小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始接觸100以內(nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問租借車輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車？依據(jù)所提出的問題情境，課堂教學(xué)可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問題？

（3）如何對(duì)這些問題列式計(jì)算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類？

以上問題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問題，同時(shí)養(yǎng)成分類、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內(nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

米山國(guó)藏曾說過：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身。”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

篇（2）

一、引言

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求。基于此，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性。可組織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。

五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題。在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) 

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[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9. 

篇（3）

數(shù)學(xué)意識(shí)是指用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和良好數(shù)感. 北師大嚴(yán)土健教授曾談到“雖然我國(guó)的數(shù)學(xué)工作取得了巨大的成就，但是至今數(shù)學(xué)并沒有真正融入我們的文化傳統(tǒng)，人們的數(shù)學(xué)意識(shí)一般還相當(dāng)?shù)? ”這一問題對(duì)數(shù)學(xué)教育工作者來說應(yīng)認(rèn)真反思.

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，并將其貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過程，按照“問題情境—數(shù)學(xué)建模—解釋與應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實(shí)際問題.

二、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

新教材不僅重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)過程. 我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，使學(xué)生有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間.

在課堂教學(xué)中注意讓孩子在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法. 在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高. 我在課堂中注意培養(yǎng)孩子的以下習(xí)慣：多動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力. 通過動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)技能，而且懂得如何去獲取知識(shí)；多思，通過自學(xué)、操作、嘗試等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，獲得能力的提高；多說，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，我在教學(xué)中經(jīng)常開展“說一說”、“議一議”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，主動(dòng)地去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力. 在探索過程中還將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力不斷提高. 如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證去認(rèn)識(shí)、歸納面積的計(jì)算公式，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)更有了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們個(gè)個(gè)都對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了無限的熱愛，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿了信心.

三、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是指能用數(shù)學(xué)的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，能主動(dòng)地用數(shù)學(xué)思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考，形成一種量化的思維習(xí)慣，形成良好的“數(shù)感”. 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，要使學(xué)生在遇到問題、接觸新鮮事物時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的觀念和視角思考問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法去解決. 對(duì)于小學(xué)生來說，從入學(xué)開始就須初步培養(yǎng)，可以讓學(xué)生記數(shù)學(xué)日記、收集生活中的數(shù)據(jù)、用收集的數(shù)據(jù)和情境改編成一道數(shù)學(xué)題積累起來、制作數(shù)學(xué)小報(bào)等方式，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活中的信息和學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類、整理，并能夠進(jìn)行有條理的思考，慢慢到學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來刻畫一些現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，根據(jù)需要信息進(jìn)行處理并做出猜想，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí). 在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的以下意識(shí)：讓學(xué)生形成用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法看待事物、處理問題的能力，形成一種自主的思維習(xí)慣；面對(duì)一些事物時(shí)，很快就能指出事物本質(zhì)并解決問題的思維習(xí)慣；讓學(xué)生形成能利用已知的知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維習(xí)慣. 教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，在生活中不斷使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí).

篇（4）

信息時(shí)代的到來使信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)入中國(guó)的學(xué)校中，隨著現(xiàn)如今社會(huì)各行各業(yè)利用信息技術(shù)開展工作的頻率越來越高，為滿足教育教學(xué)改革發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育部門及所有小學(xué)信息技術(shù)教育工作者共同關(guān)注的問題。

一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生不僅應(yīng)懂得信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的信息技術(shù)思維能力，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常生活中靈活、熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來解決生活中的問題。

二、強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生自控能力

在信息全球化的大背景下，信息技術(shù)課程的開展極大程度上開闊了小學(xué)生的眼界，促進(jìn)他們領(lǐng)略先進(jìn)技術(shù)的魅力。然而，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是一把雙刃劍，在發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也傳播了一些不健康的信息。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力和自制能力普遍較差，他們的三觀仍然處在形成過程中。在不良信息的干擾下，難以正確處理不良信息。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，增強(qiáng)他們的自制能力和自控能力，促進(jìn)他們形成正確的三觀，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，減少或消除網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響。另外，信息技術(shù)教師還應(yīng)該階段性地與班主任教師進(jìn)行溝通和交流，適時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。

三、充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手，分別為信息意識(shí)的培養(yǎng)、信息能力的培養(yǎng)以及信息知識(shí)的培養(yǎng)。下面以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法為例，對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

