語言教學(xué)法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語言教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

交際語言教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach)起源于20世紀(jì)60年代后期,主要包括兩大部分,即教學(xué)大綱(syllabus)和交際法(communicative methodology)。教學(xué)大綱詳細(xì)說明教什么,交際法說明教學(xué)大綱要求的內(nèi)容如何教。交際法指的是地道地使用語言的一整套方法。它要求學(xué)習(xí)者正確使用語言取得的真正的表達(dá)效果。在交際語言教學(xué)中,交際法總是居于重要的中心地位,這一點(diǎn)已在英國及其它國家的語言教學(xué)中獲得認(rèn)可。英國的應(yīng)用語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語言交流的能力上,而不是過多地強(qiáng)調(diào)掌握語言結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)70年代中期,交際語言教學(xué)法的內(nèi)涵規(guī)模擴(kuò)大了很多,不論是美國還是英國的交際法支持者,都把交際語言教學(xué)法看作是一種方式。

一、交際語言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

交際語言教學(xué)法視交際語言能力為教學(xué)的目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)中,交際是中心,上下文要素是中心,并且需要在廣泛的社會(huì)文化的上下文中去研究語言。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)需要通過交流,這不僅僅是一個(gè)活動(dòng)問題,而且存在把語言知識(shí)和背景知識(shí)插入到語言學(xué)習(xí)中的問題,也是一個(gè)刺激語言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。“學(xué)習(xí)是為了使用英語”,即必須通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。強(qiáng)調(diào)使用集體學(xué)習(xí)的方式,而不是個(gè)人,學(xué)生理解失敗實(shí)際上是大家共同的責(zé)任,既不是講話人的過失,也不是聽話者的錯(cuò)誤。成功的交際是由于堅(jiān)持不懈地使用語言而完成的。并且認(rèn)為學(xué)習(xí)語言技能的四個(gè)步驟順序是聽、說、讀、寫,認(rèn)為語言知識(shí)和交際技能是相互依賴的。

二、交際語言教學(xué)法的基本原則

1.語義集中原則(Meaning-focused)

語義集中法要求按照談話水平進(jìn)行交際。說話人的意思是從語言使用的整個(gè)情景當(dāng)中取得的,而不是孤立地從單詞或句子中取得的。因此,交際活動(dòng)應(yīng)該采取措施保證教與學(xué)在談話和前后關(guān)系中進(jìn)行。語義集中法要求不必過于計(jì)較說話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只要學(xué)生在交際活動(dòng)中能夠清楚地表達(dá)他們的意思,教師不要打斷他們的講話,不必糾正他們的錯(cuò)誤。因?yàn)殄e(cuò)誤是沒有掌握第二語言規(guī)則的學(xué)習(xí)者的一種有規(guī)律的偏差,是他們學(xué)習(xí)第二語言這一階段的常見現(xiàn)象。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待這些錯(cuò)誤,幫助學(xué)習(xí)者自己來認(rèn)識(shí)和糾正這些錯(cuò)誤。

2.學(xué)習(xí)者中心原則(Learner-centred)

我們必須意識(shí)到是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言,而不是教師。因此,交際法要求把學(xué)生放在中心地位。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。學(xué)習(xí)者中心原則指的是學(xué)生積極地參加使用和思考語言的活動(dòng)。他們應(yīng)該按照他們接受的語言輸入(language imput)得出關(guān)于語言行為的一般規(guī)律。事實(shí)上,學(xué)生自己是語言的分析者,他們能從其閱讀和寫作的語言中得出自己的語言行為規(guī)則。他們在課堂上不再是被動(dòng)的接受者,而應(yīng)當(dāng)在交際和相互作用中起主要作用,積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng),有時(shí)學(xué)生與教師協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)也是必要的,這樣可以使這些活動(dòng)適合他們的學(xué)習(xí)需要。教師則肩負(fù)著創(chuàng)造課堂環(huán)境和氣氛的重要作用,引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng),必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.任務(wù)調(diào)整原則(Task-oriented)

交際法認(rèn)為,交際場合對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。如果我們在課堂上給學(xué)生安排活動(dòng)和布置任務(wù)讓他們操練,他們就會(huì)有一個(gè)實(shí)際使用語言的場合。交際任務(wù)和交際活動(dòng)在語言教學(xué)中不僅應(yīng)有真正的地位,而且必不可少。沒有這兩條,我們就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。這樣的活動(dòng)和任務(wù)包括推理、協(xié)商、問題的解決等等。這些活動(dòng)可以通過多種方式進(jìn)行,如小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和分角色活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語言節(jié)目中的一個(gè)角色。在許多情況下,為完成演出任務(wù)和舉行交際活動(dòng),需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件和氣氛。

4.真實(shí)性原則(Authenticity)

真實(shí)性原則要求在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的語言,即應(yīng)當(dāng)是在交際活動(dòng)中真正使用的語言,而不是為了非交際目的人為編織的語言;課堂上的交際情景應(yīng)當(dāng)盡可能與真實(shí)生活情景相似;任務(wù)和角色應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的,在表演任務(wù)和擔(dān)任角色方面,學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)交際目的和交際愿望;學(xué)生的語言輸出量(output of language)應(yīng)當(dāng)是無法預(yù)見的和創(chuàng)造性的,他們的語言應(yīng)當(dāng)有語言形式的變化,而不只是顯示掌握教師所教的語言的單一的形式。

5.一體化原則(Integrated)

一體化原則要求把聽、說、讀、寫的教學(xué)結(jié)合起來,以便把語言和交際能力緊密地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中,當(dāng)我們布置一個(gè)旨在提高閱讀技巧或能力的作業(yè)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)把它與寫作等技巧或能力聯(lián)系起來。這個(gè)原則也要求在交際中使用非語言手段(non-verbal means),如在課堂上可以使用面部表情(facial expressions)、手勢(gestures)、身體運(yùn)動(dòng)(body movement)、標(biāo)記(signs)和圖表(charts)等,因?yàn)樗鼈兪墙浑H手段必不可少的組成部分。

三、交際語言教學(xué)的基本要素

1.目標(biāo)

如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣,交際語言教學(xué)大綱也有其目標(biāo)指向。它以培養(yǎng)流利的口語和語意的理解能力為重點(diǎn)的目標(biāo),特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要通過實(shí)際交際,在使用中學(xué)習(xí)語言,課堂活動(dòng)應(yīng)把集中設(shè)計(jì)的語言資料,通過完成任務(wù)(作業(yè))的媒介,來達(dá)到傳遞信息和分享信息的目標(biāo)。

2.備課大綱

大綱的本質(zhì)一直是交際語言教學(xué)的中心。它所闡述的是學(xué)習(xí)外語時(shí)需要使用外語的典型情況:如它們可能需要討論的話題:Talking about Travel Experience、Talking about the Weather;如它們需要的語言功能:Introduction、Education、Shopping;如它們在語言交際中使用的概念:Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement。大綱試圖說明的是使用什么樣的方法,在用外語交際時(shí)才能達(dá)到一個(gè)理想的熟練程度。

3.教學(xué)活動(dòng)形式

在交際法的教學(xué)活動(dòng)中,與交際方式相一致的練習(xí)形式和活動(dòng)的范圍是無限的。練習(xí)的目的是使學(xué)生在交際中能達(dá)到交際大綱的要求,并且建議把這樣的交際過程作為分享信息,討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設(shè)計(jì)可以采取很多形式,如Group discussion/debate, Pair work, Games, Role play, Free talk, Error correction等。

4.教材

語言材料直接影響課堂反饋質(zhì)量和語言使用的方法,這說明教材在促進(jìn)交際語言方面起著重要的作用。我們可以把交際語言教學(xué)中使用的教材分為三種:

一是以課文為基礎(chǔ)的教材,有許多課本是直接提供給交際語言教學(xué)法使用的;

二是以任務(wù)(作業(yè))為基礎(chǔ)的教材,指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業(yè)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)所使用的材料,如練習(xí)手冊、提示卡片、活動(dòng)卡片、實(shí)踐材料和小冊子;

三是以實(shí)物為基礎(chǔ)的教,指的是來自實(shí)際生活的材料,如畫片、廣告、雜志、報(bào)紙或語言交際活動(dòng)所使用的錄音和視聽材料。

5.教師和學(xué)生的角色

在交際語言教學(xué)中,教師的責(zé)任是組織課堂活動(dòng),進(jìn)行語言交流,實(shí)踐語言模式。教師作為語言材料的組織者,同時(shí)教師本身就是語言材料,教師是課堂活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者,并能大量地提供符合課堂實(shí)際的知識(shí)和技能,并具有實(shí)際教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)和課堂組織的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為一位談判者,躋身于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的之間,活躍在小組或全班的活動(dòng)中,直接影響課堂活動(dòng),充分發(fā)揮談判者的作用。學(xué)生應(yīng)盡可能多地貢獻(xiàn)出他們在課堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能,學(xué)習(xí)是在一種相互依靠的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比, 它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的鉆研精神和自學(xué)能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,注意語言的運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。 但是在運(yùn)用過程中也應(yīng)注意以下問題:

交際教學(xué)法的運(yùn)用對教師提出更高的要求。教師雖然不再處于主導(dǎo)地位,但是教師的作用并沒有削弱反而加強(qiáng)了。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比, 教師在交際教學(xué)法的運(yùn)用中要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在課前教師要做全面充分的準(zhǔn)備工作,在課堂上要有效地組織和引導(dǎo)課堂活動(dòng),隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。因此,教師必須擁有淵博的學(xué)識(shí)和良好的應(yīng)變能力。

