職業(yè)教育發(fā)展匯總十篇
時(shí)間：2022-11-28 15:32:55
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)教育發(fā)展范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
一、職業(yè)教育的辦學(xué)理論與實(shí)踐存在的問題
1、理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合存在誤區(qū)。一些職業(yè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生理論課的重視程度比實(shí)踐課的重視程度有明顯的傾斜，仍然沒有擺脫固有教育理念的束縛。缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)性培訓(xùn)，對(duì)于專業(yè)最新消息的變更沒有了解，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都存在不足，造成了與社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)技術(shù)落后，專業(yè)更新過慢的情況，使學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，造成社會(huì)評(píng)價(jià)愈發(fā)降低。2、辦學(xué)資金不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。由于固有思想的作用，地方財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的資金支持有著明顯的不重視，導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，各種教學(xué)器材老舊和不足，基礎(chǔ)性設(shè)施落后，職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好的展開，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)由于設(shè)備的不足而缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
二、職業(yè)教育發(fā)展的理論與實(shí)踐問題的解決對(duì)策
依據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的方向、人口結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)及教育發(fā)展的內(nèi)在要求，教育管理部門要采取相應(yīng)的措施，積極推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。1、充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育的發(fā)展首先要明確其地位，政府機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳和管理力度，使管理階層和社會(huì)方面都能夠全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的所處地位。職能機(jī)構(gòu)全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的地位才能夠有效運(yùn)作，制定科學(xué)有效、統(tǒng)籌發(fā)展、暢通和諧的職業(yè)教育管理機(jī)制，明確各部門責(zé)任，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展。職業(yè)教育是科技轉(zhuǎn)化的橋梁。職業(yè)教育在實(shí)際應(yīng)用中，承擔(dān)著科技與產(chǎn)品之間的“轉(zhuǎn)化”作用，是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營必不可少的環(huán)節(jié)，熟練的、專業(yè)化的操作技能培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用和產(chǎn)品質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大作用，給企業(yè)帶來顯著的經(jīng)濟(jì)效益。正因如此，在國外企業(yè)里，職業(yè)培訓(xùn)成本直接計(jì)入生產(chǎn)成本。職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育與普通高等教育相比，有著辦學(xué)形式活、入學(xué)條件低、人才培養(yǎng)周期短，職業(yè)技能性強(qiáng)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，是一種大眾化的全民教育，伴隨勞動(dòng)者的職業(yè)終身。2、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)型人才。職業(yè)教育應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，注重培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的專業(yè)型人才。在制定教學(xué)課程時(shí)平衡理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)，保證學(xué)生在實(shí)踐課上能夠真正的學(xué)到技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撜n上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，這樣才能使學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力并駕齊驅(qū)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。另外職業(yè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新專業(yè)內(nèi)容，緊跟社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)一些老專業(yè)進(jìn)行更新，對(duì)新專業(yè)要及時(shí)研發(fā)，過時(shí)的專業(yè)要予以淘汰。3、加大投入力度，保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的高質(zhì)量進(jìn)行。職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的全面認(rèn)識(shí)促進(jìn)了職業(yè)教育地位的轉(zhuǎn)變，而要想使得職業(yè)教育發(fā)生跨越式的發(fā)展則必須要加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，扭轉(zhuǎn)地方財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的不公平傾斜，改善教學(xué)環(huán)境，更新教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)院硬件的綜合水平。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入應(yīng)重點(diǎn)照顧，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高就業(yè)率的目標(biāo)，保障職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有著非常明確的規(guī)定，即培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和實(shí)踐技能的專業(yè)型人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)明確這一目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)制定辦學(xué)計(jì)劃，開展專業(yè)技術(shù)的授課，發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)大量的專業(yè)型人才。職業(yè)教育的發(fā)展只有緊跟社會(huì)前進(jìn)的步伐，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，提供社會(huì)急需的技術(shù)人才，才能夠更好更快速的發(fā)展，獲得社會(huì)的高度認(rèn)可。
作者：武麗 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗職業(yè)教育中心
篇（2）
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年，我國普通高中招生850萬人，中等職業(yè)教育招生530萬人，兩類教育招生相差約300萬人。在2005年6月14日召開的全國縣級(jí)職教中心改革與發(fā)展座談會(huì)上，教育部部長周濟(jì)表示，未來的幾年內(nèi)，普通高中的招生規(guī)模將維持在850萬人左右，主要任務(wù)將轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來；從2005年開始，中等職業(yè)教育每年要擴(kuò)大招生100萬人；經(jīng)過兩到三年的努力，實(shí)現(xiàn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，努力形成高中階段兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。
對(duì)于中等職業(yè)教育這300萬人的增量，解決問題的重點(diǎn)在農(nóng)村。目前，全國已有1.4億農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，還有1.5億農(nóng)民需要轉(zhuǎn)移，無論是向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須接受一定的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)教育的大發(fā)展迫在眉睫。
我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
（一）我國的基本國情
2001年，中國總?cè)丝?27627萬人，鄉(xiāng)村總?cè)丝?3383萬人，占總?cè)丝诘?3.2%，其中生活在農(nóng)村者79563萬人，占62.3％，另有13820萬人生活在城鎮(zhèn)。中國人口9億以上是農(nóng)民，實(shí)際上還是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)國家。更為嚴(yán)峻的是，中國的土地最多只需要1億農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。據(jù)測算，至少在40年后，中國還依然面臨著勞動(dòng)力嚴(yán)重過剩的問題。
當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期。我國現(xiàn)代化建設(shè)最艱巨的任務(wù)是占人口大多數(shù)的農(nóng)民解決致富問題。而農(nóng)民致富的關(guān)鍵，就在于農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的順利就業(yè)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者各方面素質(zhì)的提高。
（二）我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀
目前，我國每年約有1000萬左右的農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)生因?yàn)椴荒苌敫咭患?jí)學(xué)校而回到家鄉(xiāng)。一些中小學(xué)畢業(yè)生因?yàn)槿狈ι罴寄埽M(jìn)城打工無門，搞二、三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。
但與眾多農(nóng)村孩子“無學(xué)可上”形成鮮明對(duì)比的卻是大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“等米下鍋”。安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授張德元指出，與現(xiàn)在農(nóng)村勞動(dòng)力80%以上沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)形成鮮明反差的是，80%以上的職業(yè)學(xué)校正面臨生存危機(jī)。
我國農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境及其原因分析
（一）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題
職業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重缺失和職校生源的校度匱乏。目前，我國技術(shù)工人總量求大于供。勞動(dòng)和社會(huì)保障部最新公布的2005年二季度勞動(dòng)力市場供求狀況報(bào)告顯示。我國制造業(yè)用人需求比上年上升6.2%，各類技術(shù)人才明顯供不應(yīng)求。與此形成鮮明對(duì)比的是，許多技校的招生不容樂觀。許多學(xué)校每年暑假都要派出招生教師到學(xué)生家里做工作，甚至開專車接學(xué)生和家長到學(xué)校參觀，先考察后報(bào)名，但仍有很多學(xué)生和家長表示沒有興趣。為完成招生計(jì)劃，不少學(xué)校還出臺(tái)了獎(jiǎng)勵(lì)政策，但就讀學(xué)生依然很少。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)等方面存在嚴(yán)重問題。基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏必要的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)品種的開發(fā)、試驗(yàn)、示范和推廣等教學(xué)活動(dòng)難以開展，教室里講養(yǎng)豬、黑板上搞科研的現(xiàn)象比比皆是。師資隊(duì)伍總體水平不高，職業(yè)高中年任教師學(xué)歷合格率為44.3％;專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到職業(yè)學(xué)校任教，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些老的專業(yè)教師又無法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
農(nóng)村職業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生就業(yè)難農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普遍成立畢業(yè)生就業(yè)專門機(jī)構(gòu)，通過聯(lián)合辦學(xué)，與用人單位簽訂安置協(xié)議等辦法，提高畢業(yè)生就業(yè)率，但效果并不理想。據(jù)某職高對(duì)本校畢業(yè)生400人進(jìn)行走訪調(diào)查，專業(yè)定向教育從業(yè)率，農(nóng)學(xué)、水產(chǎn)、財(cái)會(huì)的對(duì)口從業(yè)率分別為19.70％、7.07％、8.30％。從畢業(yè)生就業(yè)分布情況看，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、創(chuàng)業(yè)的比例呈下降趨勢(shì)。農(nóng)民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業(yè)學(xué)校許多畢業(yè)生走上州出務(wù)工經(jīng)商的路子，用非所學(xué)。
科技培訓(xùn)開展難。上世紀(jì)90年代初期和中期，教育部把農(nóng)村教育工作的“兩基”，即基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲作為“重中之重”。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均興辦了鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校，各地大力掃除青壯年文盲和開展鄉(xiāng)、村兩級(jí)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)普及農(nóng)村科技知識(shí)起了巨大的促進(jìn)作用。隨著“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前掃除剩余青壯年文盲和脫盲鞏固提高工作基本停頓，大規(guī)模的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)也無人組織，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校已改作他用，教育資源嚴(yán)重流失。
（二）我國職業(yè)教育面臨困境的原因分析
