一流課程建設規劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一流課程建設規劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、精品課程的內涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性、創新性、系統性、適用性和教育教學的普遍規律，具有示范性和輻射推廣作用。同時，精品課程建設還要反映各個高校自身的辦學理念和特色，高職高專精品課程也要體現高職高專教育特色。一般來講，精品課程有以下特點。

1、內容具有前沿性

高職精品課程的內容應該是前沿的、一流的，具有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科、本領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，并能和本領域國民經濟發展需要相結合。精品課程內容建設要和本學科、本專業的教學改革與課程體系改革相結合，正確處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。

2、形式具有多樣性

從性質與類別看，基礎課受益面大，某些專業受益面小，但不管是面大面小，都有自己的課程體系，同樣，從水平層次上看，重點大學、一般大學、高職高專都有自己的課程體系與特色，所以應該存在不同層次的精品課程序列。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適應性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。

3、載體具有立體性

高職高專精品課程的載體是立體化的，立體化的載體在形式上除了包括傳統的紙介質之外，還包括音像制品、電子和網絡出版物等；在內容上是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等組成的完整體系，能反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性。

二、高職高專精品課程建設的內容

1、制定科學的建設規劃

在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色合理規劃精品課程建設工作，要以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程提高學校整體辦學水平。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。在制定規劃時要注意以下幾個方面：建立合理的知識結構，著眼于課程的整體優化，反映學校的教學特色。要在構建科學的課程體系、組織教學內容，實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段等方面進行系統配套的改革。安排教學內容時，要充分利用現代化教育技術手段和教學方式，形成立體化的教學內容體系。重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、專業課程教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。

2、教學內容建設

教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、創新性。高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，依據專業人才培養規格所制訂“知識”、“技能”、“態度”的綜合能力表，構件成新的課程體系。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，內容的取舍遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應，根據課程目標選擇、組合知識，確定基本內容。內容中應明確課程中主要內容應達到的教學目標和結果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關理論解決實際問題。

在高職高專精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，改革實驗教學，加強工程實踐性訓練，既反對忽視基本理論對實踐的重要作用，又要防止把能力的培養誤認為就是專業技能的培養，處理好基本理論和實踐教學的關系，建立完整的實踐教學環節。

3、師資隊伍建設

教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教學效果。在師資隊伍建設上要以“三個面向”為指導，結合人事管理制度改革，堅持以高起點、高標準為原則進行師資隊伍建設。鼓勵教師積極參加精品課程的建設，通過課程的建設強化教師的團隊合作意識，促使教師積極開展教學改革，努力提高教學質量，逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好并按一定比例配備輔導教師和實驗教師的教師梯隊，實現可持續發展。

4、教學方法和手段的改革

教學方法和手段是教學改革的關鍵和切入點。良好的創意需要通過一定的方法和手段來實現。根據課程特點靈活的方法實施教學，采用現場教學、案例教學、討論式教學、加大訓練強度；創造條件，引導學生自主學習；改革考試方法等。

信息技術的發展使教學方法產生了深刻的變化，利用多媒體技術既可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，又可加強學生和教師的及時交流，還可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。因此，高職精品課程的教案、大綱、習題、實驗以及教學文件與參考資料都應上網開放。

5、教材建設

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。教材是教學改革成果的固化，精品課程應有系列化的優秀教材。主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。除了理論課教材外，還應加強實驗、實訓等教材的配套建設，主要由行業組織、學科專家和主講教師自行編寫和制作相關教材、教學參考資料。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新工藝和方法在本課程中的應用。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維，便于使用先進教學方法和手段，反映課程的特色。同時，還鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

6、實習、實訓基地建設

實習與實訓基地建設是高職高專精品課程建設的特色之一，它是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。精品課程配套實訓基地是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實驗（實訓）室的建設，向綜合性、創新型實踐基地發展。在校外實踐教學基地的建設中，要與相關企事業聯手，建立合作機制，把課程搬到企業中，建成能適應本專業培養目標，培養學生的技術應用能力和實踐創新能力的實踐教學基地。

7、機制建設

精品課程建設是學校課程建設的深入發展，課程的精品化是學校教學質量的保證。因此，高職高專院校應從思想上真正重視起來。首先，要建立靈活的用人機制，建立主講教師負責制或精品課程首席教師制，鼓勵知名教師承擔精品課程建設；其次，要建立合理的激勵機制，設立精品課程專項基金，除保障建設中的正常開支外，對精品課程建設的有功人員進行獎勵和表彰；再次，要建立完善的評估機制，完善專家評審、學生評教、同行測評等檢查評估制度，全面促進精品課程建設。

三、結束語

綜上所述，精品課程所聚起的優質教育資源，可以在更大的范圍內得到共享，可以使學生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設有著積極的推動意義。高職高專院校精品課程建設應確立明確的目標，確定專人負責，制訂出建設規劃，創造一定的條件，打造出一批特色的精品課程，促進教學質量的提高。

參考文獻

彭克美等．堅持深化教學改革打造國家精品課程．中國大學教育，2004，(10)：9—11．

篇（2）

根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設，高等院校精品課程的建設對深化職業教育改革，努力培養高規格的職業應用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經驗值得中等職業學校借鑒。課程建設是學校教學工作的重要組成部分，建設精品課程是職業教育改革與發展的必然趨勢，中等職業學校要走內涵發展之路，提升學校的整體辦學水平，就應該高度重視精品課程的建設。

