語(yǔ)言課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)言課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幾乎所以的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言都是英語(yǔ)，大部分英語(yǔ)單詞不是常用的詞語(yǔ)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的過(guò)程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語(yǔ)，才能理解程序中命令和語(yǔ)句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準(zhǔn)詞語(yǔ)的意思，因?yàn)榇蟛糠钟?jì)算機(jī)語(yǔ)言中的詞語(yǔ)意思是專業(yè)英語(yǔ)，只在計(jì)算機(jī)中代表特定的意思，而在其他語(yǔ)境中卻代表另外的意思。

1.2計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)嚴(yán)格，不容易掌握

計(jì)算機(jī)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)格，所有的變量必須先聲明，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)有嚴(yán)格的順序和組成部分，缺少任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就可能會(huì)造成錯(cuò)誤或者程序執(zhí)行不了。所以學(xué)生要記住大量的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和特殊符號(hào)，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。

1.3計(jì)算機(jī)程序邏輯性強(qiáng)，程序不容易設(shè)計(jì)

在編程過(guò)程中，往往為了解決一個(gè)問(wèn)題要運(yùn)用很多語(yǔ)句和命令來(lái)解決問(wèn)題。但計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言，在程設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生往往不知如何下手，不知道用什么方法來(lái)解決問(wèn)題。就算知道用什么方法解決問(wèn)題，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往缺少相關(guān)命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯(cuò)誤，或者根本到不到預(yù)期效果。

2易語(yǔ)言的特點(diǎn)和易語(yǔ)言用于編程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1易語(yǔ)言的特點(diǎn)

易語(yǔ)言是主要以漢語(yǔ)作為命令和程序代碼一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。由于易語(yǔ)言是全中文支持模式，編程者無(wú)需很高的英語(yǔ)水平，就可以學(xué)習(xí)和掌握易語(yǔ)言。易語(yǔ)言跟其他大部分開(kāi)發(fā)語(yǔ)言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開(kāi)發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進(jìn)行程序編寫、界面設(shè)計(jì)、編譯調(diào)試等一體化的操作。漢語(yǔ)命令和代碼的快速錄入與識(shí)別是易語(yǔ)言的最大特點(diǎn)，同時(shí)易語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)按照漢語(yǔ)的語(yǔ)義特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無(wú)須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語(yǔ)言編程，告別了其他編程語(yǔ)言繁瑣的定義和嚴(yán)格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，使學(xué)生更容易明白算法和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，更深層次理解編程的本質(zhì)。另外易語(yǔ)言提供的參數(shù)提示和引導(dǎo)技術(shù)，不用用戶記住命令和語(yǔ)法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導(dǎo)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，易語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是打開(kāi)編程之門的鑰匙，對(duì)學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言也是有極大幫助的。

2.2易語(yǔ)言用于計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.2.1易語(yǔ)言有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣

目前高校的計(jì)算機(jī)編程課一般都是國(guó)外的開(kāi)發(fā)的語(yǔ)言，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)句與命令難以理解，而且要記住大量的語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學(xué)生一提起編程課就感覺(jué)是乏味和無(wú)趣，對(duì)其失去了興趣。因此計(jì)算機(jī)編程課變成了大學(xué)中最無(wú)聊的課。易語(yǔ)言是以中文為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，語(yǔ)句和命令按照我們的表達(dá)方式來(lái)命名，同時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也按照我們的思維習(xí)慣和表達(dá)方式來(lái)設(shè)計(jì)，符合我們心理特點(diǎn)。另外它也是可視化的、集成化的編程語(yǔ)言，利于學(xué)生理解與操作。所以能提高學(xué)生的興趣，使計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)變的比較容易。

2.2.2有利于學(xué)生培養(yǎng)編程思維意識(shí)

程序編寫的本質(zhì)就是運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，要學(xué)好編程課程其關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)，使得學(xué)生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語(yǔ)言是窗體設(shè)計(jì)和代碼編寫相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫(kù)、程序、編輯菜單欄都是中文語(yǔ)句。用戶可以直接用中文輸入命令和語(yǔ)句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語(yǔ)句。它獨(dú)有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達(dá)的意思。對(duì)沒(méi)有接觸編程語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以快速上手，并可以在很短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出小游戲和軟件。

2.2.3易語(yǔ)言有利于減輕教師的授課壓力

計(jì)算機(jī)編程不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥和乏味的，對(duì)教師授課來(lái)說(shuō)也是有壓力的。教師在講課的過(guò)程中，往往需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生了解特有的名詞和語(yǔ)句，但由于學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)編程思維，又沒(méi)有非常切合生活的實(shí)例，所以學(xué)生還是一知半解。其結(jié)果是教師費(fèi)了很大的力，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)好。講授計(jì)算機(jī)編程課的教師有很大的壓力，因?yàn)椴荒苡贸Ｓ玫恼Z(yǔ)言來(lái)解釋特定的命令和結(jié)構(gòu)，同時(shí)在課堂上又要給學(xué)生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時(shí)候講解完也不能讓學(xué)生完全明白其中意思，因?yàn)閱卧~的意思往往也不能說(shuō)明它在程序中的特殊意義。易語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)程序的執(zhí)行流程、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識(shí)，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。

3易語(yǔ)言應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)編程課程的改革內(nèi)容

3.1課程設(shè)計(jì)的改革

3.1.1采用靈活多樣的課程設(shè)計(jì)形式

作為必修課程開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的必修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)，由于非專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的應(yīng)用能力不用太強(qiáng)。開(kāi)設(shè)易語(yǔ)言課程，讓其對(duì)計(jì)算機(jī)編程課有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一種計(jì)算機(jī)編程的意識(shí)。作為計(jì)算計(jì)算選修課開(kāi)設(shè)，由于易語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中還不很不廣泛，大部分軟件開(kāi)發(fā)都還是應(yīng)用的是常用的編程語(yǔ)言。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)生，需要利用編程語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)軟件并在以后的工作中，利用語(yǔ)言來(lái)開(kāi)發(fā)程序，易語(yǔ)言只能作為一個(gè)了解的語(yǔ)言，而不能利用易語(yǔ)言來(lái)實(shí)際操作和編程，所以可以作為選修課程來(lái)學(xué)習(xí)。也可以作為第二課堂來(lái)學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間教師可以利用第二課堂，對(duì)易語(yǔ)言有興趣和喜歡編程的學(xué)生進(jìn)行講解。有些學(xué)生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計(jì)算機(jī)編程問(wèn)題，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)易語(yǔ)言，并開(kāi)發(fā)相關(guān)的軟件和系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2分層次、分學(xué)科教學(xué)

由于易語(yǔ)言簡(jiǎn)單易學(xué)，可以在學(xué)生中開(kāi)展分層次、分學(xué)科的方法進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，如果讓有些計(jì)算機(jī)水平比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)易語(yǔ)言，可能有些簡(jiǎn)單。易語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐的范圍還不廣泛，當(dāng)前開(kāi)發(fā)軟件的主流還是國(guó)外的編程語(yǔ)言。所以對(duì)這些同學(xué)而言，學(xué)習(xí)易語(yǔ)言就可能浪費(fèi)了時(shí)間。可以預(yù)先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測(cè)試，然后分層次教學(xué)。另外要分學(xué)科教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)科的不同，來(lái)確定是否開(kāi)始易語(yǔ)言和其他語(yǔ)言，讓課程充分符合學(xué)生的水平，提高教學(xué)的效果和課程開(kāi)設(shè)的科學(xué)性。