我國傳統(tǒng)文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)儒家文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀依然根深蒂固地存在于人們的觀念之中，人們重視普通教育而忽視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校被視為二流學(xué)校。許多家長都不愿送自己的孩子進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)試教育傳統(tǒng)使許多教師、家長把與考試、分?jǐn)?shù)無關(guān)的都?xì)w為不務(wù)正業(yè)，這就使許多學(xué)生鄙視職業(yè)教育。
“兩高”擴(kuò)招的影響。近兩年來，國家為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的需求，擴(kuò)大內(nèi)需，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，大力發(fā)展高等教育和高中階段教育，即通常所說的“兩高”（高等教育和高中階段教育）擴(kuò)招。“兩高”擴(kuò)招符合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合人民的愿望，其中應(yīng)當(dāng)包括城鄉(xiāng)職業(yè)高中的擴(kuò)招。但是，我們看到的是高教和普教熱氣騰騰，而不少地方的職業(yè)教育卻滑入低谷。
政府履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)不到位。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府力圖改變職業(yè)教育在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的種種弊端，試圖借助市場的力量搞活職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但是，市場機(jī)制并不能解決職業(yè)教育的所有問題，政府在職業(yè)教育發(fā)展中仍需承擔(dān)主要責(zé)任。尤其在財(cái)政投入方面，政府不增加甚至減少投入的做法，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展簡直是雪上加霜。中等職業(yè)教育成本一般是普通高中的2—3倍，市場無法代替政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行投入。職業(yè)教育實(shí)施的是專業(yè)教育，需要比普通教育有更多的設(shè)備、場地和專業(yè)技術(shù)人員，這是一項(xiàng)耗資巨大的工程。沒有政府的高投入，職業(yè)教育很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教育目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國政府對(duì)職業(yè)教育的投入只占職教事業(yè)經(jīng)費(fèi)的20%左右，這種理論重視、實(shí)際忽視的做法使得職業(yè)教育的發(fā)展依然困難重重。
從職校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來看，政府投入不足勢(shì)必導(dǎo)致職校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提高。在我國，一般來說，各級(jí)職業(yè)學(xué)校比普通學(xué)校要高出1～2倍的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。職校所實(shí)行的高收費(fèi)政策，無疑會(huì)進(jìn)一步促使學(xué)生去擠高考“獨(dú)木橋”，從而影響職業(yè)教育的生源。
我國農(nóng)村職業(yè)教育擺脫困境的幾點(diǎn)建議
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，進(jìn)一步明確農(nóng)村教育的目的，加大職業(yè)教育比重
當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展的主要思想障礙是人們追求上高中、升大學(xué)，鄙薄職業(yè)教育，認(rèn)為普通教育是一流的正規(guī)教育。職業(yè)教育是二流的非正規(guī)教育。這些片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)必須消除，我們應(yīng)該把職業(yè)教育和普通教育放在同等重要的位置，使兩類教育相互滲透、相互補(bǔ)充。
進(jìn)一步明確農(nóng)村教育目的，改革農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)。農(nóng)村教育的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各級(jí)實(shí)用人才，要改革農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，加大職業(yè)教育比重。無論是高中階段還是義務(wù)教育階段，都應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用人才。在小學(xué)階段滲透職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，在中學(xué)階段設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)適合農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鄉(xiāng)土人才是農(nóng)村教育的根本。高等職業(yè)教育要為農(nóng)村培養(yǎng)一大批留得住、用得上的中高級(jí)人才。
（二）政府要適當(dāng)加大對(duì)職校生均經(jīng)費(fèi)的投入，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性
政府應(yīng)通過各種形式和途徑加大對(duì)職校的經(jīng)費(fèi)支持。鑒于許多職校的資金利用效率低，政府可以改變投入方式，可根據(jù)每年當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，拿出應(yīng)當(dāng)投入的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，在對(duì)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和認(rèn)證的基礎(chǔ)上從優(yōu)選擇，并在驗(yàn)收合格后直接購買教育成果，將職業(yè)教育引入市場機(jī)制，提高投入資金的使用效果，而職業(yè)教育發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)效益將增強(qiáng)政府加大對(duì)職校財(cái)政支持的自信心。政府自身的能力是有限的，但可以將行業(yè)、企業(yè)作為職校的合作伙伴，將其納入職業(yè)教育管理的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以優(yōu)惠政策為職校與企業(yè)合作牽線搭橋。
（三）改革農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式，為農(nóng)民學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供良好的場所
目前，我國農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要問題是“關(guān)門辦學(xué)”和“單一辦學(xué)”，學(xué)校只注重對(duì)在校生的學(xué)歷教育和培養(yǎng)，辦學(xué)形式單一，這種辦學(xué)形式和培養(yǎng)方式顯然不利于農(nóng)民的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)改變辦學(xué)形式。
在辦學(xué)體制上，要建立健全初等、中等、高等職業(yè)教育相互銜接，普教、職教、成教相互溝通，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉的農(nóng)民終身教育和培訓(xùn)的體制。
在辦學(xué)形式上，加強(qiáng)對(duì)初中和高中畢業(yè)的回鄉(xiāng)青年進(jìn)行學(xué)歷教育，有規(guī)劃分步驟地培養(yǎng)和造就有文化、懂科技的致富領(lǐng)路人。同時(shí)，定期吸收農(nóng)民參加專業(yè)進(jìn)修，為農(nóng)民開設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的大專專科課程，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和技能培訓(xùn)。
在教學(xué)方式上，實(shí)行產(chǎn)、教、研相結(jié)合，把學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場所建立在農(nóng)民的試驗(yàn)田上，把學(xué)校已有的農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、生物科技園區(qū)建設(shè)與對(duì)農(nóng)民的示范教育結(jié)合起來，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和示范，使學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場所也成為農(nóng)民學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的園地，為農(nóng)民提供一個(gè)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)的良好場所。
（四）要適應(yīng)市場需求
農(nóng)民的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，要與市場需求緊密地結(jié)合起來，形式應(yīng)該靈活多樣，如舉辦培訓(xùn)班、印發(fā)技術(shù)資料和制作光盤，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到戶授課講解，現(xiàn)場回答問題，培養(yǎng)科技示范戶。內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，如家政、建設(shè)、服務(wù)、修理、農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的推廣運(yùn)用等，但所有內(nèi)容都必須有針對(duì)性，要根據(jù)自身的特長，按照不同行業(yè)、不同工種對(duì)從業(yè)人員基本技能的要求安排培訓(xùn)內(nèi)容，使其盡快掌握1-2門實(shí)用技術(shù)，以適應(yīng)市場的需求。
篇（3）
【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣 職業(yè)教育 廣西
發(fā)展 啟示
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-
0019-02
一、我國臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育概述
我國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育稱為“技職教育”，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校到專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)，包含了中職、大專、本科、碩士、博士五個(gè)層次的職業(yè)教育，這是一個(gè)互相銜接的體系，而且培養(yǎng)的都是應(yīng)用型的技能人才。從20世紀(jì)四五十年代開始，臺(tái)灣即根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，制訂了卓有成效的職業(yè)教育政策；此后，職業(yè)教育緊緊聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)各層面的發(fā)展需要，不斷改革和發(fā)展。20世紀(jì)六七十年代后，臺(tái)灣在財(cái)力緊張的情況下，仍然加大投入支持職業(yè)教育，使得職業(yè)教育水平有了長足的提升和發(fā)展。20世紀(jì)90年代中后期以來，臺(tái)灣一直把暢通技職教育升學(xué)渠道和建立技職教育一貫體系作為制定高等技職教育政策的重點(diǎn)。1996年，臺(tái)灣就提出要建立普通教育、技職教育與推廣教育三條教育通道的構(gòu)想，其中第二條技職教育通道的規(guī)劃打通技職教育的進(jìn)路瓶頸，依次從職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)向上攀升，構(gòu)成一貫體系，建立等同于甚至比普通教育通道更為暢通的“高速公路”，讓技職院校畢業(yè)生一樣有出路，為此，臺(tái)灣教育行政管理部門出臺(tái)了6項(xiàng)措施加以落實(shí)，包括指導(dǎo)優(yōu)秀專科學(xué)校改制技術(shù)學(xué)院并附設(shè)專科部、鼓勵(lì)大學(xué)增設(shè)二年制技術(shù)院系學(xué)程、辦理技術(shù)學(xué)院申請(qǐng)改名為科技大學(xué)、調(diào)整技職教育學(xué)制建立一貫體系、落實(shí)證照制度提升技職專業(yè)尊嚴(yán)、規(guī)劃技職教育終身學(xué)習(xí)體制等。1998年頒布的《教育改革行動(dòng)方案》再次強(qiáng)調(diào)各層級(jí)技專院校通過升格改制的方式建立技職一貫體制，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)數(shù)量發(fā)生了很大的變化。技術(shù)學(xué)院從1996年10所增至現(xiàn)在的44所，科技大學(xué)從原來零所增至47所。
二、對(duì)廣西職業(yè)教育發(fā)展的啟示
（一）多渠道構(gòu)建真正通暢的中高職
“立交橋”，讓更多的家庭和個(gè)人實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢(mèng)”。臺(tái)灣的職業(yè)教育體系完備，各層次職業(yè)教育有效銜接；升學(xué)方式多元，各層次的升學(xué)渠道暢通。中職升學(xué)有甄試入學(xué)、技優(yōu)入學(xué)與分發(fā)入學(xué)三種方式，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校多元選才的目的。升學(xué)比例高，臺(tái)灣教育主管部門將職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)率作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)政績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，2004年中職升學(xué)率為66.61%，2008年為86%，2012年達(dá)90%以上。
構(gòu)建中職教育與高職教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育相銜接與溝通的人才成長“立交橋”，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量和效益，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的重要舉措。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。廣西在中職對(duì)口升學(xué)方面作了很多積極的探索，出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》，進(jìn)一步完善了廣西現(xiàn)代職業(yè)教育體系，靈活多樣發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，開通了5學(xué)年一貫制的高職、“2+3”學(xué)年制和“3+2”學(xué)年制的對(duì)口升學(xué)，近兩年中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生數(shù)量有很大幅度的提高，達(dá)到10%。
雖然廣西的職業(yè)教育改革取得了一定的成績，但與臺(tái)灣的職業(yè)教育相比還有很大的發(fā)展空間，廣西應(yīng)該加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建起足夠暢通的中高職“立交橋”。一是拓寬升學(xué)渠道，同時(shí)把中職畢業(yè)生升學(xué)率作為考核中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，各中職學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)率應(yīng)該達(dá)30%以上。二是在專業(yè)建設(shè)方面建立銜接與貫通，使中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面實(shí)現(xiàn)有效銜接。
（二）搭建高職通往本科的“跨海大
