一流課程的建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一流課程的建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0136-02

2015年10月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。總體目標分三步實現：到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列。到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大W進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升。到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。

2016年10月9日，長沙理工大學創建“雙一流”暨辦學60周年紀念大會，賴明勇校長指出按照“六個突破、六個提升”的發展思路，突出優勢、強化特色、創新機制、打造品牌，堅持以學科建設為龍頭，努力將行業特點轉化為學科特色，專注打造一批一流學科，全面提高學校的核心競爭力，努力躋身全國“百強”。

長沙理工大學一直重視能源領域的學科建設和人才，學校準確把握當前國際國內的能源發展形勢和能源科學的發展方向，瞄準國家新能源重大人才需求，在全國率先開展新能源人才培養工作，創辦全國第二，湖南省第一個風能與動力工程本科專業。2011年該專業被批準為湖南省特色專業，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新增專業辦學水平評估和新增學士學位授權學科專業評估。2012年教育部要求新能源相關專業統一更名為新能源科學與工程。通過6年的專業建設和人才培養，取得的主要貢獻如下7個方面：創辦了湖南省第一個新能源科學與工程本科專業，構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺，探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式，發展了雙一流建設背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式。

一、創辦了湖南省第一個的新能源科學與工程本科專業

2009年新能源科學與工程專業（風能與動力工程）招收第一批本科生，經過4年的教育教學探索，成功地完成了第一輪本科人才培養工作，2013年5月順利通過了湖南省教育廳的新專業評估驗收，人才培養取得圓滿成功。該專業2011年被批準為湖南省特色專業，本研究成果對我省風電領域人才培養、新能源科學與工程本科專業建設以及雙一流建設和戰略性新興產業的發展具有重要的指導和借鑒意義。

二、構建了風電特色鮮明的新能源科學與工程實踐教學平臺

新能源科學與工程專業已建成實驗室有：“風力機葉片振動實驗臺”、“新能源材料疲勞特性試驗臺”、“風電機組運行與控制實驗臺”、“風光互補實驗臺”、“小型風力機拆裝實驗臺”、“風電場設計與仿真實驗室”、“分布式發電綜合實驗系統”等，“風力發電過程虛擬仿真實驗室”是國家級“電力生產與控制”仿真中心重要組成部分。新能源科學與工程實驗室是能源系統與動力工程國家級實驗示范教學中心重要組成部分。

三、探索了科研反哺教學的新能源科學與工程人才培養模式

16位在編教師中主持11項國家自然科學基金，還承擔20余項省部項目；多位教師發表在頂級國際刊物上發表學術論文，研究成果獲得國際同行的認可；多位教師獲發明專利授權。以上這些科研成果反哺教學，通過指導本專業學生參加大學生挑戰杯、節能減排大賽等方式，培養學生創新能力。教師將自己科研成果帶入教學課堂，從而使同學們了解新能源領域科技前沿知識和學術思維。

四、發展了雙一流背景下新能源人才培養模式系列高等教育理論

近年來，我國風電等新能源產業迅猛發展需要培養大量的專業技術人才，新形勢下培養什么樣的人才和如何培養新能源等戰略性新興產業高級專業人才是高等教育理論的一項重要的新興課題。本項目結合“卓越工程師”的人才培養思路、能源領域專業綜合改革試點和“2011計劃”，在湖南省和長沙理工大學教研項目的支持下，研究探索了新形勢下新能源人才培養理念、培養思路、培養模式等系列高等教育理論。

五、建成了國家級虛擬仿真實驗教學中心重要組成部分即湖南第一個風電場設計和風力發電過程仿真教學實驗室

除了風電場的運行控制仿真以為，創造性把風資源測量與評估、風電場設計引入風電仿真實驗室，建成了多功能、全過程的風電仿真實驗室，這在全省甚至全國都是一個創新。2014年，風電場設計與運行仿真實驗室作為一個重要部分已成功獲批為“電力生產與控制虛擬仿真實驗教學”國家級虛擬仿真實驗教學中心，獲得了進一步建設發展的良好機遇，將在仿真教學、科技服務及科學研究等方面發揮更重要的作用。

六、開展了“2+2”新能源國際化辦學模式

長沙理工大學與英國諾森比亞大學簽訂了合作辦學模式。長沙理工大學新能源科學與工程專業本科第一、二學年在本校就讀，且學習成績不低于評分標準70%（平均績點2.0以上）、無不及格課程的學生，可申請諾森比亞大學機械工程本科專業本科第三、四學年課程，順利完成課程學習后可獲得諾森比亞大學學士學位，經長沙理工大學認證，并能獲得長沙理工大學的學士學位。

七、實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式

本專業把實踐教學作為專業建設和人才培養的重點和特色之一，建設了高水平的風力發電綜合實驗室，建立了多環節多層的專業實踐教學模式，從無到有，建設了6個校外實習基地。新能源科學與工程專業畢業實習實施了“頂崗實習”的新能源實踐教學新模式，在風力發電場實踐基地給每一位學員分配一個崗位，并配備一位指導師傅，實習3周。結合多項省級、校級教研課題，探索形成了校內外實習相結合、風電場實習和校內仿真運行相結合的模式。

在A電仰天湖風電場、大唐南山風電場、湘電風能公司、南車時代公司風電事業部等單位建立了實踐教學基地，為新能源提供良好的實踐教學基礎條件。

八、總結

新能源科學與工程專業是我校2009年新開辦的一個專業，成為我校以風電為特色的專業，也是能動學院新的人才培養增長點，人才培養質量獲得就業單位的高度評價。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引 言

隨著社會經濟的發展，對物流的需求量越來越大，對人才的需求無論從數量上還是質量上都顯得更為迫切。目前國內有200多所高校開設了物流管理相關的專業，近年來也培養了大量的物流專業人才滿足市場需求。但是由于物流管理專業開設的歷史較短，缺乏完整的理論體系和實踐經驗，因此大量的物流管理教學依然處于不斷探索的階段。

物流管理課程是一門理論與實踐性均較強的專業核心課程，對學生專業知識體系的建立具有重要的框架性作用。在教學過程中首先需要使學生產生學習的興趣與積極性，其次是將理論能夠與實際問題相結合，使學生能夠學以致用，增強對專業的價值與意義的認同感。因此在教學過程中需要兩方面并重，在理性和感性層面加強學生對物流知識的認識，并能直觀地感受到物流系統運行的實際情況，避免空洞的理論講授使學生感覺過于抽象，難以產生學習的動力[1]。因此在物流管理課程教學中不僅需要知道教什么，更應該掌握如何教的方法，實現從感性認識向著理性分析的層面逐漸深入。一般來說，為了能夠更好地實現理論聯系實際教學，傳統做法為帶學生進行認識實習，到周邊相關企業去參觀并了解物流的設施設備、合理布局等方面的內容，但是受制于學時數、成本、組織難度等方面的考量，這種現場教學方式難以大面積的開展。

為了緩解這一需求和實際困難之間的矛盾，本文嘗試利用計算機仿真技術的先進成果，將物流系統的運行過程以及實際運行的狀態以動態三維可視化的方式向學生展示，并可由學生自己動手參與，通過自行動手調整設備以及參數，觀察和研究其中所發生的變化，從而更好地理解物流系統優化的含義以及方法，這對于講授物流系統組成以及系統優化均具有極強的現實意義，能夠有效地調動學生參與的積極性，將灌輸式學習向著探討式與研究式學習的方向發展。這一方法在筆者的課堂教學中嵌入，取得了良好的教學效果，值得在物流管理課程教學中推廣與應用。