在學(xué)生方面,由于許多學(xué)生長期以來接受的是傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式,他們已經(jīng)習(xí)慣了在教室中被動(dòng)地接受老師所傳授的語言知識(shí)。如果教師采用交際法進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)初期學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng),他們會(huì)認(rèn)為,課堂上老師不再講授語言點(diǎn)和語法,一節(jié)課下來似乎什么都沒學(xué)到,因此會(huì)迷惑和不知所措。對于這些學(xué)生,教師應(yīng)該幫助他們理解交際教學(xué)模式的基本思想,轉(zhuǎn)變原有的觀念,讓他們知道并不是背下來一些語言結(jié)構(gòu)就等于掌握了一門語言,要學(xué)會(huì)運(yùn)用才是最關(guān)鍵的。

此外,在教學(xué)中我們并不是一味地強(qiáng)調(diào)完全運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)而擯棄其它的教學(xué)方式。交際教學(xué)法只是教學(xué)方法之一,應(yīng)該把多種教學(xué)方式有效地結(jié)合起來。從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力來看,交際法是一種有效的教學(xué)方式,它注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而從專業(yè)知識(shí)、基本理論的教學(xué)而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可或缺的,只有在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)這一前提下教師才能充分發(fā)揮交際教學(xué)法的作用。

五、結(jié)語

交際法的主要原則給英語語言教學(xué)提供了有價(jià)值的見解,對改變長期以來我國學(xué)生擅長閱讀而不擅于聽說的狀況頗為有益。貫徹這一教學(xué)法,編寫一本好的教材至關(guān)重要。同時(shí)采用交際語言教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。然而,我們必須接受這一挑戰(zhàn),才能訓(xùn)練學(xué)生更好地用英語進(jìn)行交際,從而將我國的外語教學(xué)提到一個(gè)更高的臺(tái)階上。

篇（2）

1.“任務(wù)”概念的辨析

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)入應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，不同時(shí)期和流派對這一術(shù)語的解釋不盡相同：

(1)Long(1985)從非語言的角度把任務(wù)定義為：為自己或他人所做的一種無償或者有償?shù)墓ぷ鳌?2) Breen認(rèn)為：有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。若泛泛地將任務(wù)理解為“活動(dòng)”或“練習(xí)”，就掩蓋了“任務(wù)”這一概念的師生及生生互動(dòng)、探究、對話、創(chuàng)造等特性。(3)Nunan從交際的角度認(rèn)為：交際“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。這一概念忽略了語言教學(xué)中的另外兩個(gè)必不可少的方面：知識(shí)認(rèn)知和意義追求。(4) Krahnke認(rèn)為：“任務(wù)”是為了語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，也就是說，Krahnke將語言任務(wù)看成課堂之外、日常生活之中的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。(5)Bygate，Sketan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：任務(wù)是受學(xué)習(xí)者的選擇所影響、并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這一概念要求學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地、自主地使用語言，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體特性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分信任學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。(6) Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知信息和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動(dòng)”。這一定義比較全面、完整地概括了“任務(wù)”的本質(zhì)特點(diǎn)。(7) 夏紀(jì)梅等人認(rèn)為：“任務(wù)”就是用語言處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。

2.語言教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成要素

語言教學(xué)任務(wù)有五個(gè)組成要素：(1)目標(biāo)：在語言教學(xué)任務(wù)的過程中或結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的具有教育意義的目標(biāo)。該目標(biāo)不是靜態(tài)、一元、權(quán)威、預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)教學(xué)和任務(wù)達(dá)成過程的具體情境不斷發(fā)展、豐富的，是一個(gè)以某個(gè)核心概念為中心、呈螺旋形上升的、多元、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)。(2)信息輸入：輸入材料是語言教學(xué)任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的資料，可以是文字材料，也可以是音頻、視頻、圖像等非文字材料，甚至是作為任務(wù)背景的活動(dòng)，也可以綜合使用多種材料，使學(xué)生更充分清晰地理解任務(wù)的目的和內(nèi)容，使任務(wù)更具操作性。(3)活動(dòng)方式：參與語言教學(xué)任務(wù)的師生、家長以及相關(guān)社會(huì)人員所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。教師以創(chuàng)設(shè)學(xué)生中心、意義中心的任務(wù)情境、鼓勵(lì)學(xué)生確立任務(wù)主題和合作互助為主要方式；學(xué)生以對子、小組、班級合作活動(dòng)和探究活動(dòng)、自我評價(jià)和小組評價(jià)為主要方式；家長和社會(huì)人員以提供資源、協(xié)助構(gòu)建建設(shè)性的任務(wù)情境、參與任務(wù)評價(jià)為主要方式。(4)師生角色：教師是語言教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者、研究者；學(xué)生是設(shè)計(jì)參與者、交際者、問題發(fā)現(xiàn)者、問題解決者、意義追求者，具有高度自主性、自覺性和創(chuàng)造性。(5)任務(wù)情境：語言教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生、執(zhí)行和完成過程中的相關(guān)情形、背景條件和環(huán)境，包括課堂教學(xué)情境、校園文化情境、家庭背景情境、社區(qū)和社會(huì)交際情境等，具有開放、動(dòng)態(tài)和多元的特點(diǎn)。

3.語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)

語言教學(xué)任務(wù)的本質(zhì)就是“在做中習(xí)得語言的事情”，是既有個(gè)體意義又關(guān)注真實(shí)世界的事情，它滋養(yǎng)和關(guān)照學(xué)生的情感世界，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生均衡、完整的個(gè)體發(fā)展。它使語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的單純、機(jī)械、低效的語言項(xiàng)目練習(xí)模式中擺脫出來，成為有語境的、有意義的、有交際目的、有教育價(jià)值的語言實(shí)踐。

二、“任務(wù)型語言教學(xué)法”的明晰

1.任務(wù)型語言教學(xué)法的本質(zhì)

對任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。他認(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法(1anguage-centered approaches)，其課堂教學(xué)程序表現(xiàn)為向?qū)W生提供預(yù)設(shè)的、分級分序的語言項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)操練，學(xué)生以模仿、重復(fù)、記憶方法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，教師注重學(xué)生語言的外在形式和精確性，按照預(yù)定的嚴(yán)格的程序講授和練綱規(guī)定的語法和詞匯項(xiàng)目。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(1earner-centered approaches)，關(guān)注和結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣和需要，通過盡量多地為他們提供課堂交際機(jī)會(huì)，對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行操練和實(shí)踐，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過遷移、應(yīng)用這些功能來完成真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其課堂教學(xué)程序主要表現(xiàn)為以預(yù)設(shè)的、序列的目的語形式、意念和功能為核心和主題的交際活動(dòng)，教師關(guān)注學(xué)生語言的功能特征和學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用這些形式、意念和功能的交際能力。三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(1earning-centered approaches)，它關(guān)注外語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，通過提供課堂上和社區(qū)中以意義追尋為核心的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與開放、真實(shí)或接近真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)。其教學(xué)程序表現(xiàn)為一系列的問題指向型教學(xué)任務(wù)，在履行任務(wù)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都注重語言的交際意義和文化意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過對話、協(xié)商、溝通方式來發(fā)現(xiàn)問題、制定決策、解決問題，沿著開放的、多元的途徑達(dá)到動(dòng)態(tài)、發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生雙主體的共同成長。任務(wù)型語言教學(xué)法就屬于此類教學(xué)法。

K氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂教學(xué)程序在知識(shí)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上是遞增擴(kuò)展的，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動(dòng)涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動(dòng)。因此，任務(wù)型語言教學(xué)法比聽說法、交際法等具有更高的綜合性、更廣的適用性和更強(qiáng)的包容性。

2.任務(wù)型語言教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

(1) 真實(shí)文本原則。任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，履行任務(wù)的情境應(yīng)盡量接近真實(shí)氛圍，或使學(xué)生直接置身于真實(shí)生活環(huán)境。學(xué)習(xí)者必須在這種文化語境和社會(huì)情境中習(xí)得目的語，獲得目的語的意義。(2) 連貫性原則。任務(wù)型語言教學(xué)的總目標(biāo)是在發(fā)現(xiàn)問題、決策決定、解決問題的任務(wù)履行過程中發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力和意義構(gòu)建能力，所以它在瞬息萬變的現(xiàn)實(shí)情境中是不斷豐富、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，其設(shè)計(jì)和實(shí)施過程必須保持教學(xué)和邏輯的連貫性與流暢性。(3)交互性原則。交互意味著雙方或多方在民主、輕松、信任、相互尊重的心理環(huán)境中就某個(gè)共同關(guān)注的話題或事件進(jìn)行平等對話、互通有無、協(xié)同合作，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。Brown認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)涉及對少量語言形式的控制及時(shí)地過渡到對相對無限的語言形式的自動(dòng)加工，但在控制與被控制、管理與被管理、權(quán)威與服從的非交互性、消極的人際關(guān)系中，這種自動(dòng)加工過程會(huì)受到抑制，而交互作用則是促進(jìn)這種自動(dòng)形式形成的有效途徑。(4) 可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)充分研究學(xué)生的興趣、需要、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理準(zhǔn)備狀態(tài)、個(gè)性和智能差異、生活經(jīng)驗(yàn)差異、家庭與文化背景差異、生理和心理發(fā)展階段特點(diǎn)等，以保證任務(wù)目標(biāo)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既具有適度挑戰(zhàn)性，又具有現(xiàn)實(shí)意義和倫理價(jià)值。否則，過易、過難、脫離現(xiàn)實(shí)、違背倫理公德的任務(wù)都將成為“偽問題研究”，失去教育價(jià)值。(5) 過程性原則。語言學(xué)家早已取得共識(shí)：語言不是教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的。換言之，語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。所以任務(wù)型語言教學(xué)的焦點(diǎn)是任務(wù)的實(shí)施、完成過程，而非量化測量的結(jié)果，其教學(xué)評價(jià)側(cè)重診斷性、形成性、質(zhì)性、發(fā)展性的多元化評價(jià)。(6) 學(xué)生主體性原則。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是處于教學(xué)的邊緣位置，而是成為教師協(xié)助、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下的任務(wù)設(shè)計(jì)參與者、實(shí)踐者和評價(jià)者之一，擁有相當(dāng)靈活的活動(dòng)時(shí)空、相當(dāng)自主的選擇和決定權(quán)、承負(fù)問題發(fā)現(xiàn)和問題探究的責(zé)任、行動(dòng)監(jiān)控和結(jié)論反思的義務(wù)，成為充分表達(dá)自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)主體。教師的角色也轉(zhuǎn)變成為信任、理解和尊重學(xué)生能力和向善意愿的導(dǎo)師、咨詢師、合作伙伴和精神支柱。

