大學英語指南匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學英語指南范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0059-02

一、關于“課程價值”的解讀

《大學英語教學指南》在《課程要求》的基礎上新增了“前言”部分，用于對大學英語課程的價值與作用進行說明。英語是現階段全球范圍內使用頻率最高、使用范圍最廣的語言，同時也是全球實現交流互往的基本載體。我國在改革開放后逐漸加入到國際化行列當中，尤其是在加入WTO組織后，我國在全球范圍內所扮演的角色愈發重要。以往學習英語的目的主要在于學習國外先進的技術，而如今我們學習英語的動機變得更加復雜，不僅需要將中國的文化思想傳播到全世界，還需要打開更廣闊的國際市場。在《大學英語教學指南》中，首先從國家戰略目標的角度說明了英語學習的重要意義：通過英語學習及使用，可以對國外先進理念、技術進行學習，了解全世界優秀的文化思想，使我國語言實力得到強化，讓中國的傳統文化在全球范圍內得到傳播與弘揚，提升國家軟實力。曾經也有人認為，英語學習是一項多余的工作，僅僅通過翻譯軟件即可替代。S國璋先生（1978年）曾發表過相關文章來闡述自己對這一觀點的反對意見，他認為，“通過翻譯來替代英語學習是一種較為落后的行為。首先，翻譯結果不可能完全準確；其次翻譯速度過慢，無法跟上全球經濟的發展步伐；最后是缺乏系統性。”由此可見，大學英語課程對于個人發展以及國家發展都具有同等重要的意義。《大學英語教學指南》隨后站在學生立場對大學英語課程開設的重要性進行了說明：可以為我國高校生提供高質的的外語教育。在高校開設英語課程不僅是響應我國戰略目標的基本要求，能夠為我國改革發展工作提供有利條件，同時也可以在很大程度上滿足學生在國際交流、學習、就業、深造等方面的需求，有利于學生的個人發展。高校生掌握良好的英語水平能夠幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好的國際意識，提升文化包容涵養，并為他們今后全面發展提供一個基本的工具，為全球化時代的到來做好充分的準備。

二、關于“教學目標”的解讀

在《課程目標》中規定的大學英語教學目標如下：“提高大學生的英語聽說讀寫能力以及實際應用能力，為將來的工作打好英語基礎，同時培養大學生的英語文化素養，與國際化發展的目標相匹配。”《大學英語教學指南》則根據《課程目標》在實施過程中反映出的一系列問題，對英語教學目標展開了合理的修訂：大學英語教學的開展旨在提高學生的英語應用能力，提升學生國際交往意識以及自主學習能力、個人文化素養。在《大學英語教學指南》中取消了以往對聽說能力的特別要求，主要是考慮到以下幾方面客觀原因：在多年教學實踐過程中，以聽說為主的教學理念已經深入人心，被大部分師生所接受，形成了一種自覺的行為，同時學生的聽說能力也顯著得到了提升。以往的《課程要求》沒有考慮到學生的現實需求，因此在《大學英語教學指南》中進行了一定的修改，與目前的真實情況更加吻合。其中，《課程要求》中關于“與我國社會發展需求保持同步”這一說法較為空洞，指向不夠清晰，而《大學英語教學指南》中則針對上述說法展開了進一步細化。《大學英語教學指南》中明確提出，“大學英語教學工作應在實踐應用的基礎上進行開展，旨在提升大學生的英語實際應用能力。”除此之外，《大學英語教學指南》中還取消了“應用能力”前面的“綜合”二字，有助于學生結合自己的興趣及需求來發展特定的單項技能。英語不僅可以使用在專業學術交流過程中，同時也能夠應用在公共場合的熱點話題討論中。對英語應用能力內涵的良好掌握可以幫助學者更有效地解決通用英語和學術英語間的矛盾。

三、關于“課程體系”的解讀

《大學英語教學指南》所涉及內容包括了課程的設置，并定義如下：“英語教學目標是通過課程設置方式體現出來的，而課程設置主要是指對課程結構以及體系的策劃。”其中最主要的工作為課程體系的合理構建。在《課程要求》中已針對課程設置提出了具體的要求，要求高校應堅持與自身實際情況相匹配的原則，同時嚴格按照《課程要求》以及學校教學目標來構建符合自身特色的大學英語課程體系，但并沒有提出具體的內容。通過多年的實踐與探索后，越來越多的教師開始接受課程體系構建這一理念，并逐漸意識到了它的重要性，大學英語的課程體系也逐漸明了起來。《大學英語教學指南》以《課程要求》中規定的內容為基礎，進行了適當的補充，針對課程結構以及內容進行了更加嚴格的要求，在《大學英語教學指南》中，大學英語被分成三個部分，分別為通用英語、專用英語以及跨文化交際英語，同時以此為基礎設置若干門下級課程。大學英語課程中不僅包含了必修課，同時還涉及了一些限定選修課和任意選修課。高校必須清楚規定自己的辦學等級、招生明細、辦學目標，并根據上述內容設置合理的英語課時及內容，構建一個與自身辦學特色相適應、合理有效的大學英語課程體系。此外，《大學英語教學指南》還針對通用英語、專用英語以及跨文化交際英語三類課程進行了專門的分節講述，并對其中的關聯性進行了特別說明。

四、關于“教學評價”的解讀

《課程要求》中提出了一套以現代應試教育理念為核心的評價模式，即 形成性評價模式以及終結性評價模式的結合體，并分別針對這兩種評價方式進行了說明與界定。提倡構建一個“科學、系統、客觀、合理的教學評價體系”；此外還包含了對學生學習情況以及教師教學水平的評價。《大學英語教學指南》中保留了《課程要求》所倡導的傳統理念，并進行了適當的補充，使評價機制更加具體、明確。《大學英語教學指南》將“評估體系”拆分成為了兩個相互獨立而又密切聯系的評價體系，即課程評價體系以及英語能力評價體系。大學英語課程評價包括了課程體系的每一個過程，是一種綜合性較強的教學評價體系，主要任務如下：根據本指南中規定的教學目標及要求，對課程體系中的每一個環節實施系統、科學、合理、客觀的評價，為大學英語教學提供及時、有效的信息資源，使課程更順利地進展下去。大學英語課程綜合評價體系主要由課程設計、教學目標、教學方式、教學內容、評價方法、測試方法等幾個方面構成，其任務主要在于建立一個多樣化的評價體系。根據《大學英語教學指南》中提出的教學目標及要求，選擇本校測試、跨校聯考、全國統考等各種模式對大學生的英語能力進行綜合性檢測，將教學評價的作用充分發揮出來，為教學過程提供更多有效的參考信息，使大學生的英語水平得到顯著改善。評測體系對于大學英語教學工作具有極大的幫助，教師可以通過對它的使用來進行課程策劃、實施教學計劃、評價教學效果等，在綜合分析的基礎上對大學英語課程的落實情況進行判斷，輸出一系列結果作為今后英語教學過程中的參考依據。