（一）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)

信息意識(shí)是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，需要在教師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。因此，在新課標(biāo)理念下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不再局限于教師機(jī)械地設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生來完成，而是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過所學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)從旁輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該促使學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效鍛煉學(xué)生的信息思維能力。同時(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，將他們的信息思想提升至科學(xué)技術(shù)的高度，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

（二）利用分層教學(xué)法提高學(xué)生信息能力

信息能力是建立在學(xué)生具有一定的信息知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此，教師可以通過多種有效的教學(xué)方法豐富學(xué)生的信息知識(shí)，在學(xué)生具備一定信息知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，提高學(xué)生的信息能力。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，將以學(xué)生為本的教學(xué)理念融入信息技術(shù)教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）仔細(xì)觀察信息課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲取更多的信息知識(shí)

學(xué)生信息知識(shí)的獲取依賴于信息技術(shù)課程的開展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)，階段性地調(diào)整信息技術(shù)課程教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)課程教學(xué)開展的宗旨，使學(xué)生在特定要求中進(jìn)行信息技術(shù)的實(shí)際操作，進(jìn)而不斷地豐富自身的信息知識(shí)，提升信息技術(shù)實(shí)踐能力。另外，教師還應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，并要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給出過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)過程中的不足，從而給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作能力得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)。

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要信息技術(shù)教師與學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同堅(jiān)持和努力。不僅需要學(xué)生掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)實(shí)操能力。基于此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在多方面得到充分的發(fā)展。

篇（5）

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力

當(dāng)今社會(huì)是科技社會(huì)、信息社會(huì)，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀(jì)的人才應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時(shí)具備一定的信息素養(yǎng)也是在現(xiàn)代社會(huì)生存的基礎(chǔ)條件之一。 

一、有關(guān)理解信息素養(yǎng)的含義 

信息素養(yǎng)一詞最早在美國(guó)提出，目前對(duì)信息素養(yǎng)的定義比較多，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為：信息素養(yǎng)是人們知道什么時(shí)候需要信息并找到、評(píng)價(jià)及有效的利用信息的能力。可以說信息素養(yǎng)既是一門藝術(shù)又是一種技能。說信息素養(yǎng)是一門藝術(shù)因?yàn)樗松鐣?huì)﹑哲學(xué)﹑文化等內(nèi)容；說信息素養(yǎng)是一種技術(shù)因?yàn)樗烁鞣N有效的使用信息技術(shù)和信息資源的技能。信息素養(yǎng)由信息意識(shí)；信息知識(shí)；信息能力和信息道德四部分構(gòu)成。此外，還有很多專家從教育技術(shù)學(xué)和心理學(xué)等角度給信息素養(yǎng)下定義。 

二、提高教育者自身的素養(yǎng)，重視信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng) 

信息技術(shù)作為一門邊緣學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來不被信息技術(shù)老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學(xué)校的檢測(cè)評(píng)估，因此信息技術(shù)老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，極大多數(shù)的信息技術(shù)老師都是應(yīng)付了事，從而造成了學(xué)生不重視信息技術(shù)的局面。所以說信息技術(shù)老師作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主體是影響學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。信息技術(shù)老師對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)課堂的態(tài)度。假如一個(gè)信息技術(shù)教師不能不斷地及時(shí)的更新新的信息技術(shù)知識(shí)，那么就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學(xué)生做出一個(gè)好的榜樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)。因此，教師是一切教育思想和信息技術(shù)產(chǎn)生實(shí)際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實(shí)施以來我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的要求不斷提高，對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時(shí)代的步伐，主動(dòng)提高自身素養(yǎng)，不斷進(jìn)步。 

三、立足信息技術(shù)課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生信息素養(yǎng) 

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及利用，傳統(tǒng)的圖書資料利用方法已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的要求。在信息課堂上要以強(qiáng)烈的信息意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲和濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣的教學(xué)方法。即在信息技術(shù)教學(xué)中我們要采用多種信息技術(shù)教學(xué)方法，把它們綜合起來，使學(xué)生感受到信息素養(yǎng)的重要。