南通市旅游職業高級中學是全省最早的旅游專業學校之一，為南通地區唯一的旅游類特色職業學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業為導向”的辦學理念，為省內外培養了大批高素質的中高級旅游專業人才，目前學校正面臨著新的發展機遇，學校的內涵發展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設研究作為學校內涵發展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題。

中等職業學校應該建設具有本校特色的精品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設具有全新的教學內容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業學校轉變教學觀念、深化課程內容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業學校應該以開展校級精品課程建設為抓手，帶動學校課程建設和教學改革，以達到全面提高教學質量和人才培養水平的目的。

中等職業學校精品課程建設研究的內容

中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。中等職業學校精品課程建設的主要內容為：

1.精品課程開發和精品課程設計的研究

開展市場調研，形成課程開發必要性和可行性分析報告，依托行業企業進行基于工作過程的課程設計，根據“以就業為導向”、“以學習者為中心”、“以職業生涯發展需要”的課程開發原則進行專業課程開發，形成以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發，制定課程標準，研發項目課例，形成項目課程。

2.精品課程教學模式的研究

教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設備優化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質量考評體系，形成由行業企業專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結合。

3.精品課程師資隊伍建設的研究

探索專業課程師資培養途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質、教學能力、行業知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。

4.專業實訓基地建設的研究

加強專業實訓基地建設，校內實驗實訓室的設施設備技術含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業環境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規范；建立校外實踐教學基地，與相關企業建立合作機制。

5.精品課程管理機制的研究

學校是精品課程建設的主體，要加強對精品課程建設的管理，從專業建設的整體規劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質量，建立精品課程的激勵和評價機制，調動精品課程建設團隊的積極性、主動性和創造性。

中等職業學校精品課程建設研究的實踐操作

中職旅游專業精品課程建設是指在中等職業學校旅游專業教學中，聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建和研究活動。

在中等職業學校精品課程建設研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設研究的基本操作程序，包括整體規劃、重點建設和反饋激勵三個階段。

1.整體規劃

制訂科學的建設規劃是學校精品課程建設的前提。精品課程作為提高教學質量和教學改革的重要工程，其建設絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設，它是一個系統工程。我們要把精品課程建設納入學校的學科專業建設規劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。

在市場調研和提高教師認識的基礎上，學校研究印發了《關于開展精品課程建設的通知》的文件，明確了學校精品課程建設的指導思想、主要目標、基礎原則、主要內容和實施辦法，要求全體教師根據學校的統一安排結合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。

2.重點建設

精品課程建設的高要求和中等職業學校的教學現狀決定了中等職業學校不可能同時把所有課程都能建設成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發，有重點的開展精品課程建設。我校從申報的20項精品課程建設項目中，經過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設重點項目，學校統一頒發了精品課程建設項目負責人證書，重點給予這些項目相應的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據要求制定了精品課程建設的實施方案，并按方案實施精品課程建設的研究工作。力爭在建設期內把立項精品課程真正建設成為有特色、高水平、經得起實踐檢驗的精品課程。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0133-02

在21世紀信息技術高速發展的大環境下，為了經濟、科技、社會文化發展以及學校教學發展的需要，教育部關于建設一批精品的視頻公開課程，并加大教學內容、教學方法及教學管理的改革力度，不斷深化課程建設教學改革的過程。是加強和推動教學資源共享的重大舉措，也為高等學校的課程建設指明了方向

一、診斷學視頻課程建設規劃

診斷學視頻課程建設的規劃主要是依托我校的優勢學科和專業。診斷學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，是醫學院校各專業的專業平臺課程，直接影響到各專業專業課的教學質量。診斷學課程組的教師在國家、省、市、校級取得多項成果出版多部專著以及發表的多篇研究論文，在診斷學的教學本領域均處于先進水平。我們把診斷學的學科優勢轉化為育人優勢，不斷豐富診斷學課程建設類型，選題既要貼近學生的需求，又要符合網絡媒體的傳播要求，從而更好地展現醫學院校的辦學特色與診斷教師的學術成就和水平。

我校視頻公開課由專門部門網絡與教育技術中心提供全面的技術支撐和技術服務。網絡與教育技術中心現有140平米演播室一間，300多平米多媒體教學錄播教室一間，完全能滿足視頻公開課拍攝場地要求。網絡與教育技術中心設備完善，擁有專業級高清攝像機六臺，非線性編輯系統二套。網絡與教育技術中心網教制作人員長期承擔我們學校教學、校園生活、新聞等活動的拍攝制作任務。2010年5月以來為學校拍攝各類教學錄像片（網絡課程、精品課程、參賽課堂錄像等）60多部，具備比較豐富的視頻公開課教學錄像拍攝經驗，完全能勝任視頻公開課的拍攝制作任務。

二、診斷學視頻課程目標

診斷學視頻課程建設的目標是要建設具有教師隊伍一流、教學內容一流、教學方法一流、教材一流、教學管理一流的示范性課程。我們要以診斷學現代教育理念為指導，以培養高素質的醫學創新人才為目標，加強教研與教學的緊密結合，把教研應用的教學之中。同時還要注重課程的推廣，以搭建學術交流與共享的平臺，讓廣大教師充分交流課程建設的經驗，分享課程建設的成果，并發揮好診斷學教學成果的示范、推廣與輻射，讓精品的診斷學視頻公開課更好地助力我校醫學生人才培養。

