內(nèi)賬會計實操技能匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇內(nèi)賬會計實操技能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘?要：在課程改革過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入使課堂組織形式發(fā)生了變化。會計電算化作為上崗證考試的必考科目及會計專業(yè)學(xué)生的必修課，具有較強的綜合性和實操性，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的實踐能力，本文對會計電算化教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用展開了探討，希望對會計基礎(chǔ)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化?角色扮演法?教學(xué)

會計是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。會計電算化課程既是會計上崗證的考試科目之一，又是實踐性的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、走上會計崗位的重要途徑。

一、技工院校會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)2014年財政部最新修訂的《會計從業(yè)資格考試大綱》，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容會計電算化的基礎(chǔ)知識、會計軟件核心模塊的應(yīng)用，例如，賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中，大多是以教師為中心的應(yīng)試教育，過于強調(diào)理論教學(xué)，由教師根據(jù)考試大綱和教材對理論和實操要點進行講解和演示，然后要求學(xué)生記憶并練習(xí)。在實操過程中，往往是學(xué)生每人一套實操資料，沒有崗位分工，一人充當所有角色，完成從會計憑證到賬簿再到報表的整個賬務(wù)處理。這種實操方式雖然有利于學(xué)生對會計核算程序的理解，但忽略了學(xué)生對財務(wù)運作和崗位分工的清晰認識，容易讓學(xué)生對會計工作產(chǎn)生“一人包辦一切”的錯誤認識。

技工院校會計專業(yè)的學(xué)生在短短兩年的學(xué)習(xí)中，既要通過會計上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時間緊、任務(wù)重，實踐性課程相對較少。會計電算化課程普遍開設(shè)在會計基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)和計算機操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，通過模擬會計核算以及企業(yè)經(jīng)濟運作的過程，讓學(xué)生明確經(jīng)營活動的過程以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，加強專業(yè)實操技能的培養(yǎng)。

二、角色扮演法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

1.以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例

在會計電算化實操中，財務(wù)軟件各個模塊的學(xué)習(xí)與工作實際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，六個模塊可以用典型經(jīng)濟案例的實際工作串聯(lián)起來，讓學(xué)生有系統(tǒng)的實操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實訓(xùn)任務(wù)是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會賬務(wù)處理的整個流程。企業(yè)賬套相關(guān)信息如下：賬套號為1+小組號；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會計期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會計制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會計科目）；總賬啟動日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務(wù)：

（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國銀行（轉(zhuǎn)賬支票號ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結(jié)轉(zhuǎn)本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結(jié)轉(zhuǎn)功能，對本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來，報銷之前預(yù)借的差旅費2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉(zhuǎn)來的一張轉(zhuǎn)賬支票（轉(zhuǎn)賬支票號PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉(zhuǎn)賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計提借款利息的轉(zhuǎn)賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進行本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

請學(xué)生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務(wù)流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對賬、期末結(jié)賬等工作。

2.具體教學(xué)活動實施

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入模擬扮演項目。

教師在分析企業(yè)賬套背景資料的基礎(chǔ)上，提出以下問題。

①企業(yè)日常業(yè)務(wù)如何開展？會計業(yè)務(wù)處理包括哪些？

②這些會計工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會計人員完成？

學(xué)生討論并給出答案：會計業(yè)務(wù)流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對賬、結(jié)賬等，設(shè)置的會計工作崗位有會計主管、會計、出納等。引導(dǎo)學(xué)生探討問題，模擬扮演完成任務(wù)。

（2）環(huán)節(jié)二：小組合作。根據(jù)案例應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)管理員、出納、制單會計、會計主管、審核會計等崗位，將學(xué)生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內(nèi)容、工作流程、工作權(quán)限，分配崗位，并制訂完成項目的計劃和步驟。

（3）環(huán)節(jié)三：任務(wù)實施。

①完成任務(wù)。各小組按業(yè)務(wù)處理流程分工，完成教師布置的企業(yè)兩個月的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生通過分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通、分析問題和解決問題的能力。

②知識拓展。在業(yè)務(wù)完成過程中，為了讓學(xué)生舉一反三，自主探索新知識，可以設(shè)置以下問題，讓學(xué)生探索解決的辦法，并做總結(jié)，分享心得：

a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發(fā)現(xiàn)錯誤如何處理？

b.填制憑證時“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實操過程中還發(fā)現(xiàn)了哪些快捷鍵？

c.如何建立常用摘要庫？

（4）環(huán)節(jié)四：評價。以案例為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生對自己完成工作任務(wù)的情況進行分析評價、組間互評、教師點評，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和表達能力。

三、實施角色扮演法的注意事項

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演時，要根據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用。

1.注意角色的設(shè)置

首先，根據(jù)教學(xué)目標，讓學(xué)生能達到教學(xué)目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學(xué)生的實際情況，角色內(nèi)容不能過于復(fù)雜，整體任務(wù)由易到難，讓學(xué)生掌握整個項目操作的要點和流程。

2.分組

在分組時，教師要全面了解學(xué)生的知識掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補和組間公平競爭。分組后，選出組長，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時間留給學(xué)生，教師只擔(dān)任顧問的角色，起到引導(dǎo)的作用。另外，在整個實操項目中，應(yīng)每隔一段時間進行崗位輪換，讓學(xué)生全面掌握會計流程的各項工作，并將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作技能。

另外，還要鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，注意從不同角度進行分析探討。

綜上所述，在會計電算化教學(xué)中實施角色扮演法，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍。學(xué)生由原先被動地死記硬背轉(zhuǎn)為積極主動地應(yīng)用知識，既提高了學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的專業(yè)技能和考證通過率，提高自主解決問題、團結(jié)合作和人際交往能力。

參考文獻：

[1]宋卉.角色扮演法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育,2013(5).

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職業(yè)教育的技能大賽，已成為職業(yè)院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業(yè)技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務(wù)處理”“會計實務(wù)”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉(zhuǎn)變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學(xué)生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業(yè)務(wù)中的供應(yīng)鏈系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程不熟悉，操作應(yīng)用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題分析

目前，中職學(xué)校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應(yīng)的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，會計專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內(nèi)容上會依據(jù)廣西會計從業(yè)資格證中電算化考試內(nèi)容來設(shè)置，目的是為了使更多的學(xué)生可以順利通過會計從業(yè)資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內(nèi)容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業(yè)企業(yè)某年某一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，依據(jù)《小企業(yè)會計準則》、現(xiàn)行稅法和財政部會計基礎(chǔ)工作規(guī)范處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用記賬憑證核算形式，統(tǒng)一使財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學(xué)過程中存在著一種現(xiàn)象，即在實操練習(xí)中會將相關(guān)的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設(shè)置，“應(yīng)付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學(xué)生進行實操練習(xí)，學(xué)生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內(nèi)容是經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要以原始憑證的形式出現(xiàn)，參賽學(xué)生要根據(jù)題目的要求完成相關(guān)核算，包括初始設(shè)置，記賬憑證填制、審核，記賬、結(jié)賬，編制財務(wù)報表。比賽涉及的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)范圍包括貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務(wù)費用、制造費用、完工產(chǎn)品與未完工產(chǎn)品成本分配、產(chǎn)品成本品種法的核算）、所有者權(quán)益、財務(wù)報表（包括資產(chǎn)負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學(xué)期，為 60-80課時，每周 6 節(jié)。對于中職生來說，要融合財務(wù)知識來操作財務(wù)軟件，時間是不夠的，恰好在第三學(xué)期會計專業(yè)學(xué)生要面臨會計從業(yè)資格證的考試，會計電算化是會計從業(yè)資格考試的其中一門學(xué)科，為了不影響學(xué)生考試，科任老師往往要在兩三個月內(nèi)完成所有的會計電算化教學(xué)任務(wù)，老師的教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學(xué)效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質(zhì)量，直接影響到教學(xué)效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校缺乏有企業(yè)實踐經(jīng)驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學(xué)校電算化課程都是由會計專業(yè)老師擔(dān)任。由于老師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐操作水平都不是很高，指導(dǎo)學(xué)生不得法，以致制約了學(xué)生進一步提高會計專業(yè)技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數(shù)學(xué)校為求生存發(fā)展和應(yīng)市場要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，無法實現(xiàn)人才供需間的有效對接，學(xué)校無法掌握企業(yè)對于人才的具體需求，企業(yè)也很難找到合適財務(wù)崗位的會計人員，企業(yè)認為中職學(xué)生動手能力差，掌握財務(wù)知識不夠全面。財務(wù)部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經(jīng)濟大權(quán)，所以很多企業(yè)都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數(shù)中職學(xué)校的會計電算化課程評價還是采用傳統(tǒng)的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業(yè)資格證考試，評價內(nèi)容過于側(cè)重理論而輕操作，無法考核出學(xué)生對于會計電算化課程的實際應(yīng)用操作能力，導(dǎo)致學(xué)生對電算化課程不夠重視。也有學(xué)校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學(xué)生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學(xué)生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優(yōu)化會計電算化教學(xué)