3.2授課方式的改革

3.2.1以易語(yǔ)言為先其他語(yǔ)言為后的教學(xué)方式

易語(yǔ)言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點(diǎn)，可以將其作為編程課程的第一門課，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的特點(diǎn)和本質(zhì)；理解計(jì)算機(jī)編程中循環(huán)和判斷的運(yùn)行規(guī)律；掌握軟件開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對(duì)計(jì)算機(jī)編程有了初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。要以易語(yǔ)言為先，其他語(yǔ)言為后的教學(xué)方式改革計(jì)算機(jī)編程教學(xué)。

3.2.2開(kāi)展自學(xué)與提問(wèn)相結(jié)合的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，特別是計(jì)算機(jī)編程課。學(xué)生對(duì)于那些難懂的術(shù)語(yǔ)和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學(xué)生從直觀上很難理解，最終結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程失去興趣，因此要理論與實(shí)踐相結(jié)合。易語(yǔ)言的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自己很容易上手，易語(yǔ)言課程的講授可以直接在機(jī)房中開(kāi)展，可以開(kāi)展自學(xué)與提問(wèn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師再針對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行講解。

篇（2）

為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識(shí)傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。

（二）改革“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)登臺(tái)講課的感覺(jué)。每次正式上課前，按照學(xué)號(hào)每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識(shí)性，講課結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄在案。目的是讓學(xué)生體會(huì)在講臺(tái)上講課的感覺(jué)。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評(píng)課并寫出課評(píng)，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說(shuō)課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評(píng)課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。

（四）繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開(kāi)始于2011年。學(xué)生從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門、兩個(gè)學(xué)期的校外見(jiàn)習(xí)、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。校外見(jiàn)習(xí)是對(duì)教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)和了解，包括教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和班級(jí)管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)理論的運(yùn)用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)再到模擬教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓樱⒁笮?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程改革效果調(diào)查分析

為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級(jí)語(yǔ)文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級(jí)導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。

（一）語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級(jí)和2010級(jí)有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過(guò)于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強(qiáng)幾方面。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。

2.對(duì)教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級(jí)和2010級(jí)學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語(yǔ)言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語(yǔ)言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對(duì)教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時(shí)對(duì)每門課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開(kāi)課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級(jí)和四年級(jí)是學(xué)生考慮考研問(wèn)題并開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他們?cè)谶x擇課程模塊時(shí)，一般會(huì)選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識(shí)，有助于考研。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語(yǔ)言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。

3.對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級(jí)和2011級(jí)平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際；“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講；“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對(duì)于教學(xué)理論沒(méi)有什么興趣，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。

（二）導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析

1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010級(jí)95%、2011級(jí)97.1%、2012級(jí)96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧（46.2%）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（34.23%）、學(xué)生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)也是學(xué)生非常看重的方面。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)結(jié)果與語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的渴望。

2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級(jí)自愿參加136人，2011級(jí)68人，2012級(jí)全員參加113人（學(xué)校規(guī)定）。每次都能按時(shí)參加導(dǎo)師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請(qǐng)教的只有19.05%，不去主動(dòng)請(qǐng)教的有57.8%，偶爾會(huì)去請(qǐng)教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會(huì)的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。

3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對(duì)導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個(gè)年級(jí)平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導(dǎo)不力造成的。對(duì)于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒(méi)什么收獲的占8.04%。

4.導(dǎo)師制存在的問(wèn)題相對(duì)比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒(méi)按要求開(kāi)展活動(dòng)，主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有規(guī)劃，活動(dòng)次數(shù)不足或沒(méi)有活動(dòng)。三是對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒(méi)有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺(jué)自愿。四是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。

三、改進(jìn)措施與改革前瞻

（一）改進(jìn)教師教育模塊選課方式

為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對(duì)他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對(duì)模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在三年級(jí)選課的時(shí)候?qū)ψ约旱奈磥?lái)還比較茫然。考研還是就業(yè)？做教師還是考公務(wù)員？當(dāng)這些問(wèn)題還沒(méi)有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對(duì)課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無(wú)論教師教育模塊是否能正常開(kāi)課，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認(rèn)為對(duì)自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學(xué)生未來(lái)需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例

“語(yǔ)文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教材分析，學(xué)會(huì)備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)教師評(píng)判賦分，作為課程成績(jī)的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)模擬授課，且大家互為師生，真切體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律。

2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。

3.學(xué)生講授和討論“語(yǔ)文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)思考關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對(duì)于某些新的有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作

雙導(dǎo)師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺(tái)，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問(wèn)題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說(shuō)明。有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說(shuō)明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問(wèn)題。

篇（3）

各大高校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開(kāi)設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時(shí)又降低了對(duì)純語(yǔ)種學(xué)習(xí)的要求。語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)減少了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會(huì)缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷

課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語(yǔ)言當(dāng)作是交流工具，根本無(wú)法深入挖掘語(yǔ)言的魅力。與此同時(shí)，高校選擇的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語(yǔ)言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，更是讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會(huì)覺(jué)得該門課程毫無(wú)實(shí)用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展會(huì)越來(lái)越緩慢。

(三)教學(xué)方法尚有不足

除了上述問(wèn)題，教學(xué)方法也還存在缺陷。現(xiàn)階段，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生的課堂參與受到限制，課堂顯得枯燥無(wú)趣。眾所周知，只有在活躍的語(yǔ)言環(huán)境下，才能最大限度發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，高校英語(yǔ)教師要營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸，改變英語(yǔ)理論知識(shí)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)的現(xiàn)象。只有從改善教學(xué)方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課程模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)的要求，并且一味地灌輸知識(shí)會(huì)造成學(xué)生的厭倦情緒和排斥心理，最終致使教師的辛勤教學(xué)失去意義，學(xué)生成績(jī)得不到提高。

二、針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出的改革設(shè)想

(一)更新教學(xué)觀念，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)該明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。自從開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，我國(guó)在教育方面投入巨額資金，就是為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更加關(guān)注教育理論的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)方式，拓寬事業(yè)，學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，探究能夠最有效地幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的教學(xué)模式。課堂是師生之間相互交流、溝通的主要場(chǎng)所。教師在課堂之上只知道不停地把知識(shí)往外拿，卻沒(méi)有了解學(xué)生接受的情況，沒(méi)有交流就沒(méi)有了解，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就永遠(yuǎn)不會(huì)知道學(xué)生在想些什么。在課堂上，教師應(yīng)該打破教師拿、學(xué)生接的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。第一，可以營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才有可能積極、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。第二，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于錯(cuò)誤的理論和解答要及時(shí)采取合理的引導(dǎo)，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和思維方式。第三，教師要退居到引導(dǎo)者的地位，積極促成學(xué)生間的語(yǔ)言交流，形成以學(xué)生為中心、以互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要方向、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要模式、以教師教學(xué)為輔助動(dòng)力的英語(yǔ)教學(xué)。

(二)慎重選擇教材，創(chuàng)新評(píng)估形式

結(jié)合實(shí)際情況，選擇更貼近學(xué)生生活的教材，同時(shí)還要考慮到該教材的實(shí)用性，選取與學(xué)生息息相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)這門學(xué)科的魅力。只有達(dá)到以上各項(xiàng)條件的教材，才能承載英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性和理論性相結(jié)合的要求，在傳達(dá)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取通俗化的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另外，還要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。因此，教師要及時(shí)調(diào)整課堂評(píng)價(jià)重心，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主，增加對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，包括課后作業(yè)、課堂參與情況、課外實(shí)踐活動(dòng)等。