三、建設內容

診斷學精品視頻公開課內容具有啟發性、學術性與思想性。診斷視頻公開課的內容是經過精心設計的，它主題鮮明，主線突出。講稿教案、規范，課堂內容充實，重點突出，概念清楚，條理性強，生動形象。讀、寫及使用專業外語詞匯正確，語言生動、流暢、簡潔、清晰、語速適中，教學內容能結合國內外新進展。凝聚精華，引人入勝，時長適宜，獨立成篇，讓醫學生樂于學習，輕松地接受。

診斷學課程教學理論與臨床相聯系，把能力培養、素質教育、知識傳授、融為一體；開展盡早的相關的臨床見習與實習。結合“標準化病人”，進行床邊教學。肝脾觸診、心肺聽診模擬的“診斷學教學實踐實驗平臺”及不同形式的網絡課堂教學的方法與手段，繼續進行傳統的教學指導，強化正常體格檢查的基本功訓練，同學之間的全身系統體格檢查采用相互的雙向模式，以培養醫學生臨床基本技能和臨床實踐能力。

四、建設方法

（一）切實加強教學隊伍建設

診斷學視頻課程主要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授或學科帶頭人或學術帶頭人主持建設，它結構合理、教學人員穩定、教育與教學水平高、教學效果好。在診斷學課程建設過程中進一步調動學校教師積極性，改革診斷學的教學模式，注重診斷的教學方式方法的創新，加強老師與學生的互動，不斷提高診斷學視頻課堂的現場教學效果。

精品視頻課程教學效果應特別好，具有自身的特色，并得到大學生的公認。視頻公開課定位是對大學生訓練，也兼顧到中青年教師以及醫務相關人員的相關培訓。教學過程中全程錄像對比教學。把附院的教學查房應用到在教學之中，這是其他專業不具備的。

（二）重視教學內容與教學方法的改革

建設診斷學精品視頻公開課的一個重要環節是教學內容與方法設計，它體現的是診斷學教師獨特的教學風格與模式，是診斷學教師授課的靈魂。診斷學視頻課程的教學內容先進，能及時反映醫學診斷學的最新科技成果，同時廣泛吸收我校先進的教學經驗，積極整合我院優秀教學教改成果，體現新時期醫學科技的發展對人才培養提出的新要求。診斷學精品視頻公開課合理運用現代信息技術，改革傳統的教學方法、教學手段、教學觀念與教學管理。不斷改善實驗條件，更新實驗內容，實現實驗室全面開放使課程優勢更明顯，開展一對一的實踐教學及開放式診斷學網絡教學。診斷學精品課程使用網絡進行教學與管理，相關的授課錄像程管理、課程列表、課程通知、教學筆記、課程作業、試題試卷庫、教學大綱、教學安排、教學材料、課程問卷、課程介紹、教師信息、教學郵箱、答疑討論、在線測試、教學博客、日程安排、教案、習題、教學大綱、實驗指導、參考文獻目錄等上網開放，實現優質教學資源的共享，帶動其他課程的建設。

（三）重視理論教學與實踐教學并重

視頻公開課重視實習及實踐等教學環節，通過實踐培養和提高醫學生的動手和創新能力。視頻公開課及時把教改教研成果與學科最新發展成果引入教學，增強了診斷學教學的針對性和實用性。使醫學生能初步和病人獨立接觸，獨立采集和編寫完整住院病歷及初步診斷疾病的能力。為進一步學習各臨床課程打下基礎。在教學過程中，教師結合國家執業醫師資格考虹，制定適合的診斷學教學大綱要求的視頻公開課，與國家臨床執業醫師資格實踐技能考試接軌。通過培養診斷學視頻公開課實踐技能的教師隊伍，改革與創新診斷學視頻公開課實踐技能的培訓方法，盡快完成由醫學生向醫生的過渡。

五、后續建設計劃

視頻公開課資源建設必需進一步拓展，對原來的教學視頻時行更換。堂課的內容、教學過程、重難點等拍攝人員應在課前應該熟悉，在有條件的學校應當提前進行觀摩。視頻公開課應建設成為一流教學管理、一流教材、一流教學方法、一流教學內容、一流教師隊伍的精品視頻公開課。標準化病人教學開展的同時，實施教學過程和教學實踐的全程化視頻錄像教學對比。把醫院教學實踐查房應用到在學校的教學之中，以體現教學實踐與教學成果的創新。國家臨床執業醫師資格實踐技能考試與精品視頻公開課接軌，組織、設計、實施診斷學實踐技能的多種評價體系。總結教學計劃實施，課程體系改革對精品視頻公開課的影響。對精品視頻公開課提出對課程建設有價值的改革措施，對精品視頻公開課的重要研究內容、目標、方法結果進行推廣。

六、存在問題

診斷學精品視頻公開課程建設中資源的豐富性及優質性被更多地強調，而資源的知識產權保護可能沒有被考慮到，可能在很大的程度上資源的開放和共享而被影響。當前的診斷學精品視頻公開課課程資源開發以高等學校獨立開發為主，內容的一部分課程被高校提供，開發或整合由傳媒公司來做。可能使所在醫學院校的發展和技術難以融入課程的教學體系中，使得高等學校的學科優勢和課程內容很難以形成互補與互助，故存在不同高等學校同類課程重復開發現象。

總之，診斷學精品視頻公開課為醫學生的教學創設了一種嶄新途徑，體現了以學校為依建設精品視頻公開課，是深度體現時代教學為特色的課程教育模式。如何讓診斷學視頻公開課獲得廣泛認可，我們要探討和研究的教學內容還有很多很多，要達到國際一流公開課的水準，我們的教學還有很長的路要走。

參考文獻：

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[4]孟紅旗，朱凡特.診斷學優質課程教學能力提升的研究與實[J].健康世界，2015，23（11）：95-96.