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學(xué)？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）結(jié)合技能大賽內(nèi)容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構(gòu)，依據(jù)技能大賽的內(nèi)容和標準來設(shè)計會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，重點突出學(xué)生的技能與個性的發(fā)展。在平時的教學(xué)中加入技能大賽的訓(xùn)練內(nèi)容，特別是供??鏈業(yè)務(wù)。供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)主要是以原始憑證來呈現(xiàn)，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學(xué)中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應(yīng)收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據(jù)的制單，這才算做完。同時，還要關(guān)注政策的調(diào)整，對于現(xiàn)階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關(guān)注，還有相關(guān)法律法規(guī)的改革，會計技能大賽的考核內(nèi)容一般都是與最新的改革內(nèi)容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調(diào)實踐技能的培訓(xùn)教學(xué)。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業(yè)資格證的考試，應(yīng)該把該課程安排在第二學(xué)期（4節(jié)）和第三學(xué)期（2節(jié)）上，第二學(xué)期主要講授總賬、工資、固定資產(chǎn)模塊內(nèi)容，第三學(xué)期講授應(yīng)收應(yīng)付、期末結(jié)轉(zhuǎn)、自定義報表等內(nèi)容，這樣合理安排時間可以讓學(xué)生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓(xùn)。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓(xùn)任務(wù)。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習(xí)實操，更要設(shè)置綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)放入第四學(xué)期的會計綜合實訓(xùn)課程中，在學(xué)生做完手工賬后可以利用財務(wù)軟件來錄入已做好的業(yè)務(wù)憑證、工資的計提及發(fā)放、固定資產(chǎn)的增減及折舊的計提、財務(wù)報表的填制等內(nèi)容，讓學(xué)生對整個財務(wù)流程及會計信息系統(tǒng)有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當?shù)乜梢圆捎酶傎惖姆绞絹磉M行，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關(guān)課程的銜接。在會計電算化課程教學(xué)中，穿插學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、企業(yè)財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計等。在實操過程中，為了強化學(xué)生對財務(wù)基礎(chǔ)知識的掌握和熟練運用，假設(shè)題目只提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，而不給出具體的會計分錄，讓學(xué)生自己結(jié)合之前所學(xué)課程的財務(wù)知識，自行填入。在工資薪酬發(fā)放和分攤的業(yè)務(wù)處理中，只做報表數(shù)據(jù)的處理，還要讓學(xué)生明白薪酬數(shù)據(jù)的取數(shù)、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結(jié)合所學(xué)財務(wù)知識點，將財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學(xué)生精通強大的各種會計軟件，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，用大賽的技能要求教學(xué)。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關(guān)鍵的一環(huán)。教師必須具備理實一體化的素質(zhì)。實訓(xùn)也是一體化教學(xué)的一種模式，將理論教學(xué)從課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導(dǎo)實踐，形成一定的實際技能。首先，學(xué)校開展校本培訓(xùn)。采取請進來的方式，邀請具有企業(yè)經(jīng)歷，并且有豐富的實際操作經(jīng)驗的會計專業(yè)的專家來校培訓(xùn)會計教師。其次，組織會計專業(yè)老師利用寒、暑假等業(yè)余時間走進企業(yè)，在企業(yè)實踐過程中結(jié)合電算化理論知識提高自身會計專業(yè)水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學(xué)習(xí)技能大賽的內(nèi)容，提高教師的專業(yè)技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學(xué)習(xí)。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學(xué)中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創(chuàng)造實訓(xùn)機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學(xué)校學(xué)生技能水平，引領(lǐng)和促進教育教學(xué)改革，激發(fā)和調(diào)動各企事業(yè)關(guān)注和參與教育教學(xué)改革的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)大批實用型人才。在技能大賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)校，一方面能讓企業(yè)對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有充分認識，并認可學(xué)校的辦學(xué)實力，同時也為企業(yè)選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業(yè)教師的教學(xué)更有針對性，從企業(yè)中不斷吸取新知識，從而提高自身素質(zhì)，相互滲透、優(yōu)勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學(xué)結(jié)合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學(xué)，以證代考。面對大量的會計財務(wù)知識與計算機知識，學(xué)生會對課程的學(xué)習(xí)沒有積極性。基于會計從業(yè)資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學(xué)校要勇于打破常規(guī)，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學(xué)校可以采用11月會計從業(yè)資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數(shù)作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學(xué)校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學(xué)、以證代考”落到實處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業(yè)資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓(xùn)練速度與技巧。在競賽培訓(xùn)中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓(xùn)練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學(xué)生的實操機會變少，從而影響教學(xué)效果使相當多的學(xué)生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業(yè)教育的教學(xué)目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業(yè)的教學(xué)改革最有指導(dǎo)性意義，為會計專業(yè)教學(xué)勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據(jù)這個基本課程框架，對會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行一系列的整合，難易結(jié)合、相互滲透，在強調(diào)突出實際操作技能訓(xùn)練的同時，構(gòu)建一個“以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)模式，實現(xiàn)與企業(yè)實際崗位的零接軌，為真正意義的職業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

篇（3）

當前我國高職院校課程改革的主要方向是基于工作過程設(shè)計課程內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作內(nèi)容的課程模式。本文以我院《會計基礎(chǔ)與技術(shù)》課程為例，簡要論述基于工作過程以項目任務(wù)為載體課程設(shè)計的理念與思路。

一、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標確定課程設(shè)計的思路

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的專業(yè)人才。基于目標定位要求，高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是為社會培養(yǎng)出基層會計崗位高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。就《會計基礎(chǔ)與技術(shù)》課程而言，其課程設(shè)計的目標和內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)會計崗位職責(zé)能力為出發(fā)點，以企業(yè)滿意度為質(zhì)量標準。

（一）總體目標。

熟悉工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。能正確核算企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成果，客觀反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本，向社會公眾、投資人、員工披露企業(yè)年度財務(wù)經(jīng)營狀況，并為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營提供決策依據(jù)。

1．能力目標

通過綜合性項目全方位能力的訓(xùn)練，能夠按時、按要求、符合規(guī)范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結(jié)賬編制年度報表。

2．知識目標

掌握報表的編制方法，系統(tǒng)、完整地了解工業(yè)企業(yè)會計核算全過程，掌握“填制和審核憑證登記賬簿編制會計報表”全部會計核算工作的技能與方法。

3．素質(zhì)目標

培養(yǎng)學(xué)生按時、規(guī)范完成特定工作的能力和素養(yǎng)；養(yǎng)成認真細致、嚴謹規(guī)范、實事求是的工作作風(fēng)；樹立依法辦事的法制觀念；樹立及時了解與掌握財經(jīng)政策信息、了解經(jīng)濟動態(tài)的觀念；樹立會計信息化的觀念；培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、協(xié)作的能力；幫助學(xué)生樹立“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)新理念，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)變化對知識、能力的需要；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟管理類崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計。

