時間：2022-04-16 21:48:52
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂討論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
課堂討論的內容直接關系到課堂討論的質量，所以教師要積極鉆研教材，精心設置具有一定討論價值的問題。
（一）討論內容應是教學的重點和難點。越是教材的重點和難點越要集思廣益，組織學生主動學習、探究，力求突破。如在教授《濟南的冬天》一文，在學生對課文內容有了整體把握后，我適時地向學生提出這樣一個帶有探究性的問題：作者是怎樣描寫濟南的冬天的？這一問題，既是全文的重點，又是文章的難點。問題剛拋出學生便興趣盎然，各抒己見。課堂氣氛異常活躍。經過多番討論，形成了如下認識：①作者不斷變換觀察的立足點，多角度的描繪了濟南的城，山，水，寫出了冬天濟南處處舒適，氣候溫暖的特點。②描寫景物時，既注重了整體性又給人以層次感，在描全景時，作者先俯瞰，然后仰視；在描寫冬水時由俯視到仰視，再縱覽；在描繪雪后山景時，作者進行了遠眺。經過這樣的討論，既落實了本文的重點，又突破了全文的難點，真可謂“一箭雙雕”，師生在輕松中體驗到了成功的愉悅。
（二）教師選擇的討論內容應是學生共性的問題，這樣才能引起每一個學生的思索，教師也能恰如其分地點撥，其釋疑，解惑的職能才能更好地彰顯。如在教《驛路梨花》一課，在確定誰是房子的主人時，學生的分歧較大。一部分同學認為“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分則認為“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，還有部分同學認為“梨花早已出嫁，梨花妹妹時時照顧小屋，她才是真正的主人”。真是見仁見智，在這緊要環節，我設計了一輔助問題，文章是寫某一時間的小屋主人，還是寫存在這幾十年的小屋的主人？此時學生茅塞頓開。本文不是一般化的贊雷鋒精神，而是把雷鋒精神作為一種不斷發揚，不斷傳遞的瑰寶展示的。因此，所有的為茅屋建設照料出力的人都應是主人。在這樣的討論中，同學們達成了共識。
二、準確把握課堂討論的時機
教師除要設置好課堂討論的問題外，還要根據課堂的實際情況準確把握課堂討論的時機，切不可隨意操作，否則，課堂上除了熱鬧外，金玉全無，因此，要注意：
片段一：
教學內容：《地理》(湘教版，八年級上冊)“土地資源”。討論問題：我國土地資源的現狀。這個問題在教材上有明確的總結。教師布置討論任務后，有的學生低聲讀，有的學生默默勾畫，兩分鐘過后就沒有討論的了。師(有點著急)：大家各抒己見，熱烈討論呀!學生的頭開始往一塊兒湊，但依然沒有出現教師所期望的“熱烈”場面。又兩分鐘過去。師：哪個同學自告奮勇把討論的結果匯報一下。一陣沉默之后，一個女生舉起了手，教師趕緊叫她，她照書上的內容讀了一遍。師：你真聰明，請坐。女生坐下時，旁邊的男生學著教師的腔調對她說：“你真聰明!'’