五、關于“教學方法”的解讀

在大學英語教學中，教學方法具有十分特殊的意義，它是確保教學任務按時、按量、保質達成的基本條件。為了能夠進一步體現出教學方法的重要意義，《大學英語教學指南》保留了一個小節專門對英語教學方法展開了說明；設置了專門的小節針對教學方法進行了詳細的介紹與界定：教學方法是指教師與學生在教育或學習中試圖達到某一教育或學習目標而策劃并實施的方法，這里的教學方法同時包含了教師的教育方法以及學生的學習方法。一般來說，教學方法是多種多樣的，同時具有良好的針對性。《大學英語教學指南》中同時還明確規定：“大學英語教學必須基于外語學習規律來展開，并結合教學內容的特征，關注學生之間的個體差異，利用具有針對性的教學方法展開教學。在選擇教學方法時應堅持靈活性、針對性、合適性等原則，旨在改善英語教學效果，提升課堂效率。”在構建主義思想中，學生的學習過程實際上也就是一個自我知識與經驗的構成過程。學生的積極性是確保高效課堂的基本要素。Tyler（2014）認為，教學活動必須以學生的學習作為中心來開展。反觀我國的大學英語教學課堂，仍然還是以教師的教為主導模式，課堂中很少出現以學生為主導地位的現象，且缺乏師生間的相互互動。《大學英語教學指南》中重新對這一問題進行了審視，并表現出了對教學方法的特別關注，要求教師必須改進以往的教學方法，為學生創設主動積極的學習環境，使教學過程逐漸由“教師主導”向“學生主導”的模式轉變，形成一個以教師為引導，學生積極 參與的高效教學模式。

結語

綜上所述，《大學英語教學指南》 是我國今后大學教育體系中的主導文件，對我國大學教育模式創新、教學質量提升具有重大的影響。《大學英語教學指南》 是新時期普通高等學校制定大學英語教學大綱、 建設大學英語課程、 實施大學英語教學評價的基本依據。在全面落實《大學英語教學指南》 的環境下，我國大學英語教學必將步入一個嶄新階段。

參考文獻：

[1] Tyler R W.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[2] United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization.UNESCO Guidelines on Intercultural Educa-tion[Z].New York：Education

Sector，UNESCO，2006.

篇（2）

(面向江蘇省招生)

影視攝影與制作專業設在南京師范大學新聞與傳播學院。南京師范大學新聞與傳播學院在江蘇高校同類院系中是辦學歷史最久、學科層次、專業設置、實驗室及硬件設施的一所二級學院。學院成立于 1995 年 4 月，其前身為 1964 年創立的南京師范學院新聞學專業。學院現設有新聞系、廣播電視系、

廣告系、新聞攝影系、網絡與新媒體系五個系科，擁有新聞學、傳播學、戲劇與影視學三個學術型碩士點，新聞與傳播、廣播電視兩個專業型碩士點和江蘇省普通高校的新聞學博士點。另有江蘇省新聞人才培訓中心、江蘇省黨委政府新聞發言人培訓基地、江蘇省傳媒實驗教學示范中心、媒介與農村社會發展研究中

心、大眾傳播與社會發展研究中心、輿情與社會治理研究中心、民國新聞史研究所等科研、教學機構。學院現有 6 個本科專業，即新聞學、廣播電視學、廣播電視編導、廣告學、網絡與新媒體、影視攝影與制作。

(一)培養目標

影視攝影與制作專業為各級電視臺、影視節目制作公司、網絡與新媒體傳播機構、廣告制作公司、音像制作機構、企事業單位、文藝團體及其他影視創作部門培養專業扎實、技法嫻熟、具有較強的藝術感悟力與創造力的應用型高級攝影攝像人才。畢業生可在上述單位從事影視攝影、影像編輯、后期剪輯、節目制作等工作。

(二)招生人數及學制

2016 年，影視攝影與制作專業面向江蘇省招收本科生 20 名(文理不限);學制 4 年。

(三)報考條件

考生必須符合江蘇省 2016 年普通高校藝術類招生考試報名條件，身體健康，五官端正，無色盲、色弱，有志于從事影視攝影與制作事業相關專業工作。報考影視攝影與制作專業的考生，須參加由南京師范大學單獨組織的藝術專業考試(校考)，并按要求進行網上報名。考生在報名系統完成報名信息填寫后須進行網上繳費(2015 年 12 月 10 日起開放繳費)。

建議使用銀聯繳費通道，目前僅開放儲蓄卡(無法使用信用卡)繳費，完成繳費后請點擊返回商戶。網報截止時間：2015 年 12 月 30 日(2015 年 12 月 30 日 23時 59 分關閉報名系統)。上述工作完成后，須用 A4 紙打印本專業報名表并由考生本人簽字確認，該表將作為考生專業考試報到的必要憑據。

(四)專業考試

1.報考說明：

報考我校影視攝影與制作專業考生需參加我校單獨組織的專業加試(校考)。

2.報到時間：2016 年 1 月 22 日上午 8:00-下午 16:30

3.報到地點：南京師范大學仙林校區篤學樓大廳(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)

4.報到所需材料：考生本人二代居民身份證;2016 年藝術專業考試通知書;專業考試報名表(由網報系統生成，考生本人簽字確認)

5.考試時間：2016 年 1 月 23 日

6.考試地點：南京師范大學仙林校區(南京市棲霞區仙林大學城文苑路 1 號)

7.考試內容

考試方式為筆試，包括視覺故事構成、影視圖像分析、影視攝影基礎三個科目。每個科目考試時間 2 小時 30 分鐘，每個科目滿分 100 分，專業成績總分 300分。

(1)視覺故事構成考試內容：主考方提供多種圖案素材，考生經構思后，任意選擇素材中適用的圖案進行剪貼組合，構成具有故事情節的四幅連環組圖，并在每幅圖案下面配以簡要的文字說明，對圖案所表現的內容進行闡述。四幅連環組圖與簡要的文字說明構成一個完整的視覺故事。