1 仿真理論與工具分析

仿真理論認為，通過對現實環境的模擬，能夠在可控的條件下抽取主要影響系統的要素，使其在接近實境條件下展現系統的功能。仿真最初是從流程仿真開始，逐漸進入二維仿真、三維仿真以及更為接近實境的體感仿真。這一演化過程可以讓教學、培訓等工作更易于組織，實現成本也更低。例如在美國對伊拉克的沙漠風暴作戰中，美國士兵基本上是未曾經歷過任何實戰的新手，但是卻輕易地戰勝了伊拉克的有著豐富實戰經驗的精銳部隊。這一戰爭結果并不意外，因為美軍士兵已經在本土進行過多次沙漠作戰的仿真演練，而美軍認為，這一場實戰并不比仿真演習中的場景更困難[2]。這從一個側面說明了仿真系統的價值和重要性。

隨著當代越來越多的系統操作都是通過計算機進行的，操作者也只能通過計算機屏幕上的反饋得知真實系統的運行狀況。那么如果仿真系統足夠逼真，操作者在采用仿真訓練和真實訓練并沒有太大的不同，但是其成本和效率將發生較大變化，訓練者可以輕易地調整一些現實中無法便捷調整的參數，并觀察和體驗其結果的不同，因此仿真這一方法成為系統開發與人員技能培訓等領域不可或缺的重要工具，其價值表現得也越來越明顯。

物流仿真作為一個新興仿真領域，與工業仿真一樣得到了較多的關注，當前市場上能夠見到的仿真軟件主要有以下幾類：

（1）流程性系統動力學仿真

這一類工具主要研究系統中的存量與流量的因果關系，其建模過程較為抽象，主要可用于物流系統中庫存量決策等問題。

（2）二維平面仿真

此類工具將上一類仿真模型中的流程轉化為了二維實體對象，通過設定對象之間的連接邏輯以及對象屬性，建立了一個實體物流系統的映射關系，并通過加速系統的運行時間，能夠在較短時間內對系統進行仿真模擬，并得到系統分析結果。

（3）三維仿真系統

這是當前業界的熱點，這一類仿真軟件基于第二類軟件基礎上進行實體對象的三維模塊化，并將物流系統中的各項作業流程采用實時動畫的形式加以展現，能夠以較為直觀的方式展現物流系統的運行，分析其運行結果。

（4）體感仿真

這是下一代的仿真技術的發展方向。體感技術以及虛擬現實技術的不斷發展，已經形成了大量可以真實“感觸”的虛擬實體，而不是在計算機前用鼠標進行的操作，實驗者可以利用體感手套以及VR眼鏡操作虛擬環境中的設備與對象，并身臨其境地感受到系統的各種狀態。這需要軟件與硬件系統的整合，當前硬件平臺已經較為成熟，而軟件方面尚且欠缺，系統的整合仍需要經歷一個發展的階段。但不可否認，這將是未來最有前景的一種仿真形式。

2 物流管理仿真軟件選擇的基本原則

在物流管理課程教學中引入仿真系統，既需要考慮技術的先進性，同時也要考慮到易用性、成本、適用面等方面因素的影響。為此，經過筆者的實際教學經驗總結得出，在軟件選擇上應把握如下四個方面的原則：

（1）易學易用性

這是一個必要的條件，如果軟件復雜度很高，學習起來將花費大量的時間和精力，以及需要較多的編程和其他背景知識的話，會帶來較高的技術門檻，將仿真教學變成一個“不可能完成的任務”，這是尤其需要注意的地方，如果從一開始學生就無法對其產生興趣的話，即便后期能夠產生更好的效果，也只是一種空談而已。因此需要仿真系統強化人機界面，采取搭積木的方式將所需要的對象“拖拽”到工作空間中，并直觀地在各個對象間建立邏輯關系，這樣的系統才能夠使學生迅速入門。

（2）模塊標準化

在物流系統中同一類設備往往有各種不同的型號。但是在仿真過程中不需要如此多的不同設備，而只需要將設備的共性部分加以呈現，對主要的功能輸出加以描述。例如在實際中叉車有內燃機式和電瓶式之分，每一類下又有更多的指標參數。但是在仿真中并不關注這些差異，而只關注叉車的行駛速度、抬升高度、最大載重負荷等與性能相關的參數，這樣就能夠有更好的大局觀視角，將精力集中于系統的仿真，而不是設備。

（3）接口開放性

仿真系統需要能夠適用于多種不同的實際環境，例如在設備的三維模型中或者物流設施的平面布置中，三維仿真系統可能并不擅長于具體設備的建?；蛘咂矫娌季郑强梢苑奖愕貜耐獠肯到y中導入AUTOCAD、3DMAX等專門化軟件所形成的布局或者對象，便于協作與共享。

（4）可控制性

在仿真系統中，可對于任意實體對象有更多的參數控制，可根據自己的需求任意修改其中的一部分參數，這可以滿足一些高端用戶對仿真系統的要求，具有更強的仿真能力。

3 物流管理課程仿真教學應用階段

在物流課程中引入仿真，可分為如下幾個階段：

（1）三維實體設備的仿真

在物流課程中講授不同物流設備及其應用，傳統上介紹設備的功能、參數，以及圖片視頻等，但是學生并無對設備的直觀印象。運輸車輛這些常見設備還能夠從日常生活中感知得到，但是對于AGV、ASRS等平時看不到的設備，則缺乏一個清晰的認識。通過三維矢量建模，將設備的三維模型根據實體尺寸進行再現，學生可以通過在計算機上用鼠標查看設備的各個不同細節，對其尺寸、部件功能等都能有更清晰的認識，同時矢量模型還可以支持無損縮放，因此，可將設備的細節進行放大，進行詳細的介紹和描述。這使學生在了解設備的時候有了更多的可參與性，效果較好。

（2）物流設備在系統中作用分析

物流系統中的設備需要通過鏈接來形成一個整體需要說明設備在物流系統中的作用，那么需要將設備嵌入在一個真實的場景中，讓其工作，表現出設備的功能特征。例如，在一個典型的物流倉庫中，由貨架、叉車等設備組成了一個倉儲系統，那么在給定了輸入輸出接口的時候，貨物的流動構成系統的主要功能，因此可以通過建模將此過程描述出來，如何接貨、叉車設備如何實現托盤上架、如何出貨等過程均可實現三維動畫方式表達，使學生能夠了解設備在系統中的作用。

（3）模塊化仿真系統運行與優化

作為物流管理，更多地是需要學生在了解系統作用的前提下進行如何才能更好地實現管理這一目標，所謂管理，即在資源受限的條件下實現系統效率的最大化，避免閑置、浪費以及資源配置不足等不經濟現象。例如在上一步完成的條件下，對系統中貨物的到達進行描述，可以給定一個真實的貨物到達時間數量表，或者按照一定的概率分布給定貨物到達，在系統中給出貨架的存放最大容量，叉車設備的作業時間等參數，那么通過讓系統在計算機中快速運行，并得出系統的使用率，使學生對系統瓶頸、優化等概念有更深入的理解。例如，在暫存區貨物出現了大量的堆積，而貨架利用率尚且不足，叉車卻是滿負荷工作，此時，學生便易于找到系統的瓶頸，并且嘗試著提出采取什么樣的方案才能夠更好地解決這一問題。這使得學生在學習過程中有了更強地參與和動手的積極性。

