初中語文課堂提問方法探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇初中語文課堂提問方法探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

初中語文課堂提問方法探討:探索初中語文課堂提問的有效方法

摘 要：設(shè)計良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，老師要處理課堂中老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問題，要把握好這種看似簡單的問題是極其不易的。而課堂提問是聯(lián)系老師和學(xué)生的重要紐帶，因而老師要掌握提問技巧和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問策略

中國教育模式存在諸多問題，這也是教育部門一直以來關(guān)注的焦點(diǎn)。如何改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是教育體系要解決的首要問題。當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，沒有主觀意識，只是消極的接收課堂知識。當(dāng)然教育機(jī)制的不合理不是一朝一夕就能改變的，要不斷探索和完善才能實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的改良。下面我們就初中語文提問策略來分析當(dāng)前教育機(jī)制存在那些不合理，以及如何運(yùn)用語文提問策略改善當(dāng)前語文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中課堂提問策略的作用

1、課堂提問能提高學(xué)生精神注意力。初中語文教學(xué)中，課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷更換思路進(jìn)行思考，由于要回答老師提出的問題，學(xué)生要集中精神思考問題。這樣就使學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生好奇心，這種好奇心表現(xiàn)為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、語文教學(xué)中課堂提問能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。老師對重點(diǎn)難點(diǎn)的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學(xué)生有所收獲的。只有讓學(xué)生積極的對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的理解和老師的分析才會正確理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才會有效的提高學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解程度，并掌握這些知識。

3、初中語文教學(xué)中，課堂提問能提高學(xué)生組織語言和語言表達(dá)能力。學(xué)生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力就不斷得到強(qiáng)化和改善，對學(xué)生全面發(fā)展是極其有利的。

4、初中語文課堂提問能提高學(xué)生自信心。學(xué)生在回答老師的問題時，老師應(yīng)該給予積極鼓勵，因?yàn)閷W(xué)生的答案如果得到老師的認(rèn)同的話，學(xué)生會在潛意識上增強(qiáng)自信心，對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會更高。同時，老師通過學(xué)生的回答能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題認(rèn)識上的誤區(qū)和對問題理解程度。通過糾正學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解課堂問題。

二、初中語文教學(xué)課堂提問的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激疑激趣。初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富。這時，教師如果能夠利用教材中描繪的情節(jié)、場面、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。這樣的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍。如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗(yàn)的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教師可以首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，然后再提問：父親的衣著和我的衣著有何不同？父親買橘不容易為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會知識的同時，若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

3、對課堂問題的設(shè)置要合理。從某種程度來說，語文教學(xué)課堂提問是一種獨(dú)特的藝術(shù)。它的魅力在于可以有效的串聯(lián)課堂知識點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程。課堂提問不僅能后提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學(xué)的設(shè)置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。

4、語文課堂提問要加強(qiáng)拓展課外知識。語文不僅是一門學(xué)科教育，同時還能提升學(xué)生整體素質(zhì)，語文教學(xué)能提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，塑造學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神人格。因此，老師在設(shè)置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學(xué)生對課外知識有所拓展。比如對教學(xué)過程中古詩詞、古文的學(xué)習(xí)，老師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問題，以及與作者相關(guān)的一些問題。學(xué)生通過查閱資料就可以增加相關(guān)的知識的了解。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識面，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對知識的記憶。

三、提高初中語文課堂提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵

1、教學(xué)要講究對學(xué)生負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生是否正真學(xué)到了東西，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解了課堂上老師所講的內(nèi)容。以往語文教學(xué)存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內(nèi)容淺薄、單一，追求課程的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還有部分老師把課堂知識講的太細(xì)，學(xué)生得不到一點(diǎn)自主思考的空間，造成學(xué)生消極接受知識的局面。這兩種教學(xué)模式都是對學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就必須在原有的教學(xué)體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學(xué)模式有所突破和革新就該從語文教學(xué)課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設(shè)置符合當(dāng)前語文教學(xué)理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點(diǎn)有掌控力，課堂提問要講究時機(jī)和課堂氛圍。