橋”，實(shí)現(xiàn)人民群眾的“大學(xué)本科夢(mèng)”。臺(tái)灣的職業(yè)教育構(gòu)建了從中職、大專、本科、碩士、博士的升學(xué)渠道，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后可以選擇就業(yè)，也可以選擇升學(xué)，升學(xué)渠道非常暢通。而廣西從普通高考上來的高職高專學(xué)生每年只有5%的指標(biāo)能夠升入全日制本科院校學(xué)習(xí)，高職生升入本科就是擠獨(dú)木橋，高職學(xué)生很難跨越這個(gè)鴻溝，大多數(shù)的學(xué)生有升學(xué)的愿望而沒有升學(xué)的渠道，只能被迫選擇就業(yè)。而從中職對(duì)口升學(xué)就讀高職高專的學(xué)生沒有再升入全日制本科院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
廣西應(yīng)該積極探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快搭建專升本的“跨海大橋”，給高職高專畢業(yè)學(xué)生能夠有多一些的升學(xué)機(jī)會(huì)，滿足高職高專學(xué)生就讀本科教育的需求。一是將專升本的指標(biāo)提高到20%以上，以滿足高職高專畢業(yè)生強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，為高職高專的學(xué)生提供更為寬闊的提升自身能力的空間。二是構(gòu)建通道，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠上應(yīng)用型本科、碩士、博士，而且這種提高可以是全日制的，也可以是在職的；可以連續(xù)就讀，也可以間斷就讀，讓他們能夠成為高技能的應(yīng)用型人才。三是給中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生與普通高考升學(xué)的學(xué)生有同樣的就讀本科教育的機(jī)會(huì)，讓他們能有平等的地位和尊嚴(yán)，從而提高職業(yè)教育的地位和吸引力。
（三）加快發(fā)展本科以上的高等職業(yè)
教育。我們面對(duì)的是一個(gè)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)的是一群對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求和受教育年限不斷提高的行業(yè)和企業(yè)，中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展越來越引起社會(huì)尤其是學(xué)生、家長及企業(yè)的高度關(guān)注，強(qiáng)烈要求職業(yè)學(xué)校能夠提供更加高端的職業(yè)教育機(jī)會(huì)。因此，在我國探索建立“專業(yè)學(xué)士”學(xué)位制度，與專業(yè)碩士學(xué)位貫通，既是學(xué)生發(fā)展的訴求，更是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要，也是在激烈的全球性高等學(xué)校生源競爭中贏得主動(dòng)的戰(zhàn)略舉措，因此，發(fā)展本科以上層次的高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。
發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的職業(yè)教育一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次上移的趨勢(shì)，已經(jīng)構(gòu)建極具代表性的本科以上層次的高等職業(yè)教育，如臺(tái)灣的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)，臺(tái)灣現(xiàn)有高校162所，其中普通大學(xué)71所，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)達(dá)91所，高等教育的毛入學(xué)率90%以上。2012年，廣西有高校76所，其中本科29所、高職高專47所，高等教育毛入學(xué)率為24%，無論是從高校的數(shù)量、毛入學(xué)率、在校生總?cè)藬?shù)、培養(yǎng)的質(zhì)量等比臺(tái)灣低很多，還沒有開辦本科以上層次的高等職業(yè)教育。廣西應(yīng)該積極探索開辦職業(yè)教育的本科、碩士、博士，一是將部分工科類普通本科院校轉(zhuǎn)設(shè)為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的職業(yè)本科院校，主要從中職和高職高專學(xué)校招生，培養(yǎng)職業(yè)教育的本科、碩士、博士。二是將現(xiàn)有的辦學(xué)條件好、辦學(xué)質(zhì)量高的高職高專院校升格為應(yīng)用型本科院校，主要從中職和高職高專學(xué)校招生，培養(yǎng)職業(yè)教育的本科。
（四）多種形式辦學(xué)。臺(tái)灣各級(jí)職業(yè)學(xué)校中，主要有五種辦學(xué)形式：日間部，即全日制；夜間部，即夜間上課；建教合作班，即學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合開辦，學(xué)校負(fù)責(zé)理論和基本技能教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)技能訓(xùn)練；實(shí)用技能班，主要是讓學(xué)生獲得一技之長，以便于就業(yè)，采用分發(fā)或登記入學(xué)方式，實(shí)施年段式教學(xué)；補(bǔ)習(xí)學(xué)校，主要是為適應(yīng)半工半讀和工作需要，一般在晚上或周末上課。這些辦學(xué)形式，都嚴(yán)格按規(guī)范運(yùn)作。通過規(guī)范辦學(xué)，保證了職業(yè)教育有序發(fā)展。
廣西應(yīng)該把現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成一個(gè)多功能的體系。職業(yè)教育具有職業(yè)和教育的雙重屬性，職業(yè)教育既是學(xué)歷教育，也是一個(gè)崗位培訓(xùn)教育；應(yīng)該既有全日制教育，也有非全日制教育，即學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重；既有面向城市的職業(yè)教育，更有面向農(nóng)村的職業(yè)教育；既有面向適齡青年的教育，也有滿足終身學(xué)習(xí)的教育。
（五）嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，提高教師社會(huì)地位。臺(tái)灣的大學(xué)國際化程度很高，教授基本上都有海外留學(xué)的經(jīng)歷，臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)院校教師具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念和較高的學(xué)術(shù)水平，企業(yè)經(jīng)歷豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)。各職業(yè)技術(shù)院校有較大比例的教師來自企業(yè)，并通過制度規(guī)定，鼓勵(lì)教師利用寒暑假赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或進(jìn)行合作研究、專題調(diào)研，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有技術(shù)的企業(yè)界專家作為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生講授實(shí)踐課程。
臺(tái)灣對(duì)教師的準(zhǔn)入嚴(yán)格，不但要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，專業(yè)教師還要求具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且臺(tái)灣給予職業(yè)院校教師的待遇比公務(wù)員高；更重要的是社會(huì)地位以及工作的成就感，這是廣西眼下所無法比擬的。為保證師資水平的不斷提高，臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)院校在嚴(yán)把師資進(jìn)口關(guān)的同時(shí)，特別注重教師的培養(yǎng)。一般教師每兩年內(nèi)必須去歐美日的高校進(jìn)行2～6個(gè)月的訪學(xué)，為教師追蹤世界科技前沿知識(shí)與技術(shù)，提升教學(xué)與研發(fā)能力提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。
以臺(tái)北科技大學(xué)為例，學(xué)校有專任教師433人，88%的教師有博士學(xué)位，有教授108人，占專任教師的25%，副教授196人，占專任教師的45%。另外，教師具有十分敬業(yè)的精神，平時(shí)都是滿腔熱情，工作效率很高，有強(qiáng)烈事業(yè)心，奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，工作任勞任怨。
廣西應(yīng)積極采取措施，一是提高教師的待遇，教師待遇是影響優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育教師隊(duì)伍、保持高質(zhì)量師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要因素。從政府到整個(gè)社會(huì)要形成“尊師重教”的良好風(fēng)氣，從物質(zhì)待遇到社會(huì)地位都要充分體現(xiàn)教師的價(jià)值，讓教師這個(gè)職業(yè)真正成為“令人羨慕的神圣的職業(yè)”；二是提高教師準(zhǔn)入門檻，本科學(xué)歷的教師，必須有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高職業(yè)學(xué)校中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并把企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例作為考核職業(yè)院校教師隊(duì)伍的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
（六）重視產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。臺(tái)灣的職業(yè)技術(shù)院校特別注重教師的科研，通過采取構(gòu)建研發(fā)與產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)營管理組織系統(tǒng)，建立技術(shù)研究中心，完善研究中心運(yùn)作機(jī)制，提供優(yōu)質(zhì)研發(fā)設(shè)備，建立目標(biāo)管理與考評(píng)機(jī)制，完善獎(jiǎng)勵(lì)措施，組織核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)，多元爭取研發(fā)項(xiàng)目，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作，舉辦專利成果展和專利競賽等辦法，積極推動(dòng)教師開展技術(shù)研發(fā)。大部分的教師均積極參加產(chǎn)學(xué)科技研究，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研究創(chuàng)新，與多家廠商共同進(jìn)行合作研究，與多家公民營機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議。如臺(tái)北科技大學(xué)2010年產(chǎn)學(xué)合作總金額達(dá)2.29億臺(tái)幣，每年暑期安排師生到工廠企業(yè)訪問、調(diào)研，以增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與相互了解，經(jīng)常為企業(yè)舉辦各種在職進(jìn)修及職前訓(xùn)練。
目前在廣西的中職學(xué)校中，擁有碩士和博士學(xué)位的老師不多，在高職高專中，博士的比例也是非常少；教師參與教科研的能力不強(qiáng)，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏；各院校要大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是完善制度。學(xué)校要制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)和支持教師參加企業(yè)實(shí)踐和參與教科研，提高教師的實(shí)踐能力和專業(yè)水平。二是加大人才的培養(yǎng)和引進(jìn)力度。政府和學(xué)校要出臺(tái)政策，鼓勵(lì)在職教師攻讀碩士和博士學(xué)位，提高教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平；對(duì)到職業(yè)院校擔(dān)任教師的博士，政府應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。三是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。在繼續(xù)做好國內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，政府每年都應(yīng)該安排指標(biāo)讓教師到發(fā)達(dá)國家和地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開拓教師的視野，讓教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)先進(jìn)的辦學(xué)理念和教育教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]代禮前.臺(tái)灣的技職教育對(duì)對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（33）
篇（4）
1.終身教育的含義
從時(shí)間上看，終身教育突破了傳統(tǒng)教育中將職業(yè)與教育分開的觀念，認(rèn)為教育可以貫穿人的一生，人在不同的階段可以接受不同的教育，并且這些教育是與人的職業(yè)發(fā)展是息息相關(guān)的。從空間上看，教育應(yīng)該與人的生活實(shí)際聯(lián)系起來，不論是學(xué)校教育還是社會(huì)教育還是家庭教育都應(yīng)該相互聯(lián)系，共同促進(jìn)人的發(fā)展。
2.職業(yè)教育的含義
職業(yè)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，可以使人們有目的、下意識(shí)、有組織的去接受專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)了各行各業(yè)勞動(dòng)者的教育。其中包括高職高專及以下水平的職業(yè)教育層次，而本科和研究生教育則屬于技術(shù)教育層次。
二、終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系
1.存在于不同層面，內(nèi)涵一致
終身教育的目的是為現(xiàn)代化的社會(huì)輸送更加專業(yè)人才，是基于傳統(tǒng)教育理念的出去創(chuàng)新模式，可以使人們逐漸適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的教育模式。可以指導(dǎo)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的發(fā)展。實(shí)踐是職業(yè)教育的重中之重，將實(shí)踐的理念落實(shí)到職業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適合高速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)的人才。職業(yè)教育的目的不僅是培養(yǎng)人們的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)人們的職業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范人們的職業(yè)道德。而終生教育則為人們提供了一個(gè)公平接受知識(shí)的機(jī)會(huì)，滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，終生教育的目的是在全社會(huì)的范圍內(nèi)建立一個(gè)促進(jìn)人們終身學(xué)習(xí)、共同發(fā)展進(jìn)步的環(huán)境。職業(yè)教育與終身教育都是為了支持個(gè)人的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步而進(jìn)行的，所以要根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化所提出的要求進(jìn)行，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)體系。既可以開發(fā)個(gè)人的潛能，也可以推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
2.職業(yè)教育為終身教育理念的形成奠定基礎(chǔ)