篇（4）

精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。

2.精品課程建設的重點工作

2.1.加強學習，樹立現代課程理念，

在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃

要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。

2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容

構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。

以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：

2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。

2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材

精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。

2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。

2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創建精品課程建設網站

精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。

2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師

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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設項目是高等學校教學質量與教學改革工程的一項重要內容，以教育信息化、現代化來深化教學改革。它直接關系到高等學校教學質量與人才培養質量。2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學改革不徹底、高校持續擴招、課程設置調整不到位等問題，高等學校教育教學質量已成為社會，特別是廣大教育工作者關注的話題。在這種背景下，提出了建設“高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工程”，倡導加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量的切實步驟，對利用現代化的教育信息技術手段，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。其中也包括加強研究生優質教育資源共享體系的建設，加強和改善高校教學工作。

一、研究生精品課程建設目標

精品課程建設抓住了當前高校教學質量的關鍵問題。教育成果的優劣主要反映在課程建設上。在人才培養中，課程具有關鍵性、引導性和基礎性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結，也是科學技術的經驗總結，更是現代文明發展的指南。在高等學校，有目地、有步驟地建設一批基礎性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關注教學質量、關注課程建設、關注人才培養的校園氛圍。開展精品課程建設工作應該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設，提高整體教學水平和質量。

建設精品課程的內涵是：通過建設合理的師資、恰當的教學內容、合適的教學條件、完善的教學方法，來優化教學資源，提高教學質量。研究生精品課程是信息化、現代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應、示范效應，有著自己的特色風格，普遍受研究生歡迎的課程。當然，精品課程應該體現社會現在和將來教育教學思想，切實把握現代科學技術和社會發展的脈絡，切實推進研究生的全面素質發展，引導研究生教育教學改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應該是代表學校教學質量的課程。因此在教師隊伍建設上，我們強調課程主持人必須是教授，且師德良好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富；在教學內容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎性、先進性和前沿性，特別是本學科領域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當引入，廣泛吸收和積極整合國內外的教學經驗，體現新時期社會政治、經濟、文化發展對人才培養提出的新常態。如摒棄落后的教學思想觀念，綜合運用啟發式教學、討論式教學、實踐體練市教學、參與式教學和研究性學習等方法，有效地調動學生的學習主動性、積極性，引導和促進學生主動思考，激活學生的潛能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學環境上，要求能夠進行開放式教學。實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求且具有開設綜合性、設計性、創新性和研究性等高水平實驗的技術；在教材建設上，要求選用優秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學參考書、聲像資料，教學軟件要求適應多樣化教學需要，且開課至少3次以上，選課人數較多。研究生自主學習和研究性學習等有效的文獻資料、教學資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設的意義，對校級研究生精品課程進行了科學合理定位，極大地調動了教師的工作積極性，促進了我校研究生課程建設。

二、研究生精品課程建設存在的問題

1.教師隊伍有待加強。建立學術水平強、人格魅力高、具有教學熱情和責任感的教師隊伍，是保證研究生培養質量的必要條件。合理結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的必要條件。教師隊伍素質的相對滯后已經影響到了研究生精品課程改革效果的進一步提高。結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的首要條件。但有些學院研究生精品課程的建設，如教師隊伍、年齡結構、學歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現象普遍存在。難以發揮教學團隊的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學校缺乏具體的考核指標。重視立項，輕視結項，跟蹤檢查不及時。網絡視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設效果不明顯。

三、研究生精品課程建設的具體建議

1.根據實際需要，合理規劃研究生精品課程建設。根據實際需要，合理規劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規劃具有指導性、原則性和可操作性的實施藍圖，主要內容：切實體現和實踐學校辦學理念、整體目標；本校課程和教學應達到的具體步驟和具體要求；學科專業課程體系的整體結構；業務評價考核、激勵科學的管理辦法等。研究生精品課程建設應做到：以現代化的教育思想觀念為指導，建設實踐性、可操作性和針對性的研究生優秀教材，全面提高教師素質和力量，科學管理，加強整體學科建設。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設質量，實現優質教育資源廣泛共享。

2.根據發展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設。精品課程建設的基礎在于教學團隊。如果沒有合適的教學團隊，精品課程建設就是一句空話和大話，精品課程建設注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學術造詣、具有親和力、愛崗敬業的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設都必須有一支業務素質強、具有團隊合作精神、整體優秀的教師隊伍。沒有優秀的教師隊伍，不可能建設精品學科體系，不可能培養優秀人才，也不可能開展高水平的科技創新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質的高低直接關系到研究生的培養質量。沒有教師隊伍，沒有學科帶頭人和骨干組成富有創新精神和能力的優秀群體，精品課程建設將淪為空談。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。實現新老有序交替，合理搭配，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設。學校、學院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學隊伍的整體建設，加大提高中青年教師業務素質的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進修等，以保證精品課程建設的順利進行。