我們知道，課堂討論的目的是引發學生積極思考，促進學生全員參與，通過交流，相互啟發，提高學生的認知能力、判斷能力、語言交際能力。這就需要教師設計的問題能抓住學生思維的興奮點，具有啟發性、綜合性、實踐性。而上例中教師所設計問題的答案就在課本上，學生感覺沒有討論的必要，自然懶得去說。況且，中學生不同于小學生，雖然他們急切希望在學習中證明自己，但他們愿意在有一定難度的問題上顯示能力，而不是通過膚淺的問題得到表揚。因此，上例中那位女同學在得到教師的肯定的同時，在同學那里受到了嘲諷。
片段二：
教學內容：《歷史》(人教版，七年級上冊)“商鞅變法”。討論問題：商鞅通過變法使國家強盛起來，但他卻為變法付出了生命的代價。你認為值不值，為什么?稍停片刻之后，教師開始提問。生一：值，因為變法使國家富強了。教師又問生二。依然是同樣的回答。師：大家都認為值嗎?生：是。師：可是商鞅遭貴族陷害被處死了呀!生：但商鞅的新法卻在秦國繼續推行。師：是啊，商鞅為變法獻出了自己的生命，可嘆可敬，我們要向他學習。
討論這樣結束，總讓人感覺說得不透徹、不痛快，猶如隔靴搔癢，很難通過討論讓學生真正樹立起勇于變革、不怕困難的精神。學生的思維為什么活躍不起來?從討論的問題本身看，具有辯證性；從學生思考問題的角度看，他們已習慣了這種無可置疑的“標準答案”，缺乏更深人的多角度的思考。當學生的思維走進“死胡同”時，教師就需切實發揮主導作用，用行之有效的“導”來盤活討論這盤棋。我們看改后的討論片段：
師：我們試著從個人、國家兩個角度，來評價一下商鞅變法。生一：從個人來說，因變法而被殺，是個悲劇。不值。從國家來說，因變法而富強，值。師：假如你是商鞅，你愿意死嗎?(學生搖頭)你能不能想出一個免于一死的辦法?生二：少觸犯一點貴族的利益，至少太子犯法放他一馬，這樣就不會種下禍根。雙方都作出讓步，可能會好一點。生三：作出讓步，就不能保證老百姓的利益，改革就不徹底。生四：你從狼嘴里奪下一塊內，它咬你，奪下半塊肉它就不咬你了?師：一個改革者，注定要有對立面，改得徹底、變得深刻。對手就恨得切齒。商鞅不知道自己一定會死，但他一定知道自己可能會死，可是他毅然做了。所以說一個改革者。除了有遠見卓識的智慧，還要有元所畏懼的勇氣。
以上兩個討論片段提醒我們，當課堂討論出現“冷場”的局面時，我們不應把責任一味推給學生，而要自我拷問：
1 提出討論的“問題”是否適合學生討論。
討論的問題有價值嗎?是重難點嗎?否則，會費時費力、得不償失。討論的問題是否實際、有開放性?虛假、單一的問題不值得討論。討論的問題是否難易適中?“傻瓜問題”、“高、精、尖問題”只會讓學生不屑一顧或望而生畏。
2 是否真正把學生當成主體。
1．討論是培養學生創造力和實際解決問題能力的有效手段。在討論中，學生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法，在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人的智慧，這不但培養了學生創造性思維的能力，也使學生掌握了解決實際問題的策略。
2．討論是學生理解概念、規則、原理并內化到自己知識結構中的有效手段。學生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更有效。
3．討論是培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系能力的有效手段。在討論過程中，學生要想使自己的觀點得到別人的認可，就必須進行縝密的思考。培養學生邏輯思維、口頭表達及恰當處理人際關系的能力。
4．討論使每一個學生都有機會參與到教學活動中來：使全體學生都能得到有效的發展，在討論的過程中，每一個學生都享有表達自己觀點的機會。
二、課堂討論的類型
一般來說，按討論的規模來分，有小組討論和班級討論
1．小組討論。小組討論是教學中較為常用的一種討論形式，在初次進行小組討論時，教師應教給學生討論的方法，學生應首先進行個人充分準備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因為這種方法中，每組以6人為限，每人發言1分鐘，6人共計6分鐘的討論時間，也被稱為六六法。
分組：以教師指定或學生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。
提出討論問題：教師提出事先準備好的題目，要求各小組討論出一個較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責。
進行討論：限制6分鐘的討論時間，其間教師應巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協助。
綜合報告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點。
總結：教師綜合歸納各組論點。
整個過程為分組―提出討論問題―進行討論―綜合報告―總結。
2．班級討論。班級討論是在全班范圍內進行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。
（1）在小組討論基礎上的班級討論。在這種討論之前往往有一個小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發言，同時可由小組其他成員補充，然后在小組之間展開討論，各個小組成員均可為本小組辯護和向其他組發難。這種方式在小組內部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。