(三)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體數(shù)字設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的成效。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)設(shè)備在實(shí)際教學(xué)中的重要地位，遵循多媒體課件的制作原則，深入研究多媒體課件的制作方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，以學(xué)生的訴求為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)合理地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為英語(yǔ)教學(xué)課堂提供，生動(dòng)有趣的教學(xué)素材(音頻、視頻、圖片)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。

篇（4）

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類下英專本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。總之這個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。

3.1課程定位

語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語(yǔ)言學(xué)是一門研究人類語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對(duì)英專學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀還是微觀語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀”派認(rèn)為語(yǔ)言內(nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。 轉(zhuǎn)貼于

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60

篇（5）

    國(guó)際交往的日益頻繁和國(guó)際形勢(shì)發(fā)展的多樣化,對(duì)非通用語(yǔ)種人才提出了在知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)上的新要求。對(duì)如何提高非通用語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言與文化課程的教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)課堂教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)的目標(biāo),是每位非通用語(yǔ)種教師的責(zé)任。本文以廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)為例,探討泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系課程的教學(xué)實(shí)踐。

    1 泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系的教學(xué)目的和要求

    2010年起,廣西民族大學(xué)為2007級(jí)泰語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系。根據(jù)學(xué)校本科培養(yǎng)計(jì)劃,泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系屬于專業(yè)任選課,課程設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)的第一學(xué)期。該課程語(yǔ)言與文化并重,要求學(xué)生更深入、更系統(tǒng)地了解語(yǔ)言和文化的概念、泰語(yǔ)語(yǔ)言特征、文化特征、泰國(guó)語(yǔ)言與文化的內(nèi)在關(guān)系,以及當(dāng)前語(yǔ)言與文化關(guān)系的相關(guān)理論。旨在讓學(xué)生通過(guò)各種實(shí)例的研究,探討語(yǔ)言與文化的各種內(nèi)在及外在關(guān)系,學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言背后的文化特征。課程的開(kāi)設(shè)不僅有利于拓寬、更新學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu),整合四年所學(xué)知識(shí),還能讓學(xué)生在四年級(jí)撰寫畢業(yè)論文時(shí)奠定理論基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣,提高文化素質(zhì)。

    2 泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

    2.1 泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系的教學(xué)現(xiàn)狀

    外語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言課程總是作為主干內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)置,我校在培養(yǎng)泰語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練,如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能方面一直有較好的經(jīng)驗(yàn)。但語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法與文化背景相脫離,外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論采用什么樣的語(yǔ)言教學(xué)方法,總會(huì)自然地融入相關(guān)的文化教學(xué),并形成多種多樣的語(yǔ)言文化教學(xué)模式。我校在培養(yǎng)泰語(yǔ)本科人才中一直非常注重對(duì)文化的導(dǎo)入,授課教師通常會(huì)根據(jù)上課內(nèi)容涉及的主題進(jìn)行補(bǔ)充介紹,灌輸人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和經(jīng)歷見(jiàn)聞,但內(nèi)容較為零散。在低年級(jí)階段,針對(duì)泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)也開(kāi)設(shè)有專門的文化課程,如:泰國(guó)概況和東南亞歷史與文化。課程側(cè)重的是橫向的文化知識(shí)鋪墊,內(nèi)容覆蓋面廣而泛。大學(xué)第三學(xué)年,在學(xué)生赴語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)期間,開(kāi)設(shè)有泰國(guó)社會(huì)文化課程。雖然我校的泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系課程尚處于任選課的地位,但對(duì)于加深對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的認(rèn)識(shí)又是不可缺少的課程之一,在高年級(jí)專門開(kāi)設(shè)語(yǔ)言與文化兼并的課程對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的提高具有十分重要的作用。

    2.2 泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系教學(xué)存在的問(wèn)題

    第二語(yǔ)言教學(xué)是跨文化交際教學(xué),包含了教授語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際。教師在泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系課堂上的作用就是提出語(yǔ)言現(xiàn)象結(jié)合文化因素,把語(yǔ)言放在社會(huì)語(yǔ)用背景下教學(xué),提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)。筆者通過(guò)關(guān)注2010年至今泰國(guó)語(yǔ)言與文化課開(kāi)設(shè)的情況看,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果和學(xué)生反饋等方面發(fā)現(xiàn),其中有值得借鑒的可取經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

    2.2.1 教材問(wèn)題

    針對(duì)泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系這門新開(kāi)設(shè)的課程目前沒(méi)有適合的固定教材可供直接使用,暫時(shí)給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。由于泰國(guó)語(yǔ)言與文化課設(shè)定為專業(yè)任選課,但語(yǔ)言與文化涉及內(nèi)容范圍廣,教師不可能把包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言文化現(xiàn)象和特征囊括在36個(gè)課時(shí)內(nèi)介紹完整。加上可搜集整合的教材資源有限,時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重,教學(xué)準(zhǔn)備不足使教師沒(méi)有完全吃透教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于語(yǔ)言文化知識(shí)不夠深厚,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,如何上好泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系,保證授課質(zhì)量,是任課教師面臨的棘手問(wèn)題。

    2.2.2 國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)方法問(wèn)題

    2010年筆者曾教授過(guò)泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系課,之后分別由另外兩位泰籍外教繼續(xù)擔(dān)任授課教師。毋庸置疑的是,中泰教師由于文化差異,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各具特點(diǎn),教學(xué)方法也會(huì)存在差異,這包括授課內(nèi)容、手段和側(cè)重點(diǎn)不盡相同,教學(xué)成效也必然會(huì)有所差異。

    筆者在正式上課前曾具體調(diào)查過(guò)學(xué)生對(duì)課程的期望,讓學(xué)生寫下希望從中收獲到些什么,以便及時(shí)調(diào)整教案和盡量滿足學(xué)生的求知需求。提前做好教學(xué)計(jì)劃后,在第一堂課上會(huì)先告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃及上課內(nèi)容,讓學(xué)生在沒(méi)有課本和教材的情況下明確本學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者從“泰語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)”的角度出發(fā),采用主題分類的方式,利用每周3個(gè)課時(shí)教授一個(gè)相關(guān)主題的內(nèi)容,如泰語(yǔ)語(yǔ)言等級(jí)、泰語(yǔ)中的外來(lái)詞、泰語(yǔ)稱謂詞和泰國(guó)姓名文化等。筆者分主題制作課件,并打印分發(fā)課件講義作為上課資料。授課過(guò)程中先鋪墊基礎(chǔ)理論導(dǎo)出本節(jié)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)該主題中相關(guān)的語(yǔ)言與文化理論,舉例論證,盡可能地把本節(jié)中語(yǔ)言和文化的背景關(guān)系分析清楚,然后進(jìn)一步介紹目前現(xiàn)有的相關(guān)研究成果與論文。最后,安排全班分組后在下一次課進(jìn)行小組報(bào)告,開(kāi)展自由討論。目的是讓學(xué)生在課后去查找更多其它的有關(guān)理論書籍閱讀,搜集更多的實(shí)例來(lái)論證,增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。筆者還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)報(bào)告中所引用資料的可信度,嚴(yán)格要求參考文獻(xiàn)、參考書目的書寫規(guī)范。