根據(jù)終生教育的理念，人在處于嬰幼兒時(shí)期就應(yīng)該接受教育，到了老年時(shí)期更不應(yīng)該放棄學(xué)習(xí)，教育應(yīng)該是貫穿人的整個(gè)生命的，在人生的每個(gè)階段都不應(yīng)該放棄接受教育的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)者通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的技能，從而迸發(fā)出創(chuàng)造力，為自己所從事的事業(yè)做出貢獻(xiàn)，這便是終身教育的理念與本質(zhì)。
3.職業(yè)教育是終身教育的主體
傳統(tǒng)的職業(yè)教育是為了替社會(huì)培養(yǎng)人才，為高一級(jí)的學(xué)校輸送人才，但職業(yè)教育是針對(duì)各行各業(yè)的在職人員的。職業(yè)教育可以為在職人員提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，通過職業(yè)教育，人么可以得到職業(yè)上的提升與發(fā)展，職業(yè)教育也是人們不斷的更新理念。可以說，沒有職業(yè)教育，就沒有終身教育的建立。對(duì)于教育來說，職業(yè)教育的時(shí)間跨度最長，活動(dòng)空間最為廣闊，載體最為多元化，包含了各行各業(yè)的教育機(jī)構(gòu)。
4.職業(yè)教育的大眾化
終身教育的目的是要求職業(yè)教育可以面向全社會(huì)，面向各行各業(yè)的人們。首先，現(xiàn)代化的建設(shè)需要一大批專業(yè)技術(shù)人才，高技能與高素質(zhì)的職業(yè)者，科學(xué)家、工程師與管理人才等等，都需要終身教育來扶持。其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與城市化進(jìn)程的加快，我國所面臨的最重要的問題就是人力資源的缺乏，特別是高技能創(chuàng)新人才的缺失。所以，這就要求教育要面向大眾，只有將教育全民化、終身化，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，才能滿足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。
5.職業(yè)教育的社會(huì)化
職業(yè)教育在很大程度上要能培養(yǎng)處滿足社會(huì)發(fā)展的人才，所以職業(yè)教育一定要適應(yīng)社會(huì)的全面化與現(xiàn)代化的發(fā)展，也要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)教育社會(huì)化的涵義是：社會(huì)需要哪類人才，就要開辦哪類學(xué)校或培訓(xùn)班，這是職業(yè)教育為了滿足社會(huì)化需要所做出的調(diào)整與主動(dòng)適應(yīng)。同時(shí)職業(yè)教育也需要社會(huì)各界的支持與寫作，這樣便可以依靠社會(huì)各方面的力量來發(fā)展各種類型的職業(yè)教育。
6.職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展
職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密不可分，隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)使得職業(yè)教育要樹立可持續(xù)的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的一次性教育發(fā)展為可以貫穿人們生命的終身教育。在該過程中，除了要結(jié)合不同職業(yè)人員的職業(yè)類型與市場需求，還要加強(qiáng)社會(huì)觀察，收集來自于社會(huì)各界的信息，并進(jìn)行有效劃分，結(jié)合學(xué)校教育，調(diào)整學(xué)校的教學(xué)模式、專業(yè)課程，以適應(yīng)職業(yè)教育的需求與發(fā)展目標(biāo)，以便于有針對(duì)性的培養(yǎng)專業(yè)人才，為社會(huì)的發(fā)展提供有力的支持。
篇（5）
隨著治國理政新方略逐步落實(shí)，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變，社會(huì)的有機(jī)構(gòu)成穩(wěn)步提升，民生需求結(jié)構(gòu)更加多元化，這些發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的改革要求。為此，國務(wù)院于2014年5月份頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))[1]，給職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了總的綱領(lǐng)。職業(yè)教育改革是系統(tǒng)化的工程，而教師專業(yè)化發(fā)展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業(yè)化發(fā)展的研究范式，不僅難以形成職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)界共識(shí)，也導(dǎo)致了職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式，形成具有共識(shí)性的內(nèi)涵，最終以此提升職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展效度和進(jìn)度，保障順利建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的范式融合
按照學(xué)科邏輯來看，教師專業(yè)化發(fā)展主要是人力資源管理方面的研究領(lǐng)域，然而人力資源管理實(shí)際上是一個(gè)交叉學(xué)科，其最主要的基礎(chǔ)學(xué)科是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)。因此，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究也形成了社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對(duì)立，實(shí)際上有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)邏輯，因此具有融合的可能性。
(一)社會(huì)學(xué)——群體維度的研究范式
社會(huì)學(xué)的研究范式主要從教師群體的職業(yè)在社會(huì)專業(yè)分工中的地位來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是多個(gè)社會(huì)主體共同努力的結(jié)果。教育是關(guān)系到國計(jì)民生和整個(gè)社會(huì)繁榮發(fā)展的事業(yè)，而教育部門從生產(chǎn)部門中分化出來也是社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，這種分化主要產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：其一，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)、精神財(cái)富生產(chǎn)以及兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)所需要的人力資源生產(chǎn)的專業(yè)部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔(dān)整個(gè)社會(huì)人力資源的生產(chǎn)，而職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則更加緊密，它主要通過技能開發(fā)來培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的產(chǎn)業(yè)工人，他們?cè)谏鐣?huì)分工中的位置大多處于兩大社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)鏈的一線。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目的首先在于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)最適合的產(chǎn)業(yè)工人，因而需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì);這就是說，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其二，在社會(huì)范圍內(nèi)形成了依靠市場機(jī)制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業(yè)生產(chǎn)部門之間必須通過相互交換產(chǎn)品才能滿足社會(huì)的繁榮發(fā)展和自身的長足發(fā)展。
當(dāng)然，教育部門人力資源生產(chǎn)的規(guī)格和數(shù)量需要與社會(huì)其他產(chǎn)品的生產(chǎn)部門進(jìn)行協(xié)商，而這種協(xié)商可能是通過市場機(jī)制和法制體系形成的高度自覺的和主動(dòng)的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動(dòng)的合作行為。因此，盡管職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)分工的需要，但并非職業(yè)教育教師群體固步自封所能達(dá)到的結(jié)果，而是需要通過職業(yè)教育領(lǐng)域與社會(huì)其他部門相互合作才能實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)教育的教師群體以及社會(huì)其他群體等多個(gè)主體共同努力的結(jié)果。這就是說，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體使自己的職業(yè)素質(zhì)逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個(gè)社會(huì)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)繁榮和進(jìn)步的職責(zé)，并積極爭取社會(huì)各界的支持，通過社會(huì)各部門跨界合作才能實(shí)現(xiàn)的專業(yè)分工結(jié)果。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果必須獲得社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)同感主要是看教師在社會(huì)分工體系中的位置，或者說教師的社會(huì)地位，這主要有兩種衡量的標(biāo)尺：其一，通過由社會(huì)分工體系和市場機(jī)制對(duì)職業(yè)教育教師在社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行自發(fā)的價(jià)值評(píng)判。在這種情況下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)判焦點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的社會(huì)形象、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、政治地位、薪酬待遇和教師職業(yè)能力的社會(huì)排他性等方面。因此，自上世紀(jì)后半葉，世界各國就相繼出臺(tái)法律，提升了教師的社會(huì)地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國教師法》相關(guān)條款規(guī)定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位;全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師;教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”[2]但是，教師對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)和職業(yè)的社會(huì)排他性則需要教師群體的專業(yè)素質(zhì)的不斷提高才能夠決定。
其二，通過社會(huì)頂層部門出于對(duì)社會(huì)總體繁榮昌盛前景的考量，主動(dòng)運(yùn)用法律、制度和行政手段等對(duì)職業(yè)教育教師的社會(huì)地位進(jìn)行人為的界定。早在1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出，教師職業(yè)是一種專業(yè)[3]，并將教師的職業(yè)與醫(yī)生、律師等其他專業(yè)性鮮明的職業(yè)并置起來看待，且認(rèn)為教師職業(yè)是受該專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐的專業(yè)化領(lǐng)域，教師的教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，教師是這些原理與技術(shù)的技術(shù)熟練者[4]。可見，教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果并不僅僅是教師對(duì)自我發(fā)展的主觀體驗(yàn)，而是由職業(yè)教育教師在社會(huì)分工體系中的位置和社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)中所能承擔(dān)的責(zé)任的大小所決定的客觀估量。
總之，社會(huì)學(xué)——群體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展就是在整個(gè)社會(huì)專業(yè)分工體系的宏觀背景中進(jìn)行評(píng)判教師在社會(huì)專業(yè)分工體系中的位置、教師對(duì)社會(huì)財(cái)富生產(chǎn)的貢獻(xiàn)程度以及教師職業(yè)的社會(huì)排他性等。
(二)心理學(xué)——個(gè)體維度的研究范式
心理學(xué)的研究范式主要從教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的維度來探討教師專業(yè)化發(fā)展的問題。
首先，教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)體成長的過程。教師要成為專業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升專業(yè)能力水平，從教育教學(xué)領(lǐng)域的新手型教師成長為專家型教師。由于教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”[5]，因此，教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是教師“在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。”[6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業(yè)素質(zhì)局限于教學(xué)方面，并將教師專業(yè)化定義為“教學(xué)專業(yè)化”或者“教學(xué)職業(yè)化”[7]，從而將教師專業(yè)化發(fā)展界定為教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。”
[8]因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是一個(gè)普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業(yè)資格，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，并在教育教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)時(shí)代的學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征、社會(huì)民生的生活和消費(fèi)需求、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)有機(jī)構(gòu)成的工藝、技術(shù)和規(guī)范等變遷趨勢(shì)，不斷通過教學(xué)反思、校本研修、校企合作進(jìn)修和培訓(xùn)等專業(yè)素質(zhì)提升模式，更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、革新專業(yè)規(guī)范、提升專業(yè)道德素養(yǎng)、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和專業(yè)自覺，最終成長為具有與自己的教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的嫻熟的生產(chǎn)性技能和教育教學(xué)才能的專家型教師。這個(gè)過程實(shí)際上也是教師通過不斷學(xué)習(xí)使自己的“知識(shí)、技能、社會(huì)規(guī)范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容理應(yīng)包括文化——知識(shí)層面、能力——技能層面、道德——規(guī)范層面和生理——心理層面。