3.科學管理，健全精品課程建設質量監控體系。精品課程建設是一項系統工程，學校應通過不斷建設、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設的質量。研究生精品課程建設項目，可采取項目管理辦法，明確建設目標和要求，通過分階段驗收和項目結題驗收來進行質量跟蹤和監控。校級研究生精品課程建設項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設合同書》，合同書必須載明項目進展計劃及階段目標、項目完成時預期成果、經費開支預算計劃等內容，并分階段檢查。對工作進展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進展緩慢達不到預期目標或經費使用不當的課程，限期改正，如果沒有達到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設資格。開展研究生校級精品課程建設項目競爭性評比，是提高研究生教育培養質量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設更上一個臺階。

精品課程建設要遵循高等教育的發展規律，與時俱進，開拓創新，發展建立適合自己學校校情的課程建設制度和運行機制，不斷推進教育創新，加強教學方式、管理方式的變革，全面提高教育教學質量，實現高校研究生教育的可持續發展。

參考文獻：

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篇（6）

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發展。

一、少數民族地區高校精品課程建設現狀

我國是多民族國家，少數民族地區教育事業的發展是國家教育總體規劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區各高校精品課程建設工作有了長足的發展，但仍然存在不少問題。

1.精品課程建設與發達地區差距較大。

從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發達地區，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區的高校申報精品課程的總數量還不到10%。

雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發展呈現出一種地區差異趨勢。廣西、貴州等傳統少數民族地區高校精品課程建設與發達地區之間存在不小的差距。

2.特色化不足，課程同質化現象嚴重。

少數民族地區不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養任務。

然而各少數民族地區高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發達地區高校看齊，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現得尤為突出。如云南大學利用自身優勢，創建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區高校可謂鳳毛麟角。

3.教學手段單一，教學資源凌亂。

近幾年來，少數民族地區高校的精品課程建設在數量上有一定發展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統模式的桎梏，也無法體現現代教學模式中追求的開放、互動、發展的理念。

雖然大部分精品課程都努力在表現形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態，相互之間沒有太大關聯，沒有一個統一的機制將這些資源串聯起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現象。

4.后續管理不足，利用率低。

目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創建，創建成功后很少關注后續運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003―2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續續打開的不穩定狀態。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。

二、制約因素分析

結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。

1.觀念問題。

一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現象。

2.規劃問題。

高校在進行精品課程建設整體規劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現象嚴重，規劃沒有注重精品課程的可持續性發展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發展。

3.機制問題。

沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。

4.師資問題。

少數民族地區高校在師資方面與發達地區相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。

5.技術問題。

在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。

三、解決問題的對策

通過對少數民族地區高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。

1.轉變思想觀念。

各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因――“深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發展。同時，還要努力改變建設規劃過程中的“短視”現象，以發展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續發展。

建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變為主動方，增加教學雙方之間的互動和交流，激發聽課者的自主思考意識，符合現代教學理念。

2.加大教師團隊培養。

教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。

各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。

3.建立清晰有效的激勵機制。

激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。

4.建立學生第二課堂。

學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發展。

5.加強技術支持。

在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統一的平臺可以統一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規范化。

四、結語

精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現所有教學課程建設的全面發展。

參考文獻：

［1］李林曙，趙堅，陳衛宏.遠程教育精品課程建設的原則和方法［J］.現代遠程教育研究，2009，（2）.

篇（7）

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

1.高校體育精品課程建設的重要意義

1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

2高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。

3高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。

3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。

3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。

3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。

4結論與建議

4.1結論

篇（8）

一、引言

2003年4月，教育部為全面提升高等教育人才培養質量，正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并根據高等教育發展的現狀和需求，決定分步實施“質量工程”。教育部將高校精品課程建設列為教學改革工作的重要內容之一，并決定從2003年開始，每年評選出1500門精品課程，授予“國家精品課程”榮譽稱號，給予一定的資金補助并向全國推廣。同時，教育部從2003年開始就設立了高等學校教學名師獎，每年評選出100名教師并授予“國家級高等學校教學名師”稱號。希望以此為契機，形成關注教學、關注名師的良好社會氛圍。[1]精品課程建設是一項全新的系統工程，是教育部高校教學改革工作中的重要組成部分，是推動高校教學改革，提高高校教學質量的重要舉措。

二、精品課程建設的必要性分析

課程是人類智慧的結晶，是文化傳承的載體。它既是社會經濟文化和科學技術發展歷史的總結，又是現代社會發展前沿的反映。課程是學校教學活動的基礎，是向學生傳授知識的載體，是構成專業人才培養計劃的基本單元。課程建設是學校教學改革的核心，在人才培養中具有不可替代的重要地位，是保證人才培養質量的關鍵。21世紀，高等教育課程改革的主題是提高教育質量，通過精品課程建設，優化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源最大限度地發揮教育效益，從而大幅度地提高教育質量。精品課程建設是提高高校教學質量的關鍵，是高校教學體系改革的重中之重，同時也是實現高校培養目標的重要途徑。精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分，在整個高等教育體系中起到了“排頭兵”的作用，所以加強精品課程的改革與實踐，對于取得良好的教育教學成果、深化整個教育體系改革、完善整個教育課程建設體系具有非常重要的意義。[2]，[3]精品課程建設是以培養高素質人才為宗旨，以提高教學質量為前提，以課程上網為手段，通過集中優質的高等教育資源，并可在更大的范圍內得到資源共享的一種教學創建活動。隨著網絡信息技術的快速發展，將最新的信息技術引入高校課程教學中，建設一批體現現代教育思想，符合科學性和先進性，具備鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法和手段的精品課程。相比傳統教學，精品課程在教學上更具有明顯的教學效果，還具有示范、輻射推廣的作用。開展精品課程建設既可以激勵教師積極投入教學，又可以實現課程的宏觀管理，從而帶動全校課程的整體建設。精品課程建設充分利用現代化的信息技術手段，在一定的范圍內將精品課程的相關內容成為優質的網絡共享資源，實現課程的數字化。