（2）直接的班級討論。在這種討論之前沒有進行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統性，在這種討論中，教師引導討論的難度較大。不但要引導全體學生始終圍繞主題進行討論，而且要調解學生因意見分歧較大而發生的爭執，還要盡可能使每一個同學都有發言的機會。
三、課堂討論的基本要求
無論哪種類型的討論，討論開始時，教師要說明需要討論的問題，引導學生進行討論。討論過程中，如有學生離題太遠，教師要喚起他的注意，重復解釋所討論的問題：如有學生意見不同而發生爭執，教師須為他們調解，使大家友好地交換意見；如有學生壟斷討論或不愿在討論中發言，教師也應婉言勸阻或鼓勵發言；如有學生發言詞不達意，教師也要幫助他表達清楚；如有學生有疑問，教師可作簡要回答。當討論結束時，教師應作總結，歸納大家發言中的重點，以使學生所討論的知識具有系統性，或解決所研究的問題，得出結論。
四、課堂討論的應用原則
1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價值，能激起學生的興趣。
學生認知遵循由易到難、由具體到抽象的規律，語文的學習也是如此，閱讀應由詞句入手，再到段篇，最后到拓展。
詞句理解作為閱讀的基礎，教學時不應當被忽視。很難想象，詞句不理解就直接探究內容、暢抒作品感受的討論式教學能取得多大效果。詞句不理解的學生，怎么能理解全文內容？課文內容不理解，又如何談感受？詞句不理解就討論，只能是瞎摻和。
《義務教育語文課程標準》告訴我們：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文教學在任何時候都不會也不能忽略基本知識的積累和基本技能的訓練，討論應建立在掌握“雙基”的基礎上，才能抓住要點不偏離。
設計的問題也要有梯度，要循序漸進、由易到難。如《我的叔叔于勒》一文閱讀，牽涉到幾個問題：誰是小說的主人公？找出“巧遇于勒”這部分中描寫菲利普夫婦語言、神態、動作的句子，說說他們的性格。小說要反映什么主題？三個問題先討論哪一個？學生如果知道誰是主人公并能說出原因，另兩個問題也無需花太多時間討論了。知道誰是主人公并說得出原因是課文的難點。設計討論的順序時就不妨按以下步驟：（1）找出“巧遇于勒”這部分中描寫菲利普夫婦的句子，說說他們的性格。（2）文章著重寫菲利普夫婦對于勒的態度變化，要反映的主題是什么？（3）你認為主人公是誰？說說理由。菲利普夫婦對于勒的態度變化，反映了他們自私、冷酷、唯利是圖的性格特點，是不是親人關鍵在于有沒有錢，揭示了當時人與人之間裸的金錢關系（或小人物生活的辛酸），從菲利普夫婦身上體現了主題，他們就是文章的主人公。由易到難設計問題進行探討，學生就比較容易理解。
二、討論范圍有限度
提倡討論式教學，并不等于什么內容都須討論、每堂課均須從頭討論到尾，也不等于否定其他的教學方法。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，“應著重培養學生的語文實踐能力”，進行語言文字的訓練，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。閱讀要堅持語文課程的教學特點，防止在課堂上漫無邊際的討論。《義務教育語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”，誠然，閱讀應與其他學科相結合，但語文的學習側重于語言文字訓練和情感熏陶，“與其他課程相結合”并不是說可以把語文課上成其他課。《中國石拱橋》一文牽涉到橋梁學知識和歷史知識，但學習的重點是理解中國石拱橋的特征、探討如何來說明事物的特征、學習準確生動的用詞、了解古代勞動人民的智慧和力量等，不能花費大量時間去討論石拱橋的建筑知識、盧溝橋事件的經過和意義，否則就上成了建筑課或歷史課了，
講授法作為傳統的教學方法，自有它的優點，不能也不應該摒棄。簡單、明確的知識無須討論，運用講授法可節約時間，提高效率。如果不會影響對課文內容的理解，作者的生平簡介、字詞的理解等，沒必要花寶貴的時間去討論，教師運用講授法或讓學生介紹就比討論簡捷有效多了。
每個社會，都有基本的道德和思想準則，遵守基本的道德和思想準則是對公民的基本要求。愛國、誠信、勤奮、團結、尊師敬長等都是永恒的主題，課文內容涉及的這些基本準則，“是不是該遵守”不應成為討論的主題，不然，我們何以“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”？。
三、總結評價有尺度
課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”。受思維的局限，學生的認識難免會有偏差，對學生一味地鼓勵和表揚，而對他們的失誤不予以指出、引導糾正，會有礙于學生語文素養的整體提高，有礙于學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。《我的叔叔于勒》主題之一是表現社會底層小人物生活的辛酸，筆者上這堂課時，就有學生提出：菲利普夫婦為了自身生活而躲避于勒，是可以理解的，換成我也會如此做。學生的這種觀點，贊同金錢利益大于親情，有悖于中華民族的道德準則，教師如不引導糾正，學生談何形成正確的價值觀？討論中，出現的語言文字方面的錯誤也是如此，如不糾正，學生會認為自己的正確，就會一直錯下去。