其次，教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位不斷提升的過程。事實(shí)上，作為職業(yè)的教師，本來就是組織分工和社會(huì)分工的結(jié)果，因此能否成為教師必須得到同行的承認(rèn)，而能否獲得更高的專業(yè)地位也需要獲得同行默許或者相關(guān)制度的認(rèn)可。教師行業(yè)的管理組織由來已久，早在中世紀(jì)教會(huì)教育時(shí)期，歐洲的教師職業(yè)必須獲得教會(huì)方面許可，否則會(huì)受到教會(huì)開除教籍、逐出教會(huì)等嚴(yán)厲懲罰[10]，到十二世紀(jì)時(shí)，西歐的經(jīng)濟(jì)和工商業(yè)逐步繁榮，各種手工業(yè)的同業(yè)行會(huì)和商會(huì)逐漸成為以城市為中心的西歐社會(huì)的控制力量，在此基礎(chǔ)上，西歐的文化教育事業(yè)也有了重大發(fā)展，中世紀(jì)大學(xué)組織開始出現(xiàn)，并形成了學(xué)生行會(huì)或教師行會(huì)兩種相互對(duì)立的大學(xué)自治組織，從此中世紀(jì)大學(xué)認(rèn)定教師準(zhǔn)入資格的“執(zhí)教授予權(quán)”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學(xué)所在城市的大教堂主教所壟斷的教權(quán)，轉(zhuǎn)為教師行會(huì)的俗權(quán)[11]。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，教師同行組織的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，有些甚至成為教師治理的政治力量。
以美國為例，為了維護(hù)教師的正當(dāng)權(quán)益，1857年費(fèi)城成立美國教師協(xié)會(huì)，1870年，美國教師協(xié)會(huì)、美國中學(xué)校長協(xié)會(huì)、美國師范學(xué)校協(xié)會(huì)等聯(lián)合組建成立全美教育協(xié)會(huì)(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時(shí)，1897年芝加哥也成立了教師聯(lián)盟，并于1916年發(fā)展成為美國教師聯(lián)盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業(yè)地位不僅僅是教師的同行評(píng)價(jià)，同時(shí)也成為國家層面的教師管理制度。工業(yè)革命以后，隨著工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，包括教師行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)開始實(shí)行行業(yè)技術(shù)資格證書和技術(shù)職稱制度[14]，這既是教師專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果，也是國家層面教師擇優(yōu)錄用教師從業(yè)人員以及教師同行之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
總之，心理學(xué)——個(gè)體維度研究職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，就是在整個(gè)教師的職業(yè)群體中評(píng)判教師個(gè)體在同行中的專業(yè)地位、教師個(gè)體的教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低等。
(三)兩種研究范式的內(nèi)在融合邏輯
職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究范式對(duì)其現(xiàn)實(shí)層面的路徑選擇具有導(dǎo)向作用。盡管社會(huì)學(xué)和心理學(xué)兩種研究范式分別給職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內(nèi)在的聯(lián)系，其邏輯契合點(diǎn)就在于教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平和教師群體專業(yè)化發(fā)展水平是相輔相成的關(guān)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者則是前者的目標(biāo)。因此，這種內(nèi)生的邏輯關(guān)系足以融合兩種研究范式并為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供新的思路。
教師專業(yè)化發(fā)展是具有連續(xù)性的概念，既是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是靜態(tài)的發(fā)展的目標(biāo)和結(jié)果。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展主要是指教師通過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和主動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸成長為具有嫻熟的專業(yè)教育教學(xué)素養(yǎng)的專家型教師的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力是促進(jìn)和提高自己專業(yè)素質(zhì)的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業(yè)環(huán)境，是教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的客觀條件。這兩個(gè)條件在教師專業(yè)化發(fā)展過程中缺一不可且相互促進(jìn)。從靜態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生涯努力的目標(biāo)和方向，也是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專門職業(yè)(專業(yè))，使教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)的認(rèn)可的這個(gè)發(fā)展結(jié)果[15]。從這層含義上來說，教師專業(yè)化發(fā)展最終是為了使教師這類職業(yè)達(dá)到與醫(yī)生、律師等職業(yè)病一樣是專業(yè)水準(zhǔn)和被社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)地位。
然而，教師專業(yè)化發(fā)展并不是教師個(gè)體力量能夠達(dá)到的境界，作為一種專門化的職業(yè)，或者說一種職業(yè)達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)，必然主要是一個(gè)社會(huì)化的職業(yè)分工的概念，而不僅僅是個(gè)體發(fā)展的概念。教師個(gè)體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的自我參照系或者將教師群體內(nèi)部成員的職業(yè)生涯發(fā)展歷程作為發(fā)展的相互參照系;教師群體層面探討專業(yè)化發(fā)展問題，是將其他社會(huì)職業(yè)群體之間的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r作為發(fā)展的參照系。因此，盡管教師專業(yè)化發(fā)展依賴于每一個(gè)教師個(gè)體的努力，但卻是教師群體在社會(huì)分工中地位和責(zé)任的綜合體現(xiàn)，“前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化”[16]。
可見，教師專業(yè)化發(fā)展既是社會(huì)學(xué)意義上的群體概念，也是心理學(xué)意義上的個(gè)體概念，既是靜態(tài)維度上教師職業(yè)與其他職業(yè)的對(duì)比效應(yīng)和結(jié)果，也是動(dòng)態(tài)維度上教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和過程。這就是說，教師專業(yè)化發(fā)展“包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程”[17]。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的問題既要關(guān)注教師這個(gè)職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程，也要關(guān)注教師教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，即教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中[18]。事實(shí)上，教師個(gè)體層面的專業(yè)化發(fā)展是其群體維度專業(yè)化的基礎(chǔ)，而教師群體能否在社會(huì)分工中占據(jù)重要的是位置，則還需要社會(huì)層面的制度設(shè)計(jì)作為教師專業(yè)化發(fā)展的充分條件的補(bǔ)充。
綜上所述，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體和教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的目標(biāo)、過程和結(jié)果，包括教師個(gè)體專業(yè)化的心理學(xué)測量指標(biāo)和教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)學(xué)測量指標(biāo)兩層內(nèi)涵。
二、職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇
既然教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)層面和個(gè)體層面教師職業(yè)不斷趨向和到達(dá)其他社會(huì)專門職業(yè)水準(zhǔn)的綜合概念，那么，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發(fā)教師個(gè)體自主專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上，從國家、社會(huì)、院校和教師等層面來遴選全新的發(fā)展路徑，最終構(gòu)建起立體化的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。
(一)國家層面要建構(gòu)能夠保障職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的法制框架
就目前來看，指導(dǎo)我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的法律主要是《教師法》和《職業(yè)教育法》，前者主要對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核、待遇和獎(jiǎng)勵(lì)、法律責(zé)任等進(jìn)行了綱領(lǐng)性的規(guī)定，后者主要對(duì)職業(yè)教育的體系、實(shí)施和保障條件等進(jìn)行了規(guī)定，兩部法律對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這兩部法律已經(jīng)不足以保障職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，兩部法律多個(gè)條款的措辭使用“應(yīng)當(dāng)”等虛擬語氣詞進(jìn)行界定，法律的強(qiáng)制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會(huì)其他部門合作建設(shè)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系做出明確的界定，《職業(yè)教育法》規(guī)定“縣級(jí)以上各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要;職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師;有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便”[19];
《教師法》規(guī)定“各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)辦好師范教育……各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當(dāng)時(shí)立法的時(shí)代局限性，并沒有對(duì)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展的體系做出明確的規(guī)定，就連職業(yè)教育教師的教育和培養(yǎng)體系都沒有特別明確的規(guī)定;第三，職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師職務(wù)制度界定不清晰，使得職業(yè)教育教師準(zhǔn)入資格所必須規(guī)定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)規(guī)范等要求的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能主要依托于學(xué)歷證書，而日后的在職培訓(xùn)又沒有相應(yīng)的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)這些專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)救的依據(jù)。因此，隨著依法治國理念的逐步深入，必須加快職業(yè)教育修法和立法的進(jìn)度，完善職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的條款，修訂職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入資格制度，建立職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)制度，細(xì)化職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度，建設(shè)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，從法制層面保障教師能夠?qū)崿F(xiàn)自主的專業(yè)化發(fā)展。
(二)社會(huì)層面要完善能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的合作機(jī)制
職業(yè)教育與國計(jì)民生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要緊密相關(guān)，職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展必然不能脫離產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)構(gòu)成變化，因此必須形成與社會(huì)其他部門之間的合作機(jī)制，共同促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。就目前的體制改革情況來看，需要國務(wù)院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。早在2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2002〕16號(hào))就提出要“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度”[20];
2004年6月，由教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人事部、勞動(dòng)保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等七部門組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度正式建立[21];2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號(hào))進(jìn)一步明確要求“縣級(jí)以上地方政府也要建立職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度”[22];2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))再次強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度是在現(xiàn)有體制內(nèi)的重要?jiǎng)?chuàng)新，有利于強(qiáng)化政府各個(gè)部門之間對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)溝通。然而，這個(gè)機(jī)制還有待進(jìn)一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機(jī)制的順利運(yùn)行主要需要靠強(qiáng)大的行政手段保障;第二，該機(jī)制主要關(guān)注職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展。