（4）模塊整合，綜合研究

將各個獨立的物流系統模塊進行整合，從而掌握更為復雜的大系統運行的仿真模擬，對物流有更為成熟的大系統觀。物流課程的講授一般是從系統的七大功能要素展開的，并最終要對其各個功能模塊有綜合性、整體性的認識，因此，給出各個子系統的接口，并將子系統定義為若干個子模塊，這樣可以方便地形成一個可運行的大系統，分析各個子系統模塊之間的關系，并實現物流效率的提升。在教學過程中加入了這些仿真的手段，使學生能夠實現“做中學”，使其產生學習的動力和興趣，極大地提高了教學的效果。

4 結 論

通過在物流管理教學過程中引入仿真軟件Flexsim，極大提升了學生的學習熱情，通過布置實際問題的形式，鼓勵學生主動地尋找問題答案，學生能夠在課后自覺地進行學習和研究，并開始對優化的概念進行思考，在嘗試解決系統瓶頸問題時，開始由問題驅動學習理論方法，對課本上所描述的大量抽象概念有了更為清晰的認識。并且通過這一工具的掌握，為后續的運輸與配送管理、倉儲管理以及物流系統規劃等課程的深入學習奠定了堅實的基礎，有助于學生將前后所學的內容進行貫通，逐步提高解決更為復雜的物流問題的能力，起到了比參加企業認識實習更好的效果。在教學實際運用過程中，需要能夠將企業的真實場景和問題引入到三維建模過程中來，而不僅僅采用一個假設的場景，這樣更易于使學生理解物流系統仿真的價值所在。

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基于互聯網的遠程教育，是一個"以學生為中心，以自學為主"的教學模式，學習者作為學習的主體得到了充分的體現。網絡課程是一種通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學資源，基于網絡課程的學習是課堂授課的一個重要補充，可以成為學生的第二課堂，對提高教學質量，培養學生的自主學習能力都有一定的促進作用。

1網絡課程的建設

建構主義理論認為，教學過程中知識不是由教師灌輸的，而是以學生現有的知識結構為基礎，在一定的教學背景下加強學生之間的協作、合作等，必要時可以聯合其他資源進行互動[1]。根據相關實驗結果顯示：成人《臨床流行病學》網絡課程建設過程中體現了如下原則：

1.1體現以學生為中心 網絡課程設計過程中必須以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，從教師的只能來說，教師對于學生學習更多的應該發揮指導作用，而充當指導者、意義建構的，所有的教學內容必須圍繞學生展開[1，2]?！杜R床流行病學》網絡課程從夜大專升本學生認知特點出發，認真設計布局結構及學習環境；學習導航則能夠幫助學生自主學習，并加強和其他學生之間的溝通、交流。同時，多媒體學習還能夠滿足學生自學的需求，幫助學生養成良好的學習方法；此外，教學過程中聯合老師的輔導能夠搭建"協作"與"會話"的學習環境；提供一個完善的題庫測試系統，方便學生練習和自我學習評價等等。

1.2體現個性化自主學習 網絡自主學習能夠為學生營造良好的學習氛圍，能夠讓學生按照自己的學習方法、風格等安排學習內容，其核心是發揮學生的主動性和積極性，能夠培養學生的探究式學習能夠[1，3]。《臨床流行病學》網絡課程能夠幫助學生提供清晰的學習思路，使得學生方便使用學習資源，幫助學生課后理清學習思路，強化學習的過程性，從而能夠提高自身學習能力。

1.3體現以問題為核心的驅動式學習 網絡課程在教學過程、學習材料中均需穿插臨床實踐中真實的研究項目、科研案例等作為學習的切入點，為學生建立一個真實的學習情境，促進學生進行概念意義的自主建構，逐步培養學生解決實際問題的能力。《臨床流行病學》網絡課程以培養學生臨床科研思維為主線，并且以解決實際中存在的問題為目的。教師在安排課程時可以使用大量的實踐問題進行展開，發揮學生的科研思維能力。

1.4體現協作式學習 網絡課程在實施過程中應該加強學生間的交流和討論，它和實際教學中一樣，這是學習過程中必不可少的緩解?！杜R床流行病學》網絡課程設置了教師引導的《案例分析》和《討論互動》2個模塊，通過協作式學習，由學生針對具體臨床問題展開討論，陳述各自的科研設計思路，引導不同觀點的學生相互交流，在交流過程中互相學習，充分體現協作式學習的理念。

1.5體現過程考核與非量化評價 建構主義強調學生對問題的理解、重視培養學生解決實際問題的能力和學習能力，而非對知識點的記憶。因此，《臨床流行病學》網絡課程的考核評價體系也同時進行了改革，形成了過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價包括各環節考核如在線作業和在線測驗的成績、課程討論中參與交流的頻次、個性化學習的程度等方面對學生的學習效果進行綜合評價。構建多元化、全方位的評價體系，有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生綜合知識運用能力、創新能力、團隊合作能力以及溝通能力。

2網絡課程的實施

《臨床流行病學》網絡課程的實施以任務為載體，以學生為主體，在教師的引導下完成任務。按照課程教學大綱分解成多個學習情境。對每個學習情境提出具體任務，讓學生在教師的引導、示范下完成任務，掌握相應的知識點，達到教學目標。通過學生在線作業、案例分析、討論互動等環節，把握學生在學習過程中的難點和易錯點，進一步對教學內容和教學手段進行調整和改進。此外，在網絡課程實施過程中為學生提供相應的調查問卷，使學生能夠及時提出在學習過程中遇到的各方面問題，使教師能夠及時發現問題，及時完善網絡課程。

參考文獻：

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隨著我國醫學教育事業的迅猛發展和綜合國力的快速提高，大量的外國留學生進入我國大學學習，使留學生教學成為我國醫學教育發展的一個新的、富有挑戰性的課題。寧夏醫科大學自2004 年開始招收來自印度、巴基斯坦等國家留學生，醫學類課程均采用全英文教學。病理生理學作為一門主干課程，是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，主要研究疾病發生發展的規律和機制，知識覆蓋面廣、信息量大，加上留學生在教育和文化背景及傳統思維觀念上與中國學生存在很大差異，進一步增加了病理生理學課程教學的難度。因此，以建設留學生病理生理學課程體系為契機，探索適合我校留學生教學的方法和手段，對于提高全英文病理生理學教學質量有重要意義。

一、現狀分析1.授課教師與留學生交流存在障礙我校的留學生大多數來自印度、巴基斯坦和尼泊爾，這些學生所在國家的官方語言是英語，因此，他們對英語聽、說、讀、寫的能力很強，但是由于存在民族和地域的差異，留學生英語發音帶有很重的地方口音，嚴重影響了教師和學生之間的交流。雖然留學生能夠理解授課教師的意思，但教師對留學生的反饋信息不能及時進行回應。2.留學生和中國學生課堂上存在差異由于受到西方文化氛圍和教育背景的差異，留學生的思維非?；钴S，個性相對獨立，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，隨時可以和教師進行互動。對于沒有理解的問題，往往都是緊追不舍，有的甚至走到講臺上與老師一起探討或辯論，直到自己完全明白才會停止。和中國學生不同，留學生的自律性大多都較差，遲到、曠課、早退等現象普遍存在，如果這堂課的內容和講授吸引他們，他們就會非常認真、投入地聽課，反之，則會缺席或者提前離開。因此，要求授課教師不僅要加強備課知識的深度和廣度，而且要增加自己的授課魅力，以維持良好的教學秩序。3.病理生理學課程的特點病理生理學是研究疾病發生、發展規律及其機制的學科，其任務是闡明疾病的本質，從功能和代謝的角度探討患病機體的生命活動規律，為疾病防治提供理論依據。由于病理生理學作為聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，學科知識的廣度、深度和跨度都很大，其理論性強，知識體系復雜，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，需要學生具備扎實的基礎知識；同時，由于留學生今后要進入臨床并承擔治病救人的責任，要求有很強的動手能力，因此，病理生理學課程中的耳緣靜脈穿刺、血管插管等操作就顯得更為重要。病理生理學課程的這些特點，對于中國學生都不易掌握，對留學生就難上加難了。