篇（3）

1.引言

改革開放以來，我國各層次教育水平尤其是英語語言教學(xué)水平有了很大的提高，這不僅得益于不斷完善健全的國民教育體制，更重要的是引入了符合中國實(shí)際的教育教學(xué)方法。任務(wù)型英語語言教學(xué)法作為較新穎、具有可操作性且易于實(shí)踐的教學(xué)方法，其開發(fā)、設(shè)計(jì)及實(shí)際應(yīng)用對于提高我國英語教學(xué)水平具有重要的作用。

2.任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵

2.1任務(wù)型英語語言的概念。要分析任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢，首先需要辨別任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵，具體來說，就是任務(wù)型英語的內(nèi)涵及識(shí)別其具體的模式與方法。按照定義，任務(wù)型學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)第二外語的過程中（尤其是英語），有意或無意地加入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（廣義或狹義）、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以期達(dá)到學(xué)習(xí)者既定的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型英語與傳統(tǒng)英語語言的教學(xué)既有差異又有相似之處，相似的是兩者的最終目標(biāo)是相同的，即都以較好地掌握英語語言為目的。主要的不同之處為學(xué)習(xí)方法的不同，即傳統(tǒng)英語語言的學(xué)習(xí)一般來說都無具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而任務(wù)型英語的學(xué)習(xí)則會(huì)在學(xué)習(xí)之初就設(shè)定具體的甚至是長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使學(xué)習(xí)計(jì)劃切實(shí)可行，有很強(qiáng)的可操作性。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中納入任務(wù)型方法，不僅對短期英語學(xué)習(xí)的拔高，而且對長期的英語學(xué)習(xí)、鞏固有較好的幫助，甚至有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的能力。

2.2任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架。任務(wù)型英語語言教學(xué)法包括兩個(gè)方面：任務(wù)型英語語言及教學(xué)的模式與方法。對于任務(wù)型英語語言的教學(xué)，可簡單地概括為以學(xué)習(xí)英語語言為目標(biāo)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為過程，并且以學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。任務(wù)型英語語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)語言，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)知識(shí)。

因此，根據(jù)兩者的基本概念和主要內(nèi)涵，本文設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架。這里需要指出的是，任何一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段都不能生搬硬套某種具體的模式而使教學(xué)僵化，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇地實(shí)施任務(wù)型英語語言教學(xué)模式，因此，設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架更具指導(dǎo)意義。具體而言，在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型英語語言教學(xué)模式一般包括課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、實(shí)際應(yīng)用等方面，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易入難、循序漸進(jìn)地進(jìn)入英語語言學(xué)習(xí)的語境之中。尤其是參與任務(wù)和鞏固新知兩個(gè)環(huán)節(jié)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中無目的性和復(fù)習(xí)效率低下的問題，在每個(gè)環(huán)節(jié)都嵌入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過高效的學(xué)習(xí)與鞏固，最終運(yùn)用于語言的實(shí)際應(yīng)用中。

3.任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢與教學(xué)案例

3.1任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢。通過分析任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的內(nèi)涵及一般框架，任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢就很容易體現(xiàn)出來。一般而言，其具體的優(yōu)勢可以分為：學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、學(xué)生參與性高及可操作性強(qiáng)。

首先，任務(wù)型英語語言教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的優(yōu)勢。按照定義，任務(wù)型英語語言教學(xué)法首先要確定英語語言學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以為每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，包括掌握的詞匯量、語法、長短句的語境等，短期目標(biāo)主要是一些小而容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由不同的短期目標(biāo)可以逐步實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，以此達(dá)到英語語言教學(xué)的最終目的。

其次，學(xué)生參與性高是任務(wù)型英語語言教學(xué)法的另一個(gè)優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)英語語言的教學(xué)一般來說都無具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過程中學(xué)生往往因缺乏目的和計(jì)劃，課堂上一般都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)型英語語言教學(xué)法有效避免了上述問題的發(fā)生。任務(wù)型英語語言教學(xué)法通過設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)等方案，以教師教學(xué)為輔，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)為主，教師通過對教學(xué)任務(wù)的不斷優(yōu)化達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生則在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮各自的能力，從而提高課堂上學(xué)生的參與性。

最后，可操作性強(qiáng)是保障任務(wù)型英語語言教學(xué)法切實(shí)可行的重要一環(huán)。即使一種英語語言教學(xué)方法比其他方法更有效，若沒有較強(qiáng)的可操作性，那么都無法從實(shí)際上解決現(xiàn)有教學(xué)的難題。換句話說，任務(wù)型英語語言教學(xué)法可以從不同的目標(biāo)（短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)）、學(xué)生參與性等方面不斷優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)在任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架下，根據(jù)學(xué)生不同的反饋從而制定不同的教學(xué)任務(wù)，這是任務(wù)型英語語言教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要優(yōu)勢。

3.2任務(wù)型英語語言教學(xué)法的教學(xué)案例。在明確任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵、一般框架及優(yōu)勢之后，本文以一個(gè)教學(xué)案例來體現(xiàn)其具體的實(shí)踐操作優(yōu)勢。如課程中有題為“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的文章，那么在教學(xué)過程中，教師首先需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如詞匯量、句子語法、文化價(jià)值觀的比較等。其次，通過設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過程，比如設(shè)計(jì)觀影交流、電影賞析論壇等方式，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)掌握知識(shí)。最后，通過不同的教學(xué)任務(wù)鞏固已學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

4.結(jié)語

英語語言教學(xué)改革作為我國教育改革的重要部分，其重要性不言而喻，同時(shí)任務(wù)型英語語言教學(xué)法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用作為英語語言教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對其充分理解和把握可以有效提高英語教學(xué)水平。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要逐漸加深對任務(wù)型英語語言教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，以期達(dá)到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小燕.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

篇（4）

【基金項(xiàng)目】2013年防災(zāi)科技學(xué)院教研教改項(xiàng)目“案例教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的探究”（編號2013B23）資金資助。

【中圖分類號】TP311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0239-01

1.引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》基本上是所有高等院校所有專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，在眾多的程序設(shè)計(jì)語言中，之所以C語言能夠受到大家的關(guān)注，不僅是因?yàn)槠湔Z法結(jié)構(gòu)簡潔精妙，寫出的程序代碼高效，還因?yàn)樗軌蛏钊氲较到y(tǒng)底層，進(jìn)行底層硬件的編程，并且可以和匯編語言進(jìn)行很好地融合。所以說，C語言是橫跨軟、硬件兩個(gè)層面的且很實(shí)用的一種程序設(shè)計(jì)語言，這足以顯示其在程序設(shè)計(jì)類教學(xué)中的重要地位。那么，如何教好、學(xué)好《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程，使學(xué)生切實(shí)掌握它，并具有相當(dāng)?shù)木幊棠芰蛯?shí)際動(dòng)手能力，就成為了許多教師、學(xué)者比較關(guān)注的問題。而案例教學(xué)是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)方法，它能很好解決理論和實(shí)踐的銜接[1，2]。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)起源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。自20世紀(jì)20年代以來，它一直是被作為商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本教學(xué)模式。后來，案例教學(xué)逐漸地被運(yùn)用到教育中來，涵蓋了學(xué)科教學(xué)和教師教育領(lǐng)域[3]。

案例教學(xué)重在案例，沒有案例，也就談不上案例教學(xué)了。對于案例的內(nèi)涵不同的學(xué)者從不同的角度有不同的闡述，含義基本相同，只是各有側(cè)重[4]。

首先是情境說。該觀點(diǎn)認(rèn)為，案例就是有關(guān)某種情境的描述。Brown等人認(rèn)為：知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，它是學(xué)習(xí)整體中一個(gè)有機(jī)的組成部分。可以說是學(xué)習(xí)者在情景中通過活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情景性的。其次是事件說。認(rèn)為案例本身就是事件，但并非所有事件都能成為案例，成為案例的事件應(yīng)具備代表性，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，能引人思考，使學(xué)習(xí)者對該事件所引發(fā)的問題進(jìn)行較細(xì)致深入地探討和分析，從而得出一定的結(jié)論或采取某種行動(dòng)方案。再次是故事說。該觀點(diǎn)認(rèn)為，案例是包含有情節(jié)、沖突等眾多要素在內(nèi)的故事。它以較豐富的表述形式，向人們描述具有典型行為、思想和感情在內(nèi)的故事。