三、精品課程建設是高校教學改革工作的重心

目前，是否擁有一定數量的能反映不同學科前沿的精品課程，已成為衡量一所高校教學水平和教學質量高低的重要指標。高校應根據學校定位和特色制訂科學合理的精品課程建設規劃，以精品課程建設帶動全校課程改革發展，營造出一種以提高教學質量和人才培養質量為目標的教學氛圍，提高學校的整體教學水平。精品課程建設是一個系統工程，需要在教學內容、課程體系、教材建設、教學方法和手段、評價機制、實踐教學和師資隊伍建設等方面進行全新改革和創新，這樣才能打造出真正的精品課程。由于各個高校的層次和類型不同，因此課程改革的目標定位、實踐方法和途徑也應不同。各個高校的精品課程建設要體現自己的辦學特色，要探索適合自己的人才培養模式。

高校應更新教育觀念，充分認識到人才培養質量的重要性，始終以教學改革為工作中心，整合各類教學改革成果，鼓勵教師和學生積極參加精品課程建設，加強教學與科研的結合，提倡和促進學生的自主學習，加大對教學工作的投入，建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。各校在組織和規劃本校精品課程時，應考慮精品課程的可持續發展，應加大對精品課程建設的資金投入，要以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，充分發揮精品課程建設對學校教學工作的示范作用，將精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合。

精品課程的建設內容包括：課程所在學科的規劃、教學內容及課程體系建設、教材建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、實踐教學基地建設等。準確定位精品課程在整個課程體系中的地位和作用，處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。精品課程的內容要反映本學科最新研究成果，積極整合先進的教學經驗和優秀的教改成果，體現現代社會對人才培養的新要求。精品課程建設要改革傳統的教學思想、方法和手段，充分應用現代信息技術手段，實現網絡教學與管理，實現優質教學資源共享。精品課程教材既可以由主講教師編寫，又可以選用國家級課程優秀教材和國外高水平教材。精品課程建設重視理論教學與實踐教學，注重培養學生的創新能力、創新精神、實踐能力，開設創新型實驗、研究型和綜合性課程，在課程中增加實驗、實習等實踐性教學環節，并鼓勵學生積極參與科研活動。

理解精品課程的內涵，制定科學有效的評價機制。精品課程建設是一個復雜的系統工程，我們可以將其科學分解為若干個子工程后，有針對性地進行建設。評價一個課程建設水平的重要指標通常包括教學內容、教學方法和手段、教學管理、教學內容、教學條件和教學效果等方面。高校應建立科學的精品課程評價體系，健全學生評教制度，這有助于精品課程建設的發展和完善。

四、結語

課程內容建設問題是精品課程建設的核心，而課程資源的共享和應用是關鍵點和落腳點。我們要按照國家級精品課程的要求，以創建“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”為目標，推進教育創新，加強現代信息技術在教學中的應用，鼓勵使用高水平教材，提倡實踐教學，實現優質教學資源共享，深化課程改革，不斷提高教學質量，為國家培養出高素質的人才隊伍。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0151-03

高等學校本科教學的改革處于新的發展時期，中國教育部門決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養質量的重任。這需要我們準確把握本科教育改革發展的脈絡和動向，進一步加強精品資源共享課建設理論與實踐探索，更好地為國家、地域和行業經濟社會發展培養各類人才。作為紡織類地方院校，武漢紡織大學在《紡織材料學》精品資源共享課升級與建設中，通過努力，取得了階段性成果，形成了自身特色。

一、課程建設內涵

1.課程。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程是教育教學活動的基本依據；課程是實現學校教育目標的基本保證；課程是學校一切教學活動的中介；課程是對學校進行管理與評價提供標準。課程是教學的主要構成體，教學工作最基本的任務是課程實現的。教師主要通過授課，向學生傳授知識并提高其各方面的能力與素質。高等學校在人才培養中，必須建設高質量精品課程，提高教育質量。

2.精品課程建設。精品課程的建設研究及其重要性[2]。精品課程是提高學校教學質量的火車頭。精品課程是高校課程中通過建設與提升的“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，高校教育教學質量與教學改革的最重任務是課程建設，精品課程建設的戰略意義體現在對高校教學水平的提升和人才培養質量的提高。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，能恰當運用現代教育技術與方法，教學成效突出，具備一定的示范和輻射推廣作用[3]。相比較而言，精品資源共享課的目的是以資源共享的方式建設優質課程，通過課程來體現先進教育思想與理念，表達教學規律，展示教師先進教學技能和手段，有利于學生的自主學習，其形式是一種通過網絡傳播的開放課程[4]。因此課程建設是一個載體和平臺，通過它，可以促進學校教學團隊的建設，深化課程體系改革，更新和優化教學內容，加強先進的教學方法和手段的采用，編寫有效教材及課件，充分利用遠程教育的優勢，最終達到全面提升教學水平和質量。高等學校本科教學的改革和發展處于關鍵時期，學校的課程建設與學科建設和人才培養密不可分。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養質量的重任。例如，武漢紡織大學的辦學理念是“現代紡織、大紡織、超紡織”。紡織學科史湖北省的優勢學科，因此它既決定了《紡織材料學》課程建設的理念、內容和手段的先進程度，也決定了《紡織材料學》課程建設在師資隊伍、科研水平、教材質量、教學內容等方面的水準。另一個角度，《紡織材料學》課程建設也促進了學校師資隊伍，促進了學校科研與教研發展，促進了專業教材建設，促進了教學內容更新，促進了課程體系、教學方法和手段等各環節各方面的改革與水平的提高。因此，武漢紡織大學的精品資源共享課程是學校辦學理念具體表達和學科建設水平的綜合反映。