二、提高留學生病理生理學教學質量的策略1.提升授課教師的語言功底我校留學生上課方式是全英文教學，因此，授課教師必須先過語言關。首先，授課教師自己在平時要多讀、多看、多說，以全面提高自身的英語水平；其次，為了克服留學生上課過程中“打破砂鍋問到底”的情況，授課教師在授課前應做到充分的知識和語言的準備，根據具體授課內容用合適的語言進行闡述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集體備課和相互交流時，爭取外請外語教研室的老師進行指導；最后，在管理層面上，我校近年加大了留學生授課教師的對外交流，到國內甚至國外知名學校進行學習，以期提高教學質量。2.初步構建留學生病理生理學教學體系 由于目前國內還沒有統一的留學生教學的全英文的《病理生理學》教材，我們選用由科學出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作為留學生病理生理學課程的教材，該教材條理清晰，重點明確，適合大多數留學生學習，為教學活動的順利進行提供了有力的保障。完善教學大綱和教案、講稿，同時建立一套用于留學生考試的形成性評價體系，客觀準確的對學生病理生理學課程進行評價。3.采用板書與多媒體結合的教學方式由于病理生理學課程本身屬于機能學的范疇，知識點多、信息量大、不容易理解，采用板書和多媒體結合的教學方式能明顯提高教學效果。如在講授《水鈉代謝紊亂》時，用板書的形式形象的畫出液體（水分）轉移的方向，便于學生的理解；同時用多媒體動畫展示將正常的紅細胞分別放入不同滲透壓的溶液中觀察紅細胞形態的變化，不僅生動，而且一目了然，能吸引學生的注意力，提高學習的興趣。4.增加授課的趣味性和生活性針對留學生課堂上思維活躍、主動性強、問題多的情況，授課教師要運用多種教學手段和方法（如PBL教學），循序漸進，提高教學的效果。例如，在《發熱》的教學過程中，首先提出問題：“是不是所有的體溫升高都是發熱？”當學生知道生理性體溫升高不在發熱的范疇后，再提出問題“中暑是否屬于發熱？”讓留學生自己先討論分析，最后再由授課教師分別解釋和比較體溫升高的類型和特點，循序善誘，以加深印象。這種貼近生活的教學方法，不僅拉近了教師和學生之間的距離，也一定程度的弱化了醫學知識的枯燥和乏味，提高了學生學習的興趣和積極性。因此，在授課過程中充分發揮留學生自身的優勢，結合病理生理學課程的特點，將有助于提高教學質量。

三、結語病理生理學是一門理論性和實踐性很強的課程，留學生是一個相對比較特殊的學生群體，我們在建設病理生理學教學體系的過程中雖然探索和總結出了一點經驗，但依然存在許多問題，需要和其他授課教師共同探索和實踐，才能進一步提高教學質量。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

精品資源共享課建設是國家精品課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）支持建設5000門國家級精品資源共享課。

1　精品共享課建設的背景

精品課程建設始于2003年，教育部對精品課程的定義是：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。

精品課程經過九年的建設，一些國家級精品課程擁有了穩定的教師團隊、有了比較好的教材、課程資源庫也越來越豐富。但不可否認的是，精品課程的建設過程中也出現了一些問題。

問題1：課程網站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建設課程的動機主要是為了申報。申報成功之后不注重后繼的維護與推廣使用。

問題2：課程資源不豐富。從精品課程網站上可以看出，一般精品課程網站課程資源不豐富，一般只有課件、部分錄像、部分試題，而且所的信息有限，不具備資源共享性。

問題3：課程示范性不強。不同的學校課程有不同的定位和傾向，學生情況也各不相同，精品課程的示范性、通用性不強。示范性不強主要是因為課程個性的部分較多，共性的部分較少。

如何讓精品課程建設能長久持續，并能將建設成果更大范圍與高校師生和社會共享，這就需要在精品課程建設的基礎上，將精品課程的“精”更充分地建設出來，并克服上述三個問題。這個過程將通過把精品課程建設成為精品共享課而達成，那么如何建設精品共享課？

2　精品共享課應該具備的特征：

2.1　精品共享課的特征一：“精品”

精品課程的定義：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！熬贰倍煮w現在這五個“一流”上。

一流教師隊伍：（1）教師團隊應具有不同年齡、不同職稱、不同教育背景的教師。精品課程的建設是一項系統工程，需要不同才干的人共同努力。不同層次的年齡能保證課程的持續建設。（2）教師團隊的教學水平得到專家、教師、學生的一致好評。（3）教師需要熱愛教學工作，有建設精品課程的動力與熱情。

一流教學內容：（1）教學內容既有經典的基礎理論，又有實踐應用。理論與實踐不脫節，同時培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。（2）教學內容緊跟學科發展的前沿，避免知識的陳舊，導致學生學習到的是已經被淘汰的知識。（3）教學內容豐富，信息充實。教學內容需要精心設計，合理安排，有豐富的知識點和信息量。（4）教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，教學內容從全局上看，是一個有機的整體。

一流教學方法：（1）傳統與現代方法相結合。傳統的教學方法未必就不好，現代的教學方法未必就一定好，采用何種教學方法應該看課程的性質及各章各節的性質合理選用。（2）教學方法除了要與教學內容相匹配，同時要與教學對象匹配。（3）最佳的教學方法總以能啟發學生思考、挖掘學生潛力為基準。

一流教材：（1）教材應具有影響力的主編，在相關領域有一定的權威性。（2）教材的錯誤率接近零。（3）教材有厚實的經典理論為基礎，有相當程度的含金量。（4）教材有最新的應用案例，教材富有時代感。（5）教材得到比較廣泛的認可和使用。

一流教學管理：（1）團隊教師有不同的分工，各用所長，各司其職，通力合作。對于團隊的分工與合作有合理的約束和管理機制。（2）教學資源整理分類入庫。豐富的教學資源需要分類建設，如何合理分類、如何發動校外力量大力合作都需要優秀的管理機制。（3）重視網站上教師與學生互動板塊的建設和管理，使學生可以成為資源庫里資源的提供者之一。（4）重視資源的不斷更新與管理，不斷推陳出新，始終保持最新鮮的資源于資源庫中。

現有的國家級精品課程在以上“五個一流”中存在的最大的缺陷在于課程資源不豐富和教學管理深度的不夠。

2.2　精品共享課的特征二：共享

為了更好地實現精品課程的共享，教學資源需要充實，目前精品課程教學資源比較單薄，一般只有教學課件、試題庫、不完整的教學錄像等，教學資源共享性能不夠。如何建設能更好地解決資源共享的問題？

建議教學資源以庫的形式分類建設，如分為以下三類資源：標準資源、個性資源和應用資源。其中“標準資源”包括課程共用資源，如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。除了個性資源中個別資料外其他資源原則上可以共享。