綜上所述所謂案例就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，以事例為載體，能引發(fā)學(xué)生深入思考和分析的事務(wù)描述。而案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體案例，宏觀上把控教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、思考、探討等活動(dòng)，使他們從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。

3.案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的可行性分析

3.1課程任務(wù)的可行性分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》的課程任務(wù)就是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握C程序設(shè)計(jì)的基本概念、語法知識(shí)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，熟練使用開發(fā)工具，具有應(yīng)用C程序解決實(shí)際問題的能力。而案例教學(xué)就是圍繞合適的案例，配以相應(yīng)的教學(xué)情境，旨在鍛煉、培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生的編程應(yīng)用能力。采用案例進(jìn)行教學(xué)具有明確具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在設(shè)置的案例情境中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)與人合作、溝通的能力，從而提升自我探索、分析和解決問題的能力。所以從課程任務(wù)的能力培養(yǎng)與技能發(fā)展來看，案例教學(xué)是比較適宜的。

3.2課程內(nèi)容的可行性分析

C語言是集理論與實(shí)踐于一體的課程。它既要求學(xué)習(xí)者有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要求具備較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。考慮到C語言這門課程基本上學(xué)生走入大學(xué)校門所接觸到的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，可以說學(xué)生是在毫無計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)知識(shí)背景的前提下來學(xué)習(xí)的，如果按照傳統(tǒng)的知識(shí)體系講下來，學(xué)生要完全理解這些概念是相當(dāng)困難的，且易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。因此在教學(xué)中，可以改為從案例入手，通過給學(xué)生演示、讓學(xué)生模仿，在實(shí)際應(yīng)用中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時(shí)地加以歸納總結(jié)和概念的延伸，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以從課程內(nèi)容而言，案例教學(xué)是適用的。

3.3授課對象的可行性分析

C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)人員大多為高校或正處于高中階段的學(xué)生。而從案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析中，可以看出該教學(xué)模式需要學(xué)生通過案例自主學(xué)習(xí)和探索分析，要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐情境，這就需要學(xué)生具有一定的知識(shí)水平，同時(shí)要具有一定的抽象思維能力和歸納總結(jié)能力。故而，從教學(xué)對象來看是能夠運(yùn)用的。

3.4授課方式的可行性分析

C語言教學(xué)基本上分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，在理論教學(xué)階段，主要是圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以呈現(xiàn)案例的方式進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行案例的深層探討與挖掘，這樣可以讓學(xué)生帶著問題步入實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為上機(jī)實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備，在上機(jī)過程教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在普遍的共性的問題，這既是對理論教學(xué)有益的補(bǔ)充，同時(shí)也豐富了案例素材，也便于更有效的歸納總結(jié)，為下一次的授課奠定基礎(chǔ)。所以，從授課方式上看，是適用于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合的。

4.結(jié)論

針對C語言程序設(shè)計(jì)這門課程，采用案例教學(xué)的方式，有助于學(xué)習(xí)者技術(shù)能力的提升，自主認(rèn)知及反思能力的加強(qiáng)和師生間、學(xué)生間的集體合作精神的鍛煉等。通過對案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的可行性研究，為該方法的進(jìn)一步實(shí)施，奠定了理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何元惠，高占國，楊靜.C程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)方法探討[J].中國科技信息，2007（3）：209-211

篇（5）

利用案例教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。案例教學(xué)法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）真實(shí)模擬。案例必須是真實(shí)存在的，不能胡編亂造。只有真實(shí)存在的案例，且與書本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，才能真正吸引學(xué)生，讓學(xué)生全身心的投入C語言的學(xué)習(xí)之中。（2）擴(kuò)展性。教師在設(shè)計(jì)案例時(shí)，不能僅僅只是針對書本的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，要充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。（3）導(dǎo)向性。教師在進(jìn)行C語言教學(xué)時(shí)，不能過分關(guān)注案例教學(xué)的形式，因?yàn)榻虒W(xué)方法只是取得教學(xué)效果的手段，因此，取得良好的教學(xué)效果才是最終目的。因此，教師在采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教、因地制宜，要有明確的導(dǎo)向性。

二、案例教學(xué)法在中職C語言教學(xué)中的應(yīng)用

中職學(xué)生由于剛剛接觸C語言，對C語言的理解不深，甚至完全不能理解，加上C語言課程的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要選擇與學(xué)生息息相關(guān)的案例來進(jìn)行教學(xué)，只有選擇學(xué)生感興趣的案例，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該要科學(xué)合理，與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的C語言能力。

（1）導(dǎo)入案例。在中職C語言課程中傳授if語句和switch語句時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)期末成績統(tǒng)計(jì)的案例。具體案例可這樣設(shè)計(jì)，期末成績是期末考試成績加上平時(shí)成績，其中，期末考試成績占期末成績的80%，平時(shí)成績占期末成績的20%，平時(shí)成績分為A、B、C、D四個(gè)等級，分別對應(yīng)20分、15分、10分和5分。教師在設(shè)計(jì)完這個(gè)案例之后，要求學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論并且設(shè)計(jì)程序。（2）案例分析。首先，學(xué)生會(huì)對程序的算法進(jìn)行分析，首先，應(yīng)輸入學(xué)生的平時(shí)成績和期末考試成績；平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)以大寫字母A、B、C、D為四個(gè)等級，若輸入的為小寫字母，應(yīng)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為大寫字母；把平時(shí)成績A、B、C、D自動(dòng)轉(zhuǎn)換為20、15、10、5分等具體分?jǐn)?shù)；依據(jù)平時(shí)成績和期末考試成績計(jì)算期末總成績；輸出學(xué)生期末成績。在進(jìn)行程序算法分析的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生留出空間，事先不告訴學(xué)生相關(guān)的問題點(diǎn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，給出學(xué)生獨(dú)立解決的空間。（3）重點(diǎn)解析。本次案例教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在

篇（6）

    語言研究的多元性導(dǎo)致了語言教學(xué)的多元性,二十世紀(jì)后期,越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)固有的語言教學(xué)法很難適應(yīng)不同環(huán)境、不同語種的語言教學(xué)。語言教學(xué)中實(shí)踐與理論分離的內(nèi)部局面加上后現(xiàn)代主義思維的外部影響,外語教學(xué)界在20世紀(jì)80年代到90年代初的十多年中開始了新的思維和理論的構(gòu)建。

    Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語習(xí)得理論都是錯(cuò)誤的。”Prabhu在《為什么不存在最佳教學(xué)法》中就強(qiáng)調(diào)了教師在語言教學(xué)中應(yīng)該形成具有個(gè)性的教學(xué)理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認(rèn)同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學(xué)法的理論框架才基本形成。

    后教學(xué)法并不是真正意義上的教學(xué)法,它主張教學(xué)理念和程序分離,選用適于解決教學(xué)問題的各種具體手段。它與以往教學(xué)法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導(dǎo)下,通過微型的教學(xué)程序進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐,要求體現(xiàn)語言教學(xué)的實(shí)踐性、具體性和社會(huì)性的結(jié)合。后教學(xué)指的就是語言教學(xué)界拋棄教學(xué)法思維,開始的一種多元的,嶄新的嘗試。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)的語言教學(xué)

    語言課是漢語言文學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)科目,它包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論三門主干課,這三門課程的教學(xué)在中文系的教學(xué)中至關(guān)重要。

    現(xiàn)在大家在中文系進(jìn)行語言教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,基本以教師講解為主,輔以相關(guān)的課后作業(yè),教師講多少,學(xué)生吃多少,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,所以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍反映語言學(xué)的課程枯燥難懂,知識(shí)點(diǎn)多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學(xué)習(xí)的課程之一。面對這樣的困境,語言學(xué)教師不但要隨時(shí)關(guān)注語言學(xué)本體的新研究成果,還要隨時(shí)接收新的教學(xué)觀,提升自己的教學(xué)水平。

    三、后教學(xué)法在中文語言教學(xué)中的應(yīng)用

    后教學(xué)法要求教師樹立自己的教學(xué)理念,把課堂還給學(xué)生,把教學(xué)原則應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際操作,這是一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的和探索性的過程,具有環(huán)境的敏感性和教學(xué)對象個(gè)體性的特征。Kumaravadivelu設(shè)計(jì)了語言教學(xué)的“宏方略”,布朗也有語言教學(xué)的十二條原則,這些都是在二語教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的,但是并不都適應(yīng)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言教學(xué),本文僅就其中能夠指導(dǎo)中文系語言教學(xué)的幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

    (一)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化

    在教學(xué)過程中,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越大,能夠掌握的知識(shí)就越多,這需要教師調(diào)節(jié)課堂,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

    1.教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)

    后教學(xué)法認(rèn)為,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),所以教師應(yīng)該注意各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造。

    現(xiàn)代漢語語法問題在其本身的課程中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn),在講解詞類的時(shí)候還有很多重要的詞在不同的語言環(huán)境中屬于不同的類別,這時(shí)候教師一定要注意善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。采用啟發(fā)式建立環(huán)境和平臺(tái),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

    例如講介詞“在”的時(shí)候,老師不需要說出“在”于什么樣的語境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個(gè)句子,學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)問題:

    (1)我在教室看書。

    (2)我在教室。

    很多學(xué)生都能明確地說出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動(dòng)詞。教師要繼續(xù)追問“為什么”,讓學(xué)生不但自己發(fā)現(xiàn)其然,更要自己概括出其所以然。經(jīng)過對比,我們發(fā)現(xiàn):

    例(1)除了“在”以外還有一個(gè)動(dòng)詞“看”;例(2)中只有一個(gè)“在”能夠做動(dòng)詞。所以學(xué)生自然能夠得出結(jié)論:一個(gè)句子里,如果只有一個(gè)“在”,那么它就是動(dòng)詞,如果有另外一個(gè)動(dòng)詞,那么它往往做介詞。

    2.教師要善于抓住機(jī)會(huì)

    課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有時(shí)候是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學(xué)生自己創(chuàng)造出來的機(jī)會(huì)。

    比如進(jìn)行層次分析法時(shí),有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)以下兩個(gè)短語在分析中有所不同:

    (3)山上沒有樹。

    (4)在山上沒有樹。

    這兩句話的區(qū)別在于例(3)中少一個(gè)“在”。進(jìn)行層次分析的時(shí)候,(3)“山上”是主語,(4)“在山上”是狀語。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)方位名詞作主語和方位短語作狀語的不同,并且進(jìn)行相關(guān)題目的訓(xùn)練。

    3.教師要善于擴(kuò)展機(jī)會(huì)

    無論是教師創(chuàng)造的機(jī)會(huì)還是學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴(kuò)展的好時(shí)機(jī)。

    例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生知道了“在”于不同的語境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機(jī)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn),把類似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動(dòng)詞詞性的詞語進(jìn)行歸類。

    (二)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

    教師除了在課堂教學(xué)中善于給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過一定的培訓(xùn)和磨合,使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

    1.培訓(xùn)

    學(xué)生尤其是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能自然地放到語言課堂上自由發(fā)展,它必須經(jīng)過教師指導(dǎo)的培訓(xùn)才能夠有的放矢,所以對學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要。

    首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,要求多角度地思考一個(gè)問題,在分門別類地講解詞類的時(shí)候,由于各種詞類的講解都分為定義、分類、語法特征和備注①幾個(gè)部分,因此教師在詳細(xì)講解兩種詞類以后,可以以此為提綱,由學(xué)生自己分析詞性。

    其次,教師還要具有整合力,要求學(xué)生能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的語言現(xiàn)象中總結(jié)出比較合乎實(shí)際的語法規(guī)則。

    2.磨合

    對學(xué)生的培訓(xùn)不能瞬間就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須經(jīng)過教師補(bǔ)遺的磨合過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生在思考問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些遺漏,甚至是教師多次強(qiáng)調(diào)的東西。教師必須克服可能會(huì)出現(xiàn)的厭煩心理,要理解學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,使學(xué)生能夠做進(jìn)一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬萬不可忽視的。

    3.自主

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考是后教學(xué)法中學(xué)生所達(dá)到的高級階段。本階段學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行相對完整的思考,發(fā)現(xiàn)新的問題,有一些善于思索的學(xué)生甚至能夠提出一些有學(xué)術(shù)價(jià)值的問題并且嘗試解決。例如在語法教學(xué)的后期,我班同學(xué)發(fā)現(xiàn)“山上架著炮”這種歧義句產(chǎn)生的原因,從而引起對語言的興趣。

    在自主學(xué)習(xí)過程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

    后教學(xué)法就是要經(jīng)過上述的過程促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所謂“授之以魚不如授之以漁”,這是一個(gè)從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)化過程。

    四、后教學(xué)法在中文語言教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)果

    經(jīng)過后教學(xué)法在語言教學(xué)中的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)理念對教師、對學(xué)生兩方面都有一定的積極促進(jìn)作用。

    (一)教師角度

    1.強(qiáng)化教師

    后教學(xué)法要求教師對教室發(fā)生的一切都要有整體的了解,要能夠細(xì)致觀察、準(zhǔn)確評估并作出及時(shí)調(diào)整。教師要對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思考,有選擇地使用適合教學(xué)環(huán)境的方法,做具有戰(zhàn)略性眼光的實(shí)踐家和理論家。

    2.教師發(fā)展

    后教學(xué)法放棄了傳統(tǒng)語言教學(xué)中教師只管自己備課教學(xué)的方式,摒棄了教師只要掌握了知識(shí)和技能就可以做一個(gè)好老師的傳統(tǒng)訓(xùn)練觀。它要求教師要有能夠依據(jù)對教學(xué)理念不斷理解和教學(xué)技能不斷擴(kuò)展的發(fā)展觀念:教師不但要講課,還要?jiǎng)幽X筋把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來,想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來;不但要教給學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這顯然是對教師的一個(gè)挑戰(zhàn),所以教師必須不斷提高自己的學(xué)識(shí),在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。這個(gè)發(fā)展是用批判性眼光不斷反思、總結(jié)升華的過程。

    3.行為研究

    借用心理學(xué)術(shù)語說明后教學(xué)法這種教師發(fā)展的新模式。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,大家應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的干預(yù)行動(dòng),隨時(shí)做出相應(yīng)的策略應(yīng)對。行為研究要求教師能夠應(yīng)需而動(dòng),具有極強(qiáng)的針對性,而且是教師在實(shí)踐中就進(jìn)行的教學(xué)研究,是改變不佳教學(xué)現(xiàn)狀的最好方法。

    (二)學(xué)生角度

    過去教師對學(xué)生的看法往往是負(fù)面的,認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中就是被動(dòng)接受的角色,而今天后教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過程。

    首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識(shí)的再認(rèn)識(shí)過程往往能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思索,尤其是通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的問題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎(chǔ)上就可以建立起屬于自己的理論框架。

篇（7）

C語言是面向過程的編程語言，較之面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，語法繁瑣、界面枯燥，對高職學(xué)生而言，普遍覺得難學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生在繁瑣地學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式時(shí)，喪失了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，以至于最終放棄C語言的學(xué)習(xí)。為此必須改變傳統(tǒng)的C語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生較喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，將原本枯燥乏味的理論知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)個(gè)有趣的例子中，同時(shí)保持各個(gè)例題之間知識(shí)的連貫性。使學(xué)生通過這一過程的C語言學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡早體驗(yàn)到較大程序的編寫全過程。這就是項(xiàng)目化案例教學(xué)法。

一、課程準(zhǔn)備階段

這一階段最重要的是要選擇和撰寫合適的案例。根據(jù)C語言的特點(diǎn)，把C語言的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段。第一階段為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，包括數(shù)據(jù)類型、程序的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等基本的語法運(yùn)用。第二階段為實(shí)戰(zhàn)階段，主要包括指針和結(jié)構(gòu)體等語言要素。

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該以較快的速度讓學(xué)生接觸程序的基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。這一階段我們安排了一個(gè)“小學(xué)生四則混合運(yùn)算”的案例，通過語言注解幫助學(xué)生閱讀理解程序，對程序有一個(gè)概括的了解，同時(shí)對程序語言的一些細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行解釋分析，最終達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。

通過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段，這一階段可以提出較大的案例程序進(jìn)行分析和聯(lián)系，最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)。在這一階段要本著循序漸進(jìn)的原則，先要求學(xué)生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運(yùn)行行為；然后要求學(xué)生模仿已有的程序去處理相似的問題；最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。

另外，我覺得案例的選擇非常關(guān)鍵，在案例選取的過程中必須考慮以下幾個(gè)問題：第一，項(xiàng)目活動(dòng)能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)。所選案例能夠全面包括各方面的知識(shí)點(diǎn)，包括已學(xué)過的和即將要學(xué)的。第二，此項(xiàng)目要讓學(xué)生感興趣，能激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。一般而言具有圖形界面的問題較能引起學(xué)生的興趣。如果能有一個(gè)基于C語言、簡單易學(xué)的圖形界面編程框架，是最理想的。第三，能夠讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)。第四，能夠讓學(xué)生把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。選取的案例最好有一定的實(shí)用價(jià)值，取自生活，有一定的實(shí)際意義。第五，項(xiàng)目內(nèi)容要有助于樹立學(xué)生的自信心。

二、課堂實(shí)施階段

課堂實(shí)施的第一階段是案例分析階段。這一階段先由教師提出經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如，在基礎(chǔ)階段我們提出的案例是“簡單計(jì)算器的編寫”。提出這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)激起學(xué)生的思考，平時(shí)我們使用計(jì)算器實(shí)現(xiàn)加減乘除運(yùn)算，從來沒有考慮過它是如何實(shí)現(xiàn)的，更沒有想過今天自己要來編寫一個(gè)程序，從而激發(fā)學(xué)生對這個(gè)功能程序的興趣和求知欲望。在提出經(jīng)典案例后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對程序的功能和每條語句的作用進(jìn)行討論，每個(gè)小組都會(huì)得到不同的結(jié)果，同時(shí)在討論的過程中也會(huì)產(chǎn)生很多問題。然后是在學(xué)生自我討論的基礎(chǔ)上，教師在聽取學(xué)生分析結(jié)果和問題的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行剖析，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，并由案例引出新的知識(shí)點(diǎn)。最后全班討論，歸納總結(jié)。在教師歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，開展全班討論，對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