1．設(shè)計的依據(jù)

本課程對應(yīng)的崗位是會計員兼顧非財會專業(yè)如營銷員，基于營銷員在銷售過程中需識別取得的外來原始憑證以避免財務(wù)風(fēng)險的需要；基于營銷員在熟知產(chǎn)品成本的前提下，可在公司銷售政策許可的范圍內(nèi)洽談交易條件，從而控制營銷風(fēng)險，提高銷售利潤率；基于會計崗位工作內(nèi)容和實操流程，對教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為載體進行重新整合；基于學(xué)生取得會計證的需要，教學(xué)內(nèi)容與取證考試內(nèi)容銜接，為非會計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇時增加一條門路。

2．課程項目內(nèi)容的設(shè)計

（1）貫穿教學(xué)全過程項目：紅星化工廠2010年度經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。

（2）設(shè)計思路：以紅星化工廠2010年年度發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為背景資料，模擬會計核算工作的實操流程。學(xué)生通過完成能力訓(xùn)練項目能夠?qū)W會按時、按要求、符合規(guī)范、認真細致地填制和審核原始憑證與記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬會年度結(jié)賬編制年度報表，并向社會公眾、投資人、員工披露企業(yè)2010年度財務(wù)經(jīng)營狀況。

二、基于工作過程，以項目任務(wù)為載體設(shè)置學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中制造或營造與課程內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，幫助學(xué)生體驗、理解和運用所學(xué)知識，以達到既定的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。學(xué)生身臨其境，學(xué)會了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的分析思考習(xí)慣，提高了動手能力和綜合素質(zhì)。

（一）模擬企業(yè)基本情況簡介。

紅星化工廠是一家中小型生產(chǎn)企業(yè)，注冊資本100萬元，職工人數(shù)30人，法人代表江××，開戶銀行為中國工商銀行大廠分行，賬號1068138131319，納稅登記號55801319342，生產(chǎn)的化工產(chǎn)品A銷往全國各地，年銷售額預(yù)計為120萬元，企業(yè)為增值稅一般納稅人。

該廠財務(wù)科共有會計3人，其中記賬員負責(zé)貨幣資金的收付及現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記工作；負責(zé)采購過程、生產(chǎn)過程中各種成本費用的歸集與分配、產(chǎn)品成本的計算、銷售過程的日常核算及有關(guān)明細賬的登記；負責(zé)定期編制科目匯總表和登記總賬，編制會計報表。主管會計負責(zé)復(fù)核會計資料，財務(wù)主管負責(zé)審核和驗收會計資料。

（二）角色分工及工作內(nèi)容分配。

全班同學(xué)分成若干小組，每兩人一小組。每位同學(xué)身份是雙重的，既要獨立操作――記賬員，又要負責(zé)復(fù)核同組同學(xué)的會計資料――主管會計（互審）。學(xué)生：崗位1――會計員，主要職責(zé)――負責(zé)銷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，編制科目匯總表、登記總賬；崗位2――主管會計，主要職責(zé)――負責(zé)復(fù)核會計資料。

教師崗位――財務(wù)主管；主要職責(zé)――負責(zé)財務(wù)全面工作，負責(zé)審核和驗收會計資料；指導(dǎo)方法為手把手教、PPT演示。

整個教學(xué)過程中師生是互動的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下討論，教師在學(xué)生的討論中加以引導(dǎo)。

（三）教學(xué)實例：項目任務(wù)――歸類并計算會計要素金額（2課時）。

（1）教師下發(fā)紅星化工廠2009年度“資產(chǎn)負債表”，布置項目任務(wù)；（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求獨立完成:解讀報表，分析三要素之間的相互關(guān)系，明確各要素核算的內(nèi)容，并根據(jù)表中資料判斷項目要素歸屬，計算金額，教師答疑，指導(dǎo)；（3）經(jīng)過互審、討論，達成共識，小組討論結(jié)果分享；（4）教師結(jié)合存在問題進行報表要素分析；（5）學(xué)生再查、互查、糾錯；（6）教師驗收資料；（7）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、基于以能力考核為中心設(shè)計全程考核內(nèi)容和方法

（一）平時考評。

每個項目訓(xùn)練績效采用綜合評分法，由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。其中過程考核占60%，具體指標：自評（20分）；組內(nèi)成員互評（40分）；教師考核（40分）。結(jié)果考核占40%，具體指標：資料上交的及時性（20分）；會計資料的規(guī)范性（40分）；會計資料的正確性（40分）。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下需改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用“合作性”學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)主動性，注重提高實操能力。

（二）最終成績=平時考評（70%）+期末考評（30%）。

基于本課程操作性強，項目成果便于展示，課程教學(xué)完成的過程就是會計資料完成的過程，本課程考核采用平時考評與期末考評相結(jié)合的方法。其中平時考評（項目訓(xùn)練成績）占70%，與期末考評（按照學(xué)院相關(guān)規(guī)定組織期末理論考核）占30%，旨在突出考核，更加注重學(xué)生實操能力的考核。

四、基于實施后的效果分析

（一）學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)效果增強。

新穎的教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知道將來要干什么，現(xiàn)在要學(xué)會什么，學(xué)習(xí)積極性增強，能從職業(yè)角度參與學(xué)習(xí)，愿學(xué)、肯學(xué)。

（二）動手能力增強，人才培養(yǎng)效果顯著。

篇（4）

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀，校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓(xùn)室。但是，由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件滯后，無法保證實訓(xùn)需求。就實訓(xùn)室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓(xùn)經(jīng)費短缺，實訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后，僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)資料的仿真度不高。第三，實訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓(xùn)資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內(nèi)容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓(xùn)資料比較少見，使得實訓(xùn)效果達不到預(yù)期目的。

(二)實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，會計實訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示，13所高職院校中有相當一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)，不同課程未單獨開展實訓(xùn)教學(xué)的程度不同，其中‘基礎(chǔ)會計”占10％，“財務(wù)會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調(diào)查同時顯示，在單獨開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的院校，大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進行實踐實習(xí)，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習(xí)實訓(xùn)流于形式

1．實習(xí)實訓(xùn)效果不理想，學(xué)生到實習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)做了大量工作，并積極尋找可以開展實習(xí)的合作公司，分派學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)，但實習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習(xí)實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠，管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題，導(dǎo)致頂崗實習(xí)達不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù)，這樣不但無法達到實習(xí)實訓(xùn)的目標，也實習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)實訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習(xí)，其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習(xí)單位，但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制，學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實習(xí)單位實際上困難重重，更談不上實習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務(wù)的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中，取得碩士學(xué)位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實踐技能，只重視學(xué)歷，高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓(xùn)改革

1．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境，建立設(shè)備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心。理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。分項實訓(xùn)可采用模塊化實訓(xùn)，課程主要有：會計基本技能實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓(xùn)練；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓(xùn)練；財務(wù)會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實操訓(xùn)練；成本會計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓(xùn)練；審計實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓(xùn)練等。綜合實訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學(xué)期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進行模擬訓(xùn)練，可采用項目化實訓(xùn)。可按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內(nèi)容，按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工作報告模塊實施教學(xué)。

3．校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合。在進行會計綜合實訓(xùn)時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)規(guī)定權(quán)限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，采取校企合作、工學(xué)交替等形式，通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓(xùn)為主線，校外服務(wù)業(yè)實賬操作為輔線的教學(xué)途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)的有機結(jié)合。

4．改革會計實訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓(xùn)”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學(xué)生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。“會計手工實訓(xùn)”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓(xùn)”期末考核：實行百分制。每位學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓(xùn)改革