3.精品資源共享課建設。根據教育部文件的精神，精品資源共享課建設要求教師和學生為教學主體，包含社會學習者；課程性質為基礎課和專業課，通過網絡共享學習。精品資源共享課是原國家精品課程的轉型升級。精品資源共享課受眾面廣，既服務于高校學生，也服務于社會學習者；課程資源完整、系統，以國家提供的網絡平臺為依托，適合網絡傳播學習；精品資源共享課需經過學校、省、國家逐級建設，通過教育管理部門口徑管理和申報，逐步達到國家級精品資源共享課。精品資源共享課目的在于推動學校優質特色課程教學資源共建共享，服務于學習者。其課程體現在：真正參與教學的課程負責人，真正結構合理的教學團隊，真正具備自主知識產權內容，真正完整的全程教學，真正先進開放的網絡教學平臺，真正的學習與互動。

二、精品資源共享課建設

1.國家開放課程的背景。2003年起，在全國范圍內，國家啟動了高等學校精品課程建設項目，通過若干年分批建設，收到了良好的效果。到2010年，國家共建設了3910個精品課程。此外，各省市和學校還建成了更多的省級和校級精品課程。目前，國家精品課程存在如下問題：國家精品課程開發共享程度不夠；各校課程網站結構繁雜；網上資源許多不能共享；教學各類資源建設有待進一步加強；課程網站互動環節有待進一步加強；重評審輕維護。因此，提高精品課程質量勢在必行[5]。教高[2011]6號文提出[1]，開展國家精品開放課程建設。按照技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，建設一批資源共享課。即利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。

2.國家精品開放課程構成。國家精品開放課程建設包含兩類課程，一是項目名稱為“國家精品視頻公開課”的網絡傳播名稱“中國大學視頻公開課”；二是“精品資源共享課”，即原國家精品課程的升級。這兩類課程側重點不一樣，存在一定的差異。服務對象：精品視頻公開課以大學生為服務主體，面向社會大眾；精品資源共享課則是供教師、學生、社會學習者學習使用。課程目的：精品視頻公開課以提升社會大眾的科學文化素質為目標；精品資源共享課則是提供課程資源共享，利用現代信息技術的運用達到給教師、學生、社會學習者學習目的。課程性質：精品視頻公開課限制為科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座，其特色在于科學性、通俗性、趣味性、文化性及思想性。課程基礎：一是現有的國家精品課程升級，二是新特色課程建設。即以名師名課為基礎，通過校、省向國家推薦，遴選依據在于課程的完整性。通過課程團隊的教學水平與課程實踐，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。課程資源：精品視頻公開課類似百家講壇，選題源于課程又異于課程，內容為學科前沿與現實生活相結合，講授要求深入淺出，課程一般只有數講；精品資源共享課以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，促進現代信息技術在教學中的應用，以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點。建設規劃：國家精品視頻公開課進展情況是，2011年開始，已有75門課程在“愛課程”網上線。2012年申報534項，第一批218項，第二批（限期整改）150項，不符合要求166項，預計“十二五”期間建1000門。對于精品資源共享課，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過“本科教學工程”支持建設5000門國家級課程。

3.精品資源共享課建設。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革。經過校、省、國家三級建設，形成多層次、多類型的優質資源共建共享體系。其步驟是：2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級建設，采取遴選準入方式選拔課程；從2013年起，結合發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程。精品資源共享課建設要求如下：教學隊伍，具有高級專業技術職務的教師主持建設，包括專業教師和教育技術骨干；教學內容，涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用；教學資源，服務教與學，系統、完整、資源豐富、充分，注重課程資源的適用性和易用性；技術要求，達到《國家級精品資源共享課建設技術要求》。

4.精品資源共享課課程特點。國家級精品資源共享課是具有特色和一流教學水平的優秀課程。它要求關注課程的歷史積淀、課程基礎性質、帶頭人、團隊結構、現代教育思想、特色的展現、教學效果水準、課程地位與示范性等。國家級精品資源共享課更強調資源豐富、課程的完整，要便于網上學習。

三、《紡織材料學》精品資源共享課建設

1.背景。基于學校的歷史和教學服務型大學的定位，武漢紡織大學始終把紡織學科作為學校優勢和特色學科。作為紡織專業基礎課程的《紡織材料學》，是一門基礎性、綱領性課程，成為了紡織類的教學重點，它既需要完成人才培養的任務，也需要帶動紡織專業的其他平臺課程，共同完成專業的建設，同時對其他專業課程建設具有指導性作用。《紡織材料學》課程是紡織類專業的專業基礎課程、平臺課程。2012年，《紡織材料學》課程開展了原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設。