    從與泰國(guó)外教交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得知,泰國(guó)學(xué)生一般是通過(guò)民俗學(xué)或文學(xué)類課程中習(xí)得語(yǔ)言文化知識(shí),而授課老師如果是語(yǔ)言學(xué)家則會(huì)選用歷史紀(jì)實(shí)、史記類書籍作為教材授課。泰國(guó)外教主要從“文化”的角度來(lái)設(shè)計(jì)泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容,例如:泰國(guó)農(nóng)村社會(huì)和城市社會(huì)中的語(yǔ)言文化、泰國(guó)風(fēng)俗中的語(yǔ)言文化和泰國(guó)文學(xué)作品中的語(yǔ)言文化(以警示詩(shī)為例)。同樣采取主題分類和課件的方式授課,重點(diǎn)講解一些實(shí)用、優(yōu)美的詞匯,分析詞匯的含義、詞根、文化背景和現(xiàn)今的使用方法,目的是讓學(xué)生掌握詞匯后能夠?qū)W以致用。最后,布置相應(yīng)的練習(xí)或完成課后作業(yè),如造句或?qū)懽鞯冗M(jìn)行檢查。

    學(xué)生一致反饋泰國(guó)語(yǔ)言與文化課相比過(guò)去所接觸的語(yǔ)言文化知識(shí)課難度更深,層次更高。學(xué)生對(duì)筆者采用先分析后報(bào)告的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)是,授課內(nèi)容有深度、有條理,與泰國(guó)教學(xué)方式相似,對(duì)提高泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究水平起到積極作用。而外教身為對(duì)象國(guó)語(yǔ)言文化的“代言人”語(yǔ)言地道,是可靠的目的語(yǔ)文化信息來(lái)源,教學(xué)風(fēng)格具有本土化特色,課堂文化氣氛多元,在闡述泰國(guó)語(yǔ)言與文化關(guān)系的背景時(shí)更駕輕就熟。可以說(shuō),聘請(qǐng)外教授課本身就是一種加深學(xué)生對(duì)對(duì)象國(guó)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

    雖然國(guó)內(nèi)外教師的教學(xué)方式各具優(yōu)勢(shì),但教學(xué)中存在的問(wèn)題也捉襟見(jiàn)肘。國(guó)內(nèi)教師在課堂教學(xué)上的弊病之一是力求一次講全講透、面面俱到,筆者在初次授課時(shí)一直忙碌于閱讀和搜集大量而分散的資料信息制作課件,希望能最大限度地滿足學(xué)生的需求,盡可能解答學(xué)生提出的疑問(wèn),但由于準(zhǔn)備的材料多,往往會(huì)造成對(duì)教材不夠熟悉,照本宣科的情況出現(xiàn)。聘請(qǐng)外教教學(xué)同樣存在不少問(wèn)題,比如外籍教師的流動(dòng)性大,部分泰國(guó)外教是非泰語(yǔ)專業(yè)出身,出現(xiàn)教學(xué)水平良莠不齊等情況。外教通常對(duì)我們國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱不熟悉,上課缺乏教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范,授課內(nèi)容經(jīng)常與學(xué)生在泰國(guó)留學(xué)期間已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)重疊。此外,由于缺乏系統(tǒng)教學(xué)和理論參與指導(dǎo),課堂上容易出現(xiàn)跑題,講述漫無(wú)邊際,教學(xué)效率不高的弊病。外教也反映,因?yàn)樘┱Z(yǔ)中不少詞匯是來(lái)自巴利文、梵文并且涉及宗教的文化背景,詞匯的含義較深,所以要花大量的時(shí)間來(lái)講解一兩個(gè)詞匯的文化根源,有時(shí)需要加快語(yǔ)速或者借助圖片教學(xué),學(xué)生雖然最終能夠掌握,但整個(gè)學(xué)期下來(lái)在專業(yè)上的收效甚微。

    2.2.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

    大學(xué)本科教育一向都提倡培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高依賴于對(duì)語(yǔ)言使用文化環(huán)境的理解。每個(gè)學(xué)生掌握語(yǔ)言的水平高低和進(jìn)度不同,文化接受能力不同,自身對(duì)新事物新文化的理解和遇到的障礙也不同。是否能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言與文化的聯(lián)系,取決于個(gè)人語(yǔ)言的能力、文化素質(zhì)和生活經(jīng)歷。現(xiàn)今社會(huì)中不少大學(xué)生的人文素質(zhì)相對(duì)薄弱,甚至對(duì)本民族優(yōu)秀的歷史文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少,身為外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的學(xué)習(xí)了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果只具備了專業(yè)素質(zhì),而欠缺人文素質(zhì),最終只能成為“單面人”。另外,筆者在布置學(xué)生進(jìn)行課后分組報(bào)告中還發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力滯后,獲取、處理及運(yùn)用信息的能力比較弱,這體現(xiàn)在搜集資料的方法和渠道單一,范圍窄。再則,由于缺乏理論研究的培養(yǎng),理論基礎(chǔ)薄弱使很多學(xué)生不善于分析和綜合歸納問(wèn)題,在報(bào)告的論證中往往缺乏可信的依據(jù),并且出現(xiàn)抄襲的情況,小組報(bào)告的信息來(lái)源、內(nèi)容及分析結(jié)果雷同,缺乏新意。若能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高觀察的敏銳性,學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言文化差異,對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。

篇（6）

中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，自2008年以來(lái)，懷化學(xué)院中文系中國(guó)古代文學(xué)教研室針對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開(kāi)展了題為“中國(guó)古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)效果。經(jīng)過(guò)四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高。現(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。

一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識(shí)不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；二是針對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并獲得新的領(lǐng)悟的過(guò)程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在考評(píng)中，主要考察的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞著問(wèn)題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)分解為以單一知識(shí)點(diǎn)為主的問(wèn)題、以綜合分析為主的問(wèn)題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問(wèn)題等，然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報(bào)告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在考評(píng)環(huán)節(jié)上，制定了以檢測(cè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動(dòng)三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過(guò)程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因?yàn)閮?nèi)容容量太大，即便再精簡(jiǎn)的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時(shí)的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，以綜合分析為主的問(wèn)題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問(wèn)題。然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識(shí)，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，可以確定為單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師沒(méi)有必要在課堂上再花時(shí)間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭(zhēng)論且沒(méi)有定論的問(wèn)題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問(wèn)題，如《長(zhǎng)恨歌》的主題等問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨(dú)立的研究性報(bào)告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開(kāi)課堂報(bào)告會(huì)。通過(guò)以問(wèn)題為中心來(lái)優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問(wèn)題應(yīng)該精講，哪些問(wèn)題應(yīng)該略講，哪些問(wèn)題應(yīng)該交給學(xué)生來(lái)解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該由教師來(lái)引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2．建立以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報(bào)告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報(bào)告式主要是針對(duì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問(wèn)題，由教師布置論題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫出論文或報(bào)告，學(xué)生在課堂上以報(bào)告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評(píng)；解答式就是要求學(xué)生在課前主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問(wèn)題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個(gè)時(shí)代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂(lè)府及唐詩(shī)、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢(mèng)》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個(gè)問(wèn)題屬于綜合分析性質(zhì)的問(wèn)題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來(lái)思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

3．建立以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的多元化測(cè)評(píng)體系

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識(shí)＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時(shí)成績(jī)考核中，將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目一并納入課程平時(shí)成績(jī)，如將學(xué)生在古典詩(shī)文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績(jī)。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)的比例，將期末考試成績(jī)降低到50％，平時(shí)成績(jī)提高到50％，做到期末考試與平時(shí)考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。合理設(shè)計(jì)《平時(shí)成績(jī)登記表》，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)。《平時(shí)成績(jī)登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動(dòng)項(xiàng)目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的各方面內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問(wèn)題、與教師互動(dòng)情況給分，有的教師還專門設(shè)計(jì)了課堂回答問(wèn)題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告登記表，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問(wèn)題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩(shī)文默寫從期末考試中獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時(shí)各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時(shí)成績(jī)。課外活動(dòng)項(xiàng)目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書活動(dòng)獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表古典詩(shī)詞、古典詩(shī)文吟誦活動(dòng)獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項(xiàng)目，將其作為平時(shí)成績(jī)的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。