總結評價除注重文章內容、情感熏陶外，還要關注學生在活動過程中的合作態度和參與程度、能否主動地發現問題和探索問題、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料、方法是否得當、是否有獨特的感受等。學生參與討論的態度、方法和習慣，影響到學習的效率，關系到學習的成效。教師的總結評價應有助于學生養成良好的學習習慣、激發其參與的興趣、培養正確的思維方法、形成良好的個性和健全的人格。
學生的學習活動是個體認知活動的過程，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的表達、自己的真情實感和自己的獨到見解。這就需要教師積極為學生提供討論學習的機會，讓學生自己去讀、去理解、去感悟，感悟到什么就說什么。在語文課堂中，什么時候開展討論最好?孔子說：“不憤不雇，不悱不發。”我認為學生在“憤”“悱”之際開展討論最好，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，再引導學生進行討論。
二、精心設計討論問題
教師是課堂討論的設計師。能否創設課堂討論的最佳情境，喚起學生自主學習和合作學習的意識，激發學生學習語言文字的興趣，達到深化語言文字理解。啟發思維方向，訓練表達能力，培養創新精神的目的，關鍵在于教師的精心設計。
討論是以問題為中心的，教師必須認真鉆研教材，依據課文的訓練重點，結合學生的實際，精心設計這堂課應該討論哪些問題，還要估計到學生會提出哪些疑難問題，如果學生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對課堂上有可能出現的問題早有所料，才能使討論順利進行。我認為可以采用以下方法：
1.抓住“重點”處展開討論
討論的問題要有利于教學目標的實施，要避開那些與教學目標無關的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應是文章的重點、難點、學生的疑點。例如，在學習《把我的心臟帶回祖國》一課時，學生充分感知了課文內容之后，我緊緊圍繞“情”字組織教學，設計了這樣一個討論題：“課文中哪些地方表現出肖邦對于祖國波蘭深厚的情感?”這是全文的重點問題，也是一個“牽一發而動全身”的論題。學生在討論、朗讀中感受到了肖邦至死不渝的愛國熱情。
2.抓住“矛盾”處展開討論
語文教材中常有一些看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并展開討論，能更深入地理解課文。如《公儀休拒收禮物》一文中提到，公儀休非常愛吃魚，可是他卻不肯收下管家送來的魚，還說一聞到魚的腥味就會嘔吐。我就以“公儀休到底愛不愛吃魚”作為論題引導學生展開討論。學生通過探究辯論。達成了共識：公儀休拒絕收管家送來的魚，不是因為他不喜歡吃魚，而是因為他清正廉潔，其實公儀休是非常愛吃魚的。
3.抓住“分歧”處展開討論
例如學習《負荊請罪》一課，學生在談到廉頗給、自己留下的印象時，圍繞“廉頗在請求藺相如寬恕時說自己是個老邁昏庸的人，他到底是不是老邁昏庸?”這個論題展開討論。學生分成了兩大派，展開了激烈而精彩的辯論。在辯論中，學生對廉頗這個人物又有了更新的認識。
4.抓住“無疑”處展開討論
例如，在學完《我應該感到自豪才對》一課后，我讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我拋出了這樣的問題讓學生討論：小駱駝從沙漠回來后再見到小紅馬會說些什么?小紅馬又會怎么說?學生在討論中，深化了對課文的理解。
三、科學調控討論進程
討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的原有知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時還會出現一些“意外”。教師應成為課堂進程的調控者，除了及時解答學生的疑問，提供各種方式的必要幫助外，更重要的是，對學生討論的內容，達成度要有較好的全面的了解，以便依據學生的動態學習情況適時應變，采用適當的策略，調控好討論的進程，變“不利”為“有利”，使討論有效地進行。有時可用一句話、―個手勢把學生從思維的誤區中引導出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時可用鋪路搭橋、拋磚引玉的方法進行點撥，使學生的創新思維進入最佳狀態。
四、客觀點評討論結果
通過討論，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。一般情況下，學生經過充分討論后，認識趨向一致，因此，應讓學生自己歸納概括，形成自己正確的判斷。當然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當“裁判”，讓學生形成正確的認識，切不可將模棱兩可的認識，甚至錯誤的結論交給學生。
語文課堂設計的討論問題是以教學的目標與內容為主，要有“語文味”，要讓學生在獲得知識的同時找到解決問題的方法。并學會分析、交流、合作，學會了分享彼此的成果。有時，問題很簡單，老師們為緊跟形勢，也開始討論，結果讓這些與教學計劃和學生思維能力毫不相關的討論耽誤了寶貴的時間。更有一些老師策劃一些“熱鬧”的主題，片面追求課堂氣氛的活躍。筆者一次聽課，有位老師講《童趣》時設計了一個“回憶童年游戲并現場表演”的環節，講臺上學生們發言踴躍連說帶唱，課堂下學生們笑浪滾滾手舞足蹈……此外還有老師上蕭乾的《吆喝》時，真的在課堂上“吆喝”起來。這樣的討論不要也罷。