首先，在課堂中要善于創(chuàng)新，善于把理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和一些落后的觀念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代的課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)課堂上我們要添加具有時(shí)代象征意義的元素。例如，在講課時(shí)可以讓學(xué)生實(shí)踐操作，還可以組織各種活動(dòng)展示同學(xué)們自己收集到的各種信息，進(jìn)行比賽，使學(xué)生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學(xué)生搭建展示自己信息能力的舞臺(tái)，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)教育要與其他的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)遷移到其他方面的教學(xué)活動(dòng)，以便于更好地培養(yǎng)信息素養(yǎng)。最后，信息技術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮其功能，將信息素養(yǎng)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐。學(xué)校之所以開設(shè)信息技術(shù)這門課程一方面是為了使學(xué)生掌握一定的技術(shù)，另一方面也是順應(yīng)了時(shí)展的要求。 

四、豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用感知信息素養(yǎng)的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于生活實(shí)踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養(yǎng)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。這就需要豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用信息素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用信息素養(yǎng)的能力。在一些實(shí)踐中也可以有意識(shí)的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。例如，現(xiàn)在普及的互聯(lián)網(wǎng)，可以從互聯(lián)網(wǎng)的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學(xué)生感受到互聯(lián)網(wǎng)的重要性。還有一些高科技產(chǎn)品帶給我們的便捷，例如，電話的發(fā)明，試想如果沒有電話我們又會(huì)是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競(jìng)技類的比賽，自己動(dòng)手發(fā)明創(chuàng)造。這些不僅可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可陶冶情操，鍛煉實(shí)踐能力及探究能力，更好的感知信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

總結(jié)： 

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久堅(jiān)持。要在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。尤其在信息技術(shù)教學(xué)中我們更要利用各種方法，各種

資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透信息素養(yǎng)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力。這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)我們的要求，也是生存的基礎(chǔ)之一。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略[j]. 

篇（6）

小學(xué)信息技術(shù)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，從而讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要積極倡導(dǎo)以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，信息技術(shù)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，提升教學(xué)能力，才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需求。

一、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的能力

1.靈活處理信息，整合課程內(nèi)容的能力

在實(shí)際教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用形象的動(dòng)

畫、圖片，描述科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多窗口，隨時(shí)插入科學(xué)課程中教師和學(xué)生所需的文本、圖片和視聽信息，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，豐富課堂形式，達(dá)到教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。教師既要掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能，避免“黑板搬家”“老師搬家”“課本搬家”。教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)課程的內(nèi)容和信息技術(shù)的平臺(tái)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的集合、界面的設(shè)置和交互。

2.熟練的計(jì)算機(jī)操作能力

計(jì)算機(jī)操作能力是多媒體教學(xué)采用的重要手段之一，教師要提高計(jì)算機(jī)的綜合操作能力，要對(duì)經(jīng)常使用的多媒體軟件的用途、使用方法有所了解。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)掌握可供使用的科學(xué)知識(shí)，授課前將課堂上需要使用的網(wǎng)上資源、課件事先裝入計(jì)算機(jī)中，下載所需要的軟件。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的能力

綜合考慮小學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的認(rèn)可度，要求小學(xué)教師需要用學(xué)生喜歡的、熟悉的視聽材料、圖片和文本資料引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。小學(xué)教師要處理好組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講述新知識(shí)、鞏固新知識(shí)以及布置課外作業(yè)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用好多媒體技術(shù)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動(dòng)力。并經(jīng)常性地征求學(xué)生的反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方法，便于師生之間人際關(guān)系的互動(dòng)式發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)

1.扎實(shí)的教學(xué)能力素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)者要具備良好的教學(xué)基礎(chǔ)，掌握本學(xué)科知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)、組織好科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，能夠多層次、多側(cè)面地思索問題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與科學(xué)探索。

2.承認(rèn)自我不足、自我批判的素養(yǎng)

在信息大爆炸的時(shí)代，教師、學(xué)生都能通過各種平臺(tái)學(xué)到各種信息技術(shù)，如：網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)了解到自己所需要的知識(shí)。但是同時(shí)，小學(xué)教師也不再成為學(xué)生知識(shí)渠道獲得的唯一途徑。在教學(xué)過程中，教師也不一定處處都比學(xué)生強(qiáng)。可能在某一問題上，學(xué)生的理解力要優(yōu)于教師。因此，教師應(yīng)本著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)不了解的問題，承認(rèn)自己的不足，向?qū)W生學(xué)習(xí)請(qǐng)教，體現(xiàn)教師“不恥下問”的優(yōu)秀師德。

