X＜W＜Y＜Z

（3）氧化性：W3+＞X+還原性：Y2－＞Z－

（讓學(xué)生進(jìn)一步分析周期表中原子半徑、金屬性、非金屬性的變化規(guī)律）

板書：三規(guī)律 - 原子半徑金屬性 非金屬性

（橫線代表同一周期，豎線代表同一主族，箭頭表示增強(qiáng)或增大的方向）

小結(jié)：元素周期表是元素周期律的表現(xiàn)形式，它反映了元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律。既說明元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)三者之間的關(guān)系，又充分體現(xiàn)了元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子結(jié)構(gòu)周期性變化的必然結(jié)果這一元素周期律的實質(zhì)。

[幻燈展示]

【體驗高考】（2006全國理綜I）X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：

①元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W也相鄰；

②Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。

請?zhí)羁眨?/p>

（1）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；

（2）Y是_______，Z是_______,W是______；

（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個數(shù)之比為8∶2∶4∶1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式 _______。

參考答案：（1）否，若三者處于同一周期，則最外層電子數(shù)之和不可能為17。

（2）N，O，S （3）硫酸銨(NH4)2SO4

[考題歸類]

1.元素周期表的整體認(rèn)識。

2.由元素周期表的特殊結(jié)構(gòu)推導(dǎo)元素及性質(zhì)，并根據(jù)同周期、同主族性質(zhì)的遞變，預(yù)測未知元素及性質(zhì)。

3.元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的綜合

4.元素周期表與無機(jī)框圖的綜合

【課后作業(yè)】知識自測、復(fù)習(xí)鞏固（見“附頁”）

3 教學(xué)后記

作為高三第一輪復(fù)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法，綜觀整堂課，在分析當(dāng)前高考命題方向的基礎(chǔ)上，以“能力立意”的新理念為出發(fā)點，通過老師問題的設(shè)計和學(xué)生自主活動、合作探究，使元素周期表知識在學(xué)生頭腦中系統(tǒng)化、有序化、綜合化。下面筆者就自己的課前預(yù)設(shè)及課堂教學(xué)，談幾點高三復(fù)習(xí)課教學(xué)粗淺的體會。

3．1發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精選試題，有效解決

高三復(fù)習(xí)不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，讓學(xué)生陷進(jìn)題海，疲于奔命。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，積極倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，使教師成為“平等中的首席”。[1 ]在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時，筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，精選試題，在有限的時間里，解決了學(xué)生最需解決的問題，提高課堂效率。如為使學(xué)生重新認(rèn)識周期表的結(jié)構(gòu)，筆者分別選取了2005年上海高考題第23題中的一個片段內(nèi)容和2006年上海高考題第23題中的一個片段內(nèi)容，問題看似簡單，卻是學(xué)生最容易疏忽和出錯的問題。再如【活動四】的問題源于2006年高考四川理綜卷第9題，經(jīng)過處理讓學(xué)生在自主活動中理解周期表中的三種變化規(guī)律。通過學(xué)生的討論與實際操作，在問題有效解決的同時鞏固了對元素周期表結(jié)構(gòu)、編排原則的理解，揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并大大激發(fā)了學(xué)生求知欲望。

3．2 提供探究平臺，讓學(xué)生成為課堂的主人

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴、模仿與記憶。[2] 自主活動與合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生提高思維水平、掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)會實際運(yùn)用知識， 還有利于學(xué)生通過交叉反饋強(qiáng)化、完善學(xué)習(xí)結(jié)果、拓展思路。[3] 本節(jié)課筆者注重對問題的設(shè)計，為學(xué)生提供共同探究的平臺，在學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過【活動三】及【合作探究】1、2的問題，進(jìn)一步探索了知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力。

3．3 重視知識建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

在對元素周期表的復(fù)習(xí)過程中，筆者始終沒有向?qū)W生展示現(xiàn)成的“元素周期表”圖，并“炒冷飯”式的對知識進(jìn)行重復(fù)性的歸納，而是在學(xué)生補(bǔ)全周期表邊界，畫金屬元素與非金屬元素分界線的實際操作中，對知識進(jìn)行自主建構(gòu)和重新認(rèn)識。并在后續(xù)的活動與探究中完善元素周期表“一張表、兩組數(shù)、三規(guī)律”的知識體系，使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，在知識的融合和提升過程中促進(jìn)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]吳緒梅.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教育. 2006.（3）：39.

[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗) [M] .北京：人民教育出版社.2003.