其次是缺少閱讀基礎的討論，筆者把它看成“拔苗助長”式的討論。
意境優美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動的古典詩歌……這一類美文的教學有它自身的規律，不能簡單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學雙邊活動開展的很好，學生的主體地位得到充分體現，符合新課標的精神，但仔細一想，學生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時又遠離文本，去體會“內涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動頻繁，實質的效果可想而知。
還有一種討論，老師預先設計答案和討論步驟，討論過程“環環相扣”，最后得出標準答案，我們不妨把他稱作“請君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學生學會，更是讓學生會學。這里更重要的是思維的訓練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時，總是使用菲利普一家對于勒前倨后恭的態度來引出金錢腐蝕親情這個老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項的思維訓練對學生又有多少幫助？
此外，許多教師設計討論主題時只局限在課本教參這個范圍，而對豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設計完全可以更加有廣度和深度。
課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師只有抓住課堂討論中的重中之中――問題設計，才能把討論組織得非常精彩。筆者認為討論問題的設計要遵循主導性、層次性、探索性、開放性等原則。
首先是設計問題的主導型，討論問題要緊扣語文教學的學科特點――工具性人文性相統一的原則，設計問題不能離開這個范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點談一下科技對人類的影響。抒情類的散文要重點討論事物的文化意義。
討論要具有層次性，要打好基礎。“書讀百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會語言中一種意韻的東西。優美的現代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節、豪放的氣度。學生的情感體驗能力在次基礎上來討論提升的。比如，學習散文《春》，教師首先指導學生按照散文閱讀的方法來自學，有了這樣的知識導向，學生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎上組織討論，自然水到渠成。
按照討論的內容在教學目標中的地位以及討論教學法采用的預見性程度可以把討論劃分為專題討論和隨機討論。如果討論的內容復雜且有系統性，比較抽象，討論的主題是課堂教學的基本內容，討論法教學是教師備課時擬選的主要教學方法，這種形式的討論就是專題討論。例如：“匯率變動對國際國內經濟的影響。”如果討論的內容簡單，是否采用討論法教學在教學過程中具有不確定性，這種討論我們稱之為“隨機討論”。例如：“個別勞動生產率提高，等量勞動在等量時間內創造的價值總量是否發生變化，”有的學生認為有變化，有的認為無變化，如果分歧較大，教師可放手讓學生自由討論，在討論中自己認識問題、解決問題。
2.分組討論和集體討論
以討論的組織形式為標準可以把討論劃分為分組討論和集體討論。把全班同學劃分為若干小組，以小組為單位進行討論，這種形式的討論就是分組討論。分組討論，有時是按座位關系自然分組，前后左右鄰里關系自由進行組合。有時按學生的學習程度和接受層次統一搭配分組。全班同學集體參與討論，提出問題，集中討論解決，這種形式的討論，就是集體討論，無論是集體討論還是分組討論，它們都不是獨立存在的，而且是經常結合在一起的。分組討論是集體討論的前提，集體討論是分組討論的綜合，有利于各種層次的學生在認識解決問題時互相補充，互相促進，合作學習，共同提高。
3.發散式討論和定向式討論
討論過程總是在一定的思維狀態中展開，論題的結論就是這種思維狀態的結果。以討論過程中的思維形式為標準可以把課堂討論劃分為發散式討論和定向式討論。所謂發散式討論是指討論的結論是不確定的或不唯一的，學生思維可以自由發散，從不同角度對討論論題作出解釋和說明。例如：“影響商品價格的因素”，學生可以從價值，供求關系、幣值，宏觀調控等不同角度進行討論說明。如果論題的結論是確定的、唯一的，而且這種確定的結論是由確定的邏輯思維才能討論得出，這種定向思維形式下進行的討論稱為定向式討論，例如前面提到的命題“個別勞動生產率與等量勞動在等量時間內創造的價值總量的關系”。其結論是確定的：成反比例關系，其討論時遵循的邏輯思維是這樣的：