因此，在今后的發(fā)展過程中需要依托法律體系和市場機(jī)制，深化職業(yè)教育工作部門聯(lián)席會(huì)議制度在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的潛力，使其能夠在協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)等部門提升職業(yè)教育教師生產(chǎn)性技能等專業(yè)素質(zhì)的過程中形成長效機(jī)制，并以此建立市場機(jī)制導(dǎo)向和法律體系保障下的校企合作的教師進(jìn)修制度，建立教育部門和產(chǎn)業(yè)部門等共同參與的教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，使職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展成為更加社會(huì)化的行動(dòng)。
(三)院校層面要建設(shè)能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的校本環(huán)境
首先，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的制度體系。職業(yè)院校要著力改革內(nèi)部制度，在人事制度方面，引進(jìn)和選拔人才要不唯學(xué)歷，在符合教師準(zhǔn)入資格的前提下，要重點(diǎn)向具有應(yīng)用性、生產(chǎn)性的技術(shù)能力和經(jīng)驗(yàn)的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實(shí)到企業(yè)進(jìn)修的教師必要的補(bǔ)助，并將進(jìn)修時(shí)間折算為課時(shí)數(shù)計(jì)算課時(shí)酬金;在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度和績效考核制度方面，要按照分類原則對(duì)不同類別的教師進(jìn)行考核，將教師到企業(yè)進(jìn)修的時(shí)間作為教學(xué)課時(shí)考核，不以科研項(xiàng)目和論文作為各類型教師職務(wù)晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業(yè)自主空間，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自由;在管理制度方面，要建立教師進(jìn)修的輪循機(jī)制[23]，給教師轉(zhuǎn)換不同類型的工作崗位以及到企業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業(yè)高原期。
其次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。建設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的管理系統(tǒng)，將每位教師的教案、學(xué)材、到企業(yè)培訓(xùn)的案例和實(shí)踐心得匯集成教師專業(yè)化發(fā)展的資源數(shù)據(jù)庫，供其他教師參考和學(xué)習(xí);職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作，建立校內(nèi)或者校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為教師提升生產(chǎn)性實(shí)踐技能提供條件;引入企業(yè)專家，與校內(nèi)的專家型教師形成合作機(jī)制，根據(jù)院校的教學(xué)專業(yè)編寫校本教師進(jìn)修教材，為新教師盡快進(jìn)入專業(yè)角色以及其他教師掌握新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范提供可資借鑒的學(xué)習(xí)材料。
再次，職業(yè)院校要建立適宜職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校要積極建設(shè)教師梯隊(duì)，利用校內(nèi)二級(jí)部門、教研組、研究所和學(xué)術(shù)委員會(huì)等組織力量，形成老中青相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將良好的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)傳統(tǒng)通過傳幫帶的形式形成代際傳承機(jī)制;此外，職業(yè)院校還要積極引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手和社會(huì)上的能工巧匠，與院校內(nèi)部的專職教師形成專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍和幫扶結(jié)構(gòu)，給予給學(xué)校教師進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)的兼職教師必要的勞務(wù)補(bǔ)貼，形成能夠與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密銜接的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(四)教師層面要?jiǎng)?chuàng)造能夠促進(jìn)職業(yè)教育教師自主專業(yè)化發(fā)展的群體氛圍
首先，在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中嵌入教師專業(yè)化發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)、反思和診斷功能，促進(jìn)教師自主專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)學(xué)院要根據(jù)國家頒行的相關(guān)法律和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，特別是要引入移動(dòng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)庫的運(yùn)算功能，開發(fā)適合教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教育教學(xué)反思的系統(tǒng)，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請(qǐng)同行或者企業(yè)人士通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行在線診斷，或者根據(jù)國家對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的法律、制度和標(biāo)準(zhǔn)等，通過信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r在線診斷功能，為教師推送即時(shí)化的診斷結(jié)果，定制個(gè)性化的專業(yè)化發(fā)展課程，使教師對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展情況能夠有清晰的認(rèn)知，從而做到心中有數(shù)，有的放矢地提升自己專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。
其次，職業(yè)院校要實(shí)施知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理制度，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)分工和企業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的崗位分工密切相關(guān)，因此必須以專業(yè)(群)為核心建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成狀況，在教師專業(yè)化發(fā)展管理系統(tǒng)中搭建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)管理模塊，深化同行群體內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的高度共享，形成專業(yè)群體內(nèi)部同行之間相互學(xué)習(xí)、借鑒和友好評(píng)價(jià)的氛圍，促進(jìn)專業(yè)群體的共同進(jìn)步和發(fā)展。但是，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不排斥專業(yè)學(xué)校內(nèi)部的跨界合作，更不排斥與企業(yè)之間的校企合作，而是要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，一定要注意團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等與學(xué)校專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)性，從而使各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間形成有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)型組織。
最后，職業(yè)院校要完善具有多元評(píng)價(jià)和診斷功能的教師專業(yè)化發(fā)展共生機(jī)制[24]。
職業(yè)教育教師承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)重任，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量其專業(yè)化發(fā)展水平最重要的綜合指標(biāo)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，除了教育領(lǐng)域中的同行評(píng)價(jià)外，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的用人單位最具有發(fā)言權(quán)，還有就是接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評(píng)價(jià)資格。
篇（6）
【中圖分類號(hào)】G719.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0166-02
一 百色市職業(yè)教育的現(xiàn)狀
百色市位于廣西西北部，屬國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)區(qū)域——“滇桂黔石漠化”片區(qū)，轄區(qū)基礎(chǔ)條件差，石漠化嚴(yán)重，自然環(huán)境惡劣，貧困人口地域分布廣，貧困人口比例大，是集老、少、邊、山、窮為一體的欠發(fā)達(dá)地區(qū)。全市現(xiàn)有中職學(xué)校30所，其中自治區(qū)屬職校3所，市屬職校27所，市屬職校中有公辦職校17所、技工學(xué)校2所。12個(gè)縣（區(qū)）的職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，有6個(gè)縣職業(yè)學(xué)校與市直職業(yè)學(xué)校和區(qū)級(jí)示范性職校開展了聯(lián)合辦學(xué)。市屬中職學(xué)校校園面積2188.7畝，建筑面39.42萬平方米，圖書61.38萬冊(cè)，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備總價(jià)6717.6萬元；專任教師857人，本科及本科以上學(xué)歷654人，學(xué)歷合格率為72.3%，其中專業(yè)課教師519人，“雙師型”教師294人。目前，市屬中職學(xué)校的在校生人數(shù)達(dá)41374人，市屬中職學(xué)校與普通高中在校生比為0.79∶1。
二 百色市職業(yè)教育存在的問題
存在的問題：（1）對(duì)大力發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，部門條塊分割管理；（2）專業(yè)設(shè)置不當(dāng)、專業(yè)設(shè)置重復(fù)，資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；（3）招生秩序混亂，生源嚴(yán)重不足，縣級(jí)職業(yè)學(xué)校步履維艱，生存困難；（4）經(jīng)費(fèi)投入不足，點(diǎn)多面廣，成效不佳；（5）缺乏特色，無品牌專業(yè)，辦學(xué)吸引力不強(qiáng)；（6）師資力量不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，影響教學(xué)質(zhì)量。
三 百色市整合職業(yè)教育資源工作情況
1.整合職業(yè)教育資源工作初見成效
2010年以來，把人口規(guī)模不到30萬人口的那坡、樂業(yè)、西林、田陽等縣的職教資源進(jìn)行初步整合，均獲得了一定效果；相繼取消轄區(qū)內(nèi)6所小型的民辦職業(yè)中職學(xué)校學(xué)歷辦學(xué)資質(zhì)，轉(zhuǎn)為短期職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，組建了一批技能培訓(xùn)考核鑒定點(diǎn)；2011年將百色市城區(qū)3所中職學(xué)校合并，組建了百色職業(yè)教育中心，今后還計(jì)劃將2所職業(yè)學(xué)校合并到職業(yè)教育中心。百色職業(yè)教育中心重組得到了國家及自治區(qū)財(cái)政的重點(diǎn)扶持。
2.教育扶貧在整合職業(yè)教育資源中作用顯著
第一，開辦“百川勵(lì)志班”取得階段性成果。2011年7月15日，國家發(fā)改委西部開發(fā)司、自治區(qū)發(fā)改委、百色市人民政府、百川慈善基金會(huì)4方簽署了合作備忘錄，在百色市正式啟動(dòng)國家教育扶貧試點(diǎn)項(xiàng)目，開辦“百川勵(lì)志班”，將國家發(fā)改委的政策指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、廣西壯族自治區(qū)發(fā)改委和百色市人民政府的組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，與百川慈善基金會(huì)依托大型企業(yè)的資金募集和就業(yè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以百色市籍生態(tài)脆弱地區(qū)和貧困地區(qū)的適齡學(xué)生為主要對(duì)象，采取以“1+1+1”為主、“2+3”為輔的職業(yè)教育扶貧模式，通過中央、自治區(qū)及地方專項(xiàng)財(cái)政和慈善機(jī)構(gòu)的資金支持，使受助貧困學(xué)生達(dá)到“接受職業(yè)教育并優(yōu)先就業(yè)，帶動(dòng)家庭脫貧致富，實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)”的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“教育—就業(yè)—移民”。該項(xiàng)目計(jì)劃在2011年7月至2015年7月，由廣東百川慈善基金會(huì)投入資金1000萬元，每年資助500名生態(tài)脆弱地區(qū)和貧困地區(qū)的適齡學(xué)生接受職業(yè)教育，三年共培養(yǎng)1500名貧困生成功就業(yè)。“百川勵(lì)志班”承培學(xué)校為田東縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，第一期2011年8月開班，共471名學(xué)生，第二批2012年8月開班，共400名學(xué)生，目前進(jìn)展順利，已取得了階段性成果。
第二，以點(diǎn)促面，全面擴(kuò)展教育扶貧試點(diǎn)項(xiàng)目工程實(shí)施范圍。在2011年成功開辦“百川勵(lì)志班”的基礎(chǔ)上，百色市得到國家扶貧辦和自治區(qū)扶貧辦的大力支持，在廣西右江民族商校成功開辦了“巾幗勵(lì)志班”，2011年第一期招收350名學(xué)生，2012年第二期招收400名學(xué)生。除此之外，百色市財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“506特困村助學(xué)班”，2012年招收學(xué)生300名，百色農(nóng)校的“好男兒自強(qiáng)班”招收學(xué)生400名。
百色市整合職業(yè)教育資源工作初見成效，特別是組織實(shí)施教育扶貧項(xiàng)目，貧困學(xué)生得到了實(shí)惠，切實(shí)減輕了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少了貧困學(xué)生的流失，使貧困學(xué)生招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、有出路，成效顯著，成為了全區(qū)職教工作的新亮點(diǎn)。
四 整合百色市職業(yè)教育資源的必要性
1.綱領(lǐng)性文件所提供的政策性依據(jù)
國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及自治區(qū)政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，各縣（市、區(qū)）政府要統(tǒng)籌轄區(qū)職業(yè)教育和培訓(xùn)資源，通過合并、聯(lián)辦、劃轉(zhuǎn)等形式，使各類職業(yè)教育資源向具有競爭優(yōu)勢(shì)的骨干職業(yè)學(xué)校集中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)模化、集團(tuán)化，重點(diǎn)辦好國家級(jí)和自治區(qū)級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校。這些綱領(lǐng)性文件為整合職業(yè)教育資源提供了政策性依據(jù)。
2.職業(yè)教育資源整合的現(xiàn)實(shí)意義