篇（4）

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2546-03

The Design and Implementation of the Work Plan Reporting Weekly System for Schools

LU Xin-jie

(Lianyungang Higher School of Traditional Chinese Medicine,Jiangsu Union Technical Institute, Lianyungang 222006,China)

Abstract: In school, we plan our work by teaching-weeks. Each department should refer next week’s arrangements to the office weekly. Traditional paper tabulations always are simple; the submission of them hindered the efficiency of school work. This system uses the campus network as a platform, develops the JSP technology, and builds a network platform for reporting work plans. The staff in every department can complete and maintain the future arrangements online within their own purview; all teachers and students can be notified those work plans though campus network weekly according to the needs of classification. This system will make school work more orderly.

Key words: JSP; work plan system; java; database; office automation

學(xué)校工作是以教學(xué)周的形式開展的，在日常工作中，學(xué)校各部門要根據(jù)教學(xué)周向校辦公室或其他管理部門報送下一周的工作安排，傳統(tǒng)的報送形式是各部門將工作計劃以紙質(zhì)或電子文檔的形式提供給辦公室，由辦公室匯總公布。但是傳統(tǒng)的報送方式存在諸多問題：1）各部門報送的內(nèi)容格式不一致，匯總?cè)藛T要進(jìn)一步調(diào)整；2）報送的信息往往滯后，信息從各部門匯總到辦公室，再由辦公室進(jìn)行分類匯總，使工作進(jìn)程延長；3）同一部門的人員也可能分布于不同的辦公地點，本部門信息的匯總也有諸多不便。網(wǎng)絡(luò)化的工作計劃周報系統(tǒng)正是針對以上問題提出的解決方案。

1系統(tǒng)的可行性

1.1硬件的可行

目前大部分學(xué)校均組建了校園網(wǎng)，有1臺或多臺服務(wù)器，各員工基本上能做到人手一臺電腦，并連接在校園網(wǎng)上，這些條件足以滿足系統(tǒng)運(yùn)行的硬件需要。

1.2技術(shù)的可行

單純的工作計劃周報系統(tǒng)本身并不復(fù)雜，主要包括信息的提交、修改、刪除、查詢等常規(guī)操作，學(xué)校本身工作計劃涉及的數(shù)據(jù)量也不大，小型或中型的數(shù)據(jù)庫即可滿足需要。

本系統(tǒng)擬采用JSP技術(shù)設(shè)計，JAVA語言的平臺無關(guān)性、安全性、面向?qū)ο缶幊痰奶攸c可以使系統(tǒng)的實現(xiàn)更加簡單。

2系統(tǒng)的分析與設(shè)計

2.1系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程

2.1.1普通用戶的業(yè)務(wù)流程

首先用戶可以在系統(tǒng)首頁查詢所有的工作計劃。用戶登錄到系統(tǒng)管理頁面，在信息錄入界面用戶錄入自己的工作計劃，系統(tǒng)對用戶錄入計劃的時間進(jìn)行處理，用戶只可以錄入當(dāng)前周次之后的工作計劃。計劃錄入后，用戶可以刪除未來的工作計劃，當(dāng)前周次及之前的計劃不可以再刪除。普通用戶還可以修改自己的密碼。

2.1.2普通管理員的業(yè)務(wù)流程

普通管理員除了普通用戶擁有的權(quán)限以外，還可以添加本部門的工作人員，可以對本部門的普通用戶提交的工作計劃進(jìn)行刪除或修改。普通管理員一般為部門的領(lǐng)導(dǎo)。

2.1.3超級管理員的業(yè)務(wù)流程

超級管理員可以添加普通用戶，可以通過修改用戶的級別，將普通用戶提升為普通管理員或?qū)⑵胀ü芾韱T修改為普通用戶。

超級管理員還具有系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置的權(quán)限，即可以設(shè)置當(dāng)前的學(xué)年學(xué)期，可以設(shè)置開學(xué)與放假的日期等。

2.2系統(tǒng)功能模塊的劃分

2.2.1登錄模塊

在系統(tǒng)的登錄模塊，用戶進(jìn)入系統(tǒng)必須提供正確的用戶名和密碼，同時為防止惡意登錄，用戶還需輸入系統(tǒng)自動產(chǎn)生的驗證碼；如連續(xù)三次輸入錯誤，系統(tǒng)將在30分鐘內(nèi)禁止采用客戶端IP登錄，使系統(tǒng)具有較高的安全性。

2.2.2添加、刪除、修改工作計劃模塊

這一模塊面向所有的用戶，但根據(jù)用戶級別不同，所顯示的信息也不同。普通用戶只能看到自己添加的數(shù)據(jù)，普通管理員可以看到本部門所有的數(shù)據(jù)，超級管理員可能看到所有的數(shù)據(jù)。各用戶對自己看到的數(shù)據(jù)中未來的工作安排數(shù)據(jù)有修改和刪除的權(quán)限。