4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動(dòng)三位

一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過(guò)有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來(lái)規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無(wú)序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說(shuō)，因?yàn)槲覀兇_立了以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報(bào)告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問(wèn)題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見(jiàn)，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說(shuō)明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅(jiān)持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無(wú)實(shí)。而我們?cè)跇?gòu)建研究式教學(xué)模式時(shí)，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開(kāi)展活動(dòng)的形式及要求，同時(shí)還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國(guó)古代小說(shuō)戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個(gè)比較科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個(gè)月左右的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)（僅限于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問(wèn)題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開(kāi)第一次研討會(huì)。研討會(huì)由小組長(zhǎng)主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國(guó)演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰(shuí)，《儒林外史》中是誰(shuí)主持了“泰伯祠大祭”等相對(duì)生僻的問(wèn)題。然后，學(xué)生將梳理出來(lái)的問(wèn)題公布出來(lái)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問(wèn)題提交大家討論，學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評(píng)，然后布置學(xué)生將自己的意見(jiàn)撰寫成為小論文，在下一次討論會(huì)上宣讀交流，教師給出成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問(wèn)題，如討論《儒林外史》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個(gè)很耐人尋味的問(wèn)題，而且在過(guò)去也沒(méi)有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對(duì)這一問(wèn)題的回答可能會(huì)有不同的答案，但是，能提出這樣的問(wèn)題來(lái)，一方面說(shuō)明這位學(xué)生讀書十分認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)，也說(shuō)明對(duì)文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時(shí)，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶?jī)哼@一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個(gè)溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問(wèn)題提出來(lái)后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見(jiàn)，一類認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因?yàn)樽髡咴诿鑼懤钇績(jī)盒愿褡兓瘯r(shí)，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對(duì)文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這比他們從課堂上聽(tīng)教師的講授印象會(huì)深刻得多。

經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因?yàn)槿粘５拈喿x與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說(shuō)人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來(lái)的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動(dòng)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩(shī)文吟誦比賽及古代詩(shī)文默寫比賽兩種形式，開(kāi)展這兩種形式的校園文化活動(dòng)主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對(duì)文本的正確把握無(wú)疑是最重要的。他們通過(guò)不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對(duì)作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗(yàn)式的研究學(xué)習(xí)。

三、取得的成效

經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對(duì)研究式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開(kāi)展研究式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)與教師配合，上下互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來(lái)，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目共7項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項(xiàng)目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)其他課程。

篇（7）

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的快速發(fā)展是伴隨著改革開(kāi)放而起步的。20世紀(jì)80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)英語(yǔ)、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動(dòng)了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時(shí)而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)。20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)人全面發(fā)展階段，開(kāi)設(shè)的范圍擴(kuò)大，形式變得多樣，由原來(lái)有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的院校擴(kuò)展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報(bào)考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷英語(yǔ)、單證與報(bào)關(guān)、旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等所謂熱門課程的現(xiàn)象。進(jìn)人21世紀(jì)，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開(kāi)始提高，教學(xué)者不只停留在教書階段，而是開(kāi)始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)教材的編寫提出見(jiàn)解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)編寫新教材與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開(kāi)始根據(jù)社會(huì)需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展歷程表明，社會(huì)的發(fā)展和需求支持推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動(dòng)力。

一、人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進(jìn)人單位后能獨(dú)立處理進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外文秘、涉外營(yíng)銷等業(yè)務(wù);二是以前有過(guò)相關(guān)L作經(jīng)驗(yàn)的人才。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育或英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達(dá)60%的英語(yǔ)類人才需求是針對(duì)諸如商務(wù)英語(yǔ)，屬于專門用途英語(yǔ)(外語(yǔ)+專業(yè))的關(guān)于社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)。這表明，用人單位越來(lái)越重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對(duì)大部分商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

因此，學(xué)校應(yīng)該按需求比例調(diào)整人才培養(yǎng)方向。而目前設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校大多設(shè)置較多的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生在專業(yè)技能及實(shí)務(wù)方面的知識(shí)捉襟見(jiàn)肘，結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。相關(guān)專家們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并在多次學(xué)術(shù)會(huì)議上提出了很多調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置及課時(shí)安排_(tái)L的修改意見(jiàn)。

二、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的方式。高校教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的專門教育，所以高校教育應(yīng)突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)、講究教學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性、科技成果的應(yīng)用性等一系列與生產(chǎn)有關(guān)的教育特色。

高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，參與和從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力可分解為:英語(yǔ)交際能力、商務(wù)溝通能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力、綜合能力(即英語(yǔ)素質(zhì)、商務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì))。英語(yǔ)素質(zhì)包括基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力;商務(wù)素質(zhì)包括基本的國(guó)際商務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)操作能力、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);綜合素質(zhì)包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公室事務(wù)等。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，有學(xué)者給出比較形象的“寬、厚、活三維能力”模式說(shuō)法。“寬”是寬基礎(chǔ)能力，即要求學(xué)生具有較寬的英語(yǔ)與商務(wù)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本功，以適應(yīng)終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展的需要;“厚”是厚專業(yè)能力，即拓寬專業(yè)口徑，不斷加大經(jīng)貿(mào)、金融、管理等專業(yè)主干課程的“浸泡式”教學(xué)或“雙語(yǔ)”教學(xué)的力度和范圍，從而突出了該專業(yè)“英語(yǔ)+商務(wù)”的復(fù)合型人才的特色;“活”在于增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)崗位的柔性化特征，加大專業(yè)選修課的門數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參加其他專業(yè)，如金融、保險(xiǎn)、工商管理、經(jīng)貿(mào)等開(kāi)設(shè)的輔修課程。課程教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，在一定時(shí)期內(nèi)調(diào)整專業(yè)選修課，增強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，合理設(shè)置公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)和技能課，綜合實(shí)踐教學(xué)，保證合理的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，從而適應(yīng)專業(yè)職業(yè)崗位要求和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求。

因此，為了使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠很好地與社會(huì)需求接軌，就需要相關(guān)高校在課程設(shè)置因地制宜的前提下，解決好目前存在的課程設(shè)置方面的問(wèn)題。