1．工學(xué)結(jié)合，校企合作，使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓(xùn)基地，一方面能夠為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓(xùn)基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學(xué)案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù)，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共享共贏”。因此，各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實訓(xùn)實習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實習(xí)的絕好去處，有效解決了實習(xí)單位難找或校外實訓(xùn)流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，進行校外單項及綜合實訓(xùn)。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓(xùn)。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓(xùn)。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實訓(xùn)”等課程，在進行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，完成校外實踐模塊實訓(xùn)。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程，在進行校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)的同時，宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進行實踐、實訓(xùn)，完成校外實踐綜合實訓(xùn)。第四層次：頂崗實習(xí)，到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)期不少于半年，切實體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

篇（5）

一、努力促進會計模擬實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合

會計的傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識，例題中涉及企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，這一模式過強的理論性使社會閱歷淺、對企業(yè)交易事項發(fā)生過程沒有感性認識的學(xué)生難以掌握。而會計模擬實訓(xùn)課程的出現(xiàn)給傳統(tǒng)僵化的會計專業(yè)教學(xué)帶來了改變。所謂會計模擬實訓(xùn)就以企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)中發(fā)生的原始憑證為對象，模擬企業(yè)真實發(fā)生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關(guān)賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業(yè)務(wù)的模擬演練，從而使學(xué)生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業(yè)會計工作的真實運作。 會計模擬實訓(xùn)是會計教學(xué)方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。會計學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，有著系統(tǒng)的理論體系和科學(xué)的核算方法，會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不能簡單地等同于職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力實現(xiàn)會計原理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與會計模擬實訓(xùn)的有機結(jié)合。課堂理論教學(xué)仍是學(xué)習(xí)會計知識的基本形式，學(xué)生只有先通過課堂教學(xué)了解會計基本原理，掌握現(xiàn)代會計核算的專門方法，才能順利開展實操訓(xùn)練。會計模擬實訓(xùn)是為了提高學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生對實際會計工作的適應(yīng)性，加深、鞏固學(xué)生對課堂理論教學(xué)的認識和領(lǐng)悟而設(shè)置的。會計理論教學(xué)和會計模擬實訓(xùn)是理論和實踐的關(guān)系，是相輔相成的、互為補充的，二者的有機銜接形成會計教學(xué)的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據(jù)實訓(xùn)需要由學(xué)生自主鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、合理組織和管理會計模擬實訓(xùn)教學(xué)

會計模擬實訓(xùn)既不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不完全等同于企業(yè)實踐，能否合理地組織和管理教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果。我認為應(yīng)從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓(xùn)教學(xué)：

1.因地制宜選擇實訓(xùn)教材 要成功開展會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓(xùn)的教材是比較多的，根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，會計模擬實訓(xùn)的內(nèi)容也可相應(yīng)地分為“基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)”、“財務(wù)會計模擬實訓(xùn)”、“成本會計模擬實訓(xùn)”、“會計電算化模擬實訓(xùn)”等。會計模擬實訓(xùn)的目的主要是為了讓學(xué)生體驗實際工作的感受，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有代表性和側(cè)重點，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學(xué)生學(xué)完《財務(wù)會計》后，將《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的內(nèi)容結(jié)合起來開設(shè)專門的《會計模擬實訓(xùn)》課程，一般安排在二年級上學(xué)期集中進行。在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》的課堂教學(xué)中，也可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容安排分項目的模擬訓(xùn)練，例如出納業(yè)務(wù)、填制憑證業(yè)務(wù)、簿記業(yè)務(wù)、報表業(yè)務(wù)等。中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般為中小型工商企業(yè)及其他基層單位，許多小型企業(yè)的一些日常的會計業(yè)務(wù)處理在學(xué)校里都沒有接觸過，因此不少學(xué)校都曾組織會計專業(yè)教師有針對性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業(yè)的會計實訓(xùn)教材，以更好地提高我校財會專業(yè)畢業(yè)生對不同企業(yè)具體會計業(yè)務(wù)的適應(yīng)性。

2.正確選派實訓(xùn)指導(dǎo)教師 實訓(xùn)指導(dǎo)教師的正確選派時能否實現(xiàn)會計模擬實訓(xùn)課程的實際效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但許多學(xué)校對此不夠重視，安排的實訓(xùn)指導(dǎo)教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，業(yè)務(wù)不熟練；沒有責(zé)任心，沒有與學(xué)生進行同步實操；不善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。而我校在選派實訓(xùn)指導(dǎo)教師時確定的基本條件是：從事基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等理論課程教學(xué)的專業(yè)教師；有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師；教師專業(yè)知識全面，業(yè)務(wù)流程熟練，指導(dǎo)耐心細致等。我們尤其強調(diào)在學(xué)生實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的同步實操，因為教師只有自己動手操作實訓(xùn)業(yè)務(wù)資料，才能形成一套完整標準的示范性材料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。同時只有教師親自動手操作，才能發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)過程中存在的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

3.靈活安排實訓(xùn)組織形式 實訓(xùn)過程的組織形式要視具體的實訓(xùn)內(nèi)容而定。如果是按業(yè)務(wù)性質(zhì)分項實訓(xùn)，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產(chǎn)的核算等，則應(yīng)要求每一位學(xué)生各自單獨完成各項實訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中對各項專業(yè)技能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于教師組織學(xué)生集中實習(xí)。如果實訓(xùn)內(nèi)容為某單位在特定會計期間內(nèi)一套完整的會計業(yè)務(wù)資料，可以將學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，實行分崗操作；也可像前面分項業(yè)務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容一樣，由學(xué)生單獨完成全套業(yè)務(wù)資料的操作。但無論是企業(yè)全套業(yè)務(wù)的綜合實訓(xùn)還是不同模塊業(yè)務(wù)的分項實訓(xùn)，均以學(xué)生獨立完成較為適宜。這樣一是便于學(xué)生集中統(tǒng)一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導(dǎo)和組織管理，三是讓學(xué)生既能了解不同業(yè)務(wù)內(nèi)容和不同崗位會計業(yè)務(wù)的具體操作，又能掌握全套賬務(wù)處理流程，熟悉全盤業(yè)務(wù)，為學(xué)生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎(chǔ)。

三、注重實訓(xùn)中的細節(jié)性問題

在指導(dǎo)學(xué)生進行會計模擬實訓(xùn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：

篇（6）

據(jù)我了解，我市職校中大部分都設(shè)有財會專業(yè)，但普遍存在的問題是：學(xué)生畢業(yè)后，真正從事會計工作的卻極少，為什么呢？帶著這樣的問題，本人對本校前幾年的財會畢業(yè)生進行了一系列的跟蹤調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中尋找到了真正的答案。出現(xiàn)這種情況的原因，除有人才競爭激烈外，更主要的原因是因為畢業(yè)生的動手能力弱，獨立處理業(yè)務(wù)能力差，學(xué)校所學(xué)的與實際用的脫節(jié)，只有書本上的理論，而缺乏實踐訓(xùn)練。由于學(xué)生在校期間，對會計工作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，畢業(yè)后，對會計工作既希望又害怕，希望的是能找到一份財會工作，但害怕的是如果給我這樣的機會，我又能勝任得了嗎？有相當多的畢業(yè)生，就是由于這種擔(dān)心而放棄了自己所學(xué)的專業(yè)，于是造成大部分學(xué)生畢業(yè)后不得不改行。

目前，在我市職校中，財會專業(yè)的教學(xué)，大部分學(xué)校都以考財政局的會計證為主要目標，學(xué)校的財會專業(yè)課程設(shè)置，課時的安排，都是圍繞著考到會計證這個中心，這本來是無可厚非的，但由于目前我市會計考證中，“會計科”只考理論，不考實操，從而導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)只重會計理論，而忽視了會計實操，這種現(xiàn)象，不是個別學(xué)校的問題，而是大部分學(xué)校的做法。因此，現(xiàn)在的職中生，畢業(yè)后，普遍的問題是有會計證，有財會專業(yè)畢業(yè)證，但就是不知做會計。為何學(xué)生學(xué)了兩、三年的會計，又有會計上崗證還是做不了會計，出現(xiàn)這樣的局面，難道說我們的教育是適用了社會需要嗎。