2.2.3添加、刪除用戶模塊

這是普通管理員和超級管理員所使用的模塊，系統(tǒng)根據(jù)用戶級別，使管理員可以添加或刪除權(quán)限內(nèi)的用戶。

2.2.4系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置模塊

系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置模塊供超級管理員使用，設(shè)置當(dāng)前的學(xué)年學(xué)期、設(shè)置開學(xué)與放假的日期、設(shè)置學(xué)校部門信息、設(shè)置首頁中分頁顯示時的每頁的記錄數(shù)等。

2.3數(shù)據(jù)表的設(shè)計

用戶表：包括工號、用戶名、密碼、用戶級別、部門編號字段。

部門信息表：包括部門編號、部門名稱、負(fù)責(zé)人、辦公地點、聯(lián)系方式字段。

系統(tǒng)信息表：包括編號、學(xué)期、開學(xué)日期、放假日期字段。

工作計劃表：包括編號、用戶工號、開始時間、結(jié)束時間、工作內(nèi)容、部門、周次、學(xué)期、用戶IP字段。

數(shù)據(jù)庫中包含以上4個基本數(shù)據(jù)表即可完成工作計劃周報系統(tǒng)的基本功能，如需擴(kuò)展功能再添加相應(yīng)的數(shù)據(jù)表即可。

2.4關(guān)鍵問題的解決

2.4.1字符串自動處理類

在數(shù)據(jù)傳輸過程中，默認(rèn)的字符串編碼格式是ISO，這種編碼不能正確顯示中文，會造成字符串傳輸錯誤，故需要將字符串的編碼格式改為gb2312。因為各個信息轉(zhuǎn)發(fā)過程均會有中文亂碼的問題，這里我們將字符轉(zhuǎn)換的方法定義為一個類，在需要的時候直接調(diào)用即可。實現(xiàn)代碼如下：

public class Tools {

public static String getNewString(String input){

String result=null;

try{

result=new String(input.getBytes("iso-8859-1"),"gb2312");

}catch(Exception e){

e.printStackTrace();

}

return result;

}

}

2.4.2自動分頁

在顯示查詢結(jié)果集時，如果數(shù)據(jù)量較大，則分頁操作是必不可少的，基本上在所有的查詢頁面都要使用到分頁操作，該文使用一個JavaBean完成分頁操作。由于代碼較多，在此不再列出，只闡述分頁技術(shù)的基本原理：

在進(jìn)行分頁操作時，我們通常需要四個變量：pageSize（每頁顯示的記錄數(shù)）、pageNow（希望顯示的第幾頁）、pageCount（總頁數(shù)）、rowCount（總記錄數(shù)）。其中pageSize是指定的，pageNow是用戶選擇的，rowCount是從數(shù)據(jù)表中查詢得到的，pageCount是通過其他三個變量計算得出的，計算方法如下：

if(rowCount%pageSize)==0){

pageCount=rowCount/pageSize;//用查詢到的記錄數(shù)除以每頁顯示的記錄數(shù)，得到相應(yīng)的頁數(shù)

}else{

pageCount=rowCount/pageSize+1; //如果記錄數(shù)與頁數(shù)不能整除，則要多一頁

}

在此基礎(chǔ)上，通過查詢語句，即可得到分頁顯示的結(jié)果，查詢語句如下：

select top pageSize字段名列表from表名where id not in (select top pageSize*(pageNow-1) id from表名)

其中id一般為記錄編號。

2.4.3教學(xué)周的計算

教學(xué)周的計算，我們可以通過java.util.*中的Calendar類及其方法來實現(xiàn)，具體的方法是：首先聲明一個Calendar類，Calendar類的Calendar.WEEK_OF_YEAR方法可以取得指定日期在本年中的周次。我們可以這樣來計算當(dāng)前的教學(xué)周次，如是學(xué)年的第二學(xué)期，則開學(xué)在2月份左右，可以先取得開學(xué)日期在一年中的周次，然后用當(dāng)前日期所屬的周次減去開學(xué)的周次加1即可。如是學(xué)年的第一學(xué)期，則開學(xué)為8月或9月，會涉及到跨年度的問題，方法是先取得開學(xué)日期在一年中的周次，然后用當(dāng)前日期所屬的周次與開學(xué)周次比較，如大于它，則用當(dāng)前日期所屬的周次減去開學(xué)的周次，如小于它則說明到了下一年，則用52減去開學(xué)日期所屬周次加上當(dāng)前日期所屬周次再加1即可。

2.4.4防止用戶的重復(fù)提交

由于Web瀏覽器有后退和刷新按鈕,如果操作人員誤操作,可能會造成重復(fù)提交。其解決方案有多種,這里采用的方法是在網(wǎng)頁中設(shè)置一個Hidden表單域，其值是在服務(wù)器端隨機(jī)生成一個session值，Hidden域值和session值在用戶做提交動作時是同步修改的，但如果用戶刷新頁面，session值和Hidden值就不相等，系統(tǒng)給出錯誤提示。