百色市各職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)過多年發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)教育資源整合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過整合職業(yè)教育資源，一是有利于形成職業(yè)教育的整體合力，實(shí)現(xiàn)資源共享，降低辦學(xué)成本，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)效益；二是有利于爭取項(xiàng)目和資金、統(tǒng)籌發(fā)展經(jīng)費(fèi)，減少重復(fù)投入和無序競爭，為創(chuàng)建國家級(jí)示范中等職業(yè)學(xué)校奠定基礎(chǔ)條件；三是有利于發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，打造職業(yè)教育品牌，把百色市職業(yè)教育做大、做強(qiáng)；四是有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升百色市職業(yè)教育整體水平；五是有利于凈化全市職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)中職招生的統(tǒng)籌管理，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。
五 整合百色市職業(yè)教育資源、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的建議
1.進(jìn)一步提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)
各級(jí)政府要把大力發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大事來抓，要納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)劃。（1）要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，不斷加大對(duì)職業(yè)教育的投入，制訂職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，依法督促足額撥付到位；（2）要充分利用金融、稅收以及招商引資、社會(huì)捐助等手段，建立完善的教育融資體系；（3）要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，多渠道籌集項(xiàng)目資金，為教育扶貧工程的實(shí)施提供軟環(huán)境和經(jīng)費(fèi)保障。
2.優(yōu)化職業(yè)教育資源配置
本著跨縣協(xié)辦、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)鄰近的縣實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，整合職業(yè)教育資源，形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)。（1）以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校建設(shè)為目標(biāo)；那坡、靖西、德保三個(gè)縣以靖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為平臺(tái)；西林、隆林、田林三個(gè)縣以隆林縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為平臺(tái)；平果、田東兩個(gè)縣以田東縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為平臺(tái)；樂業(yè)、凌云、田陽、右江四個(gè)縣（區(qū)）以百色市職教中心為平臺(tái)，組建新的職教中心，整合后的其他縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)為短期職業(yè)技能培訓(xùn)。（2）集中人力、財(cái)力、物力，以國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校建設(shè)為目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)展百色市職教中心，結(jié)束百色市無國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校的歷史。（3）專業(yè)設(shè)置以服務(wù)百色市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，因地制宜、因校制宜，打造有特色的品牌專業(yè)，努力提高辦學(xué)水平。
3.整頓和規(guī)范招生秩序
加大招生宣傳力度、規(guī)范招生行為、嚴(yán)明招生紀(jì)律，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)校自主、各負(fù)其責(zé)、規(guī)范行為”的原則有序規(guī)范地推進(jìn)招生工作。
4.深化職業(yè)教育辦學(xué)體制和管理體制改革
創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，建立以政府為主導(dǎo)，行政、行業(yè)和社會(huì)力量積極參與的多元化辦學(xué)體制。教育行政管理部門要做好職業(yè)教育管理和服務(wù)工作，進(jìn)一步改革管理和服務(wù)方式。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
教育行政部門作為政府主管教師工作的職能部門，要建立全方位的教師評(píng)估、監(jiān)督、考核機(jī)制，依法履行中職學(xué)校教師的資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配和考核督察等管理職能。學(xué)校要力所能及地解決教師工作生活中的實(shí)際問題，使學(xué)校管理更加人性化，營造一個(gè)和諧的教書育人環(huán)境，構(gòu)建一支文明和諧的教師隊(duì)伍。廣大教師要依法執(zhí)教，依法規(guī)范教育教學(xué)行為。要深化學(xué)校人事制度改革，建立、健全教師職業(yè)道德考核制度，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍為主線，以骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)在教育教學(xué)工作中起骨干和示范作用的骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師。建設(shè)一支數(shù)量充足、分布合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
6.營造良好的育人環(huán)境
學(xué)校要把“以人為本“的思想落到實(shí)處，把“為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)”的理念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。學(xué)校的管理者要通過制度建設(shè)、情感滲透、教育溝通等途徑，營造一個(gè)積極向上的校園文化，辦讓人民滿意的學(xué)校，為建設(shè)富裕、幸福、充滿魅力、生態(tài)、和諧的新百色提供強(qiáng)有力的人才支撐。
參考文獻(xiàn)
篇（7）
1.制約交通職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。目前，各地職業(yè)教育在發(fā)展問題上都遇到了一些相同的問題和困難。表面上看，問題和困難主要反映在兩個(gè)方面，一是招生難。受“普高熱”和現(xiàn)行用人高學(xué)歷的沖擊，老百姓總想自己的子女上普高、進(jìn)大學(xué)，不得己而求之才讀職校，造成職業(yè)學(xué)校招生難、生源減少且質(zhì)量下滑;二是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)安置難。現(xiàn)時(shí)，各地都在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國有大中型企業(yè)正在進(jìn)行改組改制，出現(xiàn)了大量職工下崗，使與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的職業(yè)教育就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但問題的癥結(jié)主要還是在我們自己，一是對(duì)職業(yè)教育缺乏內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解;二是職業(yè)教育界計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的東西多于市場經(jīng)濟(jì)，多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、多頭管理、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)辦學(xué)、效益低下的現(xiàn)象依然嚴(yán)重:三是缺乏改革和創(chuàng)新的觀念意識(shí)，雖然處在市場經(jīng)濟(jì)的年代，卻仍然襲用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的陳舊模式，不面向社會(huì)，不研究人才需求，與社會(huì)和市場需求脫節(jié);四是人事和分配制度改革滯后，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的人員編制、聘用、考核、流動(dòng)等人事制度沒有建立起來;五是教育觀念、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式相對(duì)單一封閉。這些問題的存在，是真正制約交通職業(yè)教育走出困境的根源。只有解決好這些問題，才能消除社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育傳統(tǒng)的根深蒂固的偏見和鄙薄，也是加快交通職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2，改革和創(chuàng)新是交通職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。做為大連地區(qū)唯一一所以汽車技術(shù)專業(yè)為主體的職業(yè)學(xué)校，在發(fā)展過程中，我們也遇到了前面所述的問題，也曾被這些問題所困繞。如何才能走出困境?找到一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新途徑，結(jié)合這些年來我們?yōu)榇诉M(jìn)行的一些有益的探索和嘗試，談點(diǎn)我們的一管之見。
2.1整合職業(yè)教育資源，走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路。歷史上，大連地區(qū)曾是一城兩交的格局，在這種格局下生存著專業(yè)雷同歸屬卻不同的三所學(xué)校。即大連市公用事業(yè)中專，歷史上歸屬公用事業(yè)管理局，而大連市交通局技校和大連市交通學(xué)校歸屬大連市交通局。2000年大連市進(jìn)行體制改革，取消了一城兩交的格局，將原口岸委、交通局、公用事業(yè)局、倉儲(chǔ)局和市政府交通管理處取消，成立了大連市交通口岸管理局，三所學(xué)校從此歸屬一個(gè)局管理。由于三所學(xué)校在謀求發(fā)展的本質(zhì)上有著諸多的雷同點(diǎn)，例如:三所學(xué)校在學(xué)歷教育層次和專業(yè)設(shè)置上相同:從事崗前、崗后、行業(yè)培訓(xùn)的科目相同;均設(shè)有職能和類別相同的職業(yè)技能鑒定所，客觀上為三校的整合改革提供了可能。當(dāng)三所學(xué)校統(tǒng)一歸口新組建的交通口岸管理局后，交通口岸管理局黨委依據(jù)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，本著優(yōu)化資源、配置合理、有序發(fā)展、扶強(qiáng)做大的原則，于2003年做出了對(duì)局屬三所學(xué)校進(jìn)行整合改革的決定。這一重大決策，徹底消除了歷史上三校之間無序競爭的狀態(tài)，使大連地區(qū)交通職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化組合，也從根本上解決了大連地區(qū)交通職業(yè)教育多塊分割、布局分散、教育資源浪費(fèi)、統(tǒng)籌缺乏、重復(fù)力學(xué)的局面，客觀上為大連地區(qū)交通職業(yè)教育的發(fā)展夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2瞄準(zhǔn)市場辦學(xué)，人才培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需求。職校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)安置難，似乎成了職教工作者的共識(shí)，其實(shí)，這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。試想，為什么一方面社會(huì)對(duì)技能型緊缺人才需求量的缺口很大，另一方面作為培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)學(xué)校又出口不暢呢?關(guān)鍵的問題還是我們自身習(xí)慣性拘泥于傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)模式，缺乏面向市場、靈活辦學(xué)的招數(shù)，專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，自覺主動(dòng)地與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系不夠，可以說是職業(yè)教育辦學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)導(dǎo)致的必然現(xiàn)象。解決的辦法，就是職業(yè)學(xué)校必須面向市場辦學(xué)，找準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)定位，講質(zhì)量、創(chuàng)特色、樹品牌，一切圍繞市場、企業(yè)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來轉(zhuǎn)，這是十幾年來我們?cè)诼殬I(yè)教育辦學(xué)中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)教育工作者應(yīng)該是教育家，也應(yīng)該是善經(jīng)營的企業(yè)家，做為大連地區(qū)唯一的汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)校，我們始終把眼光瞄準(zhǔn)市場，研究社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，從而有的放矢地培養(yǎng)適應(yīng)型人才。為此，學(xué)校每一年都要派人調(diào)查一線技術(shù)工人情況、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)調(diào)查相關(guān)企業(yè)在未來發(fā)展過程中有什么舉措。例如，在2000年快軌規(guī)劃之初，我們就通過實(shí)地調(diào)查，論證了快軌這種城市交通新模式產(chǎn)生并逐漸成為交通動(dòng)脈后，潛在的巨大人力需求，依據(jù)這條信息，我們主動(dòng)與企業(yè)溝通，提前規(guī)劃并開設(shè)了快軌站務(wù)、駕駛、信號(hào)等一批冷門專業(yè)，幾年后，快軌投入使用時(shí)，我校畢業(yè)生捷足先登，憑借專業(yè)優(yōu)勢(shì)迅速擁有了這份被人羨慕的工作。再如:我們通過就業(yè)市場分析，敏銳地感到隨著國家振興東北老工業(yè)基地政策的出臺(tái)及大連做為東北亞重要國際航運(yùn)中心地位的確立，一定蘊(yùn)藏著極大的用人空間。據(jù)此，我們主動(dòng)出擊，積極與港口碼頭企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握了港口場橋、岸橋、集拖、叉拖司機(jī)和物流、計(jì)算機(jī)等等，都將成為迫切需要人才的工作崗位，根據(jù)這些信息，我們及時(shí)有針對(duì)性開設(shè)了港口場橋司機(jī)及港口機(jī)械、物流管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)，及時(shí)為港口碼頭企業(yè)培養(yǎng)和提供了緊缺型技能人才.近兩年來我校畢業(yè)生中有262人升入高職繼續(xù)求學(xué)，有149人分別安置在現(xiàn)代軌道公司、一汽公司、二汽公司、聯(lián)營公司、遠(yuǎn)大客運(yùn)公司等公交企業(yè)，有143人被大連集裝箱碼頭有限公司聘用，有10人被一流汽車維修中心聘用，我校畢業(yè)生就業(yè)安置率2003年是98.19%.2004年是98.22%。如今，我校畢業(yè)生就業(yè)安置渠道寬泛暢通，初步形成了面向公交行業(yè)、港口行業(yè)、汽車維修行業(yè)三條主線，同時(shí)輻射其它行業(yè)的格局，為職業(yè)學(xué)校走出學(xué)生就業(yè)難的困境中探索了一條成功之路。實(shí)踐證明，交通職業(yè)教育必須面向市場，研究行業(yè)需求，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格對(duì)路人才，是解決交通職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)生出口不暢的有效途徑。