具體說明：

考生可任意選擇與使用考試提供的圖案素材(數量不限)進行剪切、拼接、粘貼到試卷中形成組圖并可對組圖進行加色和繪畫。

 考生不得自帶圖案素材，違者按作弊論處。

考生自備畫筆、顏料、剪刀、尺子、膠水或膠棒等工具。

(2)影視圖像分析考試內容：主考方提供影視作品截圖 3-5 幅，并從影視攝影專業角度提出藝術形式、表現技巧、主題思想等方面的問題，請考生回答。

參考書目：

駱志偉：《影視作品分析》，重慶大學出版社，2015 年出版

李培林：《攝影創作與審美》，南京師范大學出版社，2006 年出版

(3)影視攝影基礎考試內容：

影視攝影基礎知識，包括靜態圖片攝影知識與動態影視攝影知識。

參考書目：

卜新章：《攝影基礎——攝影實戰技巧》，南京師范大學出版社，2006 年出版

鄭國恩：《影視攝影藝術》，中國傳媒大學出版社，2009 年出版

8.成績公布：專業考試成績將于 2016 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學本科招生網查詢，我校將向考試合格的考生發放書面通知。

(五)文化考試

考生須按江蘇省招生主管部門的規定參加 2016 年全國普通高校招生文化統一考試。文化考試方案及科目均按江蘇省招生主管部門文件規定執行。

(六)錄取辦法

對報考我校影視攝影與制作專業，高考文化分(英語單科成績不低于 50 分)達到江蘇省最低錄取控制分數線，專業合格且無色盲、色弱的進檔考生，錄取時將其高考文化總分與專業考試總分相加形成綜合分，按照綜合分從高到低的順序，擇優錄取。若綜合分相同，則按文化分從高到低的順序擇優錄取;若文化分

仍相同，則按語文、數學 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優錄取。錄取辦法以我校在本科招生網上公布的招生章程為準。

(七)有關事項說明

1.我校為國家“211 工程”重點建設高校，填報全省聯考、統考與單獨考試(校考)專業志愿時不在同一批次，請廣大考生根據江蘇省志愿填報辦法報考我校。

2.考生報考期間，往返路費、食宿費一律自理。

3.本簡章內容如與教育部和江蘇省招生主管部門關于 2016 年普通高校藝術

篇（3）

近年來隨著中國特色社會主義建設的快速發展，全面建設小康目標的逐步實現，城鄉一體化進程的加快，人民物質生活大幅提高，大學生這一特殊的社會群體，在學習、生活方式上也發生了較大的變化。為全面了解大學生營養狀況和在膳食營養中存在的問題，及時給與評價和指導，為大學生提高營養健康水平提供科學依據，本研究對云南高校在校大學生進行了營養知識和營養狀況的調查研究。

一、對象與方法

1.對象

采用整群隨機抽樣的方法，隨機抽取240名在校大學生，進行營養知識、態度 、行為及營養狀況問卷調查。收回調查表250份，其中有效表 240份，男生167名，女生73名，年齡18～24歲。

2.方法

采用問卷法對調查對象進行一般情況、營養知識、膳食行為態度調查， 問卷在參考相關資料，根據大學生營養知識掌握情況及飲食行為特點進行設計[1-3]，問卷調查表由調查對象填寫，內容包括大學生的一般情況（性別、年齡、民族、身高、體重）和營養知識、營養態度及營養意識，共26道題。營養狀況評價采用體質指數[4]（BMI），判斷標準為：BMI< 18.5為營養不良，BMI在8.5-25.0為正常，BMI>25.0為超重或肥胖。

3.統計分析

應用SPSS軟件對數據進行統計分析和X2檢驗。

二、結果

1.營養狀況

大學生營養狀況見表1。從表1可以看出，被調查的240名大學生中，營養狀況良好162人，占 67.50%， 營養不良者56人，占23.33%；營養過剩者22人，占9.17%。 營養不良的大學生中：男生30人，占17.97%，女生26人，占35.62%。營養過剩的大學生中：男生19人，占11.38%，女生3人，占4.11%。男生女生之間存在顯著的差異（P< 0.05）。營養不良率女生顯著高于男生（P< 0.05），超重和肥胖率男生顯著高于女生。

2.營養知識

從表2可以看出，在調查的240人中，了解人體的必需營養素的有126 人，僅占52.5%，不知道的有114人，占47.5%。了解膳食金字塔的只有88 人，僅占36.66%，不知道的152人，占63.34%。在認為肥胖是否是疾病的問題上，有122人認為是疾病，僅占50.83%，有118人不認為是疾病，占49.17%。針對這些問題，結果統計分析可以看出，男女學生之間對了解人體的必需營養素知識掌握情況存在顯著性差異（X2=4.546，P=0.033）。男女學生之間對了解膳食金字塔知識掌握情況也存在顯著性差異（X2=6.785，P=0.009）。男女學生之間對了解人體需要的能量來源知識掌握情況存也存在顯著性差異（X2=5.038，P=0.025）。男生對營養知識的掌握情況好于女生。在是否了解高鈣食品、肥胖是否是疾病、飲食與健康是否有關系問題上沒有顯著性差異。

3.運動知識與行為

從表3可以看出，大學生在運動知識與行為方面表現較好，在營養對健康的重要性方面，有96.66%的人肯定，99%的大學生認為了解營養知識非常重要。經常參加體育鍛煉的人占87.5%，大學生在運動知識和行為、健康關注程度方面有顯著提高。

表3 大學生運動知識與行為統計表

三、討論

本次調查發現，在營養不良和營養過剩的大學生中存在明顯的性別差異，女生營養不良率明顯高于男生，而男生營養過剩率則明顯高于女生。其中一方面原因是女生為保持苗條身材，而不顧身體健康，刻意節食。男生并不刻意關注自身的形體，課余時間體育鍛煉時間不足，很多課余時間多宅在宿舍或網吧上網、玩游戲，男生較女生更愛喝酒和吃夜宵。另一方面原因在于營養知識的缺乏，大學生獲取營養知識的途徑比較單一，目前大學中關于營養健康方面的課程較少，大學生得不到應有的營養健康教育。此外，大學生課程安排不合理，學習壓力大，精力不足，容易忽視飲食營養方面的問題。因此筆者提出如下幾點建議。

1.拓寬營養知識教育的途徑

大學生多數是通過營養學的選修課和網絡來獲取營養知識的，其他途徑獲取營養知識的比較少，因為學校教室資源、教師資源和課程資源提供給營養知識課程的時段和上課人數均有限。所以，學校應該在校園展板、專家講座、書報專欄、體育課堂、校園廣播等方式來增強大學生對營養知識的了解。此外，公共體育課雖然涉及的學生人數最多、影響最大、宣傳和學習效果最好，但是本次調查并沒有發現在公共體育課的教學大綱和進度中有營養知識方面的課時比例，高校的公共體育課仍然以體育技術的實踐性教學為主，所以可以和體育部門協調，在體育課學時中增加一次營養知識的理論課程。