2.5系統(tǒng)運(yùn)行界面

圖1

3結(jié)束語

雖然每周的工作計劃填報只是整個學(xué)校運(yùn)行過程中很小的一個環(huán)節(jié)，但是計劃影響著后期的落實工作，將計劃及時的、準(zhǔn)確的公布出來，可以讓相關(guān)的工作人員提前準(zhǔn)備，同時也方便師生對各部門工作的監(jiān)督，改變了目前的工作模式，提高的工作效率和數(shù)據(jù)的共享性。該文僅對系統(tǒng)的基本功能作了設(shè)計，在應(yīng)用中還應(yīng)根據(jù)實際情況不斷完善。

篇（5）

來這里已經(jīng)快三個月了,慢慢的適應(yīng)了這里的生活,也可以說是在挫折中學(xué)會了生活,確實如老師所說到了單位就沒有學(xué)校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續(xù)下去,只有不同的充實自己,完善自己,讓自己盡快適應(yīng)這里的一切,做好一名實習(xí)時為那個應(yīng)盡的義務(wù).

現(xiàn)在的我,基本上可以獨立完成崗位上的任務(wù)了！可我要學(xué)的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現(xiàn)好！為今后步入社會做出最堅實的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅持.讓實習(xí)單位認(rèn)同自己,看重自己,我想只要擺正心態(tài),一切問題都會迎刃而解的！

篇（6）

采集廣州市越秀區(qū)東山街社區(qū)內(nèi)2011年10月至2013年10月確診高血壓患者120例，將按照有無伴有頸AS將患者分為對照組和觀察組，即伴有頸AS者為觀察組，未伴有頸AS者為對照組，各為60例。觀察組患者中男性42例，女性18例，年齡45～82歲，平均年齡64．2歲，收縮壓為≥140mmHg且＜150mmHg患者23例，≥150mmHg且＜160mmHg患者23例，≥160mmHg且≤170mmHg患者8例，＞170mmHg患者6例;對照組患者中男性44例，女性16例，年齡47～81歲，平均年齡62．3歲，收縮壓為≥140mmHg且＜150mmHg患者25例，≥150mmHg且＜160mmHg患者23例，≥160mmHg且≤170mmHg患者8例，＞170mmHg患者4例;兩組病例在年齡、性別、血壓水平等方面進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，兩組具有可比性。將60例高血壓伴有頸AS患者分為有斑塊組和無斑塊組，斑塊分級:0級:無斑塊;Ⅰ級:單側(cè)斑塊≤2．0mm;Ⅱ級:單側(cè)斑塊＞2．0mm;Ⅲ級:雙側(cè)斑塊＞2．0mm。有斑塊組患者30例，男性21例，女性9例，年齡46～81歲，平均年齡61．2歲，Ⅰ級斑塊10例，Ⅱ級斑塊15例，Ⅲ級斑塊5例。無斑塊組患者30例，男性23例，女性7例，年齡47～83歲，平均年齡66．1歲。

1．2輔助檢查

1．2．1頸動脈檢測

收集廣州市內(nèi)各三甲醫(yī)院常規(guī)超聲儀檢查報告，超聲儀進(jìn)行頸動脈檢查，檢查報告顯示頸內(nèi)動脈、頸總動脈、頸內(nèi)動脈以及頸外動脈的中層厚度(intimamediathick-ness，IMT)和有無斑塊形成［3］。檢測IMT≥1mm即診斷為頸動脈硬化［4］。

1．2．2血壓檢測

早晚各量1次血壓，取其平均值，＞140mmHg即為高血壓。

2結(jié)果

2．2．1觀察組與對照組患者心腦血管疾病的發(fā)病情況。

2．2．2觀察組與對照組患者心腦血管疾病發(fā)病對比情況兩組患者心腦血管疾病的總發(fā)病數(shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。

2．2．3觀察組患者不同斑塊分級的心腦血管疾病的發(fā)病人數(shù)無斑塊組心血管發(fā)病數(shù)8例，有斑塊組心血管發(fā)病數(shù)9例;有斑塊組腦卒中的發(fā)生數(shù)多于無有斑塊組。