三、目前商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置情況及存在的問(wèn)題

1.目前商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的基本模式。相關(guān)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果表明，各地開(kāi)辦的商務(wù)英語(yǔ)課程差別很大，大致可以分為四種模式:第一種是“英語(yǔ)十商務(wù)知識(shí)”模式。即在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯)里加少量的商務(wù)英語(yǔ)課程，如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等。學(xué)生完成了英語(yǔ)專業(yè)課程，但商科專業(yè)知識(shí)籠統(tǒng)、零散、缺乏系統(tǒng)的體系，僅能了解某些概念和進(jìn)行部分具體操作，從事商務(wù)工作的能力不足。第二種是“商務(wù)英語(yǔ)”模式。即在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程之外設(shè)置一系列商務(wù)英語(yǔ)課程，如商務(wù)談判英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語(yǔ)、單證實(shí)務(wù)英語(yǔ)等，課程的系統(tǒng)性增強(qiáng)。但是此種課程設(shè)置的核心是英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于商務(wù)知識(shí)因基礎(chǔ)不好，沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，直接用英語(yǔ)來(lái)接受商務(wù)知識(shí)，聽(tīng)課過(guò)程中難度很大;絕大部分教師是英語(yǔ)教師，能說(shuō)清英語(yǔ)，但不一定能用英語(yǔ)講清楚商務(wù)，結(jié)果是學(xué)生接受和掌握得不太好。第三種是“英語(yǔ)十漢語(yǔ)商科課程”模式。即在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之外列出漢語(yǔ)商科課程，聘請(qǐng)商務(wù)專業(yè)的教師授課，學(xué)生可以學(xué)到較為系統(tǒng)的商科知識(shí)。但由于基礎(chǔ)英語(yǔ)是英美人生活背景下的英語(yǔ)，英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)在商務(wù)背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四種是“英語(yǔ)十商科專業(yè)方向(英語(yǔ))”模式。與模式一、模式二不同，為了增加商科課程的系統(tǒng)性和深度，開(kāi)出專業(yè)方向的主干課程，要么是國(guó)際貿(mào)易，要么是國(guó)際金融等，而不是籠統(tǒng)的商務(wù)課程，師資是能夠使用英語(yǔ)操作的商科專業(yè)教師，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)商科某一專業(yè)的知識(shí)和技能。這實(shí)質(zhì)是全英雙專業(yè)課程。與模式三不同，商科課程與國(guó)際接軌，同時(shí)增加英語(yǔ)浸泡量。由于此種模式要兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)和商務(wù)兩種專業(yè)體系，同時(shí)還要在商務(wù)背景下錘煉商務(wù)英語(yǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)很重，商科課程也不易深化。

審視這四種模式，會(huì)發(fā)現(xiàn):一是四種模式都各有缺點(diǎn)。模式一比較陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要;模式二比較前衛(wèi)，目前國(guó)內(nèi)具備這種師資的院校較少，不具有廣泛性;模式三中英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)各自為政，不相融合;模式四體系較為龐大，處理不好英語(yǔ)和商務(wù)方向的關(guān)系，會(huì)造成重點(diǎn)不突出，商務(wù)知識(shí)得不到深化。二是課程設(shè)置在執(zhí)行人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還存在著一定的差距，還存在著缺陷。

2.當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的四個(gè)缺陷0(1)課程的局限性和不系統(tǒng)性。課程設(shè)置者或者局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)的設(shè)置，認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，需要在基礎(chǔ)英語(yǔ)方面補(bǔ)課，因而需要少設(shè)商務(wù)方面的課程，其結(jié)果是學(xué)生在升學(xué)與本科院校學(xué)生的差距被進(jìn)一步拉大。因?yàn)檫@種局限性加之專科學(xué)生的學(xué)制較短，課時(shí)有限，所學(xué)商務(wù)知識(shí)不夠系統(tǒng)，畢業(yè)后可塑性和競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。(2)課程的殘缺性和重復(fù)性。層次較高的商務(wù)英語(yǔ)課程，因課時(shí)所限，缺乏前期相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)授課的接受存在困難，根本達(dá)不到商務(wù)英語(yǔ)課程大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。由于各課程界限模糊，相同內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的情況屢見(jiàn)不鮮，如信用證部分，外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證與報(bào)關(guān)都有講述。(3)課程設(shè)置不是基于社會(huì)需求，而是基于本校的歷史、基礎(chǔ)或教師資源。這樣會(huì)出現(xiàn)同稱商務(wù)英語(yǔ)，有的學(xué)校側(cè)重于外貿(mào)，有的學(xué)校側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，有的側(cè)重于金融等。(4)專業(yè)實(shí)訓(xùn)在摸索中無(wú)所適從。實(shí)訓(xùn)是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把書本知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但很大一部分院校在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容選擇及實(shí)施辦法上缺乏科學(xué)有效的機(jī)制。

四、針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置問(wèn)題需處理好的幾種關(guān)系

決策者在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)，往往更多地考慮以往的課程設(shè)置內(nèi)容和現(xiàn)有的教師情況，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行全面調(diào)查的較少。許多課程設(shè)置者為了省事而又能快速地完成任務(wù)，往往照抄以前或者別校課程設(shè)置的模本。真正的課程設(shè)置是一件艱辛的工作，需要處理好以下幾種問(wèn)題和關(guān)系:

1.配備好對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的課程設(shè)置團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近兩三年本校畢業(yè)生的就業(yè)單位和工作方向;走訪、調(diào)查和網(wǎng)上收集當(dāng)年商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)招聘單位的需求情況和預(yù)測(cè)需求發(fā)展趨勢(shì);整理數(shù)據(jù)，分析研究數(shù)據(jù)得出社會(huì)需求情況;借鑒前沿研究成果、本校和別校課程設(shè)置內(nèi)容;進(jìn)行新的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置。

2.處理好社會(huì)需求和課程體系完整性之間的關(guān)系。課程要以社會(huì)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目標(biāo)，建立突出高校特色的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性會(huì)減少對(duì)學(xué)生具體專業(yè)技能的培養(yǎng)，同樣，過(guò)于突出某一具體專業(yè)知識(shí)或技能也可能破壞學(xué)科的完整性。商務(wù)英語(yǔ)涉及的內(nèi)容非常廣，學(xué)生不可能全面掌握。沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)很難培養(yǎng)出具體的實(shí)用技能。這就要求我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)既要考慮到學(xué)科的完整性，又要照顧到市場(chǎng)所需求的具體知識(shí)和技能。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的整體知識(shí)和能力構(gòu)成的分析，確定公共課模塊培養(yǎng)學(xué)生健康的生理和心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操;專業(yè)基礎(chǔ)課模塊培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力得到全面發(fā)展;專業(yè)技能課模塊培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和技能;專業(yè)選修課模塊鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);技能實(shí)訓(xùn)模塊強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的英語(yǔ)、商務(wù)能力和操作能力，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零”對(duì)接。這種模塊式的課程設(shè)置框架既突出了社會(huì)需求導(dǎo)向，又兼顧了對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)、商務(wù)能力和實(shí)踐能力等，是一個(gè)比較完整的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。

3.處理好英語(yǔ)基本技能與商務(wù)理論知識(shí)、實(shí)踐技能之間的關(guān)系。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，既要培養(yǎng)普通英語(yǔ)技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言技能，又要傳授商務(wù)知識(shí)和技能，涉及貿(mào)易、管理、法律、金融、會(huì)計(jì)等眾多方面。

篇（8）

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在體系上存在一些弊端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來(lái)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥浴Ｒ朔@些弊端，就必須在課程的視野下理解語(yǔ)文，搭建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語(yǔ)文課程資源”、“語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新、語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。

一：語(yǔ)文課程資源

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語(yǔ)文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。

<一>語(yǔ)文課程資源的分類

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.