2.制作營養早餐

國內外許多營養專家認為，早餐是一日中最重要的一餐，它的熱量要占全天的30%， 質量上也應達到全天營養素標準的1/3，且需要有富含較高能量的營養物質保證血糖較持久地維持正常水平，以賦予充沛精力于學習和工作[5]。《中國居民膳食指南》[6]建議，成人每人每日應適量攝入谷類、蔬菜類、蛋類、豆類、魚類、水果類、奶類、豆類食物。部分大學生有選擇性的飲食習慣，雖然一些高校已經設立營養套餐，但大學生的滿意程度并不樂觀，因此有必要依據大學生自身特點實施營養餐，盡可能滿足大學生的健康及學習需求，建立有利于提高大學生身體素質的膳食模式。總之，健康是人們所追求的生活目標，營養又是健康的基礎，隨著人們物質生活水平的逐步提高，大學生提高營養意識來改善自身的營養和健康狀況，減少和預防慢性疾病的發生，是非常重要的。

參考文獻：

[1]Lori A. Smolin，Mary B. Grosvenor. Nutrition Science and Applications[M].Third Edition. John Wiley & Sons Inc， 2013.

[2]郭愛偉，萬海龍，熊春梅.大學生營養狀況分析[J].現代預防醫學雜志，2009，36（5）：838-840.

[3]戴寧翔，聶永江， 襲開國.230名林業大學學生營養飲食運動行為研究[J].中國校醫，2013，27（3）：178-181.

[4]陳炳卿.營養與食品衛生學[M].4版.北京：人民衛生出版社，2000.

[5]劉萬桃，劉筠.鹽城工學院大學生現時營養狀況調查與評價[J].中國學校衛生，2000，21（5）：368-369.

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Abstract: the characteristics of high class is initiative, vivid, generative. The classroom is the student achievement of the dream stage, is the exciting youth performance FangCaoDe, is banished the soul racetrack. Group learning determines the success or failure of the high class. From the efficient classroom the theory to practice, and high efficiency in English classroom make integrated interpretation.

Key words: high class, vocational education, English teaching

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：

2011年，是豐都縣教育教學改革的關鍵一年，全縣中小學、職業中學等在教委的統一領導下，掀起了一場教育教學課堂模式的改革。我校是一所職業中學，但也不甘落后，我們也奮起直追，取得的效果顯著。

一、"以高效為本"的教學理念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

"高效課堂"教學模式的三項指標是課堂教學要高效果、高效率、高效用。高效果是指課堂教學要指導學生高效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；高效率是指單位時間內完成最高量的教學任務；所謂高效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現"減負增效"，實現中學生的全面、主動、多樣發展，實現教育的良性循環。

二、“他山之石”可以攻玉

我們認真學習改革開放以來對全國中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、黎世法異步教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究的基礎上，經過實地考察洋思、杜郎口、昌樂二中等學校。學校領導班子高度重視，組織了新課改領導小組，經過一年多的實驗，教師的教學理念、學生的學習方式都有不同程度的轉變。

1、上課

"先學后導，當堂訓練"的教學模式，要求各學科教學，教師都不要先講，先讓學生自學，學生不是盲目的學，而是在教師編制的導學案的引導下自學。強調教師的導學作用，要導學習思路、導問題思路、導學習方法、導疑難辯析。每節課教師針對教學目標設計5---10分鐘的目標訓練題，讓學生當堂完成，保證每節課的當堂測試質量。打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費現象，大大提高課堂教學效率，保證課堂教學效果高效。

（1）英語學科的兩案一卷

傳統教學老師的教案往往是講案，只考慮老師怎樣講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊互動內容，也往往是自導自演。從建構主義教學理論出發，高效教學的基礎是學生原有的認知結構，新舊知識相連接建構認知結構是高效教學的出發點，為此如何進行學情分析，定準起點、把握重點、突破難點是高效教學的重中之重。采用"兩案一卷"制，即"自學案、導學案、當堂測試卷"，學生于導學課前兩天對新授內容按"自學案"進行20分鐘左右的自學，教師依據學生先學情況，提前一天有針對性設計"導學案"，從而在課堂教學過程中因學而導，讓不同層次學生都得到發展。每節課最后有大約10分鐘的當堂測試。

（2）講與練的統一

課堂教學本質上是教師指導下學生訓練的過程，學生知識的獲取、能力的增強、素質的提高等無不是訓練的結果。我們努力做到講練結合、精講精練、精講巧練，最大程度地舍棄教學過程中"花架子"和"表面文章"，確立課堂訓練意識、強化過程訓練，把訓練貫穿和安排在課堂教學的各個環節中，遵循學生需要什么就練什么，學生需要多少就練多少的教學原則。

2、備課

"高效課堂"教學模式堅持教師集體備課，教師備課時注重研究教材，內化教材內容，并精心設計自學案，讓學生在先學過程中盡可能學會新知識；教師認真分析學生的自學案，把學情分析由臆測推斷轉變為可感可知，改變了傳統備課"只見教材不見人"的做法。指導先學和學情分析減少了課堂結構設計的盲目性和隨意性，提高了科學性和目的性，使課堂結構順乎學情、順乎客觀實際，在最大程度上與學生相吻合，產生共鳴，協調發展，實現了備教材與備學生的統一

三、反思與體會

實施“高效課堂”教學模式研究，一年結束了，這一段時間，究竟如何來實施和操縱課堂教學呢？有哪些地方值得發揚和需要改進的呢？

1、實踐中多研究學生，做到有的放矢。后進生是我們在教學中最大的困難。怎樣來教育和輔導他們學習呢？后來，我利用課余時間找他們談心，讓他們對老師講出自己的心里話，通過溝通和交流，這類學生從學習方式和思想有所改進和轉變。經常給他們增加信心和學習的力量，幫助他們培養良好的學習習慣。慢慢地，習慣養成了，學習方法得當了，自然而然就會學習了。

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0 前言

2015年4月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在杭州召開了全國大學英語院長/系主任高級研討會，會議提出了大學英語教學“指南”，指出了大學英語的改革與發展方向。該指南中提出：“大學英語課程應根據本科專業類教學質量國家標準，參照本指南進行合理定位，服務與學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。”指南中將大學英語的教學目標分成基礎教學目標、提高目標、發展目標三個等級，并根據三級教學目標提出了三個級別的教學要求。指南中鼓勵不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學在語言技能的選擇上有所側重，突出特色，以滿足院系和學生的不同需求。由此可見，確立多元化教學目標，給學生提供多種選擇，教學內容、教學方法差異化、個性化，實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學是大學英語今后改革和發展的方向。