篇（7）

依據(jù)德國聯(lián)邦基本法，16個聯(lián)邦州自主決策各州的職業(yè)教育政策，亦可由16個聯(lián)邦州的教育部長召開聯(lián)席會議（KMK）表決、決策相關(guān)事宜。聯(lián)席會議不是各州的部長把問題拿到大會上討論，而是把醞釀討論的結(jié)果在大會上進(jìn)行表決。德國每個州都有自己較強(qiáng)的行業(yè)，16個州均設(shè)有課程委員會，由較強(qiáng)行業(yè)的州來牽頭，如汽車由巴符州、農(nóng)業(yè)由巴伐利亞州牽頭等。老版本的框架教學(xué)計劃一直沿用到1990年，規(guī)定的很細(xì)，有120～140頁，有課時、內(nèi)容等要求，均是單獨的課程。新的框架教學(xué)計劃很薄，12～15頁，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是按專業(yè)，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。教學(xué)大綱可在網(wǎng)上下載，包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有：能力領(lǐng)域及課時的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量保障措施等，項目作業(yè)成為現(xiàn)代教學(xué)計劃的重要組成部分。

Volince先生介紹說，巴符州的機(jī)械設(shè)備制造占全球市場份額的4.3%，汽車是最重要的產(chǎn)業(yè)，其制造業(yè)份額比英國或法國一個國家的還多。在巴符州，很多中小企業(yè)和家族企業(yè)都是行業(yè)龍頭企業(yè)。6年前開始衡量歐盟創(chuàng)新發(fā)展指數(shù)，巴符州一直排在第一位。

巴符州教育體系是從小學(xué)4年（6-10歲）結(jié)束后，開始讀中學(xué)。有三類中學(xué)，分別是5年制（完全中學(xué)）、6年制（實科中學(xué)）、8年制（文理中學(xué)），讀滿12年才有中學(xué)畢業(yè)文憑。圖1中的桔紅色標(biāo)注都是職業(yè)類學(xué)校，其中的雙元制學(xué)校就是與企業(yè)合作的教育。

巴符州的2年制全日制職業(yè)學(xué)校和1年制全日制職業(yè)學(xué)校，相當(dāng)于我國初中班，這兩類學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差。達(dá)到雙元制職業(yè)教育的水平后，65%的適齡青少年接受雙元制職業(yè)教育。5、6、8年制中學(xué)的學(xué)生在最后一年學(xué)習(xí)時均可向企業(yè)申請進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)習(xí)，5年制的學(xué)生通過接受雙元制的教育相當(dāng)于高中畢業(yè)。這個體系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能達(dá)到更高的學(xué)歷。當(dāng)學(xué)生接受雙元制教育后，還可以在高級職業(yè)學(xué)校進(jìn)行獲得“技師”和“師傅”資格的學(xué)習(xí)。

德國有三類高校，綜合型大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)和雙元制大學(xué)。雙元制大學(xué)是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，州教育部當(dāng)時提出的設(shè)想，希望雙元制教育向上提升，于是他們將類似的雙元制職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了整合，成立了一所雙元制大學(xué)，有9個分校。一個學(xué)生從文理中學(xué)獲得高級文憑（這時可以直接申請大學(xué)），再去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)（3年縮至2年），拿到雙元制畢業(yè)文憑后，再申請大學(xué)進(jìn)入高等學(xué)院。職業(yè)文理中學(xué)存在的意義是讓學(xué)生進(jìn)行雙元制職業(yè)教育（70%在企業(yè)實踐），盡早的接觸、確定未來的專業(yè)方向。德國民眾的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就得益于這種教育方式，約有65%的適齡學(xué)生進(jìn)入雙元制職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，而通過8年高中學(xué)習(xí)，再進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，再進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)生，既明確了工作的方向，也具備了創(chuàng)新素質(zhì)。

巴符州50%的大學(xué)入學(xué)資格是通過職業(yè)教育獲得的，不光是雙元制，還包括職業(yè)文理高中。學(xué)生一開始不具備上大學(xué)的水平，還可以通過職業(yè)教育體系學(xué)習(xí)后補(bǔ)足相關(guān)知識，再升入大學(xué)就讀，這種教育體系滿足了各類不同層次的人員需求，真正體現(xiàn)了“教育為了人人”。

雙元制學(xué)校培訓(xùn)的基本理念是：兩種學(xué)習(xí)地點或?qū)W習(xí)環(huán)境，其中70%在企業(yè)培訓(xùn)，30%在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，平均每周3.5天在企業(yè)里實踐培訓(xùn)，1.5天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)由德國聯(lián)邦法律監(jiān)管，在學(xué)校學(xué)習(xí)由州教育文化部、行業(yè)協(xié)會監(jiān)控。巴符州65%的青年人接受雙元制教育，高于德國其他地區(qū)，雙元制學(xué)生的畢業(yè)通過率達(dá)95%，在德國最高，學(xué)生就業(yè)率也最高，畢業(yè)后可以馬上找到工作。巴符州義務(wù)教育達(dá)到18歲，因此青年失業(yè)率最低，僅為2.9%，而歐洲一些國家義務(wù)教育達(dá)不到18歲，青年失業(yè)率高達(dá)50%。因為，巴符州與企業(yè)協(xié)定，企業(yè)有義務(wù)培育青年人接受職業(yè)教育，這保證了社會的整體和諧。