3、課堂提問策略要以學(xué)生為主導(dǎo)。要與以往的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)變，課堂要以學(xué)生核心。老師提出相關(guān)問題，學(xué)生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導(dǎo)課堂進(jìn)行的方向，要發(fā)揮學(xué)生主觀作用，激發(fā)學(xué)生想象力。在語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生充滿信任，要對學(xué)生有信心，積極鼓勵學(xué)生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的積極主動性，語文教育才能實(shí)現(xiàn)革新。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問方法之我見

【內(nèi)容提要】在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術(shù)。是謂提問的“藝術(shù)論”。因?yàn)檎n堂提問還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。

【關(guān) 鍵 詞】初中語文 課堂提問 方法技巧 體會

提問正是一種課堂語言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，教師傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析解決實(shí)際問題，即聽說讀寫能力的語文教學(xué)，其課堂提問較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。那么我們在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實(shí)施提問呢？

一、提問要切中要害。

所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。

二、提問要捕捉信息。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提問――學(xué)生積極獨(dú)立活動――教師把學(xué)生引入下一個新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

三、提問要把握時機(jī)。

一個時機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生充分調(diào)動想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，從而提高效率。比如教五言古風(fēng)《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個問題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學(xué)生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學(xué)生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時機(jī)的引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進(jìn)去，變成對話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對話試驗(yàn)，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應(yīng)征。由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。

四、提問要把握難易度。

我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識水平和解答問題的能力，然后設(shè)計難易適度的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。學(xué)生一時回答不出來的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。教師要掌握學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考察全體學(xué)生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動全體學(xué)生積極參與。

五、提問要面向全體。

教學(xué)從來就不是單邊活動，而是師生互相交流的多邊活動，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績即使對問題的答案做過認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)等。因此提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問意義和方法探究

摘要：初中生的語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來使學(xué)生變得積極主動的去學(xué)習(xí)語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；課堂提問

在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。

一、 課堂提問的意義

在初中語文教學(xué)的過程中，進(jìn)行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問就是一個很好的方法。語文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對有些學(xué)生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識，就算是學(xué)到了，也都是死知識，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問，必然能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。

1、能夠集中學(xué)生的注意力

初中生本身由于這個年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。

2、能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對，但是初中生這個思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問還是非常必要的。

3、能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力

老師對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問題，就要先進(jìn)行思考然后組織語言來表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問題，但是老師不會因此就放棄了這個學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個學(xué)生，對其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對學(xué)生進(jìn)行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學(xué)生不經(jīng)過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時，老師打斷學(xué)生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達(dá)到教學(xué)效果。

三、課堂提問的藝術(shù)性方法

課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術(shù)性，即有技巧的提問。所以在進(jìn)行課堂提問時要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問時要把握一個度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來，回答不上來，會打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺得問題都這么簡單，根本就不用思考都能回答上來，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認(rèn)識到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時間，所以回答問題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。

教師在進(jìn)行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點(diǎn)。假如老師提問的很多問題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動脈，是提問的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間和精力。提問上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述。總之，教學(xué)中把握提問的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問的關(guān)鍵之處。

總之，初中生的語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以此來使學(xué)生變得積極主動的去學(xué)習(xí)語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

初中語文課堂提問方法探討:初中語文課堂提問方法探析

隨著時代的發(fā)展，語文教學(xué)要求與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，側(cè)重于知識的獲得，而隨著新課程改革的發(fā)展，初中語文教學(xué)更注重思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多語文教師，對新課程改革理解程度不高，課堂提問中依然慣用機(jī)械的提問方法，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓語文教學(xué)陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中語文課堂提問的方式方法，對開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，優(yōu)化提問氛圍

新時期語文課堂教育面臨著新的定位，需要教師從幾方面優(yōu)化課堂環(huán)境：首先，不再坐在教師的寶座上發(fā)表權(quán)威言論，而是放下教師的架子，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情和歡喜，教師一定要主動走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生打成一片，積極討論，一起游戲，讓自己的笑容綻放在與學(xué)生交往中，綻放于語文課堂之上，學(xué)生才會從中受到感染，語文課堂上跟隨教師的腳步一路向前；其次，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其對于初中生來說，如果體罰或者變相體罰，不尊重學(xué)生，很難得到學(xué)生的愛戴，對于教師的課堂提問，課堂活動的組織都不希望參與。對于一部分喜歡刨根問底的學(xué)生，此時教師不要將他們的創(chuàng)新意見扼殺于搖籃之中，要充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對他進(jìn)行表揚(yáng)和認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；再有，教師要放棄課堂的權(quán)威角色，不要一言堂，要給學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探索精神的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂提問方法，優(yōu)化提問途徑