分類建設資源庫的好處有：（1）分類建設資源庫便于分工合作，強強聯合。包括團隊成員之間的合作，也包括不同學校之間的合作。（2）分類建設資源庫便于資源庫的持續擴建和更新。（3）分類建設資源庫便于菜單式仿建相關課程，使得課程示范性強。每個學校情況不同，要求不一，所以可以以精品共享課的課件為參考，菜單式自由選擇課程資源中的內容建設自己的課程，使得資源達成真正的共享和最充分的使用。

重視共享、以共享推動建設、以共享為目標進行多種課程活動，可以真正建設精品共享課。而教學資源系統的完善與充實將是精品資源共享課建設的重點內容。

3　資源共享課的建設路徑

資源共享課建設以原國家精品課程為基礎，原教師團隊為核心成員，重點進行資源庫的拓展與深入建設，教師團隊成員分工協作，各用其長。

然而　同時，再強的團隊也有短板，故而還需要校外力量輔助共建。校校之間、校企之間、學校與研究所之間，要以開放的心態，互相進行交流，一個專業的主干課程可以由一個學校來牽頭，相關學校輔助參與，發揮各個學校的課程優勢，大家一起做該專業的精品課程。這樣做的效果是，學生能夠共享不同學校的優勢資源，同時教師做一個專業精品課程的工作量也能大大降低。精品具體建設步驟可分兩步走：

3.1　精品視頻課

作為精品資源共享課的第一步建設，可以重點建設教學視頻，就是課程的完整視頻。課程的不同章節可以由一位教師主講，也可以由校內外不同的教師分別按其專長講解相關章節，力爭使每一節課都是精品。

世界著名高校都有自己的視頻公開課，而且影響深遠。在建設精品資源共享課的過程中，不妨效法這些公開課的形式打造一批真正有影響力的視頻公開課。

3.2　精品資源庫

作為精品資源共享課的第二步建設，可以重點建設資源庫。資源庫建設需要充分調動校內外資源一起共建。

如前所述，課程的“標準資源”即共用資源包括如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。

要建設這樣龐大的精品資源庫需要高校之間、校企之間、高校和研究院所之間的通力合作。

真正的資源共享課建設要旨是實現資源“共享”，要共享就必須打破壁壘，真正做到資源開放。也只有這樣的資源庫才能真正使學生、教師、社會都獲得益處。

4　總結

建設精品資源課的目的不是為了評審，而是實實在在的建設一批有影響力、有競爭力、惠及師生及社會、促進中國教育事業進步的精品共享資源。建設過程中，每一個環節、每一個細節都需要精心打造，不然無以言“精品”；建設的過程中，需要更開放的心態、更合作的心態，不然無以言“共享”。

目前大學生就業難的問題已是不爭的事實，固然大學生就業難有諸多原因，然而其中的一個很重要的原因就是教學工作中缺乏真正的精品課、缺乏真正的教學名師，因為真正優秀的教師能培養出真正優秀的學生，真正優秀的學生不會就業難。

建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，是不能一蹴而就的，需要每一位團隊教師盡心盡力耐心建設，并致力于培養造就真正的優秀學生以及惠及相關的教師和社會人士，從而惠及中國的教育事業。

參考文獻

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中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1002-6908(2008)1020119-02

自2003年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程以來，高職院校共有600多門的課程獲得國家精品課程的稱號，越來越多的高職院校積極投入精品課程的建設中來。下面就本人在精品課程建設的工作，總結幾點體會如下：

一、建設內容要緊扣國家要求

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。高職院校精品課程的建設要突出實踐動手能力的培養，符合高職教育人才培養目標，在教學內容、教學方法與手段、教材建設和師資隊伍建設等方面要有所創新和突破。

1　師資隊伍建設

精品課程要具有先進性，應該建設一支結構合理、人員穩定、具有豐富授課經驗和實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。高職院校精品課程的建設體現了一個教研室、一個系、一個學校的整體水平和形象。在教學實際中，對教材的選擇、對教學計劃的制定、對主講人的確定往往不是一個教師完能夠獨立成的。對學生創新能力和自學能力的培養和開拓，也離不開教師間的互相配合，因此，建設一支優秀的具有團隊精神的師資隊伍是至關重要的。

2　教學內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心之一，精品課程的內容要有科學性、先進性、有效性，要反映出高職教育的特色，也要反映出本學科領域最新科技成果。高等職業教育培養的學生，在教學要求上不必過分追求理論的系統性和完整性，只掌握本專業必要的理論基礎知識即可。強調的是本專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。因此，精品課程教學內容的建設應該注重實踐動手能力的培養，以“必須、夠用”為尺度。突出技能的培養，對于教學計劃、大綱、教材、教案的內容要協調一致，要能體現本門課程的特點，符合高職教育的要求，具有清晰可行的改革思路。

3　教學方法

教學方法的選擇和教學手段的運用自接影響教學效果的好壞。精品課對教學效果極為重視，要求教學要有自觀性和趣味性。為此，在精品課中要充分運用網絡技術和多媒體技術，以期實現對傳統教學方法的突破和更好地調動學生的學習積極性，實現課堂上師生的良性互動，以取得最佳的教學效果。

4　教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。要求教材要符合高職教育的特色需求，精品教材與精品課程相呼應。但目前市而上的教材多而雜，可以由課題組根據精品課程自編教材或選用國內外的優秀教材。精品課程的內容應該實行動態答理，對教學內容及時更新。相配套的教材卻不可能做到及時修改，所以采用動態教材或電子教材也是非?？扇〉摹＝滩倪x擇要體現高職教育特色，要選擇側重能力培養的實例教材。

5　教學管理

在教學管理上，要大膽創新，制度靈活不僵化。由于高職教育在我國發展的時間不長，成熟的東西不多。應在借鑒國內外的優勢上結合本校實際，制定出符合自身特點的教學之路。

二、建設過程要依重信息技術

精品課程的內容最終要在其精品課程網站上，所以以網絡為代表的信息技術在精品課程建設中起到舉足輕重的作用，作為突出實踐技能和動手能力的高職高專類課程，信息技術的應用顯得尤為重要。在規劃網站時必須考慮以下幾個原則問題：

首先，要突出精品課程的教學方法、教學內容、教學手段。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。因此，在網站的構建上必須充分考慮教與學的互動性，如設置清晰簡潔的導航菜單，提供豐富詳盡的教學資源，以多種形式實現師生之間的交流等，以此來體現課程的精品性。

其次，要體現教學資源。在網站建設上，教學資源的選擇和運用應占有較大的比重。在資源的選取上，各課程都應提供相應的教學大綱，授課教案和習題庫，以此體現課程的系統性。除了靜態資源的使用外，生動形象的實例也是必不可少的。好的課堂錄像可幫助學習者深入理解課程章節的精髓，動態的FLASH可幫助學習者理清程序的執行過程，而在線測試系統則為學習者提供了衡量自身水平能力的標準。

最后，要實現師生的交互。網站必須具有較強的交互能力。通過BBS、實時答疑系統、Email等可實現實時和非實時的信息和疑難解答。網站開辟“課程互動”窗口，學習者可通過點擊該窗口訪問課程答疑論壇。老師以管理員身份登陸，針對不同專業的學生預留不同難度等級的作業和設計題，學生以普通用戶身份登陸，將自己的答案上傳到論壇上，或就學習遇到的問題提出自己的想法與老師交流。

三、精品課程的共享與應用

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一、引文

高職院校的課程建設直接關系到學校對人才培養的質量,教育部根據高職教育發展的現狀和需求,決定實施“質量工程”,而其中第一項內容就是高職院校精品課程建設。為了使高職院校精品課程建設能順利、有序地開展,教育部還專門下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》。建筑CAD是高等職業院校建筑類專業的一門主要專業技術基礎課程,也是高職院校精品課程建設工作的重點之一。