目前德國雙元制也面臨兩個問題：一是雙元制盡管受歡迎，但畢竟中等職業(yè)學(xué)校居多，達(dá)不到上高中直接讀大學(xué)的成就感，所以不太受家長歡迎。二是現(xiàn)在德國人口老化，孩子少了，生源不足，現(xiàn)在考慮從歐洲其他國家引入生源。

德國國家層面的職業(yè)教育課程開發(fā)

我們還來到巴符州院校發(fā)展研究所（LS）聽取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的報告。

在院校發(fā)展研究所Grotz先生致辭后，由Martin Bell先生為我們介紹了怎樣為院校開發(fā)課程大綱，即“基于國家層面的職業(yè)教育教學(xué)計劃開發(fā)”。

Martin Bell先生的專業(yè)背景是機(jī)械、汽車、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，他是國家層面勞動保護(hù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，還負(fù)責(zé)歐盟范圍內(nèi)的項目協(xié)調(diào)。

院校發(fā)展研究所（LS）的職責(zé)有四個方面：一是管理與協(xié)調(diào)（院校發(fā)展研究所與州文化部同級）；二是教育質(zhì)量發(fā)展分析預(yù)評估，對評估學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)證；三是學(xué)校發(fā)展與基于經(jīng)驗的教育研究，教材的選取，學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，學(xué)校建設(shè)的咨詢服務(wù)；四是教學(xué)大綱的開發(fā)，包括新專業(yè)大綱的開發(fā)與舊大綱的修訂，教學(xué)大綱制定期間與其他機(jī)構(gòu)的合作及教學(xué)大綱的實施。其工作內(nèi)容可歸納為制訂大綱 、編冊、設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開發(fā)考試手冊、指導(dǎo)培訓(xùn)教師使用手冊。針對教師需求進(jìn)行培訓(xùn)，并對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組建教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊。

國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)框架是由聯(lián)邦政府、雇主（企業(yè)）、雇員代表（工會）、州代表（教育部）和聯(lián)邦職教所合作開發(fā)的。LS負(fù)責(zé)州一級教學(xué)計劃的開發(fā)與實施和國家教學(xué)計劃的實施，開發(fā)過程中均有一線專任教師中的精英參加，而這些參與的教師是在盡自己的義務(wù)。

在德國，越是與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的，對專業(yè)大綱的修訂越是頻繁，同時也對職業(yè)教育提出許多新的要求。以前專業(yè)大綱10年都不發(fā)生變化，某個專業(yè)領(lǐng)域是按學(xué)科劃分課程，單獨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、制圖、工藝等，這種學(xué)科課程不能幫助學(xué)生馬上勝任工作。現(xiàn)在是以工作過程為導(dǎo)向來劃分課程，例如，以前劃分為汽車機(jī)械工和機(jī)械電工兩個專業(yè)，現(xiàn)在合并為汽車機(jī)電一體化專業(yè)；以前是在一個教室學(xué)數(shù)學(xué)，在另一個教室學(xué)制圖，現(xiàn)在圍繞一個項目來學(xué)習(xí)，按照工作過程學(xué)習(xí)，再造職業(yè)行動的情景，教室打通了，每門課按照六步法來組織課程。

德國有340多種職業(yè)，國家層面希望學(xué)生能在多個地方工作，國家開發(fā)公共的大綱，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即框架。當(dāng)前一共有650個框架教學(xué)計劃，其中65個是2011年新開發(fā)的。在框架大綱基礎(chǔ)上，各州可以再根據(jù)地區(qū)的需求融入?yún)^(qū)域相應(yīng)企業(yè)的要求，各州聯(lián)合企業(yè)、行會等人員共同設(shè)計課程。

如果企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)，產(chǎn)生新的崗位，那么由企業(yè)提出要求，工會、教育部門審核后立項，產(chǎn)生一個項目，工會代表員工的利益，新開的專業(yè)的級別是與歐盟職業(yè)資格框架銜接的，級別越高薪酬越高。

巴符州在網(wǎng)上公布教學(xué)大綱，一是可以使教師、學(xué)生、父母、專業(yè)咨詢師都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放網(wǎng)上大家看，順便把培訓(xùn)教師的廣告同時，擴(kuò)大服務(wù)功能。四是隨時職業(yè)群動態(tài)。他們一共開發(fā)了525本手冊，包含25%的現(xiàn)代技術(shù)，3%的基礎(chǔ)課程，職業(yè)準(zhǔn)備年的課程12%，職業(yè)涉及的專業(yè)46%，普通專業(yè)10%。

Michael Jeschke先生為我們介紹了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)手冊的開發(fā)（學(xué)習(xí)計劃）。