三、如何提高課程整合中小學(xué)科學(xué)老師能力

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

隨著信息知識(shí)的大爆炸，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也提出了更大的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，新技術(shù)、新工具的出現(xiàn)，使得任課老師必須不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)跟理論發(fā)展的腳步。需要教師以更開放的心態(tài)，去接納別人的意見與建議，甚至可采用合作學(xué)習(xí)或伙伴學(xué)習(xí)的方式，不斷探求真知，不斷提高教學(xué)能力與素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教學(xué)和科研過程中的行動(dòng)力

在課程整中，小學(xué)教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與信息進(jìn)行有效整合，這需要小學(xué)教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師通過親自動(dòng)手，提高自身素質(zhì)，滿足教學(xué)需求。

篇（7）

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，共有750位教師接受了培訓(xùn)，中學(xué)教師有300位，小學(xué)教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學(xué)校。在培訓(xùn)期間我們對(duì)所有受訓(xùn)教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊(duì)伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會(huì)操作，根本不能通過計(jì)算機(jī)來處理日常的工作和學(xué)習(xí)。他們由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對(duì)信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)教師自我需求意識(shí)比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)能力的意識(shí)和習(xí)慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級(jí)教育部門開展的項(xiàng)目工程, 學(xué)校、個(gè)人缺乏投入的主動(dòng)性、積極性等，對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運(yùn)用必須要有硬件的支持。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學(xué)校則是滯后于社會(huì)其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學(xué)需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄，只停留于簡(jiǎn)單的運(yùn)用

很多教師只是簡(jiǎn)單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時(shí)候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對(duì)于目前農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點(diǎn)，我提出以下幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的重視程度，培養(yǎng)自己對(duì)信息的敏感度，自主學(xué)習(xí)一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學(xué)手段改善優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量。信息時(shí)代要求每個(gè)人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具備信息素養(yǎng)是一個(gè)基本的要求

（二）加強(qiáng)教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓(xùn)。學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進(jìn)行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學(xué)校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)。教師還可以通過自學(xué)方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進(jìn)行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科相關(guān)的進(jìn)修活動(dòng)。

（三）學(xué)校建立激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)制，培養(yǎng)教師的信息意識(shí)和信息觀念

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課堂內(nèi)外運(yùn)用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動(dòng)性。對(duì)在教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機(jī)會(huì)。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評(píng)獎(jiǎng)等形式，增加老師的參與意識(shí)，從而提高教師的信息能力。

（四）上級(jí)行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個(gè)比較突顯的問題，學(xué)校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個(gè)別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請(qǐng)各位同仁給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來說較弱。而對(duì)于小學(xué)生來說,掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。”即提高其“信息素養(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開展課堂熱身活動(dòng)的意義

陶行知說:“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情。”

課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開始階段,通過幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語(yǔ)文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩(shī)詞”等方式開展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語(yǔ)學(xué)科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)

在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。

①問題的生成

主要有以下幾個(gè)來源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。

C.教師指定的探究問題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問題,相應(yīng)的,這位解決了問題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問題。

B.學(xué)生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。完成后學(xué)生填寫相關(guān)的檢測(cè)表。

2.檢測(cè)與反饋

這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測(cè)表(示例1)

項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測(cè)表(示例2)

項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表

組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

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C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語(yǔ)凡 6 1 91%

D8 李夢(mèng)琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。

③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。

④能夠解決實(shí)際問題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):

①對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。

去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。

發(fā)掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_來,可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。

②要對(duì)學(xué)生研究問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)。

④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過程。

⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):

①提高學(xué)生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問題的實(shí)踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問題,當(dāng)他們解決了這些問題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無法涉及的內(nèi)容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問題的過程中,學(xué)生大多是通過嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經(jīng)歷這一過程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

主講人無疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問,比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周圍有困難的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過程中,或是通過學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說,這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來說,應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來說,課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣。

(5)問題與反思

這項(xiàng)活動(dòng)開展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:

三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過長(zhǎng)期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問題

在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚梅林.論問題解決與學(xué)習(xí)[J].高等師范教育研究,1997,1

篇（9）

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求上形成的新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，旨在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出整體性、基礎(chǔ)性以及前瞻性。在教育部出臺(tái)的深化教育改革文件中，對(duì)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題提出了新的要求。尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的培養(yǎng)意義，要打造數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是什么，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系如何，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣具體落實(shí)，以上便是本文需要解決的三個(gè)問題。