1：語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。由此可見(jiàn)語(yǔ)文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語(yǔ)文課程資源分類

對(duì)課程資源的類型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見(jiàn)、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。

1：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還初于無(wú)序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語(yǔ)文課程資源

廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師對(duì)校外語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。

2：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知與開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語(yǔ)文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開(kāi)發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。

2：2校外資源

校外語(yǔ)文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語(yǔ)文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開(kāi)發(fā)與利用。

2：3語(yǔ)文隱性課程資源

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語(yǔ)文隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響力并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來(lái)規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開(kāi)發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開(kāi)發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

1、針對(duì)性原則

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。

2、開(kāi)放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開(kāi)放的心態(tài)去開(kāi)發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟(jì)性原則

篇（9）

愛(ài)是溝通心靈的橋梁

在學(xué)校里，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)群體，教師與這個(gè)群體及群體中的個(gè)體的交流都是靠“愛(ài)”，靠情感來(lái)維系的。也許有人會(huì)提出疑問(wèn)：知識(shí)的傳授也靠情感維系嗎？那么你能否認(rèn)“愛(ài)”在傳授知識(shí)過(guò)程中的特殊意義嗎？年齡越小，情感在傳授過(guò)程中所起的作用越大。學(xué)生的愛(ài)出于“信任”和需要，教師面對(duì)這樣的信任與需要?jiǎng)e無(wú)選擇。教師的職業(yè)就是研究人，長(zhǎng)期不斷的深入人的復(fù)雜的精神世界。建立師生間的相互信任，構(gòu)建師生之間的情感橋梁需要我們用我們的力量、智慧、信念以及人格的魅力去取得學(xué)生的敬佩。師生之間構(gòu)建情感橋梁的“愛(ài)”對(duì)于雙方而言不啻是一筆巨大的精神財(cái)富。

愛(ài)意味著對(duì)個(gè)性的尊重。

對(duì)學(xué)生的尊重要求教師在與學(xué)生的精神交往中放下教師的架子，視學(xué)生為志同道合的朋友，尊重學(xué)生的興趣，愛(ài)好，了解學(xué)生的隱秘，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用他們表達(dá)思想與情感的語(yǔ)言，縮短師生間的距離。我們應(yīng)該承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體與其他人的不同，不去評(píng)價(jià)孩子的個(gè)性，只評(píng)價(jià)他的做法。尊重學(xué)生還意味著為學(xué)生的每一點(diǎn)變化喝彩。愛(ài)的藝術(shù)正在于充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使他感到在勞動(dòng)中、在付出中取得成績(jī)的喜悅。應(yīng)該個(gè)別面對(duì)每一個(gè)個(gè)體的人，不僅指教師的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，時(shí)間上的耗費(fèi)，更主要是指“愛(ài)”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的不同需求教師都應(yīng)盡力滿足，充滿愛(ài)的教育過(guò)程才能培養(yǎng)出性格健康的人。

“文化教育的最重要任務(wù)之一，就是使人……在美的領(lǐng)域所能擴(kuò)展的范圍內(nèi)成為審美的人，因?yàn)榈赖聽(tīng)顟B(tài)只能從審美狀態(tài)發(fā)展出來(lái)，而不能從自然狀態(tài)發(fā)展出來(lái)。”

——席勒

撒播撒美的種子

做為人民教師，首先要學(xué)會(huì)在自己的心靈中播撒美的種子，這樣才能收獲更多的種子去開(kāi)發(fā)學(xué)生們的心田！這種播撒需要選擇，需要耐心，更需要有辨別真假、善惡的本領(lǐng)和對(duì)人類生活的摯愛(ài)。為自己播撒美，自己才能成為美的化身。根據(jù)長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐，老師在學(xué)生的心目中是知識(shí)的化身和道德的象征，老師的一言一行無(wú)不影響著他們的成長(zhǎng)，“師如父母”不僅表明了老師在學(xué)生心中的地位，也說(shuō)明了老師對(duì)學(xué)生行為和心靈的導(dǎo)向作用。因而，老師只有自己“美”起來(lái)，才能成為美的使者。為學(xué)生播撒美是教師職業(yè)的追求。一個(gè)教師的工作過(guò)程就應(yīng)該是不斷地播撒美，他只有不乏種子，不乏精力，不乏辛苦，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，才能使自己美的種子不斷在學(xué)生的心田中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果！師德是教師的靈魂，美是師德之魂，只有不斷用美的尺子去度量自己的教師，才能成為“為人師表”的楷模。

擦亮美的眼睛

播撒美的種子固然重要，但若不能發(fā)現(xiàn)美之芽、美之花、美之果，就會(huì)失去播撒美、養(yǎng)育美的動(dòng)力。美需要發(fā)現(xiàn)，需要閱讀和理解，只有這樣，才能鞏固已有的美，采擷新的美的種子，為播種打下基礎(chǔ)。我們常說(shuō)老師要有“愛(ài)心”，可有的老師為什么總是缺乏愛(ài)心呢？原因不是他不愛(ài)，而是沒(méi)有愛(ài)的動(dòng)力、愛(ài)的技巧！而為什么他不會(huì)愛(ài)，無(wú)動(dòng)力呢？我們常常責(zé)怪他們?nèi)狈Α皭?ài)心”！其實(shí)，非也！他們?cè)谑艿脚u(píng)時(shí)不也是滿腹怨言，心酸委屈嗎！其實(shí)，他們是缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛！一朵美麗的花，無(wú)人舍得毀之，反而常受人澆灌及自覺(jué)保護(hù)，除非品德極壞、明智故犯之人才會(huì)去破壞美好的事物！美是愛(ài)的前提，沒(méi)有美便談不到愛(ài)！這就是我們?yōu)槭裁醋x過(guò)《丑小鴨》后就覺(jué)得“丑小鴨”可愛(ài)的原因了！我們的學(xué)生中有白天鵝，更有丑小鴨，我們只有擦亮美的眼睛去尋找，才能發(fā)現(xiàn)他們身上星星點(diǎn)點(diǎn)的美！有了這些美，就有了愛(ài)的源泉，有了愛(ài)的澆灌，美的種子才可能播撒并茁壯成長(zhǎng)，才可能使“灰姑娘”早日煥發(fā)出照人的光彩！發(fā)現(xiàn)美，不只是變換觀察的角度，降低美的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)椤懊馈睕](méi)有原則，美是一種感受，只有我們老師使自己的靈魂充滿美的本質(zhì)，拓廣心胸，才能擁有透視“美”的目光，去無(wú)限貧瘠的荒漠中找出美的金種子！

追求美的身影

美是永恒的嗎？“君不見(jiàn)，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，青春的美不見(jiàn)了！容顏的美消失了！生理性的美很難永駐，精神的美是否是永恒的呢？美的身影，才能使自己的心田不會(huì)荒蕪；因?yàn)榫裰廊绮慌嘤矔?huì)消失殆盡，甚至蛻化變質(zhì)！歷史是不斷發(fā)展的，只有站在時(shí)代的前列才能使自己的美永葆青春！試想一下，對(duì)新技術(shù)視而不見(jiàn)，對(duì)新知識(shí)充耳不聞的人，其靈魂能不腐朽嗎？而腐朽的東西會(huì)是美的嗎？做為老師職業(yè)的特殊性，她不僅要求教師要超越自己的同齡人，還要超越自己的學(xué)生，因?yàn)槲覀兪菫槲磥?lái)培養(yǎng)人才的！因此，做為一個(gè)教師，要善于更新觀念！“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)！”這源頭活水是觀念的更新，思維的創(chuàng)新，沒(méi)有新的思想便不可能有新的行為和結(jié)果！沒(méi)有人不喜歡美的人，沒(méi)有不想追求美的身影的教師，只有追求不到或半途而廢的人，這便是為什么一些人掉隊(duì)了，變化了的原因！因?yàn)樽非?美"需要付出代價(jià)，需要持久辛勞。特別在我們中國(guó)正飛速發(fā)展、快速改革的今天，在這科技浪潮洶涌澎湃、信息技術(shù)席卷全球、知識(shí)世界日新月異的時(shí)代，我們教師若墨守成規(guī)，必然受到歷史的嘲弄，從而失去應(yīng)有的風(fēng)彩！

升華美的心靈

有些教師外表美了，知識(shí)充實(shí)，觀念也很新，但仍然不能做好教書育人的工作，難得學(xué)生的愛(ài)戴，其因何在呢？

美是一個(gè)統(tǒng)一的整體，她是“和諧”、是“簡(jiǎn)單”、是“真與善”的完美體現(xiàn)；美是師德之魂，也是師德的組成部分！只有將自己塑造的“美”放到師德的系統(tǒng)中，放到教育大潮中，放到整個(gè)社會(huì)和時(shí)代中去，才能使其發(fā)光，去感染別人，教育學(xué)生。這有一個(gè)美的溶解和升華的過(guò)程！只有經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們才會(huì)得到辯證的美，而不是機(jī)械的美！