二、精品課程與高職院校建筑CAD精品課程

精品課程是21世紀初提出的概念。精品課程要體現出現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要。2003年4月,教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等的示范性課程”。教育部規劃用五年時間建成擁有數千門各門類、專業的校、省、國家三級精品課程的開放體系。

建筑CAD就是傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件AutoCAD相結合的融合性課程。

CAD是一門多學科綜合性應用新技術,自得到運用以來發展十分迅速,到目前為止,我國主要的設計及企業部門,普及CAD技術,實現產品設計現代化已經成為了現實。相對應的,我國各類CAD人才卻供不應求,建筑行業更是如此,越來越多的企業需要一線的技術人員能掌握建筑CAD,因此對于承擔主要培養任務的高職院校來說,CAD基礎教育已刻不容緩,建筑CAD的教學改革也勢在必行。根據教育部精品課程的相關要求,在高職院校中建設建筑CAD精品課程也被包含在內。高職院校建筑CAD精品課程的建設,是高水平建筑CAD教學的標志之一,也是不斷提高建筑CAD教學質量的必由之路。

三、對高職院校建筑CAD精品課程建設的探討

1.擺正建筑CAD課程的位置,重視建筑CAD精品課程的建設

建筑CAD是每個高職院校建筑專業應開設的必修課程,在學校教育和人才培養中起著重要的作用,對建筑CAD教學的各方面的必要投入和重視是保證建筑CAD教學的必備條件,同時也是建筑CAD精品課程建設的必需。各級對精品課程的評審不僅包括名牌專業、院系的課程,也包括專業基礎課,是“分層次、多樣化”的。學校各級領導和部門要把建筑CAD課作為一門重要的課程,深刻理解建筑CAD在建筑專業教學中的重要地位和重要作用,并保證必要的投入,根據具體情況,把建筑CAD課程放入不同層次精品課程申報計劃之列(精品課程包括三個層次:國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程)。

2.以“五個一流”為核心,把握建筑CAD精品課程的目標要求

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程,高職院校建筑CAD精品課程建設也要以“五個一流”為核心:就是要以現代教育思想為先導,以高素質教師隊伍為前提,以適應相應層次的優秀教材和優化的教學內容為基礎,以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設,是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標的基本保障。

精品課程首先要有一批學術造詣高、具有豐富授課經驗、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設內容中首先提出要有“一流的教師隊伍”,形成一支以主講教授負責的,結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師。建筑CAD教師是建筑CAD精品課實施過程中最直接的參與者,建筑CAD教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權力和課程改革的態度等是建筑CAD精品課程實施成功與否的關鍵。

“一流的教學內容”要求教學內容要具有先進性、科學性,要及時反映本學科領域的最新科技成果。

“一流的教學方法”要求使用先進的教學方法和手段。建筑CAD教學要合理運用現代信息技術等手段,改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。運用學生樂于接受的形式傳授教學內容,采取“啟發式”的教學思想、多樣化的教學方法,特別是采取多媒體高科技的直觀教學手段取得良好的教學效果。對課程使用網絡進行教學與管理,鼓勵網絡課件、授課錄像網上開放,實現教學資源共享。對于建筑CAD,可以設計理論教學與實踐實訓兩條教學主線,課程的實踐環節輔以整套建筑施工圖繪制過程的多媒體配音課件,充分利用現代網絡技術的互動功能,搭建了以BBS和課程滿意度信息收集的教學互動平臺,為教師全面了解教學效果和在線答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求是系列化的優秀教材,主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。在教材建設工作中,應倡導精品意識,即用精品、出精品。為了實現以就業為導向,以能力為本位的高等技術應用性人才的培養目標,根據建筑類高職人才對實際繪圖基本知識,基本技能的掌握要求,強調“實用”與“精通”,大力發展校本教材。

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2015年，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同時提出了教育雙一流的發展建設規劃，教育部于2019年4月啟動了一流本科建設雙萬計劃，要求我國教育發展在2019年—2021年期間，建設1萬個左右國家級一流本科專業點與1萬個左右省級一流本科專業點。在教育改革中發展一流本科專業，建設一流本科教育，是新時期高校教學的發展方向。高校教育改革遵循以人為本的教育發展理念，在高校的辦校教育核心中，堅持立德樹人，加強學校的教學質量，提高學校的教育創新服務能力。

一、一流本科建設于高校工作中的積極意義

985工程與211工程是本科教學建設一流水平的主要代表，高校在開展一流本科教學辦校期間，存在的問題也較為明顯。部分高校的一流本科建設會過于注重學校的科研研究，而忽略了對學校的本科教學培養，在辦校理念認知中，高?？蒲兴降奶嵘梢宰匀欢坏貛訉W校的本科教學質量。而另一部分高校在一流本科建設工作中，會將過多的教育工作重心放在本科教學中，在高校的日常管理工作中，需要加強學校的本科教學，學校通過將大量資源向本科教育的投入，確保教師完成日常教學工作量，在順利完成本科教學日常管理工作中，本科教學質量自然得以提升。但這兩種教育發展理念的認知都是不全面的，在教育改革發展中，高校的教學理念需要不斷創新發展，傳統的辦學模式、教育文化與單一的教學方式都會影響高校的教學質量，無法使本科專業教育達到一流。高校本科教育對于個人素質發展來說，起到承上啟下的過渡作用，連接學生的基礎性教育承接研究生教育或未來職業發展。在某段時期錯誤教育理念中，部分高校會認為大學本科教育的核心是完成科研研究與專利發明，而根本的教學任務本科教學卻被邊緣化。高校的人才培養、課程建設、教學改革、創業實踐發展都處于停滯不前的局面，人才培養質量的水平也無法得到提升[1]。但高校應深刻意識到，本科教育是大學存在的根本要素，是大學教育質量之本，大學的本科教育服務于一切其他社會職能，因此，新時期的本科教育中一流本科的建設性尤為重要。高校本科辦學教育目的是為確保大學生更全面化、綜合化的素質發展，高校的一流本科教育可以幫助大學生核心發展力的持續提升。大學生的核心發展力主要包括學生所展示出的對于人生發展中所必備的關鍵能力，大學生核心發展能力的提升有助于促進大學生綜合素質發展、職業能力提升與社會發展。作為人才培養的教育關鍵時期，高校在教學工作中要深刻意識到，一流本科教育不僅僅是對學生的專業能力、技術能力的培養，更注重是培養學生的綜合素質與行為態度。