為了解決這一問題，我校近幾年來，對財會專業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容進行了大膽的改革，在教學(xué)目標上，除要組織學(xué)生參加?xùn)|莞市財政局的會計上崗證考試外，把教學(xué)的重點放在學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)上，強化學(xué)生的實習(xí)、實驗教學(xué)，在校三年中，先后安排了多種類型的實習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，強化實用性，針對性的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)手段上，多上實習(xí)、實驗課，多讓學(xué)生動手，在課時安排上，實習(xí)課要求占總課時的50%。通過改革教學(xué)內(nèi)容和手段，對提高學(xué)生動手能力有了明顯的效果，學(xué)生對會計工作有了從“理論？―實習(xí)―理論―實踐”的認識過程，但在實踐中也存在著一些需要改進的問題。

二、職中財會專業(yè)實習(xí)的困惑

一般來說，財會工作需要有三個層次的專業(yè)能力。第一層次，是財會基本功方面的能力，包括以手工和電腦完成基本操作，如原始憑證和記賬憑證的填制，賬戶的設(shè)置，總賬、明細賬和日記賬的登記，以及對賬和結(jié)賬的工作；第二層次，是財會工作全過程的運用能力，即根據(jù)企事單位的實際需要，完成從賬戶的設(shè)置憑證的填制賬戶的登記報表的編制憑證的裝訂和資料的保管等一系列工作；第三層次，是財務(wù)管理和財務(wù)分析能力。如財務(wù)預(yù)策、決策，財務(wù)考評等。而對于職中生來說，最主要是掌握第一、二兩個層次的能力，即學(xué)會如何填制會計憑證，如何登記會計賬簿，學(xué)會對賬和結(jié)賬工作。以上三個層次的能力中，第一個層次的能力是最基本的能力，是重實踐的能力，而這一能力的獲取，關(guān)鍵就是讓學(xué)生多做多練。

當然，要使學(xué)生真正熟悉財會工作，體驗實際工作，較好的途徑是讓學(xué)生下工廠，到公司去實習(xí)。通過對企業(yè)財會工作的切身了解，親身實踐，這種效果是在學(xué)校難以實現(xiàn)的。但校外實習(xí)，由于財會資料的保密性，實習(xí)點多且分散，所以，就面臨著實習(xí)單位落實難，實習(xí)內(nèi)容接觸難，單位既不歡迎，又不讓學(xué)生插手。這是造成目前職校生外出實習(xí)少的關(guān)鍵所在。據(jù)我了解，就目標來說，沒有幾個學(xué)校安排了外出實習(xí)，這也在一定程度上限制了職中生動手能力的培養(yǎng)。

三、尋求出路和對策

面對重重困難，想想學(xué)生的需要，我們沒有太多的選擇，作為職教人，我們有責(zé)任也必需讓學(xué)生掌握生存和發(fā)展的技能。幾年來，我們在探索中求提高，在實踐中求完善。基本摸索出一條較為適合職中生，又有一定成效的實踐能力培養(yǎng)的途徑。

（一）以三年為整體，制定出三年內(nèi)的實習(xí)實驗計劃，有重點分階段地實施，避免實習(xí)內(nèi)容的盲目性和隨意性。在實習(xí)內(nèi)容的安排上，第一學(xué)年為財會基本功訓(xùn)練，重在會計憑證的填寫，總賬，明細賬，日記賬的登記方法，即財會基本功實習(xí)。第二學(xué)年，重在企事業(yè)單位的具體業(yè)務(wù)的處理實習(xí)，即專業(yè)實習(xí)。第三學(xué)期，因為大部分的專業(yè)課題都已學(xué)完，可以進行綜合性的實習(xí)，一般安排是在校內(nèi)綜合模擬實習(xí)，條件允許的，最好能安排校外見習(xí)。當然，由于外出實習(xí)困難大，故要重點抓好模擬實習(xí)，我們幾年來，把綜合模擬實習(xí)作為一項重要教學(xué)環(huán)節(jié)來抓，強化訓(xùn)練，注重效果，在一定程度上也彌補了不能外出實習(xí)的不足。

（二）制定財會專業(yè)技能等級標準，對學(xué)生技能進行等級評定，同時將“財會模擬實習(xí)”作為獨立一門課程來安排，并進行嚴格的考核。以各種實習(xí)，實驗成績作為評定專業(yè)技能等級的依據(jù)，使學(xué)生提高對財會實習(xí)的認識。嚴格實習(xí)要求，除要求處理各項業(yè)務(wù)外，還必須要求填寫規(guī)范，清晰，數(shù)字公正，嚴格執(zhí)行《財會基礎(chǔ)工作條例》。

篇（7）

2000年在深圳舉行的“首屆會計信息化理論專家座談會”上,理論界首次提出了“從會計電算化到會計信息化”的發(fā)展方向。“會計信息化”是采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)會計模型進行重構(gòu),并在重構(gòu)的現(xiàn)代會計基礎(chǔ)上建立技術(shù)與會計高度融合的現(xiàn)代信息系統(tǒng)。從本質(zhì)上看,“會計信息化”和“會計電算化”在系統(tǒng)地位、目標、功能范圍、層次、技術(shù)手段、信息輸入輸出、理論基礎(chǔ)等方面存在著很大區(qū)別。從“會計電算化”到“會計信息化”并不是在口號或名詞上的推敲,關(guān)鍵是一種觀念的倡導(dǎo),真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計工作的重心由會計核算向會計管理轉(zhuǎn)變。會計信息化帶來的影響是多方面的,其中會計信息化對會計工作及會計人員帶來的影響主要有:

(一)促使會計從傳統(tǒng)的核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變

會計信息化導(dǎo)致會計管理思想從事后核算型向管理型轉(zhuǎn)變,影響會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發(fā)展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現(xiàn)代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統(tǒng)的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。信息化使會計人員從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來,有更多的精力發(fā)揮會計的決策、管理、控制職能。

(二)對會計人員的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求

會計信息化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)要有更大的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業(yè)知識、信息技術(shù)知識和相關(guān)知識。專業(yè)知識是會計人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識,不管是在手工還是在電算化會計環(huán)境下,扎實的會計專業(yè)知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質(zhì)。會計專業(yè)知識主要包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理以及行業(yè)財務(wù)制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學(xué)與計算機信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,顯得尤為重要。信息技術(shù)知識的應(yīng)用深入到會計工作,會計人員的業(yè)務(wù)處理由手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C記賬,傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嫈?shù)據(jù)分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變?yōu)閷τ嬎銠C產(chǎn)生的會計信息進一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術(shù)處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

(三)對會計工作崗位分工的影響

傳統(tǒng)的會計工作崗位結(jié)合內(nèi)部控制的要求按會計工作的不同內(nèi)容進行劃分,相應(yīng)地配備會計人員開展數(shù)據(jù)處理工作。實施會計信息化后,原先由會計人員分工完成的許多內(nèi)容都由計算機集中自動地完成,同時也會產(chǎn)生一些新的工作內(nèi)容和崗位,因此組織分工和人員配備必然會發(fā)生較大變化。尤其是當企業(yè)會計信息化發(fā)展到一定程度和規(guī)模時,企業(yè)內(nèi)部傳統(tǒng)的部門界線、數(shù)據(jù)處理職能分隔將越來越模糊。屆時,企業(yè)會計組織內(nèi)部的崗位職責(zé)都需要重新定義和組合。

二、電算會計工作流程及主要崗位

實施會計信息化后,會計數(shù)據(jù)的來源與和方式、會計管理的操作形式、工作流程與手工會計相比有較大的變化,必須對原有的手工會計工作流程進行調(diào)整與優(yōu)化,并建立起與之相適應(yīng)的電算會計崗位工作制度。信息化下的電算會計工作流程如圖1所示。