篇（8）
本文從職業(yè)教育與市場發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)的相互作用。
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育是指按照社會(huì)上各種職業(yè)的需要，對(duì)勞動(dòng)者或預(yù)備勞動(dòng)者開發(fā)智力，培訓(xùn)職業(yè)興趣，培訓(xùn)擁有從事特定職業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育。
在我國，有時(shí)也稱為職業(yè)技術(shù)教育。這種教育的主要目的是提高勞動(dòng)者的文化、技術(shù)、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)各種職業(yè)所需要的熟練勞動(dòng)力和專門人才。
與傳統(tǒng)的教育不同，職業(yè)教育更注重實(shí)用性和與市場的對(duì)接性，職業(yè)教育的快速發(fā)展為市場提供了大量的人才，而市場的進(jìn)步也對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育和市場相互作用、共同發(fā)展。
一、職業(yè)教育促進(jìn)市場發(fā)展
自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬人，在校學(xué)生1324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。因而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的指向性和目的性較傳統(tǒng)的教育體制要強(qiáng)，同時(shí)職業(yè)教育的教育體制與市場的進(jìn)步相適應(yīng)。
因此職業(yè)教育下的畢業(yè)生熟悉崗位要求、市場運(yùn)作方式，能夠很快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化。這也是職業(yè)教育推動(dòng)市場進(jìn)步的原因，職業(yè)教育輸出的人才填補(bǔ)了市場發(fā)展對(duì)高等技能人才的需要，極大地促進(jìn)了市場發(fā)展，所以在將來我國應(yīng)當(dāng)不遺余力地推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。
二、市場的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出更高的要求
市場發(fā)展可以說是日新月異、一天一變化，所以只有跟上市場發(fā)展的步伐，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才才會(huì)更具有競爭力。快速變化的市場經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育提出以下幾點(diǎn)要求。
第一，增強(qiáng)市場意識(shí)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)和管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、提高教育資源的整體效益，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。改造更新現(xiàn)有專業(yè)，形成專業(yè)特色，使人才的培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要一致。
第二，走崗位資格之路，以市場需求為導(dǎo)向，在完善中求生存，在創(chuàng)新中圖發(fā)展，努力為國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)提供全方位一流的人才。引入崗位培訓(xùn)機(jī)制，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能鑒定推行職業(yè)資格證書是進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用新型技能人才的一條重要途徑。
第三，實(shí)行多元化辦學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要，主動(dòng)與大專院校聯(lián)合辦學(xué)，建立教學(xué)協(xié)作關(guān)系，建立本專科函授站，開展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。
第四，構(gòu)建終身教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，勞動(dòng)者面對(duì)的是一個(gè)不斷變化的勞動(dòng)市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期加速的社會(huì)。工業(yè)和技術(shù)的發(fā)展和變化的需要對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響，這些變化要求工人應(yīng)當(dāng)具有異常靈活的，善于適應(yīng)新變化的技能，并接受終身學(xué)習(xí)提高的思想。
第五，改進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。一是強(qiáng)化服務(wù)辦學(xué)意識(shí)，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益。二是發(fā)揮龍頭作用，拓展就業(yè)和再就業(yè)渠道。第六，分層次培養(yǎng)技術(shù)人才滿足市場需求。市場的發(fā)展具有多層次、多元化的特點(diǎn)，人才的培養(yǎng)要根據(jù)市場的這一特點(diǎn)來進(jìn)行。根據(jù)市場的發(fā)展特點(diǎn)和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立職業(yè)教育課程是適應(yīng)市場發(fā)展的必然要求。
第七，培養(yǎng)技能與素質(zhì)并存的人才，市場經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步不僅要求職工具備過硬的工作技能，也要求從業(yè)人員具備愛崗敬業(yè)、勤勞肯干等品質(zhì)。所以職業(yè)教育學(xué)校在注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)也不可忽視思想教育。
三、職業(yè)教育與市場發(fā)展展望
篇（9）
1、在*東新區(qū)職業(yè)教育示范基地（以下簡稱“職教基地”）投資建校的各項(xiàng)辦學(xué)手續(xù)，由市教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局代辦。
2、市職業(yè)技能鑒定中心，為職教基地內(nèi)所有院校開展職業(yè)技能鑒定服務(wù)。
3、市教育局、勞動(dòng)和社會(huì)保障局、人事局為進(jìn)駐職教基地的各職業(yè)院校提供招生就業(yè)服務(wù)。對(duì)職業(yè)院校整體包裝，進(jìn)行品牌宣傳；組建招生網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大招生規(guī)模；規(guī)范招生行為，實(shí)行誠信招生；加強(qiáng)學(xué)生技能鑒定，培養(yǎng)實(shí)用人才；積極協(xié)調(diào)人才市場，暢通就業(yè)渠道；舉行訂單培養(yǎng)洽談會(huì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；向外推介輸送人才，拓展就業(yè)空間。
4、設(shè)立職教基地師資流動(dòng)站，為職教基地內(nèi)所有院校的師資共享、師資流動(dòng)服務(wù)。為充分利用教師資源，允許公辦院校教師到民辦院校兼職任教。鼓勵(lì)院校引進(jìn)優(yōu)秀骨干教師和管理人才。
二、建設(shè)
1、在職教基地投資建校所涉及規(guī)劃、用地、建設(shè)、市政等政府行政管理的事項(xiàng)由東新區(qū)開發(fā)建設(shè)指揮部辦公室代為辦理。
2、在職教基地投資所需的水、電、氣、通訊、有線電視等主干管線，由東新區(qū)開發(fā)建設(shè)指揮部辦公室負(fù)責(zé)接至院校用地邊緣；其城市交通道路按城市規(guī)劃，由東新區(qū)開發(fā)建設(shè)指揮部辦公室組織建設(shè)。
3、為在職教基地投資辦學(xué)者搭建融資平臺(tái)，為其辦學(xué)、建設(shè)提供融資支持。
4、入駐職教基地院校建設(shè)項(xiàng)目用地按最低限價(jià)收取的土地純收益，除按上級(jí)有關(guān)規(guī)定扣除必須的相關(guān)費(fèi)用外，其他凈收益專項(xiàng)用于職教基地基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；對(duì)其城區(qū)原校址存量土地進(jìn)行盤活，政府依法收回劃撥土地使用權(quán)，變?yōu)榻?jīng)營性用地，進(jìn)行招標(biāo)、拍賣、掛牌出讓，按上級(jí)有關(guān)規(guī)定提取必須的相關(guān)費(fèi)用后，取得的土地收益，用于新校區(qū)建設(shè)。
5、促進(jìn)學(xué)校資源優(yōu)化配置，進(jìn)駐職教基地的院校，可采取置換資產(chǎn)等形式，將原有其他資產(chǎn)盤活變現(xiàn)收入，籌措資金用于新校區(qū)建設(shè)。
6、在職教基地投資辦學(xué)者，免收各項(xiàng)行政性收費(fèi)，服務(wù)性收費(fèi)按最低標(biāo)準(zhǔn)的30%打捆征收。
7、在職教基地投資辦學(xué)者優(yōu)先安排農(nóng)村勞動(dòng)力技能培訓(xùn)計(jì)劃、陽光工程、扶貧培訓(xùn)工程，并在資金使用上給予傾斜。
篇（10）
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育也稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。就業(yè)教育是就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃為主要內(nèi)容的教育，就業(yè)教育以就業(yè)能力為核心，職業(yè)證書等知識(shí)的學(xué)習(xí)和熏陶，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。就業(yè)教育需要倡導(dǎo)個(gè)性化，這就需要在職業(yè)教育中滲透就業(yè)教育。
一、樹立職業(yè)理想，了解職業(yè)個(gè)性
幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的職業(yè)理想是就業(yè)教育的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容；幫助學(xué)生了解職業(yè)個(gè)性是職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。樹立職業(yè)理想一是要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人興趣、愛好、愿望等個(gè)人主觀動(dòng)機(jī)與各種現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合，幫助學(xué)生尋找與其特性一致的職業(yè)。二是要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高職業(yè)認(rèn)識(shí)水平和心理成熟程度，形成逐漸穩(wěn)定而又緊跟社會(huì)發(fā)展的職業(yè)理想。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想。
職業(yè)性格是對(duì)職業(yè)的穩(wěn)定態(tài)度和職業(yè)活動(dòng)中習(xí)慣的行為方式所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃有重要意義。職業(yè)個(gè)性是一種態(tài)度和行為方式，是一種智慧和能力，它決定著職業(yè)生涯的進(jìn)退與榮辱，還關(guān)系到事來的興衰與成敗。在樹立職業(yè)理想的過程中，了解自己的職業(yè)個(gè)性，對(duì)未來發(fā)展具有重要意義，起到事半功倍的作用。
二、提升職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)素質(zhì)
學(xué)生職業(yè)品質(zhì)是指學(xué)生在職業(yè)行為、工作作風(fēng)方面表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)、態(tài)度和品質(zhì)等。提升學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的過程，也是幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程，這是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
職業(yè)教育時(shí)，應(yīng)積極展開勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。它包含兩個(gè)方面：熱愛勞動(dòng)和怎樣勞動(dòng)。前者屬于認(rèn)識(shí)問題，后者屬于勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，中職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，就業(yè)教育就顯得尤為重要。
“勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)”的培養(yǎng)可從三個(gè)方面進(jìn)行教育。1、勞動(dòng)是謀生的手段；2、勞動(dòng)能讓學(xué)生知道“有用的人”和“無用的人”的區(qū)別有勞動(dòng)才會(huì)有收獲，才會(huì)有成就，有勞動(dòng)才會(huì)有真正屬于自己的人生。3、勞動(dòng)無貴賤之分。不勞而獲才是可恥的。只有從根本上改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的粗淺認(rèn)識(shí)，才能幫助學(xué)生提升職業(yè)品質(zhì)，主動(dòng)投入職業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，盡快適應(yīng)社會(huì)，符合用人單位的要求。
三、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)踐來制定職業(yè)生涯規(guī)劃。這就要求學(xué)生不僅要了解自己，還要了解他人和社會(huì)。制定職業(yè)生涯規(guī)劃需要經(jīng)歷幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是收集一些相關(guān)的信息來補(bǔ)充、完善自己制定的職業(yè)生涯培訓(xùn)計(jì)劃；二是在做計(jì)劃時(shí)要評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制以及周圍其他人對(duì)自己的期望；三是要預(yù)測在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。特別是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)自我有更全面的了解。
四、幫助學(xué)生塑造完美人格，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)
有一名女生面試合格，可上班不久卻因?yàn)樵囉闷诓缓细穸晦o退，該生回鄉(xiāng)后竟親戚家躲了很久，她躲的原因是怕別人笑話。也有學(xué)生工作期間被批評(píng)后不自我反省便立即辭職，大有“此處不留爺，自有留爺處”的氣概。還有學(xué)生在面試時(shí)就有“別人能行我不行”的心理。分析這些學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，其實(shí)是他們的心理問題：1、缺乏自信心，不相信自己的能力，做事膽怯，畏首畏尾。2、心理承受能力差，總想一帆風(fēng)順，遇到挫折就退縮，自暴自棄，甚至一蹶不振。3、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神缺失。在同一工作單位的學(xué)生，因分配崗位不同而互相忌妒，當(dāng)面抱苦，背后捉弄，希望別人倒霉。
在職業(yè)中學(xué)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地開展就業(yè)教育，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教育過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信心，積累自信的資本。切忌扼殺自信。教育學(xué)生要放手去闖，遇到問題時(shí)，不要一味逃避，應(yīng)該想辦法動(dòng)腦筋克服、解決問題，只有在這樣的過程中才能取得真經(jīng)。
五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，強(qiáng)化實(shí)踐技能的訓(xùn)練