二、一流本科建設高校動畫專業教學存在的問題

1.教學資源有待完善從高校教育專業發展來說動畫專業屬于新興學科教育，雖然我國如今加快了動畫行業發展的相關政策，加大了對動畫的扶持力度，在部分地區也加大了對動畫的經濟投資比例，但目前現有的資源投入對于動畫行業發展來說依然相對較少。在高校的動畫專業教學中，作為新興教育學科，大部分高校所開展的動畫專業教學課程體系有待完善，而高校在辦校期間，也會將更多教育資源傾向于學校內的王牌學科，而忽略對于學校的動畫專業學科建設。在動畫專業的課程學習中，以3D動畫教程為例，3D動畫教學對于網絡環境提出了更高要求，高校為順利完成專業教育，需要確保基礎硬件滿足教學需求。但動畫專業所需要的專業化教學系統建設需要學校投入較多資金，但高校對于動畫專業資源投入較少，是無法滿足發展需求的。當學生缺少實踐教學的基礎環境，使學生的動畫專業學習只停留于課本，PPT學習模式，單一的教學模式是局限學生實踐能力提升的主要因素[2]。地區經濟的發展水平與當地的本科教學質量也有一定關聯性，在構建一流本科高校動畫專業教育發展中，動畫專業所占據的教學經費比例較低，教學中心地位不明顯，課堂教學的實踐教學設備缺乏，很難支撐動畫專業的一流本科建設發展。2.動畫專業課堂教學較為薄弱我國在動畫影業發展取得了較大的突破，目前處于快速上升階段。但在動畫領域中，針對該專業所開展的高校教育理論研究依然較為薄弱，這也是限制高校動畫專業發展的一個因素。作為高校人才教育培養的主陣地，課堂教學在高校一流本科建設中處于關鍵地位。為充分發揮課堂教育的人才培養作用，動畫專業的課堂教育應促進課程的教學改革，加強課程師資配比，促進課堂教學方式的創新。但區別于其他專業學科教育發展，動畫專業的大班授課形式依然較為普遍，教師對于學生無法進行針對性培養，普遍式的教學模式使學生很難提高課堂學習效率。課堂依然以傳統教學模式為主，教師單方面知識講授而在課堂學習中學生所起到的只是被動的學習作用，缺乏學生的自主思考性與學習意識的培養。隨著動畫領域的不斷發展，所應用的互聯網技術與科學技術等手段也不斷創新，動畫專業教師需要加強對先進技術的學習，通過促進課堂教學的信息化發展來提高課堂教學效率，保障教學質量體系。3.高校教學專業結構布局不明確高校動畫專業一流本科教育的發展基礎需要建立完善的課程教育體系，通過科學調整動畫專業的課程結構布局，提高課堂教學效率，同時在高校的整體一流，本科教育發展中，對于教學資源進行充分整合并，通過合理的分配利用，發揮教育資源的更大價值，加強對學校動畫專業教育的資源投入。隨著高校教育中動畫專業學科的建設與發展，通過教學教育規模的擴張，目前現有的教學結構體系中并沒有產生較大的負面影響，但長期以往則影響高校教育的可持續性發展[3]。高校教育中，不同教學學科體系與邏輯關系的混亂很容易會影響后期教學工作的開展。因此，在高校的一流本科教學工作中，加強高校教育的專業結構設計尤為重要。同時一部分高校應教育體制機制的不完善，在學科教學工作中并沒有考慮到社會發展的動態變化趨勢，導致高校的教育人才培養脫離社會時代人才需求，既造成了教學資源的浪費，同時也無法起到高素質人才培養的教育目的。

三、一流本科建設的高校動畫專業教學改革的新思路

1.動畫專業的個性化教學高校的動畫專業教育對于學生的知識學習提出了更高要求，學生需要掌握計算機的操作知識，同時也需要加強學生的藝術創造能力培養，動畫專業教育是區別于其他藝術類學科教育的。動畫專業要求學生通過知識學習，可以利用現代科技技術與計算系統，將傳統的繪畫藝術與其相融合，專業發展特色就要求學生既要掌握扎實的繪畫專業基礎，同時也要掌握計算機技術，如常見的軟件應用與計算機編程等。在新時期社會發展中，高校的動畫專業學科教育為滿足社會對人才的更多需求，高校要不斷促進動畫專業的教學改革，通過課程教學質量的不斷提升來加強人才培養質量。動畫專業在日常教學工作中需要教師不斷加強課程理念的創新，先進教學思想的引進，在日常教學工作中，對于不同學習能力的學生進行分層次素質培養。在完成動畫專業學科教育任務后，教師可以對學生進行更多拓展性教育，充分調動學生課堂學習的積極性，培養學生的自主學習力，使學生對編程學習與繪畫藝術學習充滿主動性。教師的針對性教育培養需要結合學生的個人興趣愛好，可以引導學生更好地形成具有個人特色的藝術風格，在日常學習中也能明確學生的學習方向，通過加強學生的動畫興趣來提高學生的課堂學習效率，以此完成高校動畫專業的一流學科教育改革發展。2.加強動畫專業學科課程設置高校的本科教育人才培養除了完成學生個人素質提升的發展需求，同時也承擔著向社會輸送專業性人才的社會職能。因此，高校的動畫專業課程設置不能脫離社會市場需求，在動畫專業學科課程設置過程中，需要加強動畫專業與社會動畫產業鏈間的發展關聯性。社會市場對于人才素質提出的更高要求，高校通過教學改革提高教學質量加強學生素質培養。動畫專業學科教育需要明確學生人才培養方向，明確培養目標，通過科學設定動畫專業課程內容，避免出現與市場發展需求不匹配的人才培養情況。動畫專業學科強調學生需要具備創造性思維，因此，動畫專業的學科課程設計也可以根據學生的興趣需求添加更多趣味性教學，教師在課堂教學工作中也可以添加更多元化的教學元素，提升學生的審美素養，加強學生的創造能力，促進學生的全面素質發展[4]。3.建立完善的本科教學質量保障體系高校的教學工作需要建立以本科人才培養為根本的教育質量保障體系基礎，該保障體系覆蓋了高校教育工作的全過程，通過加強對教學過程的質量監管、畢業生數據反饋、教學質量等構建完整的教學監管體系。高校的一流本科教育發展需要，不斷促進本科教學質量保障體系建設。高校本科教學質量的提升根本在于高校自身的教學意識的提升，高校的發展是主動過程而不是被動接受。在一流本科教育發展中，高校要充分加強自身主體意識，根據新時期的一流本科人才培養目標，重新制定高校教育的人才培養方向。高校的動畫專業學科教育需要加強對于專業教學的監管力度，通過對教學過程的監管，可以及時發現教學過程中所存在的問題。高校對于課堂教學的監管形式主要以評價考核等形式開展，對于教學過程中存在的問題，及時發現存在的原因并進行改進，以此達到提高人才培養的教育目的[5]。新時期的動畫專業教育對于學生的素質考核也不僅局限于紙面成績，而需要對于學生進行綜合素質判斷，動畫專業更加強調了學生的動手實踐能力，學科考核可以調整課程總成績在總考核成績的占比比例，以此對學生的綜合素質做出更準確性的判斷。4.營造校園文化建設大學校園文化是高校所營造的學校文化氛圍，是被學校師生所認同的辦學理念，思想意識，精神追求等形成的文化內容，優秀的大學校園文化可以對學生的綜合素質起到潛移默化的影響。高校的教學根本核心是立德樹人，不但強調對學生的專業知識，專業技能的培訓，更強調的是對學生思想道德的引導。高校的一流本科教育需要營造良好的校園文化氛圍，通過學術文化，行為文化提升，對學生的日常行為起到約束作用。在一流本科教育的文化建設制度發展中，既包括高校教學資源的配置制度建設，同時也包括教學制度、治療保障制度、學生管理等一系列相關制度的完善[6]。營造校園內部濃厚的學術氛圍，加強對學生自主學習培養的影響。在未來的一流本科教育發展中，培養一流本科人才是教育建設的根本目的，高校在教學改革中需要加強校園學術教育與社會經濟建設間的發展關聯性，通過對動畫行業發展領域特征與規律的更多研究，制定更具有針對性的人才培養方案，加強學校人才的社會市場核心競爭力。