一、體現(xiàn)教育本質(zhì)訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段重要的發(fā)展性科目，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性科目和拓展性科目。在素質(zhì)教育日益被重視的當(dāng)代教育中，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生解決問題能力、個(gè)性發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力，更是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教。好的數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、解題技巧、計(jì)算公式等，更要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，全面掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)重視正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的多層次要求。因此而言，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

二、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整體把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師曹培英對(duì)此有明確的解釋。他將此分為兩個(gè)方面的層次，即數(shù)學(xué)整體視角以及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容，和六個(gè)具體的核心，分別是推理能力、抽象觀念、模型構(gòu)建能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及基本的運(yùn)算能力。

（一）立足數(shù)學(xué)整體視角

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的整體角度去把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，首先要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科在教育人這一塊的意義。能夠滿足數(shù)學(xué)本質(zhì)及價(jià)值的基本核心素養(yǎng)使數(shù)學(xué)當(dāng)中的推理能力、抽象能力以及模型的構(gòu)建能力。數(shù)學(xué)的推理能力是解決數(shù)學(xué)問題的思維過程，在兩個(gè)命題判斷中進(jìn)行進(jìn)階性的轉(zhuǎn)化，推理過程需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的諸多定理、命題以及運(yùn)算公式，很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)的抽象能力，主要是與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)立，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，能夠?qū)?shù)學(xué)某些具體聯(lián)系轉(zhuǎn)化為抽象的概念，以概念形式把握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力，在問題的解決方面主要是針對(duì)一些與圖形和數(shù)字有關(guān)的問題，通過構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型，使問題變得更為清晰和明確，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題。以上數(shù)學(xué)中的三大能力是基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)整體學(xué)科視角上，這三個(gè)基本核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中又繼續(xù)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維以及問題解決。

（二）關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容

這是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的第二個(gè)層次。在這個(gè)層次中，主要體現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)比上一層次更為復(fù)雜，如空間觀念、幾何直觀以及數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力等等。而這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其實(shí)與數(shù)學(xué)是分不開聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，以上核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)課本內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)圖形、概率問題、數(shù)學(xué)基本運(yùn)算問題。小學(xué)生階段，需要注重掌握的核心素養(yǎng)是運(yùn)算能力，這是解決一切問題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)生能夠逐漸試著將數(shù)和形進(jìn)行結(jié)合，樹立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所體現(xiàn)出來的核心思想還有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想也可以說是所有學(xué)科皆有的核心思想。所以說，數(shù)學(xué)核心思想與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系互為表里的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)核心思想，要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深刻的研讀。

三、注重教學(xué)實(shí)踐的具體落實(shí)

數(shù)學(xué)核心思想在小學(xué)階段的培養(yǎng)，還需要教師將此不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。要以小學(xué)的理解能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的路徑探索。

（一）深入解讀教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

以解決問題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教材是離不開的。教材當(dāng)中的問題和知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精華部分。數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)公式、每一個(gè)概念、每一道例題，都需要進(jìn)行具體的分析和把握。于此同時(shí)，對(duì)于教材的解讀還應(yīng)該不斷挖掘其中的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，明確教材中的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中得以落實(shí)。比如在解決平行四邊形的面積計(jì)算問題時(shí)。首先要對(duì)其面積計(jì)算公司有一個(gè)熟悉的了解，能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用計(jì)算公式，并且相應(yīng)地，能夠?qū)⒃搯栴}當(dāng)做解決生活中實(shí)際問題的模板。在解決這個(gè)問題當(dāng)中，存在諸多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如推理、空間觀念以及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力等等。不管怎樣，多參與數(shù)學(xué)問題的解決實(shí)踐，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一種數(shù)學(xué)思想意識(shí)能力的提升。

（二）在知識(shí)和技能形成過程中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本解決，重在形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。這個(gè)過程中，也要進(jìn)行數(shù)學(xué)核心思想的融入。通過數(shù)學(xué)核心思想的各個(gè)方面，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問題的方法，逐漸建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉一反三。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到乘法這一章，出現(xiàn)許多乘法運(yùn)算方面的問題，那么課堂上可以不單單限制于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式運(yùn)算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題的情境，在情境中，引導(dǎo)學(xué)生的抽象問題具體化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)化思想，促進(jìn)學(xué)生模型構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問題的緊密聯(lián)系感。