Michael Jeschke先生是曼海姆西門子學(xué)校的教師，他既是信息技術(shù)專業(yè)考試委員會的成員，還是師資培訓(xùn)學(xué)校的教師，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督專員。

他講解了針對新職業(yè)的課程開發(fā)。2003年5月，文化部長聯(lián)席會議決定，電氣專業(yè)的電氣工程師有能源技術(shù)與建筑技術(shù)方向，有工廠技術(shù)方向，有自動化方向和設(shè)備與系統(tǒng)方向。為設(shè)計針對不同方向的課程，便于學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)方向選擇，巴符州文化、青少年部成立電氣職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)委員會，上述4個專業(yè)方向確定24個成員，每個專業(yè)方向6個人，在制定州標(biāo)準(zhǔn)時派出代表，4個專業(yè)委員會各派出1人，標(biāo)準(zhǔn)制定方面有經(jīng)驗的人士1人，院校發(fā)展研究所1人，共6人組成完成專業(yè)委員會的任務(wù)，制定指導(dǎo)手冊。根據(jù)框架教學(xué)計劃的課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），包含能力點、知識點、目標(biāo)與內(nèi)容。框架教學(xué)計劃部分內(nèi)容具有很大的自由度，不涉及具體的技術(shù)，這樣給了教師很大自由度和空間。

他列舉案例分析了如何將框架教學(xué)計劃變成教學(xué)活動。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有這樣的情境，安裝一套三居室樓房內(nèi)的電燈和電氣，改造電路。這個例子的教學(xué)實施手冊是提供一張三居室電路安裝圖。首先畫圖紙，制訂方案，提出改造或重新設(shè)計的方案。這樣一個專業(yè)一般需要11～13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的指導(dǎo)手冊由指導(dǎo)委員會開發(fā)6個，后面的都由學(xué)校自行開發(fā)。到目前為止，已經(jīng)開發(fā)并收集上來72個指導(dǎo)手冊，大家共享這些成果。

篇（8）

18號第一次聽到有病人稱呼我為醫(yī)生，這是我最開心的。晚上加班，收了一個腦出血的病人，到病房的時候已經(jīng)昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺得醫(yī)生這個職業(yè)我沒有選錯，讓我有一種成就感。就像心術(shù)里說的一樣：人這一生有三樣?xùn)|西是最不能缺少的，那就是信、望、愛，在那晚我看到了。看到那個病人的家人泣不成聲，我哭了。

19號，早上查了房過后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過程，自己還親自嘗試了。我想說，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問病史，其中還有一個阿姨夸我很細(xì)心，讓我樂呵了半天。

20號，看到一個腹水的病人，接著看另一個老師做了腹腔穿刺。

篇（9）

（1）反應(yīng)原理

NaOH少量CO2Na2CO3過量CO2NaHCO3

①2NaOH+CO2Na2CO3+H2O

②NaOH+CO2NaHCO3

（2）數(shù)軸表示

例1 向四只盛有一定量NaOH溶液的燒杯中通入不同量的CO2氣體后，在所得溶液中逐滴加入稀鹽酸至過量，并將溶液加熱，產(chǎn)生的CO2氣體與HCl物質(zhì)的量的關(guān)系如圖（忽略CO2的溶解和HCl的揮發(fā)）：

則下列分析都正確的組合是

思路點撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點：①根據(jù)CO2與NaOH溶液的反應(yīng)，推測反應(yīng)產(chǎn)物的可能情況；②結(jié)合Na2CO3、

NaHCO3及NaOH與稀鹽酸反應(yīng)確定產(chǎn)生CO2的量.

解析 選B.向NaOH溶液中通入CO2時，所得溶液中的溶質(zhì)可能有：①只有Na2CO3，②只有NaHCO3，③Na2CO3與NaHCO3，④Na2CO3與NaOH.而NaOH、Na2CO3、NaHCO3分別與 HCl反應(yīng)的方程式為：NaOH+HClNaCl+H2O；Na2CO3+HClNaCl+NaHCO3和NaHCO3+HClNaCl+CO2+H2O；

二、Fe與稀硝酸反應(yīng)后溶質(zhì)成分的判斷

（1）反應(yīng)原理

HNO3少量FeFe（NO3）3過量FeFe（NO3）2

Fe與稀硝酸反應(yīng)時，產(chǎn)物取決于二者的相對量，可能發(fā)生如下反應(yīng)：

①Fe不足量時：

Fe+4HNO3（稀）Fe（NO3）3+NO+2H2O

②Fe過量時：

3Fe+8HNO3（稀）3Fe（NO3）2+2NO+4H2O

（2）數(shù)軸表示：

①當(dāng)n（Fe）n（HNO3）≤14時，按反應(yīng)①進(jìn)行

產(chǎn)物僅有Fe（NO3）3，HNO3可能有剩余.