1 我國大學英語后續課程現狀及問題

隨著高校校園網建設的完成，學生英語語言學習環境發生了根本性的變化，大量的優質電子資源觸手可得，數字化學習環境的形成為大學英語教學改革帶來了契機。近年來，多數高校結合本校的專業設置情況，為非英語專業本科學生在達到大學英語四級水平后開設了一系列為提高他們英語綜合應用能力的大學英語后續課程。大學英語后續課程雖得到了迅速的發展，但實踐中，這些課程的教學效果并不盡如人意，存在以下問題：（1）大學英語后續課程的開設沒有很好的考慮到各種需求，包括國家戰略需求、社會需求以及學生需求；（2）師資力量儲備不足，缺乏大批合格的后續課程師資力量是開設后續課程的障礙；（3）缺乏必要的后續課程教材。高質量教材的引進和編寫是目前開設大學英語后續課程的又一個大問題；（4）缺乏有效的評估與管理機制，沒有及時激發學生的學習動機，學生的學習熱情難以維持，學習效果欠佳。

2 MOOCs的產生及發展

MOOCs（Massive Open Online Courses）是大規模開放在線課程，是由加拿大教育學家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創造的。目前，承載MOOCs課程的網絡平臺主要有美國的Coursera、Udacity 和EdX。MOOCs課程發展非常迅速，根據2013年3月的統計數據，全球約只有320萬左右學習者在Coursera平臺上注冊了課程，以美國、印度、巴西、英國、西班牙、加拿大、澳大利亞和俄國為主，占注冊人數的58.1%，世界其他國家合起來占41.9%。至2013年9月14，Coursera平臺注冊者已達1700 萬人，分別來自190 個國家，59 萬人參與了課程討論，而最受歡迎的單一課程注冊人數達24萬人。 MOOCs 的自主性、多樣性、開放性和交互性正是新時期教育的產物。時值國家全面建設視頻公開課和資源共享課程的關鍵時刻，MOOCs課程對大學英語后繼課程的建設將具有一定的借鑒意義。

3 MOOCs 對我國大學英語后續課程建設的啟示

3.1 建設全國大規模大學英語在線開放課程群

根據最新的大學英語教學“指南”的要求，不同學校、不同院系或不同學科的大學英語教學應突出特色，以滿足學校、院系和學生的不同需求。如何才能滿足不同學校、不同學生對大學英語課程的需求呢？針對學校、學院、學生個性化的需求，我們可以建設全國大規模大學英語在線開放課程群。課程包含通用英語、專門用途英語和學術英語，乃至專業英語同步建設，學習者根據自己的實際學習需求及興趣愛好選修相關課程。大學英語在線開放課程平臺的建設實施校際聯盟，專業、學科類似的學校共同開發課程。所有后續課程免費向全國學習者開放，平臺上的課程不局限于某所大學的學生修讀，這樣就可以以強帶弱，集全國力量開設大量優質的大學英語后續課程。

3.2 借鑒MOOCs 教學評價方式

MOOCs 課程之所以能夠成功，很大程度上歸功于其與學習者的互動模式及有效的評估與管理機制。MOOCs 課程采用“限時作業+同伴評估+檔案查詢+提供‘課程合格證書’”的教學評價方式，有效激發學生的學習動機，確保良好的學習效果。大規模大學英語后續課程可以借鑒MOOCs課程教學評價的優勢：

（1）即時作業 MOOCs 課程每周均有作業，而且要求限時提交，學習者必須按時完成作業，否則無法進入下一個環節。

（2）同伴評價 MOOCs 課程要求學習者必須進行同伴互評，閱讀同伴的作業，相互借鑒，否則無法進入下一個環節。學習者要求從多個維度來對同伴的作業進行反饋，被評者可根據同伴意見，修改完善自己的作業，然后再次提交，更多同伴進行復評，并要求指出被評價者問題所在，整個作業評價環節設計合理，確保同伴評價的規范性和科學性。

（3）檔案查詢 MOOCs 課程給學員提供學習檔案查詢功能，學習者可以查閱自己提交的作業，即時了解自己的學習情況。

（4）提供“課程合格證書” MOOCs 課程提供“課程合格證書”，完成全部作業并達到一定要求的學習者會得到任課教師簽名的課程合格證書，該合格證書可以通過 Coursera 平臺查詢及打印。

3.3 大學英語課程教師專業化

目前，大學英語后續課程建設的障礙之一是缺乏大批合格的后續課程師資力量。大學英語課程 MOOCs化后，許多高校大學英語教師的角色會發生轉變，由以往課堂通用英語教學者，轉變為學生學習支持者、答疑者和管理者。大學英語教師需要經過幾年的努力，系統學習某一門課程，提升自己的專業素養，成為某一領域的專家，而非只是普通通用英語教師。

篇（6）

關鍵詞:

地方應用型本科院校;通用英語課程;專門用途英語課程;跨文化交際課程

一、研究背景

目前我國地方高校結構性矛盾突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難、就業質量低、專業對口率低，人才培養結構和質量不能適應地方經濟結構調整和產業升級的要求。為了適應我國經濟發展新常態，適應經濟結構調整和產業升級的要求，更好地實施創新驅動發展、大眾創業萬眾創新等國家重大戰略，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，推動地方普通本科高校向應用型本科高校轉變。［1］應用型本科教育以培養地方經濟社會發展所需的應用型人才、服務地方經濟社會發展為根本目標，是高等教育大眾化階段的必然趨勢。應用型人才既要理論基礎扎實，又要實踐能力強，其顯著特征在于學以致用、以用為本。［2］

目前大學英語作為地方應用型本科院校的一門公共必修課程，其課程定位不準、課程目標不明確、課程體系不完善。教師的教學模式與方法比較陳舊，學用分離，主要是單純的語言知識教學與語言技能訓練，脫離學生的專業學習、未來工作與個人需求，學生的英語學習積極性不高、英語應用實踐能力比較低。這些問題使大學英語課程不能適應應用型人才培養的要求，無法滿足學生專業學習、未來工作與個性化發展的需求，無法更好地服務區域經濟社會發展。鑒于以上背景，非常有必要界定應用型本科院校大學英語的課程定位與目標，構建完善的課程體系。準確的課程定位、明確的課程目標與完善的課程體系對于推動應用型本科院校大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，更好地服務應用型人才的培養具有重要的現實意義。