1、比較提問法

在教學(xué)中，常常會碰到同題材不同體裁，同體裁不同語言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法的文章，同背景同主題不同表現(xiàn)手法的文章。在教學(xué)這類文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，通過分析、比較、歸類， 尋同求異，培養(yǎng)學(xué)生尋求事物規(guī)律性的習(xí)慣，同時提高辨證思維的能力。同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題，散文詩《海燕》，在暴風(fēng)雨來臨前，描寫了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)，作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析，這樣海燕的形象就更加鮮明，各自的象征意義也得以揭示，有助學(xué)生領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》，教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題：“迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們深入思考。

2、探究爭辯法

課堂教學(xué)中，在難度較大的內(nèi)容和看法有分歧的問題上，可以讓學(xué)生探究爭辯，在爭辯中加深對課文內(nèi)容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。如《變色龍》，教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復(fù)無常、見風(fēng)使舵、媚上欺下的性格特點(diǎn)后提出： “如果奧楚蔑洛夫秉公辦法，處死了狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅(jiān)定捍衛(wèi)小狗的利益，又會如何？”引導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷摚瑏砥饰鰥W楚蔑洛夫性格形成的社會根源―――沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治，理解奧楚蔑洛夫反復(fù)變化的必然性和他的身不由已。然后讓學(xué)生聯(lián)系自身在新時代中應(yīng)追求的自我價值進(jìn)一步議論。

（三）關(guān)注課堂提問時機(jī)，提高提問效率

對于初中學(xué)生來說，由于知識水平有限，在接受問題的時候有一定的選擇性，如果提問設(shè)置太難，學(xué)生會“冷場”，如果提問得太淺，學(xué)生會敷衍了事，起不到任何實(shí)際的價值和作用，如果提問的時機(jī)沒有把握準(zhǔn)確，提前提問無法實(shí)現(xiàn)提問的目的，如果學(xué)生已經(jīng)了解了再提問，只能畫蛇添足。由此可見，提高語文教師提問藝術(shù)，不僅是提問技術(shù)的增強(qiáng)，還需要提高駕馭課堂、控制課堂的能力，從而不斷提高提問質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在《孔乙己》的教學(xué)過程中，最后有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”在這句話中，有兩個詞語“大約”、“的確”，這句話看似平淡無奇，其實(shí)蘊(yùn)含著很深刻的內(nèi)涵，教師可以提問：“大約”與“的確“是否矛盾，你怎么來看呢？這樣一個簡單的問題問得很深入，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，課堂提問作為語文課堂教學(xué)中重要的方式，必須深入關(guān)注。課堂提問是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的紐帶，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。作為一線教師一定要在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷反思，深入探索優(yōu)化提問的方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的啟迪中自主探索，積極參與，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

鄭永花，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。

初中語文課堂提問方法探討:對初中語文課堂提問方法的思考

摘要：語文課堂提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，它是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語言的有效武器，又是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文課堂提問應(yīng)遵循的一些基本原則談?wù)剬μ釂査囆g(shù)的粗淺認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂提問 方法 基本原則

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，它能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。因此，教師能否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到點(diǎn)子上。這直接關(guān)系到一節(jié)語文課的優(yōu)劣，同時也將影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。我從長期的語文教學(xué)實(shí)踐中摸索出課堂提問中常用的一些方法，就此作一簡單分析。

一、初中語文課堂提問方法

1.誘導(dǎo)疏理

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥，是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”比如在講魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學(xué)生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系，從這里開始發(fā)問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進(jìn)一步問：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥恚?chuàng)造美好的明天。這樣問由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐漸引向求知的新高度，有助于培養(yǎng)他們的探究能力。