②n（Fe）n（HNO3）≥38，按反應(yīng)②進(jìn)行，產(chǎn)物僅有Fe（NO3）2，F(xiàn)e可能有剩余.

③當(dāng)14

例2 把7.2 g鐵粉投入某硝酸溶液中，充分反應(yīng)剩余固體1.6 g，產(chǎn)生NO2和NO的混合氣體0.08 mol.若不考慮N2O4的存在，則原HNO3溶液中HNO3的物質(zhì)的量為（ ）.

A.0.34 mol B.0.38 mol C.0.28 mol D.0.2 mol

思路點撥 解答本題的關(guān)鍵有兩點：①根據(jù)剩余固體（Fe粉）確定產(chǎn)物為Fe（NO3）2；②根據(jù)N原子守恒關(guān)系確定n（HNO3）.

解析 選C.因為有鐵粉剩余則生成的鹽為Fe（NO3）2，且HNO3已反應(yīng)完.參與反應(yīng)的n（Fe）=7.2 g-1.6 g56 g/mol=0.1 mol，n[Fe（NO3）2]=n（Fe）=0.1 mol，則原溶液中n（HNO3）=2n[Fe（NO3）2]+[n（NO2）+n（NO）]=2×0.1 mol+0.08 mol=0.28 mol.守恒法是解決有關(guān)鐵的計算的重要手段，利用守恒法解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)守恒點，如質(zhì)量守恒、原子守恒（Fe、N等）、電荷守恒、得失電子守恒等，在此基礎(chǔ)上列式求解，可迅速得出合理答案.

三、鋁鹽與強(qiáng)堿、偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)的有關(guān)計算

鋁鹽與強(qiáng)堿的反應(yīng)（以AlCl3與NaOH的反應(yīng)為例）

（1）反應(yīng)原理

AlCl3少量NaOHAl（OH）3過量NaOHNaAlO2

①Al3++3OH-Al（OH）3

②Al（OH）3+OH-AlO-2+2H2O

（2）數(shù)軸表示

說明：偏鋁酸鹽與強(qiáng)酸反應(yīng)類推

例3 將AlCl3溶液和氫氧化鈉溶液等體積混合，得到的沉淀中含鋁元素與溶液中所含鋁元素相等，則原AlCl3與NaOH兩溶液的物質(zhì)的量濃度之比可能是（ ）.

A.1∶3 B.2∶3

C.1∶4 D.2∶7

思路點撥 解答本題的關(guān)鍵：根據(jù)NaOH的量確定沉淀；

解析 溶液中的Al元素可能有兩種存在形式：

（1）若AlCl3過量，溶液中以Al3+形式存在：

c（AlCl3）∶c（NaOH）=（1+1）∶3=2∶3

篇（10）

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復(fù)出現(xiàn)的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發(fā)生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對患者進(jìn)行24 h血壓、血糖的檢測以及頸動脈以及下肢股動脈超聲檢測的方式， 檢測阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關(guān)癥狀的關(guān)系， 取得了一定的效果， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標(biāo)準(zhǔn)將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經(jīng)過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測發(fā)現(xiàn)均存在低通氣或呼吸暫停現(xiàn)象， 發(fā)作次數(shù)>30次或低通氣現(xiàn)象>5 h。所有患者經(jīng)過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質(zhì)性疾病等情況。所有患者均有正常認(rèn)知功能， 對本次研究內(nèi)容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對試驗結(jié)果造成影響的疾病。并測量患者的各項生命體征， 包括患者的體質(zhì)量指數(shù)（BMI）數(shù)值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對患者行知腹部超聲檢查， 并對各項數(shù)值進(jìn)行記錄。②患者進(jìn)行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導(dǎo)生理記錄儀對記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對患者進(jìn)行血壓測量。檢查前48 h應(yīng)當(dāng)叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮(zhèn)靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對患者進(jìn)行頸動脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對患者兩側(cè)的頸總動脈內(nèi)膜中層厚度進(jìn)行測量， 檢測是否存在硬化、斑紋現(xiàn)象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現(xiàn)為具有局部的回聲增強(qiáng)狀態(tài)， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現(xiàn)象。④對患者血壓檢測， 每隔30 min進(jìn)行一次測量， 測量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結(jié)果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發(fā)于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發(fā)病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發(fā)于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

對患者進(jìn)行檢測采用躲到睡眠檢測， 這種檢測方式的夜間血氧飽和度檢測敏感性較高， 對患者的檢測更加準(zhǔn)確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經(jīng)患有這種疾病多年， 所以老年人群應(yīng)當(dāng)對自身的身體狀況提高警惕， 避免出現(xiàn)動脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

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