二、地方應用型本科院校大學英語課程的定位與目標

根據《指導意見》的指導思想，地方應用型本科院校的辦學思路是服務地方經濟社會發展，辦學方式是產教融合、校企合作、協同育人，人才培養的定位是培養應用型技術技能型人才，人才培養的目標是增強學生就業創業能力。［1］教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》(征求意見稿，2014年12月)(以下簡稱《教學指南》)指出大學英語是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用，大學英語課程應服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求。［3］根據應用型本科院校的辦學定位、人才培養目標與《教學指南》的課程定位，大學英語是應用型本科院校人才培養體系中必不可少的一部分，應服務于學校應用型人才培養的目標與學生個性化發展的需求。大學英語課程要充分發揮其服務，積極與其他專業課程協同推進，滿足應用性人才培養的實際需求。應用型本科院校大學英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。［3］就工具性而言，大學英語課程是培養學生的英語應用能力;就人文性而言，主要是通過大學英語課程進行跨文化教育。根據應用型本科院校大學英語的課程定位、課程性質與《教學指南》規定的課程目標以及21世紀所需的核心素養，應用型本科院校大學英語的課程目標是培養學生的英語應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力、思辨能力。

應用型本科人才培養的課程內容具有應用性、實踐性、可雇傭性等顯著特征，［2］所以應用型本科院校大學英語教學要以英語的實際運用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指學生用英語在學習、生活、社會交往和未來工作中進行溝通、交流的能力(口頭與書面)，根據語言使用場合包括通用英語應用能力與專用英語(學術英語、職業英語)應用能力。《教學指南》為了實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學，把大學英語教學目標分為三個級別:基礎、提高、發展。［3］與重點本科高校相比，地方應用型本科院校的學生英語基礎比較薄弱、參差不齊，根據筆者對所在高校的2015級非英語本科專業大一新生的高考英語分數統計發現，只有25%的學生超過110分，50%的學生的分數集中在90－110分之間，25%的學生低于90分。考慮到非英語本科專業學生的英語基礎情況、學習需求和專業培養的特殊需求，可以把地方應用型本科院校的大學英語課程目標分為基礎與提高兩個等級，分級目標的安排為開展分級教學奠定了基礎，為課程設置的靈活性和開放性提供了空間。以下這個圖具體展示應用型本科院校大學英語課程目標的構成。

三、應用型本科院校大學英語課程體系的構建———以濱州學院為例

王守仁教授提出當代中國語境下個性化英語教學的理念，他認為各高校應該根據《教學指南》，設計具有個性化的課程體系。［4］根據《教學指南》與應用型本科院校大學英語的課程定位與目標與學生的英語學習需求分析，應用型本科院校大學英語課程體系由三部分組成，包括通用英語課程(EnglishforGeneralPurposes，簡稱EGP課程)、專門用途英語課程(EnglishforSpecialPurposes，簡稱ESP課程)、跨文化交際課程(EnglishforInterculturalCommunica-tion，簡稱EIC課程)。大學英語課程類型包括必修課、限定選修課和任意選修課。［3］每門課程的學習都要把課堂教學與網絡自主學習有機結合起來。以下以濱州學院為例構建地方應用型本科院校大學英語課程體系，首先簡要介紹濱州學院的校情、辦學思路與人才培養目標。濱州學院是一所地方綜合性普通本科院校，坐落在中國古代著名軍事家“兵圣”孫武的故鄉、黃河三角洲腹地———濱州市。學校圍繞培養應用型人才，主動適應行業和區域經濟社會發展需求，調整優化學科專業結構，突出“航空”“黃河三角洲”“應用型”等辦學特色。學校的辦校定位是服務民航業與區域經濟社會發展，學校的人才培養目標是面向區域和行業一線，培養基礎實、能力強、素質高、適應快，具有健全人格和社會責任感，具備專業技能和創新創業能力的應用型高級專門人才，學校的發展目標是建設以航空為主要特色的應用型大學。

1．通用英語課程。對于英語基礎比較薄弱的學生來說，通用英語應成為主要的教學內容。［4］根據地方應用型本科院校學生英語基礎比較薄弱的實際情況，通用英語課程應該是應用型本科院校大學英語課程體系中最主要的組成部分，要占到大學英語課程體系總學分的60%。通用英語課程設置的目的是培養學生的語言技能(聽、說、讀、寫、譯)、教授語言知識(語音、詞匯、語法、語篇、語用)、增加學生的政治、經濟、社會、歷史、文化、科學等基本知識，培養學生的英語學習策略與思辨技能，為專門用途英語與跨文化交際課程的學習奠定語言能力基礎。為實現通用英語的課程目標，開設綜合英語課程與專項技能課程，綜合英語課是核心必修課程，用來培養學生的語言綜合運用能力，為基礎級別的學生開設基礎英語課程，為提高級別的學生開始高級英語課程。專項技能課程可供學生根據自己的興趣與個人發展需要選修，包括實用英語閱讀、實用英語視聽說、英語演講、實用英語寫作、實用英漢翻譯等課程。

2．專門用途英語。專門用途英語課程直接對接應用型人才的培養，主要是滿足學生的專業學習需求與未來工作需求，提升學生的學術和職業素養，包括學術英語(EnglishforAcademicPur-poses，簡稱EAP)和職業英語(EnglishforOccupationalPur-poses，簡EOP)，占到大學英語課程體系總學分的20%。學術英語可細分為通用學術英語(EnglishforGeneralAca-demicPurposes，簡稱EGAP)和專門學術英語(EnglishforSpecificAcademicPurposes，簡稱ESAP)兩種。通用學術英語是學術英語課程的核心必修課程，主要是培養學生跨學科的學術英語綜合交流能力(口語與書面)。［5］專門學術英語也就是專業英語，是學生專業課程體系中的一門課程，一般由專業教師開設，不在大學英語課程體系考慮范圍內。根據濱州學院的學科專業布局、辦學特色與學生的個人發展需要，學術英語課程包括通用學術英語(面向所有專業)、民航英語(民航類專業)、商務英語(經管類專業)、人文社科英語(人文社科類專業)、科技英語(理工類專業)、藝體英語(藝體類專業)，通用學術英語為所有專業學生必修課程，其他課程由學生根據他們的學科門類或個人興趣選擇。為提高學生的就業創業能力、職業能力，職業英語課程包括求職英語、世界名人創業、通用職場英語，由各專業學生根據自己的興趣與需要選修，其中世界名人創業課程是濱州學院開設的校本特色課程，更好地服務學校的創新創業教育。專門職業課程如金融英語、旅游英語、財會英語等是學生專業課程體系中的一門課程，一般由專業教師開設，不在大學英語課程體系考慮范圍內。