①個別勞動生產率提高②單位商品所耗費的個別勞動時間減少而社會必要勞動時間未變③單位商品的價值量未變④等量勞動在等量時間內生產出的商品數量增加⑤所以等量勞動在等量時間內創造的價值總量增加⑥因此個別勞動生產率與等量勞動在等量時間內創造的價值總量是成正比例。
學生必須遵循這樣的思維鏈條，就各個環節展開討論，這種思維狀態是確定的，我們稱之為定向式討論。這種定向式討論雖不能象發散式討論那樣進行求異思維的訓練，但理論性強，邏輯嚴密，學生討論時能體現出很強的探究性。
在概念教學中培養學生逆向思維能力
成 潔
陜西省大荔縣羌白初級中學 大荔 715103
人們的思維按照思維過程的指向性來劃分，可分為正向思維（常規思維）和逆向思維兩種形式，在初中數學教學中，教師往往只注重對定義、定理、性質、公式、法則等的正向推理，而忽視逆向思維的訓練，使學生形成定勢思維，影響學生解題思路和數學思維能力的發展，在教學時，除了要利用教材中已有的可逆素材外，還要有意識地加強對學生逆向思維能力的訓練，進而拓寬學生的解題思路，提高他們分析問題、解決問題的能力。
1.在概念教學中培養學生的逆向思維能力
概念的定義是課本內容之一，其逆命題總是成立的。所以在平時教學中既要注重讓學生記住定義內容并用它判定和解題外，也要注意應用其逆命題解決問題。從初中教學的起始階段，就應注意學生逆向思維的培養。如“同類項”是初一代數中的一個重要概念，為了加深學生對此概念的理解和掌握，可舉下例：如果amb，與Zazbn是同類項，那么m=
________________________________________
、n=
________________________________________
。開始不少學生無從下手，如果教師加強對定義的逆向運用，學生就可根據定義逆向得出m=2、n=3。析：根據一元二次方程根的定義的逆向應用。在幾何概念的定義中，定義的逆命題顯得十分重要，它是培養學生邏輯思維能力的第一步，在教學中教師應反復加強對學生這方面的訓練，以強化學生的逆向思維。
我們來看下面例子：如果點O是線段AB的中點，那么AO_BO，AB=_AO=_BO，AO=_AB。例2，如果OC是角AOB的平分線，那么，你能得出哪些結論？等等。這種逆向運用定義的訓練，可以為學生以后幾何的證明打下良好的基礎。
2.在命題教學中培養學生的逆向思維能力
現行教材中有不少可逆的素材，如整式的乘法公式和因式分解、平行線的性質定理和判定定理、乘方和開方等，但不可能面面俱到。因此，教師應注意總結這些可逆素材，并對學生進行強化訓練，以培養學生熟練地分析和解決問題的能力。
分析：若從正面求解至少要分三種情況考慮：
（1）其中的一個方程有實根；（2）其中的兩個方程有實根；（3）三個方程都有實根。解法勢必較為煩瑣，如果反向考慮，三個方各程都沒有實根，則：
（1）運用定理如《幾何》（第二冊）多邊形內角和定理的應用講完后，應讓學生練習已知多邊形的內角和，求多邊形的邊數。例如：一個多邊形的內角和是1440°，則這個多邊形的邊數n=
________________________________________
。這類問題的訓練有助于提高學生的逆向思維能力。
（2）應用性質、公式和法則我們結合例子加以說明。如果平時教學中不注意對學生逆向運用性質、公式和法則這方面的訓練，學生要計算此類題目是非常困難的，但是，如果教師注意培養學生逆向運用同底數冪的運算性質和積的乘方法則，那么此類題目可迎刃而解。
3.在解題教學中培養學生的逆向思維能力
在解決數學問題中，我們常常用分析法、反證法，實質上就是逆向思維在解題中的應用。在幾何證明的方法上，分析法是培養學生逆向思維能力的有效方法。因此，教師在幾何教學中應注意對學生分析法思想的傳授。在《幾何》（第一冊）中由公理“同位角相等，兩直線平行”出發推證平行線判定定理2、3時，第一次正式滲透了分析法思想，教師在教學中應予以充分的重視。在《幾何》（第二冊）三角形全等判定的教學中，教師要結合課本例題給出示范分析，通過多次示范，使學生理解分析方法，從而提高他們逆向尋求解題方法的能力。
在一節公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環節。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”，還有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。
課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。
問題二：教師參與討論指導了嗎？
一旦學生進入了課堂討論這一環節，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環節的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。
課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。
課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。
問題三：課堂討論多多益善嗎？
中圖分類號：G712 獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0087-02