課堂實(shí)施的第二階段是自主訓(xùn)練階段。“訓(xùn)練”是學(xué)生強(qiáng)化技能操作和積累操作技巧的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要指標(biāo)是操作的準(zhǔn)確率和速度。教師由易到難安排具有綜合性技能的方案進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生通過由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練，達(dá)到快速、準(zhǔn)確掌握技能的目的。如，學(xué)生在分析第一階段的案例基礎(chǔ)上，提出對案例的進(jìn)一步完善和修改，從簡單到復(fù)雜，從修改到自主設(shè)計(jì)，不斷改善程序、完善程序。

三、總結(jié)評價(jià)階段

總結(jié)評價(jià)是項(xiàng)目案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說課后的總結(jié)評價(jià)也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生要把交流討論中的體會(huì)、收獲及操作步驟撰寫成案例分析報(bào)告的形式，并通過進(jìn)一步分析思考，梳理問題的解決方法，提升理論知識(shí)的掌握能力，歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題，以便日后繼續(xù)思考解決。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時(shí)間的目的。同時(shí)案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。采用上面的教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)原來上機(jī)不愿打程序的學(xué)生，也愿意參與進(jìn)來一起討論，學(xué)習(xí)興趣有所提升。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己愿意去鉆研每段代碼的含義，覺得自己的應(yīng)用能力得到了提高。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得不到的效果，對培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面的效果是不可估量的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

篇（8）

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0010-03

1 引言

英語口語一直是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要難題之一，主要表現(xiàn)在學(xué)生讀和寫的功底相對突出，但“能寫出來”卻“說不出來”，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的難題。其原因眾多，以高考為核心的應(yīng)試教育所起到的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)以前在英語口語方面沒有接受足夠訓(xùn)練，是導(dǎo)致學(xué)生英語口語表達(dá)能力低的重要原因。不可忽視的是，大學(xué)英語教學(xué)課程中，口語教學(xué)方法仍然存在許多不足，口語課堂仍然過多以教師為核心，學(xué)生積極性仍然不高，課堂參與程度不夠，教學(xué)過程難以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，因此，高校英語口語課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的教學(xué)效果底下的問題，同樣是導(dǎo)致大學(xué)生的口語能力普遍較差的主要原因之一。調(diào)查研究表明當(dāng)今大學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)英語口語教學(xué)法難以滿足其提高口語能力的需要[1]。

以提升大學(xué)英語口語教學(xué)效果為目標(biāo)，本文從大學(xué)生英語口語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)分析任務(wù)語言教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生外語應(yīng)用方面具有的優(yōu)勢和在當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題；討論了蘇格拉底教學(xué)法在調(diào)動(dòng)大課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性和參與程度方面具有獨(dú)特魅力，研究了其當(dāng)前主要應(yīng)用范圍和適用條件；在此基礎(chǔ)上，分析了將蘇格拉底教學(xué)法與任務(wù)語言教學(xué)法的結(jié)合方式，探索了一種獨(dú)特的英語口語課堂教學(xué)方式，并提出了一個(gè)課堂設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用案例，并通過課堂實(shí)踐，證明此設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了任務(wù)語言教學(xué)法和蘇格拉底教學(xué)法的優(yōu)勢，對于改進(jìn)英語口語教學(xué)、提升學(xué)習(xí)者口語能力具有顯著效果。

2 當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)困境分析

國內(nèi)大學(xué)生英語口語能力落后于讀寫能力的現(xiàn)象由來已久，學(xué)生具備較高的閱讀能力，可以應(yīng)用多樣句式書面描述較為復(fù)雜的場景，表達(dá)較為復(fù)雜的論述，但在口語中只能表達(dá)幾個(gè)基本句型和詞匯，甚至滿面通紅，結(jié)結(jié)巴巴說不出話，顏紅

菊[9]將其表達(dá)為英語學(xué)習(xí)的“高原”現(xiàn)象，并從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)習(xí)慣五個(gè)方面較為系統(tǒng)的論述了造成這一困境的主要原因。張迅[10]則從課堂練習(xí)實(shí)際缺陷出發(fā)，歸納了課堂練習(xí)模式、練習(xí)時(shí)間、課堂氣氛、語言環(huán)境四個(gè)方面分析了當(dāng)前口語課堂存在的主要問題，其中提到學(xué)生個(gè)人思維和語言積累有限，往往無法對目標(biāo)話題進(jìn)行比較深入的表達(dá)，但并未就這一問題開展更加深入的分析。

除此之外，英語口語本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生參與口語課堂教學(xué)基本要素同樣需要得到重視。

2.1英語教學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)討論

語言學(xué)習(xí)不同于理工等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，后者的學(xué)習(xí)過程重在基本邏輯能力的培養(yǎng)和學(xué)科體系的建立，語言學(xué)習(xí)注重表達(dá)方式的鍛煉和應(yīng)用習(xí)慣的培養(yǎng)。這就使得課堂教學(xué)中，理工類學(xué)科更加能夠通過短時(shí)間的課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知框架，并通過試卷考核檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握；而語言教學(xué)，特別是口語的課堂教學(xué)必然在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中所占比例很小，需要大量練習(xí)以鍛煉形成口語表達(dá)方式，培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣。而當(dāng)前常規(guī)的口語教學(xué)多以展示口語表達(dá)方式為主，而培養(yǎng)表達(dá)習(xí)慣被認(rèn)為在大班教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)[7]。導(dǎo)致教師和學(xué)生多按照理工類學(xué)科的教學(xué)方法，教師在課堂上傳達(dá)“知識(shí)點(diǎn)”，學(xué)生課下記憶，并不能通過表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成表達(dá)習(xí)慣。

2.2學(xué)生參與口語課堂的必備要素

在口語課堂上學(xué)生普遍存在參與度不足的問題，普遍認(rèn)為學(xué)生參與度與學(xué)生學(xué)習(xí)方式有關(guān)，而忽略了學(xué)生的基本能力需求。

經(jīng)過調(diào)查研究[15]，與普遍認(rèn)為的文化因素、性格因素等原因不同，學(xué)生參與英語口語課堂的主要瓶頸在于自身詞匯量的欠缺。學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)貯備不足，不能給自己翻譯，是導(dǎo)致無法進(jìn)行順暢交流的主要原因。而語言學(xué)習(xí)，既需要情境學(xué)習(xí)，更需要思維鍛煉。通常學(xué)生的自然習(xí)慣是用母語組織好語言，再進(jìn)行翻譯，之后表達(dá)。這是符合人的思維定式的，但在語言學(xué)習(xí)，特別是口語學(xué)習(xí)過程中，這種方法存在諸多缺陷。首先，效率過低。這種交流方式將嚴(yán)重局限自身思考和反應(yīng)時(shí)間，使得思考和翻譯都過于緊迫，既不能自圓其說，又表達(dá)不清。其次，學(xué)生即時(shí)翻譯往往從自身詞匯庫中調(diào)動(dòng)單獨(dú)詞匯，編造成句，這樣做往往單個(gè)關(guān)鍵詞難以立即想起，造成交流障礙，這樣給學(xué)生一個(gè)印象，口語表達(dá)的主要障礙在于詞匯量不能適應(yīng)表達(dá)需要。此外，不同語種的表達(dá)習(xí)慣差別很大，采用這種先想中文再翻譯的方式，說出來的話往往有悖于英語的表達(dá)習(xí)慣，造成交流障礙。

在口語課堂上應(yīng)更加注重教導(dǎo)學(xué)生在思維組織過程中就采用英語作為載體，這種情況下，在思維中將充分調(diào)動(dòng)英語口語整句記憶，同時(shí)，能夠更加迅速地將寫作中語言更加體現(xiàn)在口語表達(dá)中。考慮到當(dāng)前學(xué)生接觸英語的途徑日趨多元，影視娛樂節(jié)目等形式已經(jīng)占據(jù)學(xué)生更加頻繁接觸方式，同時(shí)我國大學(xué)生寫作能力普遍優(yōu)于口語水平，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生基于場景的整句語言應(yīng)用具有可實(shí)現(xiàn)性。

通過以上分析認(rèn)為，口語表達(dá)方式教學(xué)的偏重而不注重學(xué)生英語交流習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前英語口語教學(xué)中的普遍誤區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生英語交流習(xí)慣，從學(xué)生角度應(yīng)具備一定程度的英語基本素質(zhì)，而這些基本素質(zhì)應(yīng)是英語口語課堂的重點(diǎn)。首先，一定量的詞匯和語句積累，這也是我國當(dāng)前口語課堂可用于考核的主要形式；其次，語言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，顯而易見，習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對樂于表達(dá)將對于詞匯量和語句的積累有極大助益。

3 任務(wù)語言教學(xué)法課堂應(yīng)用分析

任務(wù)語言教學(xué)法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，是學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。近年來，任務(wù)型教學(xué)法逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，被視為改革外語界傳統(tǒng)教學(xué)法的一劑良方[4]。諸多研究成果相繼涌現(xiàn)：David Nunan[13]認(rèn)為交際任務(wù)是一項(xiàng)課堂活動(dòng)，它要求學(xué)生用目的語言進(jìn)行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上，而不是語言形式上，并將任務(wù)分為兩種類型：真實(shí)性任務(wù)和教學(xué)型任務(wù)。M.Bygate[14]認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言達(dá)到某個(gè)目的而完成的一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)。具體到國內(nèi)的英語口語教學(xué)中，曹燕