實施信息化后的會計工作流程發(fā)生了變化,原有的手工會計崗位分工已不能完全適應(yīng)電算化工作的要求。根據(jù)電算會計工作的流程和特點,企業(yè)的會計崗位分工應(yīng)由傳統(tǒng)的以賬務(wù)報表崗位為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵到y(tǒng)管理員崗位為核心的崗位架構(gòu)。具體地說,電算會計工作崗位主要包括:系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員。

系統(tǒng)管理員崗位的工作任務(wù)主要包括:在會計電算化軟件的開發(fā)階段,負責(zé)協(xié)調(diào)軟件開發(fā)者與使用者之間的關(guān)系,根據(jù)軟件評審要求,做好相應(yīng)的準備工作。在會計電算化軟件的運行階段,負責(zé)日常的維護和管理,幫助系統(tǒng)操作員熟練掌握操作技能。檢查督促系統(tǒng)操作員對數(shù)據(jù)的備份情況。檢查各操作員操作日志記載情況。

系統(tǒng)操作員崗位的工作任務(wù)主要包括:將審核過的原始憑證或記賬憑證及時、準確地錄入計算機,同時通過計算機輸入界面對輸入的數(shù)據(jù)進行初步核對。根據(jù)數(shù)據(jù)審核員核實過的會計數(shù)據(jù)進行憑證過賬。進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。完成賬務(wù)處理系統(tǒng)的期末處理及結(jié)賬工作,編制會計報表,及時輸出打印會計憑證和有關(guān)會計數(shù)據(jù)。采取有力的措施保證數(shù)據(jù)安全,每天進行數(shù)據(jù)的備份并妥善保管備份數(shù)據(jù)。由于系統(tǒng)操作員的工作內(nèi)容較多,企業(yè)可根據(jù)實際情況設(shè)置多個操作員崗位并進行權(quán)限設(shè)置和分工。

數(shù)據(jù)審核員崗位的工作任務(wù)主要包括:根據(jù)財經(jīng)法規(guī)和會計制度的要求,審核反映本單位經(jīng)濟活動的各種原始憑證,及時將審核過的原始憑證交系統(tǒng)操作員輸入計算機。根據(jù)財經(jīng)法規(guī)和會計制度的要求,審核輸入后、登賬前的會計數(shù)據(jù)和輸出的會計憑證、各種賬表。

數(shù)據(jù)分析員崗位的工作任務(wù)主要包括:負責(zé)對計算機內(nèi)的會計數(shù)據(jù)進行分析;制定適合本單位實際情況的會計數(shù)據(jù)分析方法、分析模型和分析時間,為企業(yè)經(jīng)營管理及時提供信息。根據(jù)單位管理者的需要對企業(yè)的各種報表、賬簿進行分析,為管理者提供必要的信息,以滿足單位經(jīng)營管理的需要。企業(yè)的重大項目實施前,應(yīng)通過歷史會計數(shù)據(jù)的分析,為決策提供詳實、準確、有理有據(jù)的事前預(yù)測分析報告;企業(yè)的重大項目實施過程中,應(yīng)通過對有關(guān)會計數(shù)據(jù)的分析,提供項目實施情況(如進度、成本、費用等)分析報告;企業(yè)的重大項目實施后,應(yīng)通過對會計數(shù)據(jù)的分析,提供項目總結(jié)的分析報告。

值得一提的是,電算會計崗位和手工環(huán)境下的基本會計崗位并不是完全分離獨立的,除了某些不相容職務(wù)必須分離(如出納和數(shù)據(jù)審核員),由不同的人擔(dān)任外,電算會計崗位和基本會計崗位可在保證會計數(shù)據(jù)安全前提下交叉設(shè)置。

三、電算會計崗位所需的職業(yè)能力

綜上所述,根據(jù)會計信息化對會計工作的影響、電算會計工作流程及其主要工作崗位,我們可以構(gòu)建出電算會計崗位的職業(yè)能力框架(見表1)。

四、培養(yǎng)電算會計崗位職業(yè)能力的措施

(一)明確會計信息化下的人才培養(yǎng)目標

由于不同地區(qū)的會計信息化程度不同,因此各地區(qū)的高校應(yīng)根據(jù)所在省市的經(jīng)濟發(fā)展特點及信息化水平,選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。以廣東省的地方高校為例,由于廣東省的經(jīng)濟發(fā)展水平高,有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)或部分實現(xiàn)會計信息化。因此可以把培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用信息技術(shù),具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識,具備相當?shù)臅嬡浖嵅倌芰拖到y(tǒng)實施能力的學(xué)生。

(二)根據(jù)會計信息化的要求改革專業(yè)核心課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程設(shè)置是以理論教學(xué)體系為出發(fā)點的,追求的是以“學(xué)科完整”為目標的課程體系。為培養(yǎng)能適應(yīng)會計信息化要求的復(fù)合型人才,應(yīng)改革原有的課程設(shè)置體系,根據(jù)電算會計的工作流程,以電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,構(gòu)建以“工作過程完整”為目標的課程體系。為使會計專業(yè)學(xué)生既具備較強的專業(yè)能力,又具備一定的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力,筆者認為,會計專業(yè)課程體系應(yīng)由職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程和綜合實踐課程3部分組成。整個課程體系要以專業(yè)核心課為中心,而專業(yè)核心課應(yīng)該是基于電算會計工作流程和崗位職業(yè)能力開發(fā)出來的。表2是根據(jù)電算會計崗位職業(yè)能力框架開發(fā)出的專業(yè)核心課程體系。

以上開設(shè)的專業(yè)核心課程在教學(xué)內(nèi)容方面,也要在傳統(tǒng)的會計理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上,根據(jù)會計信息化的需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如計算機基礎(chǔ)課可根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生的特點“量身定制”,除了講授一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應(yīng)講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、病毒防護知識,這將有利于提高學(xué)生作為系統(tǒng)管理員崗位的職業(yè)能力。再如成本會計實務(wù)可以在傳統(tǒng)的成本會計理論課程的基礎(chǔ)上,增加ERP系統(tǒng)中成本管理、生產(chǎn)管理等模塊的內(nèi)容,把手工環(huán)境和計算機環(huán)境下的成本會計核算有機地整合在一起。

(三)恰當?shù)剡\用多種教學(xué)方法

確定了培養(yǎng)電算會計崗位職業(yè)能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容后,還應(yīng)采用適當?shù)慕虒W(xué)方法,才能有利于學(xué)生知識的掌握、能力的開發(fā)、技能的培養(yǎng)。單一的課堂講授方法明顯不利于學(xué)生電算會計技能的培養(yǎng),會計教師應(yīng)重視教學(xué)方法的研究,根據(jù)每門課程的內(nèi)容和特點不斷變革課程教學(xué)方法。為培養(yǎng)學(xué)生的電算會計技能,可綜合運用以下教學(xué)方法:

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上,通過老師講解和學(xué)生練習(xí)案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到課程實驗中去的教學(xué)方法。案例教學(xué)法需要老師各課程開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學(xué)總計劃,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用合適的案例。其中案例的取得可通過教師參加社會實踐活動,或深入企業(yè),收集實際工作中的案例,或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)文獻資料,再結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟的實際狀況,自行設(shè)計教學(xué)案例。例如財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué),教師可設(shè)計一個大案例,貫穿于理論教學(xué)的始終,把理論和實踐有機結(jié)合在一起。教師可設(shè)計一個模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項,基于手工會計工作過程,讓學(xué)生掌握貨幣資金、采購、生產(chǎn)、銷售、籌資、投資業(yè)務(wù)等會計核算工作。然后在會計電算化實務(wù)課程中,以同樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù),基于電算會計工作過程,上機操作初始化設(shè)置、建賬、憑證處理、記賬、結(jié)賬、報表輸出等項會計電算化工作。通過手工會計處理和電算化會計處理的對比,讓抽象、難懂的會計知識變得易理解、易掌握,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.情境教學(xué)法