優質的課堂提問與討論貫穿在整個教學過程中，是開展教學的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學化，將使教學在時間有限的課堂中得到最大的效率。在教學實踐中可以發現，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學生的成績并不能達到理想的效果，這說明單單依靠學生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質量是關鍵，所以教師應該提高對優質課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學理論的學習以及對教學實踐的總結不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學化，使其真正地在教育教學過程中發揮出重要的作用。
一、優質課堂提問與課堂討論的意義
優質的課堂提問與課堂討論已經是各個高校必要的教學程序，兩者都能夠實現教學信息的反饋，并能夠調動學生的積極性，是啟發式教學的最好體現。課堂提問是指教師在教學中，對教學重點有針對性地設置答疑，通過引導學生找到正確的答案，深化學生對知識的印象。教學討論是以教師為主導組織學生圍繞某一個問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學習中達到良好的學習效果。二者在教學過程具有同等的重要性與意義，主要表現在以下幾點。
1.激發學生的學習興趣。在教學過程中巧妙地設置答疑能夠引起學生的興趣，引導學生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現了發揮學生主觀能動性的教學理念。優質的課堂提問與課堂討論，不僅使學生對知識的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學生對問題的關注與重視，在教師的提問中激發學生的求知欲與表現欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態。所以，優質的課堂提問與課堂討論，不僅使教學形式得到豐富，同時在提高學生學習興趣方面具有重要的意義。
2.能夠增加學生之間的交流以及師生互動。課堂提問是進行師生互動的重要手段，優質良好的課堂提問能夠在很大程度上增進師生之間的感情，有助于教學的順利開展。課堂討論可以增加學生之間的交流機會，同時能夠體現謙虛、互學的優良品質。另一方面優質的課堂提問與課堂討論能夠彌補師生雙面的不足，主要體現在在交流中可以實現教師對學生的指導，對學生得到的結論給予補充，同時學生之間的交流能夠使教學更加的全面，可以彌補教師在教學準備上的不足。
3.有助于實現教學信息的快速反饋。科學的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學生思維、促進課堂教學和諧發展的目的，同時能夠加深學生對教學內容的印象，并在一定程度上培養了學生發現問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學生在一個階段學習效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學生對學習內容的掌握情況，為下一步教學的偏重點以及教學手法的轉變提供依據。同時教師能夠在課堂討論中發現學生對知識掌握的差異性，可以在教學的開展中對個別學生能夠有針對性地監督與指導，從而實現所有學生的均衡發展。
二、課堂提問與探討中存在的問題
在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認識直接決定著課堂提問與討論的時效性。在當前的課堂教學中依舊存在著很多的誤區，主要是因為教師對課堂提問與討論的手法掌握不完善、認識不充分導致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實現課堂提問與課堂討論的有效性，體現為以下幾個方面。
1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準。教師對課堂提問題目的把握不準主要體現在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調動起學生的學習積極性，甚至導致了學生因為題目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會影響學生的信心，與學生的能力現狀脫節，在一定程度上剝奪了學生參與課堂的機會，會使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時機把握不準，教師在課堂教學的開展中不善于對教學情境的營造，比如在剛進入課堂，學生的情緒沒有進入學習的狀態就進行提問，很難取得良好的效果，同時使教學信息的反饋也缺乏科學性。
2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時機的把握不準，同時也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認識，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價值的問題也鼓勵學生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運用教師講、學生聽，教師教、學生學的傳統教學模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導致學生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學生之間的交流，不能參與進學生的討論中，不能及時掌握學生在課堂討論的效果。