只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的美的實(shí)踐，縝密的美的思維，才能將自己支離破碎的機(jī)械美，揉成一團(tuán)，使其變成閃光的美的太陽(yáng)！！做為老師，我們只有善于總結(jié)，才能使自己發(fā)現(xiàn)的美與現(xiàn)實(shí)中的美及學(xué)生中的美互相碰撞，放出燦爛的火花！老師不僅要播撒美、追求美，我們還要培育美的思想，這恐怕也就是我們師德之魂—“愛(ài)”與“美”的升華了！

只有“美”才能使老師自發(fā)地去“愛(ài)‘學(xué)生而且“愛(ài)”得其法；也只有“美”才能使學(xué)生也“愛(ài)”自己的老師，使老師的“愛(ài)”得到應(yīng)有的、豐厚的、自然的、永久的回報(bào)！如此相互滋潤(rùn)，焉能沒(méi)有師生深厚的情誼、師德永恒的美的青春呢！

我相信，德與美不可分割，愛(ài)與美更是相輔相成的。因而只有不斷培育我們美的師德才能培養(yǎng)學(xué)生美的品德。只有把我們的愛(ài)心化成陽(yáng)光雨露,才能使學(xué)生沐浴其中，茁壯成長(zhǎng)。只有如此，我們才能在新課程的召喚下完成我們新的歷史使命，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)推進(jìn)者的職責(zé)！

【參考文獻(xiàn)】

蘇霍姆林斯基：《培養(yǎng)集體的方法》

陶行知：《陶行知全集》

“人就是人，而人同世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，那么你就只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任。”

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種食品加工技術(shù)的基本原理和加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和從事科研的工作能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、綜合設(shè)計(jì)及創(chuàng)新等方面的能力[1]。食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文一般是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、完成數(shù)據(jù)分析、撰寫論文和最終通過(guò)論文答辯[1]。通過(guò)畢業(yè)論文的完成，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，為其順利進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。目前由于大學(xué)嚴(yán)重?cái)U(kuò)招和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，本科畢業(yè)論文整體水平呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢(shì)[2]。因此，提高本科畢業(yè)論文水平對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。上海理工大學(xué)在對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文以指導(dǎo)上海理工大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)論文工作為例，現(xiàn)將有關(guān)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行介紹，以期為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業(yè)論文學(xué)院安排在第八學(xué)期進(jìn)行，但經(jīng)常與學(xué)生就業(yè)、考研和公務(wù)員面試等相沖突[3]，導(dǎo)致很多學(xué)生不能保證足夠的時(shí)間和精力來(lái)完成畢業(yè)論文，最終影響畢業(yè)論文質(zhì)量，尤其是實(shí)驗(yàn)性和探索性強(qiáng)的課題影響嚴(yán)重。為了避免影響學(xué)生就業(yè)，食品科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)教師會(huì)將畢業(yè)論文啟動(dòng)工作提前至第六學(xué)期末，使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文質(zhì)量好壞關(guān)鍵在選題[4]，雖然許多學(xué)者提倡本科畢業(yè)論文選題要新穎和創(chuàng)新[5]，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，但筆者認(rèn)為畢業(yè)論文選題應(yīng)難度適宜，兼顧新穎創(chuàng)新即可。畢業(yè)論文主要是考察學(xué)生所具備的專業(yè)素質(zhì)，所以畢業(yè)課題涉及的知識(shí)范圍和理論深度要符合學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，且能夠進(jìn)一步深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使其能夠受到科研能力的基本訓(xùn)練，通過(guò)努力最終能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣才能保證學(xué)生全身心的投入，才能消除學(xué)生心中“畢業(yè)論文隨便做做就能通過(guò)”的消極思想，確保畢業(yè)論文最終順利完成。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的科研興趣和自身承擔(dān)的科研項(xiàng)目，結(jié)合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實(shí)驗(yàn)條件來(lái)確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調(diào)節(jié)人體腸道菌群、促進(jìn)消化吸收和增強(qiáng)人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應(yīng)用在酸奶等食品生產(chǎn)中[7]。學(xué)生對(duì)干酪乳桿菌研究感興趣，通過(guò)對(duì)其基因組分析發(fā)現(xiàn)，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對(duì)膽鹽的耐受性不強(qiáng)。因此，學(xué)生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達(dá)植物乳桿菌來(lái)源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實(shí)驗(yàn)研究

選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)研究是畢業(yè)論文的核心[8，9]。利用實(shí)驗(yàn)研究，要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研思維能力，使學(xué)生能夠具備分析和解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備期，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和儀器使用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使學(xué)生較為熟練地掌握論文所需的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實(shí)驗(yàn)失敗和儀器損壞，以保證畢業(yè)論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進(jìn)行食品微生物相關(guān)課題研究前，都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)基本操作技能的培訓(xùn)，包括培養(yǎng)基的制備和滅菌、微生物接種和培養(yǎng)，以及各種儀器，如搖床、培養(yǎng)箱、分光光度計(jì)和顯微鏡的使用等。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題文獻(xiàn)查閱，了解最新國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并與指導(dǎo)教師討論，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)科研是探索性和創(chuàng)新性強(qiáng)的工作，要告誡學(xué)生不要怕實(shí)驗(yàn)失敗，要允許實(shí)驗(yàn)失敗，要在失敗中找原因，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和提升自我實(shí)驗(yàn)操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論并得出結(jié)論的能力過(guò)程[5]。畢業(yè)論文是具有學(xué)術(shù)規(guī)范的科學(xué)性和總結(jié)性的學(xué)術(shù)論文，所以撰寫論文時(shí)既要嚴(yán)謹(jǐn)、通俗易懂又要具有專業(yè)性[5]。學(xué)生在全部實(shí)驗(yàn)完成后，按照學(xué)院相關(guān)要求完成畢業(yè)論文初稿撰寫，并交由指導(dǎo)教師進(jìn)行修改。筆者認(rèn)為目前學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中，對(duì)學(xué)術(shù)性語(yǔ)言和邏輯條理性表述較差，論文口語(yǔ)化非常嚴(yán)重，有些段落上下文甚至毫無(wú)邏輯。因此，指導(dǎo)教師對(duì)論文語(yǔ)言、邏輯條理、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果與討論等部分應(yīng)做出重點(diǎn)修改和指導(dǎo)，并返回給學(xué)生繼續(xù)修改，反復(fù)多次后才能定稿。畢業(yè)論文修改過(guò)程是一個(gè)對(duì)整個(gè)驗(yàn)結(jié)果提練和升華的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)論文有更深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

四、結(jié)論

畢業(yè)論文是大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它是全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式[4]。通過(guò)對(duì)食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生充分鍛煉了動(dòng)手能力、科研思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終使學(xué)生科研能力等素質(zhì)得到了顯著提升。指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文是高校教師一項(xiàng)重要的教學(xué)工作[5]，希望本文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)介紹，能為本專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]游新勇，汪磊，王國(guó)澤，呂俊麗.食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程與畢業(yè)論文的改革與探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（1）：134-135.

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[5]張立全.指導(dǎo)生物學(xué)科本科生畢業(yè)論文的實(shí)踐和體會(huì)[J].大學(xué)教育，2013，（20）：28-29.

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