黎[5]系統(tǒng)論述了英語口語教學(xué)中任務(wù)選擇、任務(wù)排序和語言聚焦等問題，并采用對照試驗(yàn)、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行了驗(yàn)證、分析；姜麗娟[6]探討了任務(wù)型綜合英語教學(xué)應(yīng)用的基本條件及、原則、策略及具體實(shí)施步驟。

任務(wù)語言教學(xué)法雖然在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力提升方面具有顯著優(yōu)勢，但其在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施困難同樣值得深入研究。

在廣泛實(shí)踐中，任務(wù)語言教學(xué)法仍然存在學(xué)習(xí)者開口機(jī)會(huì)少，課堂參與程度不高的問題[7]，常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。常規(guī)任務(wù)語言教學(xué)法以常規(guī)情景、障礙為主線，仍以教學(xué)者為核心，手把手拉動(dòng)任務(wù)進(jìn)展，甚至直接要求學(xué)生復(fù)述自己的語言，參與者難以從中獲取知識(shí)，任務(wù)旁觀者參與對話興趣較低。曾紀(jì)偉[11]歸納當(dāng)前任務(wù)語言教學(xué)存在的問題時(shí)，將學(xué)生的語言能力、交際能力、性格特點(diǎn)包含其中，分析了課堂中“冷場”現(xiàn)象和對策。任婭芬[12]同樣注意到任務(wù)語言教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的存在的問題，歸納了兼顧學(xué)生有限、任務(wù)耗時(shí)長、任務(wù)選擇困難三個(gè)難題，并在對策中提到了將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。

4 蘇格拉底教學(xué)法特征及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用分析

蘇格拉底在在哲學(xué)研究和講學(xué)中，形成了一套由反詰、助產(chǎn)、歸納和定義四個(gè)步驟組成的獨(dú)特教學(xué)方法[2]，被后世稱為蘇格拉底教學(xué)法，并廣泛應(yīng)用于哲學(xué)、理工等教學(xué)領(lǐng)域[2]。它采用問答方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者邏輯地思考，從而在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)者思辨能力，在教育史上被譽(yù)為西方啟發(fā)式教學(xué)法的淵源。蘇格拉底教學(xué)法以反詰、助產(chǎn)為核心特征，以歸納為邏輯手段，教學(xué)者提出問題為切入點(diǎn)，通過對學(xué)習(xí)者回答的系列反詰，引導(dǎo)其深入探尋、研究。蘇格拉底教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)之一是開放性，教師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更關(guān)注學(xué)生怎樣找到解決問題的切入口，怎樣查找資料，怎樣論證，怎樣形成自己的觀點(diǎn)[8]。

蘇格拉底教學(xué)法通過詰問帶動(dòng)學(xué)習(xí)者參與深度思考，因此蘇格拉底教學(xué)法通常應(yīng)用于以邏輯訓(xùn)練為核心的學(xué)科教學(xué)。通過在議題及問題設(shè)計(jì)過程中，考慮更加貼近學(xué)習(xí)者，結(jié)合趣味性、實(shí)用性更加濃郁的反詰，簡單問題得到有趣延續(xù)，學(xué)習(xí)者表達(dá)欲望將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

蘇格拉底教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維獨(dú)立性、批判性和探究性方面以及教師全面深刻地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和檢驗(yàn)其教學(xué)有效性等諸多方面都有重要意義和顯著價(jià)值，至今仍然擁有強(qiáng)大的生命力，它為近現(xiàn)代世界各國的教育改革提供了豐富的思想源泉，也深深的影響了中西方的教育[2]。

當(dāng)前蘇格拉底教學(xué)法的應(yīng)用只局限在于鍛煉學(xué)習(xí)者的思辨能力，因此該方法長期僅僅作為理工類專業(yè)課程教學(xué)方法，但應(yīng)該注意到，蘇格拉底教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生參與思辨的過程中具有強(qiáng)大的調(diào)動(dòng)能力，而這一優(yōu)勢則可以應(yīng)用于語言教學(xué)中。但目前尚未發(fā)現(xiàn)將該教學(xué)法引入語言課堂相關(guān)研究成果，苗寧[1]將蘇格拉底教學(xué)法引入語言學(xué)課程，提出了通過在語言教學(xué)中加入思辨問答的方式提高培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)思路，并舉出課堂設(shè)計(jì)實(shí)例，但其核心目標(biāo)則是在于提升語言專業(yè)學(xué)生的邏輯、演繹等思維能力，并未對蘇格拉底教學(xué)法進(jìn)行深入剖析，并加以改造，用于提升語言課堂教學(xué)效果。洪燕君[2]對蘇格拉底教學(xué)法進(jìn)行了較為深入的研究，對實(shí)施方法和要求進(jìn)行了討論，提出了因需設(shè)問、因才設(shè)問的理念，提倡應(yīng)用。

5 蘇格拉底教學(xué)法與任務(wù)語言教學(xué)法結(jié)合的教學(xué)方法探索

通過以上分析，認(rèn)為在口語教學(xué)中，任務(wù)語言教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力提升方面具有顯著優(yōu)勢并獲得廣泛認(rèn)同，蘇格拉底教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)者參與欲望，提升課堂參與程度。將兩種教學(xué)方法相結(jié)合，以任務(wù)語言教學(xué)法中情景交際為主要背景，教學(xué)者采用蘇格拉底教學(xué)法中詰問的方式，延伸常規(guī)交際場景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者提出趣味障礙和回答，教學(xué)者結(jié)合樹形思路圖，可歸納主線情景，還可發(fā)散任務(wù)選項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)高參與度的任務(wù)教學(xué)課堂。

5.1任務(wù)提出

由教學(xué)者提出任務(wù)背景。主要以日常問題為任務(wù)，可直接借用口語教材中設(shè)計(jì)的場景作為背景，由教學(xué)者提出初始障礙，豐富任務(wù)初始狀態(tài)。遵循任務(wù)教學(xué)法基本原則，帶動(dòng)應(yīng)用英語解決日常問題。任務(wù)設(shè)置可考慮由衣、食、住、行、醫(yī)等日常事物辦理延伸至交際爭執(zhí)及突發(fā)事件、現(xiàn)象討論等場景；初始障礙設(shè)置可考慮提出1個(gè)常規(guī)障礙和1個(gè)非常規(guī)、趣味型障礙，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

5.2隨機(jī)問答

將學(xué)習(xí)者分為障礙方和處理方，處理方核心任務(wù)是說服對方、結(jié)束對話，障礙方則以延續(xù)對話為核心任務(wù)，教學(xué)者主要承擔(dān)在樹形圖中記錄對話關(guān)鍵詞的任務(wù)。依次請?zhí)幚矸胶驼系K方學(xué)習(xí)者發(fā)言，發(fā)言者盡量隨機(jī)挑選。如一方無法繼續(xù)對話，則由另一方繼續(xù)發(fā)言，在樹形圖中開展分支談話記錄。發(fā)言者可針對樹形圖中對方的任意節(jié)點(diǎn)開展對話，為學(xué)習(xí)者充分考慮的時(shí)間。

5.3樹形圖

樹形圖用于記錄談話歷程，教學(xué)者用發(fā)言關(guān)鍵詞作為樹形圖節(jié)點(diǎn)，并標(biāo)記區(qū)分出障礙方和處理方節(jié)點(diǎn)。圖1所示為參考樹形圖模板。

圖1 參考樹形圖模板

5.4詰問

由教學(xué)者提出詰問，目的在于引導(dǎo)談話回歸主線，延伸主線任務(wù)談話方向。

（1）當(dāng)發(fā)言者偏離主線節(jié)點(diǎn)，且存在明顯邏輯或常理漏洞時(shí)，由教學(xué)者提出詰問，發(fā)言者作答，如無法回答，結(jié)束分支談話，回歸主線任務(wù)。如有可能，教學(xué)者詰問應(yīng)能夠連接分支節(jié)點(diǎn)與主線節(jié)點(diǎn)，直接回歸主線。

（2）當(dāng)主線談話難以進(jìn)行，陷入僵局時(shí)，教學(xué)者詰問主線樹形圖上任意節(jié)點(diǎn)，拓展可能的解決方法或者障礙，延伸談話。

5.5注意事項(xiàng)

（1）教學(xué)者不必對所有不合常理的問答均采取詰問的策略，適當(dāng)放開談話方向，可活躍氣氛。

（2）如存在學(xué)習(xí)者變相拒絕或完全無法談話時(shí)，將主線談話作為其課后作業(yè)，于下次課堂進(jìn)行對話，以起到督促學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)的作用。

（3）建議教學(xué)者控制全程時(shí)間不超過25分鐘。

6 結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研、分析蘇格拉底教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢、應(yīng)用以及存在的問題，通過結(jié)合兩者優(yōu)勢，提出了一種課堂設(shè)計(jì)方法。通過研究，得出以下結(jié)論：

（1）提出蘇格拉底教學(xué)法在語言教學(xué)中應(yīng)用的契合點(diǎn)在于通過詰問延伸任務(wù)鏈條，發(fā)散任務(wù)選項(xiàng)，可更大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與度。

（2）提出一種英語口語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)高參與度、高教學(xué)效果的課堂設(shè)計(jì)。

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篇（9）

一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題和造成這些問題的原因

目前，英語教學(xué)改革已在學(xué)校中開展起來，一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功，但在英語教學(xué)中仍然存在一些問題。經(jīng)過多年英語訓(xùn)練的學(xué)生，到了大學(xué)階段仍然不知道如何在實(shí)際中使用這一語言。