三、優化課堂提問與課堂討論的策略
在課堂提問與課堂討論的優化中，要將重點放在實現其有效性上，這就要求我們必須認真了解當前的課堂教學現狀，并對現狀能夠科學地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優化課堂提問與課堂討論的策略總結為以下幾點。
1.科學地做好選題工作。正確科學地選題是實現課堂提問與討論有效性的關鍵，合適的選題是調動學生能動性、提高教學效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學內容的重點，盡量聯系學生的學習實際、思想實際與生活實際，這樣能夠調動起學生的興趣與研究問題的動力。選題要注意學生的知識掌握程度現狀，從學生的認知能力出發，同時要注意選題的新穎等。
2.做好提問與討論的準備工作。教師在提問問題以及發起討論之前要做好準備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導學生的準備，盡量創造與選題相關的情境，在適當調動起學生積極熱情的同時開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調動學生發言的積極性，同時要善于引導學生通過討論消除分歧并得到科學的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學生的探討之中，做到善于鼓勵學生等。
3.教師要善于作出總結。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結者。教師要通過總結來給出學生更加合理更加科學的答案，在肯定學生積極解決問題的同時能夠深化學生對知識的印象。教師應該認識到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學生知識層面的一種手段，目的在于引導學生得到統一的、科學的答案，所以教師的總結對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。
參考文獻：
一、討論時機的把握
組織討論，既可發揮集體智慧，又可開展合作學習，它是學生自主學習、探求知識的重要形式，這對于激發學生的學習興趣、發展他們的思維有著不可低估的作用。而課堂討論成效的高低，在很大程度上取決于討論時機的確定與把握。那么，什么樣的問題需要討論呢？
1.有不同的見解，可展開討論
教師在教學過程中，會經常碰到這樣的情況：在對某個問題展開講解時，會有學生提出不同的見解，這時可以組織學生展開討論，學生各抒己見，相互交流，對問題可以有更加深刻的了解和認識。
2.關鍵知識點，可展開討論
每節課都有重點和難點，對于重難點，教師可以有計劃地引導學生去展開討論，通過創設情境或者提供題目，讓學生在討論中把握重難點。
3.解題出現錯誤時，可展開討論
在教學時，教師要及時抓住學生在解題過程中出現的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時糾正其錯誤。這樣，既保護了學生的創新意識，又培養了學生的探究能力，使學生在以后的解題過程中不至于再犯類似的錯誤，避免重蹈覆轍。事實上，有時形成一個解題思路，比朦朧地猜到一個結論更可貴。
4.易混的問題，可展開討論
在學習過程中，學生會碰到很多易混的知識點，對于這些問題，可以組織學生展開討論，通過討論加深印象。
二、討論形式的多樣性
如果每次討論的形式都相同，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。教師要結合具體的教學情景，采取靈活多樣的討論方式。
1.任務分工式討論
在課堂討論小組內，每個小組再進行分工，保證每個成員都有明確的任務，之后再集體討論，得出最后的意見。
2.擴大范圍討論
遇到大的問題本小組解決不了時，可以聯合另外的小組或者邀請其他小組的幾個成員參與進來，群策群力，使討論的范圍擴大。
3.書寫式討論
討論不一定上來就是語言交流，可以要求學生先把自己的想法寫下來，然后再進行小組討論，避免了時間的浪費。
另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等形式，教師可以可以靈活采用，以達到最佳效果。
三、教師的角色定位
課堂討論的目的是為了發揮學生的主動性，讓學生能夠積極參與思考，提高學習興趣和效率。其中，教師的角色是要充當“調解員”。
1.組織討論小組
我們一般是以小組的形式讓學生展開討論，按照一定的規則劃分不同的討論小組；或者按照學生學習能力的不同進行搭配，把不同層次的學生分配到一個小組，選出主要發言人、補充發言人等；或者按照個性的差異分配小組，活潑型的和沉悶型的搭檔，不同個性的成員可以互補，避免討論形式過于沉悶或者活躍。
2.引導學生討論
在組織學生討論時，教師必然有既定的討論目標、討論問題，但在實際操作過程中，學生很容易發生偏差，這就要求教師在學生討論過程中要加以引導，使學生的討論不偏離目標。教師還要帶領學生繞開與目標無關的主題，同時不能壓制學生發言的積極性。