（三）在解決問題過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，都離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在解決一般數(shù)學(xué)問題時(shí)，都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從多方面去分析解決數(shù)學(xué)問題。并在解決問題的過程中，具體體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心思想。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的題目，如自來水的收費(fèi)問題等等。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在堅(jiān)持

任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都要形成習(xí)慣才能體現(xiàn)其真正的意義。要想形成習(xí)慣，堅(jiān)持應(yīng)用是極為必要的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)不斷積累歷練的過程。因此，教師可以在每一節(jié)課中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心思想的應(yīng)用，并在數(shù)學(xué)問題具體解決過程中，融入數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，在課堂以外，也不能放松數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理念和概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并意識(shí)到自身的不足之處，堅(jiān)持不懈，落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價(jià)值，在解決問題實(shí)際中不斷體現(xiàn)和融入數(shù)學(xué)核心思想，并堅(jiān)持不懈，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點(diǎn)針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有動(dòng)態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中主動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界存在的問題進(jìn)行探索，而在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過解決開放性問題完成對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決問題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有利于讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來講，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問題情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要涉及以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項(xiàng)目環(huán)境中通過自主實(shí)踐和合作探究完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合作完成對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動(dòng)的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師采用以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為核心的理念，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生的參與能力、思維能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動(dòng)中要借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，突破傳統(tǒng)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項(xiàng)目探索團(tuán)隊(duì)，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項(xiàng)目既可以通過一兩個(gè)課時(shí)完成，也可以直接貫穿整個(gè)學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時(shí)間研究項(xiàng)目，也可在課余時(shí)間圍繞項(xiàng)目開展一系列活動(dòng)。另外，教師在衡量學(xué)生項(xiàng)目完成程度時(shí)不能只參照時(shí)間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識(shí)的實(shí)際掌握程度及最終的項(xiàng)目成果。因此項(xiàng)目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實(shí)性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實(shí)性原則，這里所說的真實(shí)并非只是強(qiáng)調(diào)實(shí)際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與知識(shí)之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成解決數(shù)學(xué)問題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。真實(shí)性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識(shí)是真實(shí)的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因?yàn)閷W(xué)生需要通過合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識(shí)，這樣其在面對(duì)難度較高、僅憑個(gè)人力量無法完成的挑戰(zhàn)時(shí)，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與教育意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)確保項(xiàng)目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)，從而完成構(gòu)建知識(shí)體系與遷移知識(shí)的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要轉(zhuǎn)變?cè)镜闹鲗?dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時(shí)開展巡視活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主置，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成就感與知識(shí)探索帶來的樂趣。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項(xiàng)目任務(wù)

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師要先對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認(rèn)知分析工作，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化實(shí)施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖主要信息，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計(jì)算和判斷，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的問題。因此教師可在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項(xiàng)目研究的主要環(huán)節(jié)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項(xiàng)目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營(yíng)養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分表中都對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖探索一下不同食物營(yíng)養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項(xiàng)目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項(xiàng)目方案的支撐，因此在項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項(xiàng)目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對(duì)項(xiàng)目探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為項(xiàng)目探究活動(dòng)的有效組織實(shí)施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的布置情況，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對(duì)具體的資料進(jìn)行搜集，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見的食物營(yíng)養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計(jì)表歸納整理的方法對(duì)主要營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營(yíng)養(yǎng)成分表后對(duì)營(yíng)養(yǎng)成分占比進(jìn)行計(jì)算，然后設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面的項(xiàng)目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)項(xiàng)目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營(yíng)養(yǎng)成分表，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)和分析進(jìn)行探究。在項(xiàng)目探究活動(dòng)中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營(yíng)養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)表，分工設(shè)計(jì)食品營(yíng)養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對(duì)牛奶產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營(yíng)養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，對(duì)其他食品營(yíng)養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營(yíng)養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個(gè)人每天能夠吸收的食品營(yíng)養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)其他食品的營(yíng)養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，并通過解析扇形統(tǒng)計(jì)圖中的具體數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實(shí)際問題的處理角度加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在基本上完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計(jì)總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)[8]。在匯報(bào)展示活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問題通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，從“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計(jì)圖”在生活中的實(shí)踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對(duì)性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。