3．跨文化交際課程。跨文化交際課程的開設體現大學英語課程的人文性，目的是讓學生了解中西方文化，增強他們的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力與綜合文化素養，更好地服務高校的通識教育與中國文化“走出去”戰略，要占到大學英語課程體系總學分的20%。目前大學英語教學中的文化傳播主要以西方文化的單向輸入為主，中國文化基本處于失語狀態，大學生用英語表達中國文化的能力明顯不足。［6］這種失衡狀況不利于提高學生的跨文化交際能力與國家文化軟實力。跨文化交際具有雙向性，西方文化與中國文化都要重視。2014年教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出堅持弘揚中華優秀傳統文化與學習借鑒國外優秀文化成果相結合，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程體系。［7］一方面，跨文化交際內容、中西方文化要融入到通用英語課程中，另一方面，單獨開設跨文化交際課程，主要包括跨文化交際綜合課程與國別、區域、專門文化課程，跨文化交際綜合課程旨在讓學生了解中西方文化的差異，掌握跨文化交際的知識與技能。國別文化課程包括西方文化與中國文化，都用英語開設，讓學生了解中西方文化，拓寬學生視野。區域、專門文化是校本特色課程，包括黃河三角洲文化、孫子兵法、航空文化、安全文化，用英語開設，大學英語課程擔起了傳播區域與專門文化的責任，體現了應用型本科院校服務行業與區域經濟社會發展的辦學定位，以下這個表格詳細展示應用型本科院校大學英語課程體系的構成。

四、結語

應用型本科院校大學英語課程體系由通用英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程三部分組成，三位一體，充分體現了大學英語課程服務應用型人才培養的科學定位，能夠保證應用型本科院校大學英語課程目標的實現，能夠使大學英語課程充分發揮其服務，滿足應用型人才培養的需要。構建大學英語課程體系、開展課程建設與教學關鍵因素之一是大學英語教師，當務之急，提高大學英語教師的專業素質是最為迫切的任務。

參考文獻

［1］教育部、國家發展改革委、財政部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意［OL］．

［2］吳中江，黃成亮．應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］．高等工程教育研究，2014(2):66－70．

［3］教育部．大學英語教學指南(征求意見稿)［OL］．2014．

［4］王守仁．當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐［J］．外語與外語教學，2015(4):1－4．

［5］蔡基剛．《上海市大學英語教學參考框架(試行)》四大創新點［J］．中國ESP研究，2013(1):1－11．

篇（7）

關鍵詞:

轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》

一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性

當前，我國經濟社會正處于經濟結構轉型升級、快速發展的階段，急需高層次英語應用型人才為經濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經費不足等原因，在培養人才上沒有自己的優勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經濟社會高速發展的需要。因此，隨著社會經濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養應用技術型人才轉變，向職業教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業教育的轉變中，而地方本科院校培養出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養的學生必須是具有高水平職業素養、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養目標是著重體現在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現培養人才目標的主要內容之一，而作為通識教育的大學英語在培養高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現象本身的提高。［2］但隨著我國的產業轉型升級、公共服務快速發展，作為培養高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發展和就業需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題

1.學生生源質量低，學習英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(90%是理科專業)824人做了一項高考英語成績的調查。統計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業發展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。

2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊

目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式沒有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養、維修和更新，無疑也會使教學質量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業院校畢業，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學英語改革的具體措施

南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要。二是大學英語教學的主要內容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規模，每班原則上不超過35人。四是各校可以根據本校實際情況，對具體要求與指標做出適當的調整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規律，采取自然班授課，人數應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優化大學英語學分與課程設置的比例

許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯系，以體現英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系

英語作為交流的工具，其實踐環節是一項重要內容，而在當前的大學英語教學環節中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環節只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環境中隨時發生。因此，筆者建議，學校可以開設由英語教師和專業教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養學生英語的職業水平，鼓勵學生用英語作相關專業的報告、相關專業的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業素養和培養

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業英語知識的培訓，并需要專業教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。

5．現代化的配套設備的投入與保障

當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據筆者調查，很多新建本科院校可用于大學英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經費不足，而改革后的小規模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

篇（8）

當前地方高等院校轉型變革別強調的一點就是高校人才培養應服務于地方經濟發展與人才結構需要。在創新驅動發展背景下，企業知識產權戰略日趨重要，對人才知識結構的要求也發生了相應的變化。《湖南省知識產權人才發展規劃(2011—2020年)》指出：湖南知識產權人才總量不足，尤其是懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才缺乏，企業知識產權人才占科技人才總量比例過低等。作為承擔培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的應用型本科大學，怎樣適應地區社會發展需要，進行知識產權教育成為我們亟待研究的問題。

 

一、湖南應用型本科大學知識產權教育中存在的問題

 

(一) 意識相對落后。目前，湖南的知識產權教育是以湘潭大學、中南大學、湖南大學等一批重點大學為主，比較側重于法律理論的研究。而應用型本科大學，除長沙學院有知識產權教研室，其他學校基本沒有專門的高等教育，且教育意識淡薄，學校往往只注重科學研究的成果而忽視了對其知識產權保護，特別是對一些文化創意作品、商務策劃方案更加沒有培養保護意識。

 

(二) 專業性教育無法滿足社會對人才知識結構變化的需求。從開設知識產權教育的學校來看，湘潭大學，中南大學、湖南大學等研究性大學基本沒有將知識產權法作為法學專業外的其他專業的必修課開設。而長沙學院和湖南涉外經濟學院也只針對政法系學生開課，基本忽略了對非法學專業學生的知識產權教育。從對湖南幾所代表性的應用型本科學校學生關于知識產權知識了解與保護的相關調查中，我們發現 “從網絡、電視媒體了解”的占89.36%，“從工作、生活經驗中獲取”的占37.68%，“通過與相關行業專家或老師課后溝通知悉”的占24.19%，“通過知識產權相關課程學習”的僅占12.4%。可見學生對知識產權保護意識的匱乏，而這些學生畢業后很多將成為公司、企業的業務骨干，他們在知識產權保護意識上的欠缺，必將成為之后工作中的隱患。

 

(三) 課程設置無法滿足實際運用要求。從已開課的應用型本科學院來看，專業人才培養主要以與知識產權相關的民商事法律理論知識為主，很少開設與理工科知識相關的課程;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創新實務及案例的深入結合分析很少，缺乏實際操作能力的培養。在非專業性的知識產權選修課中，根據不同專業學生知識結構的差異性來進行不同的教學設計更是沒有。所以，這些學校的學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創新創業中的實際要求。