在教學(xué)過程中,根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生仿佛置身于真實的企業(yè)中承擔(dān)會計工作。例如會計電算化實務(wù)課程,可以根據(jù)電算會計下的不同崗位:系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員、數(shù)據(jù)分析員設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生擔(dān)任不同角色在不同的學(xué)習(xí)情境中完成工作任務(wù),通過這種仿真的角色體驗、真實的財務(wù)軟件操作,營造出仿真度高的會計電算化工作環(huán)境,實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實際電算會計崗位的“零距離”對接。

3.工作過程導(dǎo)向法

工作過程導(dǎo)向法即按照企業(yè)會計工作的過程設(shè)置教學(xué)順序和內(nèi)容。例如“成本會計實務(wù)”,可按照“確定成本計算對象—確定成本項目—確定成本計算期—生產(chǎn)費用的歸集和分配—計算完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本”的成本會計工作過程,按順序開展課程教學(xué),每一個工作過程設(shè)置一個小案例,通過教學(xué)讓學(xué)生掌握成本會計工作流程,把抽象概念的知識具體化,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握實際會計工作技能。

4.設(shè)錯教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)往往只是教會學(xué)生如何正確地進行會計核算工作,盡力避免學(xué)生的操作出現(xiàn)錯誤,使學(xué)生在理想的實驗操作環(huán)境下按照老師的指導(dǎo),得出正確的實驗結(jié)論。這種方法看起來能順利完成課程的學(xué)習(xí),但學(xué)生一旦遇到實際工作問題,就會束手無策。為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,我們在培養(yǎng)學(xué)生電算會計技能過程中,可以適當?shù)剡\用設(shè)錯教學(xué)法。教師可有意在學(xué)生經(jīng)常出錯但又容易被忽視的環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題案例。鼓勵他們對出現(xiàn)的錯誤進行探索和分析,引導(dǎo)他們認識錯誤發(fā)生的原因并自行設(shè)計糾正錯誤的方案,不斷強化學(xué)生對實際會計工作的認識,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,減少學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴。

5.實戰(zhàn)演練教學(xué)法

篇（8）

（一）學(xué)校教育方面。當前我國學(xué)校對會計基本技能課程開設(shè)情況不統(tǒng)一，主要是由于學(xué)校對會計工作的認識觀念不同，因此各學(xué)校開設(shè)課程比較混亂。很多學(xué)校對開設(shè)此課程的觀念也不統(tǒng)一，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，只有傳統(tǒng)的手工技能教學(xué)且教學(xué)偏重于理論，有的學(xué)校投入較多在電算化的教學(xué)中，突出了會計電算化和仿真實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。當前的基本技能課程應(yīng)該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等，但是各高職院校對會計基本技能課程的認識不統(tǒng)一，有部分學(xué)校并沒有開設(shè)全部的基本技能課程，有的學(xué)校只重視理論教學(xué)，缺少實操能力的培養(yǎng)。

（二）會計人才方面。當前很多會計人才沒有完善掌握會計基本技能體系內(nèi)容，有的會計人才受到學(xué)校和社會環(huán)境影響極大，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，只重視基本技能的實操演練，導(dǎo)致在實際運用過程中，缺乏技能的創(chuàng)造性和實用性。?有當前我國對會計基本技能的考核要求偏低，尤其是對實際踐操作能力要求不高，例如小鍵盤錄入，有的學(xué)校沒有列入考試范圍，有的因為學(xué)校機房緊張，一學(xué)期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業(yè)學(xué)生扎實掌握，僅是為了考試而應(yīng)付。考核要求低導(dǎo)致會計專業(yè)人才不能完全適應(yīng)于社會環(huán)境。

（三）企業(yè)方面。隨著社會科技水平的進步，企業(yè)會計工作逐步改革和提高，對于新聘用的會計工作者來說，明顯的存在著會計從業(yè)人員實際工作能力偏低，導(dǎo)致企業(yè)會計事務(wù)出現(xiàn)失誤，降低企業(yè)的經(jīng)濟效益。在企業(yè)會計實踐工作中，發(fā)現(xiàn)會計新人員動手能力太低，綜合能力不強。所以，構(gòu)建會計基本體系是社會發(fā)展的需求。

二、基于會計工作要求構(gòu)建會計基本技能體系的實施措施

構(gòu)建會計基本技能體系，完善對各項基本技能的教育和培訓(xùn)，滿足社會會計工作的實踐需求。

（一）數(shù)字書寫。我們一般講的數(shù)字書面包含三層：漢字大寫數(shù)字、漢字小寫數(shù)字、阿拉伯數(shù)字。在會計基本技能體系中，一定要明確對各項數(shù)字的使用要求，主要內(nèi)容有：漢字大寫數(shù)字主要用于填制需要防止涂改的信用憑證，如收據(jù)、發(fā)票、支票以及經(jīng)濟合同等。漢字小寫數(shù)字主要用于無需防止涂改的數(shù)字，如計劃、總結(jié)以及請示報告等。數(shù)字必須緊靠印有的底線書寫，其高度應(yīng)占全格的二分之一；數(shù)字的書寫和安排應(yīng)完全按照會計數(shù)字書寫規(guī)范的要求進行。

（二）點鈔技術(shù)。點鈔是運用手工或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術(shù)。要求學(xué)生掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，能熟練地運用各種手工方法進行清點外匯券并辨別真假鈔，具體的方法有：手持式單指單張、手持式多指多張、手持式單指多張、手按式單指單張、手按式多指多張、扇形法、來回法、翻點法等。

（三）珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠，進行數(shù)字運算的一門計算技術(shù)。我們高職高專會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)珠算技能的目標：熟練掌握珠算的方法和技巧，能運用算盤進行加、減、乘、除四則運算以及賬表算、傳票算等，達到《全國珠算技術(shù)等級鑒定標準》五級以上水平。

（四）小鍵盤錄入。小鍵盤錄入是指運用電腦上的小鍵盤，按照一定的指法，進行電腦數(shù)字的錄入以及賬表算、傳票算的一門技術(shù)。我們的教學(xué)要求是正確率和速度的雙標準，即錄入速度和正確率都必須符合最低標準要求才及格。

篇（9）

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-02

中等職業(yè)會計專業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的探索和發(fā)展，為社會輸送了大批高素質(zhì)的人才，為社會做出了重大貢獻。但隨著社會的進步，經(jīng)濟全球化的發(fā)展，會計及相關(guān)領(lǐng)域知識的不斷變化，如何適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，對會計教學(xué)提出更高、更新的要求，將現(xiàn)代課堂教學(xué)理念應(yīng)用于中職會計教學(xué)勢在必行。

一、傳統(tǒng)中職會計教學(xué)向項目教學(xué)法轉(zhuǎn)變的必要性

1.傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)的特征。

（1）課堂教學(xué)的中心任務(wù)是完成認知性的任務(wù)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上是重會計理論知識認知，輕會計實踐能力培養(yǎng)。課堂上理論知識偏重，理論課時間偏長，實習(xí)課、技能課時間偏少。

（2）教師備課的中心任務(wù)是鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)在課堂上是教師以教材為根本，不能及時對新的會計知識補充更新，缺乏對企業(yè)具體會計案例的分析和解決。

（3）執(zhí)行教案的過程就是上課的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程就是完成教案，體現(xiàn)在課堂上是重教師的知識傳授，輕學(xué)生的整體思維培養(yǎng)。

可見，在傳統(tǒng)的中職會計課堂教學(xué)模式中，教案這只“無形的手”支配著學(xué)生的的活動，教師努力引導(dǎo)學(xué)生達到教案預(yù)設(shè)的結(jié)果，教師是“導(dǎo)演”、“主角”，部分積極配合的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”，甚至是“觀眾”。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生會計知識水平的拓展、整體思維的培養(yǎng)，長此以往，走上工作崗位的畢業(yè)生不但不利于自身發(fā)展，也不適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

2.建構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)的理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當今世界教育的主流。由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情景中，借助他人（教師、學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