四、結語

綜上所述，新時期的高校動畫專業教學需要不斷完善與創新，通過加強社會市場的發展趨勢來滿足市場經濟對人才的更高要求，同時也逐步實現高校教學的一流本科建設教育發展目標。高校在辦學教學中需要將一流本科建設納入學校總體規劃中，形成學校的發展戰略，同時，對于動畫專業的教育培養，也要加強更多教學資源的投入與政策制度的保障支持。在高校教育改革中，通過制定詳細的專業人才培養方案，引進全新教育理念，提高高校教育服務質量加強人才培養，為進一步完成一流本科教育建設作出更大的貢獻。

參考文獻：

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篇（9）

根據教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的精神,精品課程應體現“五個一流”,即“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點”。雖然概率論與數理統計目前是一門校級精品課程建設項目,但我們仍以“五個一流”為目標,扎實開展概率論與數理統計課程的教學內容、教學方法、教學材料、教學管理等方面的課程建設工作。

1.1優化概率論與數理統計課程教學內容文獻[1]指出,一流教學內容是指在教學內容上,體現現代教育理念和時代要求,深入開展教育理論研究,結合課程的歷史沿革和特征,以知識整合為課程體系建設的核心,重在課程的精品內涵建設,始終保持科學性、先進性和系統性,及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果,積極整合優秀教學成果和科學研究成果,體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。對于研究生精品課程建設,特別要注意課程教學內容要反映本學科最新研究成果。概率論與數理統計作為一門研究生公共基礎課程,它的作用是為專業學習與開展研究服務,是作為一門專業的工具性課程開設的。所以它在內容取舍上必須考慮專業需要,所反映的概率統計最新研究成果重點是應用性成果,而非理論性成果。為了做到課程教學為專業服務的要求,我們首先設計了概率論與數理統計課程教學內容需求調查表,對相關院的導師和研究生進行了調查,然后對調查反饋意見進行分析,提煉出專業最需要的內容。進而對本課程原有教學內容和教學重點進行了調整,大量地引入了現代數據分析方法和統計軟件的介紹,從原來注重概率論理論教學轉向數理統計方法的教學。

1.2探索概率論與數理統計課程“理論—案例—討論”的三步教學方法一流的教學方法,就是要在教學中運用學生樂于接受的教學形式,采取先進的教學手段,達到激發學生學習興趣的目的[1],教學形式可以多種多樣,比如直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等都是生動有效的形式,使用哪種形式,關鍵在于要根據教學對象、內容和目的因材施教?？紤]到研究生在主動學習、獨立思考等能力方面比本科生更強,在開展研究生課堂教學時,要更多地采取討論式和案例式等形式。以往我們主要采取教師課堂講授的教學方法,學生對授課內容不能做到理論與專業結合,對如何將概率論與數理統計的理論與方法應用到專業學習與研究中去,學生一直比較迷茫。為此課程建設小組成員改革教學方法,總結出“理論—案例—討論”的三步教學方法,也就是在課堂上結合理論教學分析案例,并開展討論。在理論部分,既要詳細闡述數理統計方法,也要介紹這些方法的背景、思想,還要交待如何用統計結果對問題進行合理的解釋。比如在方差分析中就要講清楚為什么要引入F統計量進行分析、如何用F統計值進行合理的試驗分析等。為了使案例教學切合專業實際,反映專業研究最新研究成果,我們在各專業雜志上收集了有關利用概率統計方法進行數據分析的文獻,先期布置研究生閱讀各自專業的文獻,課堂上要求他們介紹文獻是如何利用數理統計方法去處理研究問題的,進行集體討論。這樣可以讓學生加深對理論的認識,能夠感性地掌握將理論應用到實際問題中去的過程。

1.3完善概率統計課程教學材料進入到21世紀后,教材已從傳統意義上的紙質書,擴展到了電子教材、多媒體課件、網絡課程、教學資源庫等輔助教學材料,形成所謂的立體化教材。就目前來說,紙質教材還是主體,其它教學材料僅起到輔助教學的作用。要建設一流的教材,首先要使它所涉及的“內容具有基礎性、先進性和科學性,并反映本課程所涉及學科的最新成果”[2]。其次要使課程輔助教學材料形式多樣,內容豐富,能夠最全面地支持教師的教學,能夠最大限度地滿足學生的自主學習需要。在課程教學材料建設方面,我們根據優化的教學內容,重新制定了教學大綱,編寫了具有基礎性、先進性和科學性的概率論與數理統計紙質教材。在輔助材料建設上,除了制作PPT教學軟件外,我們收集了大量的課程內容相關文獻和專業應用案例,并對這些文獻按學生專業再按知識點分類,對每篇文獻都研究了討論題目,并建立數據庫供教師和學生查詢。

篇（10）

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin

(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規模迅猛增長的情況下，為了繼續保持高等教育質量的不斷提高，教育部2003年決定實施重大本科教學改革項目“高等學校教學質量和教學改革工程”(簡稱質量工程)，并于2003年啟動了“質量工程”的先期具體項目高等教育精品課程建設工作。精品課程建設工作包括教學內容、教材、教學方法和手段、師資隊伍建設、機制建設等諸多方面，其目標要求建成“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的示范性課程。教師隊伍是建設精品課程的重要保證，是實現五個“一流”的關鍵。我院“統計學”課程是2010年度湖北省省級精品課程建設項目，在精品課程建設實踐中，我們深刻認識到精品課程教師要不斷成長，從教育理念、教學技能、知識結構、科研能力甚至儀表風范等方面對自己提出新的要求，全面提升自身水平素質。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設的靈魂，是指揮棒。精品課程建設要堅持科學正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養高素質、高技能、創新型人才”這一總體目標來進行各種教學活動。

一是要以學為中心，突出學生的主體地位。以學生的全面發展和可持續發展為導向，摒棄“教師本位”觀念和教師“一言堂”的現象，教師應只是引導者、組織者和教育者；教學活動應是教學互動的“雙邊活動”，應充分調動學生的積極性和主觀能動性，培養學生的創造意識，強調學生潛能開發和能力培養。

二是要合理定位學校、教師與學生的關系，樹立服務思想。傳統的思想觀點是高校教育的產出是人才，或高等教育的產品是人。學校的產品不是學生，而是服務，是教育服務，學生是學校服務的顧客，服務的對象。①為此，把學生的需求放在第一位，努力為學生服務。要調查學生的需求是什么，要研究怎么滿足學生的需求，真正做到時代所倡導的“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。

三是形成“生成性教學”理念。精品課程是示范性課程，應該在創新型開拓型高級人才培養計劃中起著重要的示范性、引領性、輻射性作用。因此，其教學理念要體現參與性、非線性、創造性和開放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學設計不能只是閉門造車，不能只是想當然或憑自己的“權威”設計出來的，而應主要取決于學生在具體學習過程中所遇到的困難和問題，要由學生需要來確定，即由學生在學習現場生成，這是唯一正確的教學起點和學習起點。也就是說，我們應該樹立“生成性教學”理念：課堂教學不一定要嚴格按照事先預設的教學軌道，而可以根據現場“生成性資源”因勢利導，教師發揮主導作用，有效引導課堂從而完成教學任務。生成性資源很多，主要是指“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等”。②“生成性教學”是相對于“預成性教學”的，是對“預成性教學”的批判和超越，是對“預成性教學”的修正和補充，執行有力則能有效促進課堂教學的生動性、自主性和創造性。

2 掌握超群教學技能，不斷提高教學水平

教學技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動、最直接體現，與時俱進、不斷提高教學技能是精品課程建設及其可持續發展的關鍵，也是教師成長的核心要素。根據實際需要，應從教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、現代教育技術技能以及教學研究技能等五個直接方面，以及語言能力、表達能力、溝通能力等輔助方面來全面提升教學技能。