 

(四) 師資的實踐能力與素養存在不足。根據我們在湖南幾個代表性的應用型本科調研顯示，擔任知識產權課程教學的老師絕大部分是純法律專業畢業，基本沒有理工科學習或工作的背景，自身缺乏實務經驗。而知識產權強調新穎性、創造性、實用性，更多強調理工類知識，老師能力與素養的不足使得他們不可能對知識產權案例進行深入的剖析，對學生的教學流于書本和理論，實操性不強，無法穿透事物的本質，無法滿足應用型人才培養的需要。

 

綜上，湖南應用型本科大學的知識產權教育無法滿足知識產權人才培養的要求。

 

二、對湖南應用型本科大學知識產權教育發展的建議與對策

 

(一)不斷提高應用型大學的知識產權教育意識。對創新需求的提升，使我們必須構建使科研、教育、生產根據不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化開展知識產權教育活動的機制，不斷深化應用型大學的知識產權教育意識，積極營造知識產權教育與保護的文化氛圍，為創新、創意提供良好的社會環境與氛圍。

 

(二)明確應用型本科大學知識產權教育的普及型定位。創新驅動發展的背景下，企業對懂技術、懂管理、懂知識產權服務的高技能應用型人才的大量需求使得我們應用型本科大學人才培養不能只專注于專業技術教育還要開展與之相關的知識產權教育。因此，湖南應用型本科的知識產權教育不應該再是一種專業型的教育而應該是一種普及型教育，來適應社會發展對人才培養的新需求。

 

(三)基于產學研聯盟構建應用型本科大學知識產權教育教學模式。企業以技術創新和產品創新為驅動力，依托高校科研實力，分擔風險，形成持續創新力。高校則借助企業平臺，實現與市場的對接，獲得創新的持續推動力，促進學科發展。知識產權已成為產學研聯盟發展的關鍵與紐帶。與此同時，因知識產權而發生的沖突和矛盾也成為影響產學研聯盟長效發展的關鍵因素。只有培養懂管理、懂技術的知識產權復合型人才和知識產權實務型人才必須做到讓知識產權來源于實踐，最終落實于實踐。可見，產學研聯盟能為實踐提供有力的支持與保障。同時，知識產權復合型人才和實務型人才的培養也能為產學研聯盟的健康發展提供不竭動力。根據產業、企業對知識產權人才素質的實際需要調整修改人才培養方案;根據不同專業學生知識結構的差異性來設計教育內容與方法，構建結合產學研聯盟內的需要分流形成不同層次知識產權人才的教育模式，從而提高知識產權教育教學質量和人才培養水平。

 

篇（9）

摘要：本文針對筆者所在的三本院校學生的英語學習的現狀進行調研，從其現狀入手，希望從建構主義的視角對大學英語課程存在的問

>> 從建構主義教學模式視角分析大學英語課程設計 后現代課程觀對民辦三本院校大學英語課程教學的啟示 建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 建構主義理論在高職英語課程教學中的應用 基于建構主義理論 探討綜合英語課程教學 以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革 從需求分析角度看大學商務英語課程設置原則 從建構主義角度論高校英語教學 建構主義任務型教學法在綜合英語課程中的應用研究 從建構主義理論看大學英語教學 從建構主義教學理論看大學英語教師角色的轉變 建構主義指導下酒店英語課程設計研究 三本院校大學英語教學的思考 三本院校大學英語教學定位思考 三本院校大學英語教學之反思 三本院校大學英語口語教學實踐 從評估角度分析《大學英語課程教學要求》 西北欠發達地區二本院校“選修型”大學英語課程實施的必要性 基于建構主義思想，改善高等醫學院校研究生英語課程體系 從《大學英語教學指南》（征求意見稿）看醫學院校大學英語課程體系化構建 常見問題解答 當前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學教學模式研究）（普林斯頓大學公開課視頻）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛強.對大學英語教學的思考[J].福建外語.2001，（3）.

篇（10）

一、前言

2015年3月，我國新的《大學英語教學指南》征求意見稿出臺，新指南將教學目標分為了基礎、提高和發展三個等級，要求各高校根據實際需要自主選擇教學目標對學生實施分級教學，以滿足院系和學生的不同需求。據此，綜合英語課總學時由216課時到144課時不等。新的教學指南相關內容還表明我國未來大學英語教學在內容上主要分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

二、外語課程教學改革

為適應高等教育國際化和經濟社會發展的需求，進一步深化大學英語教學改革和提高大學英語教學質量，廣州醫科大學提出了自2015級開始，在普通本科中開展了“以生為本”的大學英語教學改革工作，以學生為中心，尊重學生個性發展，培養學生自主學習能力，重視學習過程和網絡信息技術的應用，將形成性評估納入對學生的考核當中。

1.教學改革的指導思想與目標。我校外語課教學改革是以教育部《大學英語課程教學要求》為指導思想的，以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建分類、分層、個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語聽力、口語、寫作等綜合應用能力，強基礎、重應用，整體提高我校本科大學英語的教學水平。改革按照“因材施教、分類指導、個性化教學”的原則，將學生分A級、B級、C級三個級別進行教學，要求部分畢業生達到《大學英語課程教學要求》規定的“較高要求”標準；大部分學生達到《大學英語課程教學要求》規定的“一般要求”標準，充分體現了“以生為本”的大學英語教學改革理念。

2.課程體系的構建。英語課程體系的構建主要通過基礎課程與選修課程相銜接，課堂教學與學生自主學習相結合，形成性評價與終結性評價相結合，第一課堂與第二課堂相結合進行。根據學校培養方案要求，學生需在兩學年內修讀16個學分的大學英語課程。其中：

（1）A班學生的教學從《新編大學英語》第三冊開始，第一學期可以參加四級英語統考。第二學年開始，設置高級英語選修課程或專業英語課程。所缺學分，可以通過選修“拓展課程”取得。通過英語六級統考的同學，可以免修大學英語，直接獲得學分，免修課程成績按照85分，績點3.5記載。不免修的學生，可以申請免聽，直接參加課程考試獲得成績和學分。

（2）B班學生從教材第1冊開始學習，修完1-4冊課程合格，取得規定的16學分。學生也可自愿選修“拓展課程”（選修課），學分按照公共任意選修課程認定。

（3）C班學生四個學期修讀16個學分的基礎英語課程。大綱、教材另定。