2.人才培養背景。結合學校人才的培養要求，提出了適應產業轉型的創新人才培養的課程體系，紡織學科課程體系結構為：課程體系是以數理學科為基礎，以紡織學科為核心，以材料學科為前沿，以人文藝術為引領，以實踐能力為導向的，基于紡織學科大類知識結構的“平臺+方向模塊”課程體系。這個課程體系的實施中，要求以紡織材料學為紡織專業的核心基礎課程，打造成國家級精品資源共享課；以紡紗學、針織學、織造學、織物組織學等工程技術類課程為紡織專業平臺課程，打造成省級精品資源共享課；紡織類其他主要專業課程建設為校級精品資源共享課。

3.《紡織材料學》課程建設節點。《紡織材料學》是紡織工程專業基礎課。改革開放后，紡織工程專業就成為學院首批本科專業，作為原國家紡織工業部的部屬院校，紡織工程專業也是學校的優勢特色專業。《紡織材料學》同時進入了教學環節，開始了課程建設。隨著紡織工程專業改造的不斷進行，紡織材料學課程也在不斷地進行著變革與發展。

1987年，紡織材料學課程被學校確立為6門重要建設課程之一。

1993年，紡織材料學課程被學校確立12門重要課程之一（首批）；

1996年，紡織材料學課程評為校優質課程；

2000年，紡織材料學課程評為湖北省優質課程；

2004年，紡織材料學課程評為校精品課程；

2005年，紡織材料學課程評為湖北省精品課程；

2009年，紡織材料學課程獲得國家級精品課程；

2012年，紡織材料學課程獲得省級精品資源共享課立項建設，參加國家精品資源共享課程評選；

四、精品資源共享課建設的組織措施

1.總則。教育部制訂國家級精品資源共享課建設計劃，并按照普通本科教育的特點和要求，制訂課程建設計劃和遴選、評價標準。省級教育行政部門組織實施省級精品資源共享課建設和使用，并按照國家級精品資源共享課建設要求擇優向教育部推薦課程[6]。

2.精品資源共享課建設的主體。高等學校是精品資源共享課建設的主體。按照精品資源共享課建設各方面要求，學校必須根據自身的辦學理念，從特色優勢學科中精選課程，組建團隊建設校級精品資源共享課。實行學校和主講教師負責制，確保課程質量，通過單一渠道并向省級教育行政部門擇優申報課程。

3.武漢紡織大學精品資源共享課的組織措施。2012年10月18日，由全國高等學校教學研究中心和湖北省教育廳主辦、武漢紡織大學承辦的教育部2012年精品資源共享課建設工作培訓會議在武漢舉行，與會者通過培訓深化了認識，認清了形勢，明確了目標，啟迪了思維。武漢紡織大學為加強精品資源共享課的建設，采取了如下措施：一是建立精品資源共享課建設和發展的長效機制、合理的課程建設規劃。如基于學校辦學特點現實，首批確定《紡織材料學》等四門課程轉型升級。二是實行課程建設責任制，建立了校、院兩級精品課程建設領導小組。武漢紡織大學的課程建設領導小組主要由教務處、學校督導組、重點院系領導、學生工作口領導、主要職能部門及資深教育專家組成，我校教務處具體負責組織、協調和建設。如《紡織材料學》課程建設院級領導小組由紡織學院院長負責，由課程負責人具體組織實施。校院兩級領導小組，協調相關部門，制定出精品資源共享課建設目標與任務、建設階段成果與節點、建設保障措施、評判與推廣機、激勵措施等。三是明確課程負責人制度。如《紡織材料學》課程負責人由長江學者徐衛林擔任，“紡織材料與加工”教學團隊為國家級教學團隊。

武漢紡織大學作為教學服務型高校，必須選取若干個具有特色和優勢的學科作為重點學科并給予政策和資金的傾斜，切實做到“重點學科重點建”，“有所為而有所不為”，把有限的財力集中使用到重點學科建設上去。一般來說，重點投資的對象，一應是國家與地方經濟社會發展迫切需要的學科；二應是已有深厚的基礎、較強的實力，并具有明顯的特色與優勢的學科；三應是能代表和反映學科主流方向，符合現代科技、經濟、社會發展趨勢的學科；四應是有部級、省級重點實驗室的學科。因此，紡織材料學課程的建設資金是有保障的。武漢紡織大學2012年申報的“紡織材料學”課程已經通過省教育廳組織的評審，獲省級精品資源共享課立項建設。

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[5]于洪濤，等.國家精品課程網站建設現狀調查與分析[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2012，（7）：406-408.

篇（10）

隨著網絡技術的發展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、完善精品課程網絡資源建設的意義

作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。

二、精品課程網絡資源建設存在的問題

網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發展為教學資源的建設提供了更加便利的條件。“精品課程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。

1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。

2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態和動態網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態網頁技術開發自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。

3.缺乏長遠的課程建設規劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是PowerPoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。

4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創作和給網絡資源升級的熱情。

三、改善精品課程網絡資源建設的建議

為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。

1.制定精品課程網絡資源建設的總體規劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是很有幫助的。該規劃作為精品課程總體建設規劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發展所帶來的資源擴充需求。

2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業，批改作業、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（BBS）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節、與人才培養目標脫節的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護。基于網絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作。基于網絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發揮各方面能動性和參與機制。

3.健全動態的檢測機制，完善精品課程建設工作的監督檢查機制。完善的精品課程監督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態監測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監測內容，監測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問IP地址數、PV流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。

4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優質”資源發揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業課程的資源共建共享合用，統一規劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。

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