2.比較提問

（1） 同一作品內(nèi)容的比較設(shè)題。 散文詩《海燕》， 在暴風(fēng)雨來臨前， 描寫了海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象， 接著寫了海鷗、海鴨、企鵝驚慌失措的丑態(tài)， 作者的構(gòu)思是頗費(fèi)匠心的。在此教師可以設(shè)題，讓學(xué)生從聲音、行動、形態(tài)等方面將海燕與其它海鳥作比較分析， 這樣海燕的形象就更加鮮明， 各自的象征意義也得以揭示， 有助學(xué)生領(lǐng)會作品深刻的內(nèi)涵。再如《社戲》， 教師可以根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受設(shè)題： “迅哥兒兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆， 為什么感到今天吃的就沒有昨夜那么好吃？ 這樣寫有什么效果？ ”這種比較提問能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 促進(jìn)他們深入思考。

（2）不同作品內(nèi)容的比較設(shè)題。《記承天寺夜游》中描寫月色： “庭下積水 空明 ， 水中藻荇交橫， 蓋竹柏影也。”通過分析寫景的特色， 使學(xué)生領(lǐng)悟到文章無一字寫月， 卻是字字寫月的精妙手法。再學(xué)《小石潭記》， 文中對水中游魚的描寫： “潭中魚有百許頭， 皆若空游無所依……往來翕忽。似與游者相樂”寥寥數(shù)語寫出了游魚的形神姿態(tài)， 但透過字面， 都令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。作者亦是無一筆涉及水， 卻把水的澄澈透明寫得令人叫絕， 收到了很好的藝術(shù)效果。對這兩篇文章寫景的手法， 若不設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生比較分析， 很容易忽略兩者之間的共同點(diǎn)， 對這種描寫的妙處就無法深刻體會。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時， 引導(dǎo)學(xué)生與《傷仲永》比較， 呂蒙晚來就學(xué)成為大才， 而神童方仲永后天淪為庸人， 從中你獲得什么啟示？ 這樣的比較設(shè)題， 其實(shí)也是對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行一次歸納、整合， 逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

二、語文課堂提問必須把握的原則

1.新穎性

提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 必須要有新鮮感和吸引力， 這樣才會一步一步把學(xué)生引入預(yù)定的情境中。如果提問遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際 ， 學(xué)生對之一無所知， 或教師的提問方式比較老套， 問題類型基本相同 ，學(xué)生便會覺得索然無味。因此， 教師在問題設(shè)計與語言運(yùn)用上要匠心獨(dú)具， 精心安排， 耐心啟發(fā)和引導(dǎo)， 使學(xué)生與教師在思維與語言運(yùn)行上同步， 從而， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2.有效性

課堂提問不是根據(jù)教師的需要來確定， 教師的出發(fā)點(diǎn)不是起點(diǎn)， 而應(yīng)該依照學(xué)生主體要求來設(shè)問， 即把學(xué)生的價值實(shí)現(xiàn)要求擺到教師思維的首位， 把學(xué)生感興趣的、理解有困難的、有異議的東西放到起點(diǎn)， 把握時機(jī)， 喚起注意， 在與學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)一個既能從學(xué)生所需出發(fā)又能體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的“有效度”。

3.針對性

教師在提問時應(yīng)做到有的放矢。一方面， 要保證設(shè)問的科學(xué)嚴(yán)密， 設(shè)問要慎重、周詳， 反復(fù)思考， 并經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 逐步提高。如果設(shè)問模糊混亂 ， 無意中會弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力， 無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)， 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面， 要明確地提出問題 ， 能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會提問的核心 ， 從而較快提出解決問題的正確意見。

4.適宜性

提問的難度要適宜。要從不同層面、不同角度提問， 要具有彈性、延續(xù)性， 由一個問題引出若干問題， 形成一個問題網(wǎng)絡(luò)， 把知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系起來， 由此及彼， 由表及里， 層層深入。如果提問過于膚淺或流于形式 ， 學(xué)生能夠隨便作答， 不僅起不到良好的教學(xué)效果 還會挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性 ； 難度過于大， 學(xué)生苦思冥想不能作答， 就會影響思維的積極性， 不利于學(xué)生思維深刻性、批判性、敏捷性的發(fā)展。

語文課堂提問是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快學(xué)生的知識向語文素質(zhì)能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面既要遵循課堂提問的一般原則，注意靈活運(yùn)用，形成自有特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格；另一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問藝術(shù)日臻完美。