很多教師認(rèn)為他們已經(jīng)將語言的基礎(chǔ)知識(shí)教授給了學(xué)生，并認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識(shí)對于學(xué)生使用這種語言和交流都已足夠。然而，他們沒有意識(shí)到，學(xué)會(huì)語言是如何構(gòu)成的并不意味著了解如何用這種語言來進(jìn)行溝通。教師們的這種想法也是造成學(xué)生英語交流能力不足的一個(gè)重要原因。

二、交際語言教學(xué)法簡介

交際語言教學(xué)法是由Christopher　Candle和Henry　Widdowson在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。從20世紀(jì)60年代開始，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展，這些國家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時(shí)，語言教學(xué)理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會(huì)的需要，這種新的語言教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

交際語言教學(xué)法指的是一種教學(xué)理論原則：學(xué)生和教師應(yīng)該使用目標(biāo)語言達(dá)到真正的相互交流。

交際語言教學(xué)法逐漸發(fā)展為一種主要的語言教學(xué)方法，并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從Hymes在20世紀(jì)60年代中葉第一次提出“溝通能力”這一概念，很多研究者都形成了自己的交際語言教學(xué)理論，其中的佼佼者包括Littlewood，　Canale，及Nattinger等。

在Hymes看來，語言是一種社會(huì)和認(rèn)知現(xiàn)象，句法和語言形式并不是單調(diào)的上下文結(jié)構(gòu)，而是一種有意義的資源，這種資源可以在社會(huì)交往和與他人的談話中得到提高和發(fā)展。因此，掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力，還意味著怎樣運(yùn)用這些語言中的元素來達(dá)到使用語言的目的。以這一理論為基礎(chǔ)，Canale和Swain后來將Hymes的理論發(fā)展為一種包含知識(shí)和技能的系統(tǒng)。知識(shí)指一個(gè)人對語言的了解，技能指一個(gè)人怎樣能在實(shí)際的交往中應(yīng)用這種知識(shí)。Hedge也指出了交際語言能力的五大主要構(gòu)成要素，即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認(rèn)識(shí)：真實(shí)條件下的語言使用包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法的知識(shí)和能力。換句話說，交際能力包含的內(nèi)容是說什么，什么時(shí)候說，怎樣說，對誰說的知識(shí)。

三、交際語言教學(xué)法的兩個(gè)原則

1.創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境

交際語言教學(xué)法試圖將學(xué)生置于某一種情境中，讓學(xué)生在這種情境中承擔(dān)不同的角色，完成特殊的任務(wù)，解決相應(yīng)的問題。這種方法給學(xué)習(xí)者提供了一種機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以練習(xí)如何在正確的地方、正確的時(shí)間盡量正確地使用語言。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心

2.交際語言教學(xué)法要求課堂以學(xué)生為中心

交際語言教學(xué)法使學(xué)生能真正做他們自己，而要求教師起到一個(gè)輔助的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互的交流。教師在幕后指揮，起到的只是引導(dǎo)者的作用，只有在必要的情況下才參與學(xué)生的交流。這樣，學(xué)生將不再感覺自己在課堂上只是被動(dòng)的角色，他們會(huì)逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種積極的態(tài)度。

四、交際語言教學(xué)法的三個(gè)教學(xué)階段

第一個(gè)階段，教師選擇將要學(xué)習(xí)的資料，并將其展示給學(xué)生，以便學(xué)生可以清楚地理解和記憶這些知識(shí)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)話的機(jī)會(huì)較少，但他們絕不是被動(dòng)地接收知識(shí)。事實(shí)上，這一階段正是大部分當(dāng)前英語課堂的普遍模式。

第二個(gè)階段是練習(xí)階段，在這一階段中學(xué)生按照教師所給的提示進(jìn)行會(huì)話，這樣的會(huì)話讓學(xué)生記憶深刻。

第三個(gè)階段為輸出階段。正如Widdowson所說：只有學(xué)生們能夠自己應(yīng)用語言，學(xué)習(xí)過程才真正有了意義。學(xué)生們應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，自如地使用語言進(jìn)行交流。即使學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，教師也應(yīng)對其采取寬容的態(tài)度，不應(yīng)不時(shí)打斷并糾正他們的錯(cuò)誤，以免他們信心收到打擊，不再有表達(dá)的積極性。

五、交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

筆者從2010年10月至2012年6月對所教的兩個(gè)班（60多名學(xué)生）進(jìn)行了為期兩年的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試，效果良好。示例如下：

教材：本次所選課文為《新視野大學(xué)英語》第二冊第七單元“對待工作的態(tài)度”（Are　you　a　Workaholic？）。

教學(xué)目的：理解并熟練掌握新的詞匯和語法現(xiàn)象；用英語回答相關(guān)問題；掌握對待工作的積極和消極兩種態(tài)度的表達(dá)方式；用英語概括課文。

教學(xué)步驟：在本次課之前，教師已要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞。具體如下：

（1）聽力理解。首先，聽課文的mp3。其次，回答書上的課前練習(xí)題。再次，用這部分的詞匯造句。最后，用故事接龍的方式對整篇文章進(jìn)行復(fù)述。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們既緊張又興奮，整個(gè)課堂活躍起來。

（2）預(yù)備練習(xí)。第一步，翻譯一些中文句子。第二步，學(xué)生分為三組，每組出一人到黑板上寫出對待工作的兩種態(tài)度——積極態(tài)度（positive　attitude）和消極態(tài)度（negative　attitude），同組的學(xué)生可以相互補(bǔ)充；然后教師給出自己的答案以供學(xué)生比較、參考。并對兩組的成果比較優(yōu)勝，以多數(shù)者為勝。

（3）課文內(nèi)容和重要語言點(diǎn)的解釋和練習(xí)。先聽課文錄音，然后，提出兩個(gè)問題要學(xué)生回答并作為書面作業(yè)。

帶著這兩個(gè)問題學(xué)生又快速地閱讀課文，尋找答案。很快有人主動(dòng)站起來問題。學(xué)生回答不全面的可叫其他同學(xué)補(bǔ)充，用詞造句不恰當(dāng)?shù)模處熆筛恼＝虒W(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。

篇（10）

一、 交際語言教學(xué)法與語法教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)在有許多人認(rèn)為，交際語言教學(xué)法不教語法，這種理解是錯(cuò)誤的，而且也是極為有害的。產(chǎn)生這種誤解的原因是：近些年來，許多語言學(xué)家認(rèn)為應(yīng)該避免過細(xì)的語法教學(xué)。有些語言學(xué)家認(rèn)為人在說話時(shí)運(yùn)用的語言知識(shí)極為復(fù)雜，靠語法知識(shí)是解決不了問題的，因此，語法教學(xué)沒有太大必要。有些語言學(xué)家認(rèn)為，語法知識(shí)是不能以固定不變的規(guī)則來傳授的，它只能在接觸語言的過程中無意識(shí)地習(xí)得。

交際語言教學(xué)法并不排除語法教學(xué)，它也不應(yīng)該回避語法教學(xué)。回避語法教學(xué)，在交際中難免會(huì)產(chǎn)生歧義。學(xué)生也難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正常交際來溝通正常的思想。

那么怎樣進(jìn)行語法教學(xué)呢？教師首先要解決的問題就是由“講”語法轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語法。在具體教學(xué)中，要盡可能向?qū)W生提供難度適中的語言材料，要保證學(xué)生理解語義。交際語言教學(xué)法不提倡向?qū)W生提供包羅萬象的語法規(guī)則，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在接觸到某種語言現(xiàn)象后討論語法，這是在理解之上的討論，因?yàn)閷W(xué)生在之前已習(xí)得了語法知識(shí)，如果提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生做必要的討論，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。

二、 交際語言教學(xué)法與口語教學(xué)的關(guān)系

重視口語教學(xué)既是時(shí)代對語言教學(xué)的要求，也是語言學(xué)理論發(fā)展至今影響的結(jié)果。很多人認(rèn)為交際語言教學(xué)法只是教學(xué)生口語，這雖然是錯(cuò)誤的，但也是可以理解的。交際語言教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的要求，隨著新的語言教學(xué)理論的發(fā)展而產(chǎn)生的，現(xiàn)實(shí)生活中，大家很容易意識(shí)到口語的重要性，因?yàn)榻哟鈬耍鰢钤欤^光旅游，國際會(huì)議等都需要口語，所以就給人一種錯(cuò)覺：交際語言教學(xué)就是口語教學(xué)。

交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)員應(yīng)有足夠的訓(xùn)練，這是產(chǎn)生交際語言教學(xué)法只教口語的誤解的另一個(gè)原因。人們常常把“學(xué)生應(yīng)有足夠的訓(xùn)練”機(jī)械地理解為減少教師講話的時(shí)間，并以結(jié)對子的方式最大限度地增加學(xué)生說話的時(shí)間。事實(shí)上，交際并非總是通過言語來完成的。交際有口頭的，也有筆頭的，有時(shí)讓學(xué)生默讀有關(guān)的文章同樣也是在參與交際活動(dòng)。 Geoff Thompson主張把“學(xué)生說話的時(shí)間”理解為學(xué)生在他們“學(xué)習(xí)的時(shí)間”內(nèi)在教師的指導(dǎo)下讀、寫、聽、說乃至靜思。因此，口語教學(xué)只不過是交際語言教學(xué)的一部分，交際語言教學(xué)法并非只是口語教學(xué)。

三、 交際語言教學(xué)法與具體教學(xué)活動(dòng)中結(jié)對子和扮演角色的關(guān)系