（2）項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

3.項目教學(xué)法的優(yōu)勢。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它具有的特點：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

在項目教學(xué)法中，將傳統(tǒng)會計教學(xué)法中“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式改變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當學(xué)生完成項目時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目過程中，通過師生互動，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學(xué)方法。在中職會計教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。

二、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

筆者節(jié)選中職二年級《財務(wù)會計》教學(xué)中《銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制》內(nèi)容為例，說明項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的實施應(yīng)用。

1.教學(xué)分組，角色扮演。

由教師按照異質(zhì)分組原則指導(dǎo)學(xué)生完成分組，進行角色扮演。全班48人，2人一組。組內(nèi)一人任會計員：負責(zé)編制記賬憑證及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；另外一人任出納員：負責(zé)登記銀行存款日記賬。當完成1月份的任務(wù)后，進入完成2月份工作任務(wù)時組內(nèi)兩人進行角色互換，以達到組內(nèi)每一位成員均能勝任該項目中各個崗位的工作的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息，確定項目任務(wù)。

（1）派發(fā)1月份的企業(yè)銀行存款日記賬及1月份銀行對賬單，下達完成1月份工作任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)廣州市陽光有限公司2012年1月銀行存款日記賬與銀行對賬單1月20日以后的資料完成銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。（提示：①假設(shè)雙方在20日以前的記錄均正確，20日之后銀行對賬單的記錄無誤；②1月20日記賬憑證金額為6800元。）

任務(wù)二：如發(fā)現(xiàn)錯賬，進行錯賬更正。

任務(wù)三：編制1月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

表1 銀行存款日記賬

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表2 銀行對賬單

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（2）派發(fā)2月份的企業(yè)銀行存款日記賬及2月份銀行對賬單，下達需要完成的2月份工作任務(wù)：

任務(wù)四：對銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進行逐筆核對。

任務(wù)五：編制2月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

任務(wù)六：完成2月份銀行存款日記賬的結(jié)賬。

表4 銀行存款日記賬

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表5 銀行對賬單

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篇（10）

中途分類號：G712 文獻標識碼：A

一、高職院校會計專業(yè)技能抽檢的意義

通過建立實施高職院校會計專業(yè)技能抽查考試標準，進一步推動會計專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)水平，增強會計專業(yè)學(xué)生實際動手操作能力，實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生零距離上崗的目標。該技能抽查標準以為高職教育和社會經(jīng)濟提供服務(wù)為宗旨，建立教師的教學(xué)標準、學(xué)生的檢驗標準和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)操作標準，從而在全社會范圍內(nèi)逐步形成統(tǒng)一的職業(yè)操作規(guī)范，提升會計行業(yè)的整體操作水平，為社會經(jīng)濟建設(shè)提供真實、完整、優(yōu)質(zhì)的會計信息。進一步加強專業(yè)建設(shè)和管理，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。

二、高職院校會計技能抽檢目前存在的問題

2010年12月，湖南省教育廳對高職院校數(shù)控、會計、動漫3個專業(yè)類的08級在籍學(xué)生開展了專業(yè)技能抽查，按10%的比例，共隨機抽查了50所高職院校1608名學(xué)生。其中會計類抽檢情況為：會計類抽檢專業(yè)為財務(wù)管理專業(yè)（代碼620201）、會計專業(yè)（代碼620203）、會計電算化專業(yè)（代碼620204）、會計與審計專業(yè)（代碼620206）、審計實務(wù)專業(yè)（代碼620207）。應(yīng)參加技能抽查學(xué)校42所，實際參加抽查學(xué)校42所。應(yīng)參加技能抽查學(xué)生1009人，實際參加技能抽查的學(xué)生996人，參考率98.7%。實際參考學(xué)生中，成績達到合格標準的779人，合格率78.2%。到2014年會計專業(yè)都一直未被抽檢過了，估計今年會計被抽中的可能性特別大。

技能抽查的實施對檢查學(xué)生技能水平，起到了顯著作用，但一些高職院校在參加此項技能抽查過程中遇到了一些的困難：比如抽檢是針對高職院校大三的在籍學(xué)生，大三學(xué)生基本上處于待實習(xí)狀態(tài)，在校課程很少，管理起來比較困難；再者，技能抽考的考核內(nèi)容比較全面，抽考的范圍比較廣，既包括手工會計又包括電算會計。其中：會計手工操作技能模塊包含原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、試算平衡表的編制、會計賬簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)清查的會計處理、會計報表的編制、納稅申報表的編制、會計檔案的整理與裝訂等8個典型工作項目；會計電算操作技能模塊包含賬套的初始化設(shè)置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結(jié)賬、會計報表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、財務(wù)分析和Excel在財務(wù)中的運用等8個典型工作項目。抽查要求是學(xué)生能按照企業(yè)的操作規(guī)范獨立完成，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。這些對于學(xué)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)處理能力的綜合性要求比較高；最后會計技能抽檢的方式是由湖南省教育廳相關(guān)組織機構(gòu)組織抽考，由組考機構(gòu)組織被測學(xué)生從試題庫中隨機抽取試題進行測試；被測學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)個人獨立完成測試任務(wù)。抽檢的隨機性很強，有時間限制，這就意味著必須要求每一位學(xué)生都能熟練操作這些技能。

基于這些實際困難，技能抽檢目前存在一些問題：

（一）缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)老師

為了技能抽檢，指導(dǎo)老師根據(jù)抽檢規(guī)程和精神共同研究訓(xùn)練項目內(nèi)容和訓(xùn)練指導(dǎo)方法。在研究抽檢規(guī)則的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家討論協(xié)商，制定出一個比較完善的訓(xùn)練計劃，然后根據(jù)計劃，安排訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練步驟，同時根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反饋不斷進行調(diào)整，爭取在最短的時間內(nèi)達到最好的訓(xùn)練效果。

想法是好的，但困難也是實在的。電算由于受機房和軟件限制一直是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)，通過抽檢前培訓(xùn)我們發(fā)現(xiàn)涉及到的購銷存供應(yīng)鏈模塊時，學(xué)生回答的都不理想，分析原因主要是以往的課程中從未接觸過，而我們在這一塊的師資相對匱乏，所以培訓(xùn)前我們只能讓學(xué)生自己摸索，也沒有邀請系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)老師來我校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，從而影響到學(xué)生考試時的成績。

（二）教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沒有緊跟抽檢要求

技能抽檢是專業(yè)的風(fēng)向標，反映了行業(yè)最新的技術(shù)、知識與要求，而我們在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上往往還是以前的老一套，沒有緊跟技能大賽的要求及時更新，與時俱進。像這次電算的供應(yīng)鏈模塊以前的教學(xué)中都沒有涉及過，學(xué)生在短短的時間內(nèi)必須從頭開始自己摸索，臨時抱佛腳根本不可能取得好的成績。手工會計中涉及到很多關(guān)于稅的具體業(yè)務(wù)，平時的稅務(wù)課程沒有作為重點來講，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識不扎實，考試時不會算做不出速度慢，進而影響考試成績。

（三）專業(yè)培訓(xùn)不夠扎實

本次技能抽檢的輔導(dǎo)教師本身平時教學(xué)任務(wù)都比較繁重，雖然輔導(dǎo)老師在完成了日常教學(xué)之外，大部分時間都撲在訓(xùn)練學(xué)生工作上，即使是節(jié)假日也沒休息，但人的精力畢竟有限，培訓(xùn)的過程中，還是存在不夠扎實的現(xiàn)象。

（四）缺乏與其他學(xué)校的信息溝通和交流

2010年的抽檢給省內(nèi)的很多學(xué)校提了個醒，就是要注意校際間信息溝通交流工作，今年很多學(xué)校之間都開展了交流活動，都在爭取做到知己知彼，取長補短。而我校由于時間原因，沒有開展此類活動，對抽檢對手缺乏了解也成為我們比賽的一個短板。

三、高職院校會計技能抽檢改進建議及措施